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學前教育專題講座范文1
[關鍵詞]優化 三年制 學前教育大專 音樂課程結構
隨著學前教育的發展與普及，為我們提供廣闊的舞臺，同時也提供了創新的機會，近幾年，許多大專院校的學前教育專業陸續招收高中起點三年制大專學生，三年制大專有別于三年制中專和五年制大專，它比三年制中專學生的起點要高，比五年制大專的學制要短，許多學校沿襲三年制中?；蛭迥曛拼髮５恼n程設置，必修課的門類多，課時足，幾乎占用學生所有的學習時間，學生的學習任務繁重，學習上缺乏自主性，在學習效果上很難體現這一層次學生的特點，使學生缺乏競爭能力。怎樣確保三年制學前教育專業大專在學制短、課時少的情況下最大化地提高學生的音樂素質與音樂技能，需要我們加速對三年制學前教育專業音樂課程改革，合理優化音樂課程結構，通過認真地思考與研究，獲得最科學的依據，真正解決課程改革中的一些問題，推動其音樂課程教學。
一、我院三年制學前教育大專音樂課程結構的研究現狀
2009年以來，我院學前教育系不斷修改人才培養方案，率先對三年制學前教育大專的課程設置進行了改革，大幅度增加了幼兒園實用的教育類課程和課時，如：幼兒教師與專業發展、幼兒心理發展、幼兒學習與發展、幼兒園課程與教學、學前教育科研方法等，注重學生的教育能力和科研能力的提高。其他的專業基礎課程的課時相繼減少，音樂課程的課時比2008年前削減了1/3，音樂課程在課時減少的情況下，在課程結構上做了一些調整。
（一） 整合與調整音樂課程結構
1、減少了必修課的門類，擴大了選修課的范圍
2008年以前，三年制學前教育大專課程設置主要沿襲五年制學前教育大專的課程設置，必修課程門類繁多，音樂理論課有：音樂基本理論、音樂欣賞、幼兒歌曲創編。音樂技能課有：視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈，課程達八門之多。加上其他課程，占住了學生所有學習時間，學生缺乏自主學習和參與其他活動時間，必修課多，選修課少，課程結構嚴重失調。2009年我校逐步將原有的必修課程綜合為兩門，如：鋼琴與音樂基礎、聲樂與視唱練耳。鋼琴與音樂基礎（內容包含了音樂基礎理論、鋼琴、鋼琴作品賞析和幼兒歌曲配彈）、聲樂基礎（內容包含了視唱練耳、聲樂、聲樂作品賞析和幼兒歌曲演唱），解決了音樂課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復內容較多的問題。
2008年以前，針對學前教育專業的音樂選修課幾乎為零，2009年為了擴大選修課的范圍，逐漸增加了幼兒歌曲創編、音樂欣賞、奧爾夫音樂活動、合唱藝術、聲樂提高班、鋼琴提高班等來滿足學生多樣化、個性化的學習需求。
2、更新教學內容，加強實踐環節
2008年以前，三年制學前教育大專采用的教材與五年制大專、三年制中專為同一教材（幼師中專教材），教學內容陳舊，與當今學前教育的發展不相適應，導致學生技能單一，與幼兒園音樂活動教育嚴重脫節，嚴重制約學生音樂素質的提高。2010年編寫了鋼琴實用教材、聲樂補充教材、聲樂綜合、幼兒歌曲彈唱等校本教材，2012年編寫了全國三年制學前教育教師教材《聲樂基礎》、《鋼琴基礎》、《幼兒歌曲彈唱》等教材，并由上海音樂學院出版社出版發行。這些教材在內容、體例上力求創新，同時，增加了幼兒題材作品的比例，體現了學前教育專業特點，積極與幼兒園音樂活動的教學接軌。
在教學過程中增加了實踐教學的比例，每學期舉行兩次聲樂、鋼琴階段性匯報，積極開展課外活動，如聲樂小組、鋼琴小組、系合唱隊，每年進行一次課外活動匯報演出、音樂技能教學匯報演出；舉辦各種音樂比賽，如“杯”合唱比賽、畢靈杯歌手賽，幼兒歌曲彈唱與表演唱比賽；舉辦各種音樂晚會，如六一晚會、元旦晚會等等，為學生提供藝術實踐機會，提高學生的學習興趣。加強教育實習指導，學生教育實習分游戲實習和總實習，音樂教師分批下園參與學生在實習中音樂游戲與音樂活動教學的指導。
（二）音樂課程結構調整后帶來的利與弊
從2009年開始，從課程的設置、課程結構的調整上有了大的改革，顯而易見，利大于弊，但通過幾年的教學實驗，還有一些不夠合理，不成熟的地方，需要進一步完善。
1、重視音樂綜合教學，忽視音樂學科的科學規律
音樂綜合教學是三年制學前教育大專音樂課程的一個必然趨勢，怎樣綜合應符合音樂學科規律，如將音樂基礎理論與鋼琴綜合、視唱練耳與聲樂綜合，較難找到兩門學科的結合點，音樂理論知識割裂的七零八亂，缺乏系統性，更難做到知識的融會貫通。教學內容的增多，視唱練耳教學受到限制，音準節奏的基礎訓練難以得到保證，學生的音樂素質低下，給音樂技能的教學帶來不利因素。因此，音樂課程如何綜合應深入進行科學論證。
合理安排課程的學程與學時，如視唱練耳學時較少，幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲賞析與創編安排的時間偏后，學程太短，學生能力難以在短時間之內提高，更難實現該課程的教學目標。
2、重視綜合課教學形式，忽視教學效果
2010年，隨著音樂課程改革，音樂課程實施了綜合性教學，而綜合課程的結構和內容發生了重大的變化，面臨音樂綜合課無教材、多學科知識的合理整合、構建綜合課程整體性的知識基礎、構建綜合課的教學模式、教師教學觀念的更新及教師缺乏對知識與能力的整合等種種問題，急需我們做新的課題研究。有的教師綜合課程混同于分科課程教學，不同的學科知識仍處在零散狀態，沒有找到很好的結合點，多種學科知識的綜合成為不同學科的拼盤，而不是多學科知識的整合。因此，較難達到預期目標。
3、重視音樂技能課程，忽視音樂基礎課程
目前，我院在三年制學前教育專業大專音樂課程必修課中開設了兩門音樂綜合課，聲樂與視唱練耳、鋼琴與音樂理論，學期成績整合為兩門成績，其中音樂理論與視唱練耳都只占30%，在教學中教師重視鋼琴、聲樂技能的教學，削弱了音樂基礎知識的教學，使學生嚴重缺乏音樂基礎理論，音樂素質低下，造成學生學習的后勁不足，音樂技能的學習缺乏上升空間，也使音樂教學舉步維艱，學生對技能學習的不自信，阻礙了學生音樂能力的發展。
二、進一步優化三年制學前教育大專音樂課程結構
課程結構是課程內部各要素、各成分、各部分之間合乎規律的組織形式。課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序，使學生通過音樂課程的學習與訓練，獲得學前教育教師必備的音樂知識與能力。
我院在三年制學前教育大專音樂課程結構改革方面做了一些研究，也進行近四年的教學實驗，獲得了一些成功經驗。怎樣使它更具合理性、科學性，使學生在三年的學習中能獲得良好地音樂素養、音樂技能和教學技能， 為學生畢業后在幼兒園音樂教育領域做好充分的準備。 我認為應該在音樂課程改革的基礎上，進一步明確專業培養目標，合理調整和優化音樂課程結構；不斷更新教學內容，構建音樂綜合教學的內容體系等方面做更加深入的研究。
1、明確專業培養目標，合理調整音樂課程結構
課程體系與結構的構建與優化、教學內容的選擇與重組，無不依據培養目標而確定。課程結構是落實學前教育大專培養目標和規格的具體體現，明確專業培養目標，使學生形成良好的學前教育專業素養，從而獲得從事幼兒教學的能力和幼兒教育研究能力， 盡快地建立具有學前教育專業特色的音樂課程體系，使音樂課程結構更加完善。
音樂課程設置的調整，是對課程結構優化的具體措施，課程設置必須符合培養目標的要求，是學校培養目標的集中體現。在考慮三年制學前教育大專音樂課程設置，應以音樂在整個學前教育中的定位為出發點，為學前教育培養合格的幼教師資，學前教育教師應具有一定的音樂專業知識、音樂技能、音樂素質、藝術實踐能力和活動組織能力。因此，有必要對三年制學前教育大專音樂課程設置進行研究，形成一套更科學的、更合理的、具有師范特點的音樂課程體系。
2、進一步優化音樂課程結構、不斷更新教學內容
首先，要精選必修課，突出專業特性。學前教育專業培養的對象是幼兒教師，專業必修課應突出”幼兒教育“這一特點，在課程設置上必須和“幼兒教育”相關的課程，體現它的實用性。如聲樂、鋼琴是學前教育專業學生必須要掌握的音樂技能，而幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈更為重要，它是學前教育專業學生必須具備的教學技能。因此，應重視實用性強的課程，加大這些課程比例，將部分的專業課程進行有機整合，這樣將課程內容融會貫通，避免教學內容的重復，有利于知識的連貫性和綜合性，使學生具備良好的專業素質。
其次，要增加音樂選修課門類，提高學生的音樂素養。通過增加大量選修課和課外活動，讓學生有充分的選擇余地，發展學生的個性，豐富學生的知識面，滿足學生的求知欲，突出對學生自主學習能力的培養，提高學生研究能力與活動能力，還應當相繼開設與專業密切相關的專業選修課和音樂專題講座，如：幼兒音樂發展的專題講座、幼兒歌唱訓練的專題講座、童聲合唱訓練的專題講座等，以提高學生的藝術修養，開闊學生音樂文化視野，建立以多元化價值觀為基礎的音樂課程體系。
第三，要強化藝術實踐，培養學生的表現能力。實踐教學是音樂教學的重要環節，聲樂、鋼琴技能課應加入一定比重的藝術實踐，通過舞臺表演、課外活動、音樂技能教學匯報和各類音樂技能比賽，為學生提供藝術實踐的舞臺，培養學生舞臺表演經驗，鍛煉學生的心理素質。
學前教育專業學生應具有足夠的實踐創新能力，而教育實踐創新能力取決于他在學習期間參加的各種藝術實踐活動的多少，藝術實踐活動應充分地利用高校的教學資源，本著以學生為主體的原則，在學科與非學科學生之間開展，以班級為單位，組織一些班級合唱比賽、班級音樂技能匯報、班級畢業匯報等，讓學生自編、自導、自演，在活動中鍛煉自己，在練習中發揮自己的實踐創新能力，培養學生的組織、溝通能力。
加強實踐環節，應有目的、有計劃、有組織地進行藝術和社會實踐，增加藝術實踐與教育實踐的時間，多為學生提供實踐、觀摩、實習的機會，讓學生多接觸幼兒園有關音樂教育教學的課程內容。
第四，構建音樂綜合課程的教學模式，立足學前教育發展前沿，不斷更新教學內容，找到音樂綜合課程各學科知識的結合點，合理取舍和有機整合各學科內容，講究內容的實用性，改掉過去”繁、難、偏、舊、全”的課程內容，增加大量的幼兒題材的作品，突出學前教育專業特點，真正培養出高素質的幼教人才。
參考文獻
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學前教育專題講座范文2
一、活動目的：
認真貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、省市《學前教育三年行動計劃》等文件精神，積極營造全社會高度關心、重視學前教育的濃厚氛圍，努力形成有利于幼兒健康成長的良好社會環境，進一步促進我市學前教育事業科學發展。
二、活動主題：
加快發展、規范辦園、科學保教
三、活動時間：
5月——6月
四、活動內容及形式：
1.加強學前教育發展政策宣傳。各級教育行政部門和幼兒園要通過各種傳媒向社會廣泛宣傳《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《關于扶持民辦幼兒園發展的意見》、《關于鼓勵城市多渠道多形式辦園和妥善解決進城務工隨遷子女入園的意見》、《關于建立學前教育資助制度的意見》等；通過印發宣傳冊、社會公共宣傳欄、廣場解答等形式宣傳《省、市學前教育三年行動計劃》和地方學前教育政策文件以及我市學前教育行動實施情況，積極營造濃厚的學前教育社會氛圍，促進全市學前教育穩步、有序、健康、科學發展。
2.加強規范辦園科學保教宣傳。通過學前教育大講堂、幼兒園教職工集中學習、專題講座等形式，宣講《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》、《幼兒園收費管理暫行辦法》、《關于嚴禁幼兒園使用幼兒教材等問題的緊急通知》、《關于加強幼兒園收費管理的通知》、《關于規范幼兒園辦班收費等有關問題的補充通知》等省市有關學前教育文件和規定，促進各級各類幼兒園保教質量進一步提高。
3.加強幼兒園等級創建宣傳。通過園本教研、現場觀摩、專家解讀、經驗交流等形式，解讀《省、市一類幼兒園評估指標體系》、《省、市民辦幼兒園評估指標體系（試行）》，宣傳規范管理的先進理念，總結推廣管理經驗，鼓勵引導各類幼兒園積極開展等級創建，促進全市幼兒園辦園水平整體提高。開展市一類幼兒園評估和復評工作，鼓勵有條件的幼兒園爭創省一類幼兒園，整體提高我市學前教育辦園水平。
五、活動安排及要求：
1.市教育局舉辦“全市學前教育宣傳月活動啟動儀式”，舉辦學前教育大講堂；成立學前教育專家組，組織每位專家到幼兒園至少開展2場宣講活動，指導3所以上幼兒園規范辦園，幫扶1所幼兒園等級創建；積極發揮“名園長工作室”功能，加強幼兒園園長培養；組織學前教育政策宣傳活動，大力宣傳國家、省、市有關學前教育政策方針，傳達規范辦園、科學保教有關文件規定，解讀幼兒園各級評估指標體系；與市婦聯共同舉辦一場科學保教文藝匯演。
2.各縣區教育局和各開發區、新區教育主管理部門要制定宣傳月活動方案，及時召開園長、法人會議，學習和部署學前教育宣傳月活動，開展“三個1”活動，即1次廣場政策宣傳咨詢，1場學前教育專題宣講，1天幼兒園活動觀摩，及時通過媒體給予報道。6月5日前將宣傳月活動方案及階段性活動總結報市教育局基教科。
學前教育專題講座范文3
一、打造專業管理團隊
打造區域專業管理團隊。為適應天河經濟社會發展需要，更好地為學前教育改革發展和優化提升服務，2014年4月，天河區成立了區學前教育指導中心，組建由幼教專業為主、計算機、英語專業為輔的高素質管理隊伍，打造區域學前教育專業管理團隊。學前教育指導中心發揮自身優勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規范管理、提高質量、內涵發展、創建特色、打造品牌為抓手，為區內學前教育發展提供專業化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區域學前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業能力的核心體現。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據全區不同層次幼兒園園長專業水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優質發展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
二、狠抓基礎常規管理
加強制度建設。規范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規范管理，提高保育教育質量，天河區學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區幼兒園一日活動細則》，規范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區區屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優勞優酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區教育局關于進一步明確區屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區民辦幼兒園管理細則》，進一步規范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態監管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發展的實際問題，形成《天河區學前教育指導中心關于區內集體辦園和民辦園現存問題的匯報》及《天河區臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區委區政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規、食品衛生、消防安全等專題講座和現場培訓，進一步強化幼兒園常規管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規范化、制度化、科學化管理能力和水平。
三、多措并舉提升質量
開展保教質量量化考核。根據《天河區幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規范了辦園行為，形成了科學的質量觀。
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[關鍵詞]園校合作共同體；學前教育
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0016-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網址]http：//
工學結合，園校合作，是高職高專學前教育專業建設與發展的關鍵。川北幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業以幼兒園師資培養培訓為核心，以行業需求為導向，與幼兒園聯手聯動，構建園校合作共同體，實現了幼兒園與高校之間“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享、利益共贏”的良性互動。
一、園校常規合作的基礎模式
（一）工學結合，培育理實一體化專業人才
以職業為導向，幼兒園參與高校人才培養的方案制定、見習實習、意見反饋等全過程的始終。
1.共同修訂人才培養方案
在每屆學生招生入學之前，學前教育專業都要進行人才培養方案的修訂。邀請幼兒園園長、骨干教師等召開“職業能力、崗位分析”的人才培養剖析會，針對幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內容、能力要求進行逐一分析論證，確定人才培養的目標與規格，使畢業生符合崗位需求。
2.共同培育理實一體化人才
在學生培養的過程中，幼兒園作為學生一日觀摩見習、保育見習、課程見習、影子跟崗見習和頂崗實習的主要場所，為高校人才培養提供了真實的實踐情境場，學生在真實生動的幼兒園環境中，有效地將理論運用于教育教學實踐，鍛煉良好的職業技能，提升其專業素養和就業競爭力。
3.共同推進專業課程改革
在學前教育專業學生頂崗實習結束后以及就業一年后，組織召開幼兒園意見聽證會，廣泛聽取幼兒園對人才培養質量的意見和建議，及時調整專業課程設置，從而使人才培養更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現了“專業課程內容與職業行業標準對接”。
（二）園校合作，搭建“產學研”合作平臺
1.建立校外實習實踐基地
優秀的幼兒園作為專業實習實踐基地，是推進高校課程改革、人才培養的基礎保障。根據專業特點及專業人才培養目標，學前教育專業先后與市內外60多家優質幼兒園合作建設實踐基地，各基地幼兒園每學期共接納約2000人次學生入園見習、實習?；貓@作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學生實踐演練的機會，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實現園校互惠雙贏。
2.完善校內專業實訓中心
根據科研需要，立足學前教育實踐層面和學科前沿，設計和建設實訓中心。擁有區角活動實訓室、奧爾夫音樂教學實訓室等十間實訓室。實訓中心除了滿足校內學前教育專業的課程實訓外，還對幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區角活動、親子活動等，也作為幼兒教師回爐培訓的基地。
3.搭建專業交流研討平臺
成立“川北幼專學前教育研究中心”，成功舉辦多次園長論壇，共聚研討學前教育重大理論及實踐問題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業成長的經驗與智慧，共同探討川北地區學前教育發展存在的問題和對策，為全市幼兒園之間搭建了交流學習的平臺，有力助推地方學前教育事業的整體發展。
（三）專家互派，促進教師隊伍專業成長
通過互派專家指導工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業素養，加強了校園雙方的人才隊伍建設。
1.幼兒園增援高校兼職教師隊伍
通過邀請幼兒園園長及優秀教師到川北幼專開設專題講座，承擔專業選修課程、教學法課程，擔任學生實習指導教師等多種形式，豐富了高校教師隊伍的多元特性，增強了專業課程的實踐性。
2.高校教師到園掛職鍛煉
在園校合作的實踐過程中，有計劃地選派教師到幼兒園開展“一人一園”定點掛職一學期，高校教師發揮引領作用，以“參與者”及“問題解決促進者”的身份加入幼兒教師的教育實踐活動，為教師的學習提供專業支持與理論指導，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問題。
二、園校深度合作的多元模式
川北幼專學前教育專業分別在與獨立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農村小學附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對性地開展合作辦學。
（一）獨立建制的公辦幼兒園--課題共研
目前川北幼專開展深度雙向合作的幼兒園主要是獨立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長，辦園科學規范，團隊專業成熟，教學資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點，既能溝通幼兒教師的實踐，又能發揮高校教師理論科研的優勢。
1.參與和帶動幼兒園教研，促進幼兒園內涵式發展
第一，常規聽、評課教研，形成隨堂聽課、集體評課的合作教研機制，有利于合作的日常化。第二，教學活動實例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個真實的教學活動的設計、實施、評價等開展一系列的研討。第三，專項園本課題研究。發揮理論工作者和實踐工作者合作的優勢，立足于解決實踐中存在的困惑，確立研究課題，實施園本教研，開發園本教材。通過引領和帶動幼兒園教師參與教育科研，不斷促進其內涵式發展，從而提升辦園水平。近兩年學前教育專業老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽光體育活動的實踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開發利用》、《幼兒園父性教育資源的開發利用》等。
2.幼兒園參與高校科研，增強高校科研的應用性
專業教師積極申報利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優秀教師實際參與到科研項目中來，有力增強了科研的實踐性和應用性。近年來高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項目有《廣元市利州區民辦幼兒園教師隊伍現狀調查》《高專學前教育專業與幼兒園伙伴合作模式的實踐研究》《農村幼兒園混齡教育模式研究》等。
（二）民辦幼兒園--特色共建
民辦園不能沿著公辦園的發展軌跡前行，必須選擇錯位競爭，打造特色，以滿足家長的多元教育消費需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學模式，相互帶動。
1.幫助幼兒園打造課程特色
積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實施與效果評定，學前教育專業教師都全程參與指導。經過兩年多的發展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設備充足，教師教學經驗豐富，并且聘請了臺灣蒙臺梭利教育專家、中國蒙臺梭利協會副會長黃秀華教授作為長期教學顧問。
2.借助幼兒園資源形成高校育人特色
本著互惠互利的合作原則，學前教育專業借助合作園的辦學資源，豐富高校的培養模式，形成高校的育人特色。首先，聘請蒙氏教育顧問及講師開展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學生的教育理念。其次，在學生充分了解、自愿報名的前提下合作開設蒙氏教師培訓班，共同培養了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學校達到了物質、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進一步彰顯，也使高校的育人模式進一步豐富，實現真正的互利共贏。
學前教育專題講座范文5
一、高品質辦園普惠城郊
廬陽工業區榮城花園南苑建筑面積38.16萬平方米，3636戶，由于沒有一個正規幼兒園，給小區內個人開辦的小幼兒園提供了生存空間，教學環境及質量很難保證。小區居民樓內原有3個無證辦學的私立園，約200名幼兒，孩子們在狹小、擁擠的環境中由無證的下崗人員看管，無法接受正規的學前教育。為解決小區內居民孩子入園難、入園貴的難題，2010年10月在廬陽區政府、區教育局大力支持下，合肥市宿州路幼兒園榮城花園分園開始建設，幼兒園位于小區內部中心區域，建筑面積2584平方米。榮城分園的落成得到了各級領導的大力支持，政府財政撥款迅速到位，保證各項設施設備按時保質的安裝投入使用。分園園舍寬敞、明亮；環境安全、整潔；布局溫馨、優雅，充滿童趣。戶外有沙池、大型玩具、運動跑道和寬敞的塑膠操場；室內硬件設施齊全，每班配有鋼琴、空調、電視、DVD、錄音機和投影儀等現代化電教設備；特別是幼兒園還專門設置了多間功能活動室，有娃娃閱覽室、美工活動創意室、舞蹈室、科學探索室，不僅集學習與游戲、鍛煉與啟智于一體，更為分園培養幼兒的藝術特色奠定了良好的物質基礎。面對這所高起點、高標準的普惠性幼兒園，收費1400元/學期，周邊家長以及外來務工子女拍手稱快，充分感受到政策的溫暖。分園為園區內的農村孩子及外來工子女提供優質的學前教育服務，滿足這一地區廣大家長和孩子的入托需求，推進了優質學前教育的城鄉一體化。
二、高品位環境潤物無聲
在榮城南苑分園幼兒園的每一個墻角、每一塊墻壁都是一個教育陣地，活動室內外、樓梯間的墻壁、走廊等每個角落都得以充分利用，設計各主題教育的宣傳畫，起到潤物細無聲的作用。每一個班級還表現出獨特的風貌和精神，依據不同的主題全體幼兒參與，顯示想象力和創造力。“我的成長日記”、“美麗的家鄉”……新穎的設計，精巧的布局，讓活動室充滿情趣，充滿新意。在這里墻壁會說話，孩子們在美的環境中受到熏陶。在幼兒園的幾條“文化長廊”里，有“美發店”、“服裝廠”、“合家福超市”……有用廢舊材料做成的“炸串”、“鏡子”、“吹風機”、“小推車”，孩子們在濃縮的小社會里學習交往，學會合作，孩子們擺脫了以往在不規范的幼兒園里單純認字、寫字、做數學題的小學化教育模式，在玩樂中學習知識，在游戲中掌握技能，體驗著游戲帶來的樂趣。同時教師重視對區角活動的觀察、指導和評價，讓區角真正成為實施因材施教，張揚幼兒個性的理想場所，給每個幼兒最需要和最合適的教育。
三、多形式溝通情牽家庭
學前教育專題講座范文6
白繼光說，貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，開展黨的群眾路線教育實踐活動，全面深化教育綜合改革，教育局要圍繞“堅持黨的群眾路線、反對‘’”這個主題，根據縣情、教情，科學地、實事求是地謀劃元江縣教育事業的發展。教育局主要領導干部要進一步增強服務基層師生和密切聯系師生的意識，深入基層教育教學一線，廣泛聽取學校和師生的意見和建議。進一步維護師生在學校的知情權、參與權和監督權，真正把權力行使置于師生的監督之下。凡是師生不滿意的就改，凡是師生期盼的就做，堅持說到做到。要針對學校在教育改革發展中的一些熱點難點問題、瓶頸問題、發展短板問題，研究應對之策，解決之道，切實為各類學校做好服務。
元江是一個以哈尼族、彝族、傣族為主體的山區民族自治縣，少數民族有16.65萬人，占全縣總人口的80%。現有初中10所、在校學生8 316人，小學14所、在校學生16 207人。白繼光說：“隨著城鎮化建設的加快，大量農村勞動力進城務工，我們將根據全縣人口發展變化的趨勢和城鎮化建設實際，繼續推進中小學布局結構調整工作。在‘創建標準化、規?；瘜W校，減校增效、撤小強大’的基礎上，進一步優化教育資源配置，形成滿足需要、適度超前、公平和諧、優質高效、協調發展的辦學格局?！?/p>
一是把布局調整與“校安工程”有機結合起來。通過校安工程、合格學校、標準化學校的實施和建設，全面提升學校建設水平，有重點地建設一批農村寄宿制學校，通過布局調整，進一步完善義務教育階段學校入學、招生制度，嚴格執行就近免試入學，以及陽光分班政策，緩解城區中小學校大班額、擇校熱等難題。優化教育資源，降低教育成本，促進教育的均衡發展，讓廣大人民群眾實實在在地享受到優質教育資源，為全縣進一步提高教育教學質量和辦學效益創造有利的條件。
二是強化控輟保學工作。明確各相關部門的工作職責，齊抓共管；強化工作目標，落實責任，層層簽訂責任書，實行鄉、鎮（街道）領導干部包干到村（社區），村（社區）干部包干到組，組干部包干到戶；加大控輟保學工作考核力度，縣教育局對學校目標考核、對校長績效考核和對教師年度工作目標考核時，輟學率小學超過1%、初中超過3%者，均實行“一票否決”。力爭到2015年，小學學齡兒童入學率達到99.7%以上，小學在校生年輟學率控制在0.5%以下；初中階段適齡少年毛入學率達到99%以上，初中在校生年輟學率控制在1.5%以下；三類殘疾兒童、少年入學率達到85%以上。
三是堅持政府主導、社會參與、公民辦并舉，以擴大鄉鎮學前教育為重點，大力發展學前教育。在人口集中的壩區和半山區初步形成以公辦幼兒園為示范，以民辦幼兒園為補充，公辦與民辦相結合的學前教育發展格局；在人口相對分散的山區逐步形成以鄉鎮中心小學校為軸心、以中心幼兒園為示范、以村級幼兒園為網絡的學前教育社會公共服務體系，加快普及學前教育步伐，努力提高學前教育入園率。切實解決目前元江縣學前教育布局結構不合理，師資隊伍不健全，保教質量不高，幼兒“入園難”等突出問題，滿足廣大群眾對學前教育的需求，推進全縣學前教育事業又好又快發展。促進全縣學前三年幼兒入園率逐年提高，到2015年入園率達85%以上。
四是進一步推進課程改革。普通高中學校要切實抓好《中學教學常規》的落實，推行“352”課堂教學模式，重點放在備課、上課、作業、評價、輔優轉差上；初中、小學要加強學生的思想品德教育、心理健康教育和良好行為習慣的養成教育，以及良好的學習習慣和方法的培養；教師要以“培養興趣、情趣和理趣，求實、求活、求發展”的教風，在教學中融情入理，知情統一，文道結合，在給學生傳授知識的基礎上，提升綜合素質。
