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邏輯學的認識范文1
課程教學改革，“落實雙基”這一核心永遠不會變。雖然數學的最終目標是發展學生的能力，但是“雙基”是培養能力的載體，離開“雙基”只談能力是一句空話。因此，無論是現在還是將來，加強“雙基”教學是數學教學永恒主題。就最近與青年教師研課《測量》的經歷，來談談目前課堂教學如何圍繞“落實雙基”實現返璞歸真。
一、估測中雙基落實
對于“估測”能力的培養是《測量――鉛筆有多長》這節課的一項重要目標，課堂教學中有多處讓學生估測的環節。
師：請同學們伸開大拇指和食指，用尺子量一量，兩指分開的距離多少是1分米。
學生測量
師：其實尺子就在我們每個孩子的身上，請大家從數學書的寬中找出1分米的距離，并用尺子量一量相差距離是多少。
生1：多了1厘米。
生2：短了一點點。
生3：多了4厘米。
師：現在大家對1分米已心理有準，請估計一下，課桌的寬大概有幾分米？你是怎么估測的？
生1：大概有4分米。我是用手去量的。
生2：我也認為4分米左右。
生3（焦急的）：我用尺子量過了，是4分米5厘米。
師：真能干。許多同學都能用腦子中的尺子進行估測了。請同學們再估一估，課桌的長是幾分米？
生1：大概有7分米。
生2：：大概有8分米。
生3：大概有6分米。
師：是怎么想的？
生1：我是腦子里用1分米量出來的。
生2：：我看比1米要少3分米左右，所以說課桌的長是是7分米。
師：非常好，同學們心理慢慢都有了一把尺子。即使身邊不帶尺子也能比較準確的進行估測。
從實物的尺子轉化成心理抽象的尺子，是學生實踐能力增強的過程。是知識轉化成能力的有利見證。如此，才能使學生不至于胡亂使用長度單位，有效克服這一教學難點。
二、知識行程中的雙基落實
淡化或不講“知識點”，以為就是新課程。好象只有傳統教學才強調知識點的落實。其實，這個觀念是非常錯誤的。因為，新課標中明確指出，“讓學生學會必須的知識。”必須的知識是以“點”的形式出現在每課的教材中，教材安排是以循序漸進為原則，串點成線或成面的形式展開編寫的。數學知識就象一顆顆閃亮的珍珠藏在各課當中。學生要收成一竄完美的珍珠項鏈，教師必須要引導學生發現珍珠并且獲取擁有。而現在的課堂中許多教師對于“知識點”只是蜻蜓點水，沒有讓學生真正的擁有。
在試教《測量》的“分米的認識”環節時，課堂教學是這樣展開的。
（學生認識毫米后繼續）
師：那么，剛才這支鉛筆的長度是多少？該怎么讀呢？
生：6厘米3毫米
師：你是怎么想的？
生：前面6大格是表示6厘米，后面3小格表示3毫米，合起來就是6厘米3毫米。
師：請同學們拿出自己的鉛筆量一量，是多長？思考一下，量的時候需要注意什么？
（學生測量鉛筆長度，教師巡視檢查測量中的問題）
師：現在請范曉春同學到展臺上測量，并且讀出測量結果。
（學生上臺展示測量過程，讀出測量結果。）
師：他測量的和讀的，你認為有問題嗎？
生1：量的時候，鉛筆的起點要和尺子的零刻度線對齊。
生2：結果應該是8厘米4毫米，而不是8厘米3毫米。
師：你們同意哪種結果？
生：8厘米4毫米。
師：讀數時需要注意什么？
生：眼睛要與鉛筆頭對正。
師：我明白了。你們的意思是，量的時候筆的一端要和尺子的零刻度線對齊，看測量結果時眼睛要和筆的另異端對齊，再從尺上讀數。
師：接下來，請量一量準備好的綠色小棒的長度。
生1：4厘米6毫米。
生2：我的是6厘米2毫米。
……
學生是在糾正和討論中完善對知識的認識，在實踐運用中形成能力的。教學過程中對“知識點”一帶而過，學生根本難以分辨哪些是需要掌握的。只有通過交流歸納總結，學生才能明白和掌握測量的方法?！爸R點”只有擲地有聲，學生對“知識點”才能記憶深刻。
三、練習活動中的雙基落實
新課改下教師安排學生進行安靜的練是十分忌諱，擔心冷場，讓學生的高昂情緒低落，似乎感覺學生的情感目標難以實現。但是，為何不思考學生對知識的掌握情況呢？也許給了學生一時的快悅之后，進行的是課后題海戰術的彌補。這時課堂40分鐘的效率又何在呢？難道學生真的快樂了嗎？
（鞏固練習）
題目：1、8dm=( )cm
9m=( )dm
50mm=( )cm
2、選擇m 、dm、 cm、 mm填入下面括號。
學生登高4（?。?/p>
數學書厚6（?。?/p>
門高2（?。?，也就是20（?。?/p>
邏輯學的認識范文2
一、“立德樹人”理念的內涵和意義
中國的傳統文化就有修身齊家治國平天下，內圣外王、厚德載物之說，“立德、立言、立功”是人生三大功業，可見，中國教育歷來重視品德修養，教育目的是培養具有崇高人格的“君子”。在新的時代條件下提出“德育為先、立德樹人”，不僅是對中國深厚教育文化傳統的繼承，更是我國今后教育的根本任務之所在。
立德樹人，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，而且要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與榮辱觀。立德即樹立德業，樹人即培養人才。其內涵一是指明高等教育的方向就是樹人，要堅持育人為本，通過合適的教育來發展人、改造人、塑造人；二是指出高等教育的途徑就是立德，要堅持德育為先，通過正面的教育來引導人、感化人、激勵人；三是強調高等教育的內容就是要在傳授知識、培養技能的同時，突出社會主義核心價值體系，從而規范人、要求人、提高人?？梢?，教育的核心和靈魂是德育，教育的根本目的是育德。教育之本，立德樹人。這是每個高校的共同目標，也是每個教育工作者的天職，更是全體師生應有的自覺。
因此，思想政治理論課教師應把握“立德樹人”的基本內涵，承擔“立德樹人”的神圣使命，尋求“立德樹人”的機制，將“立德樹人”的理念融入“基礎”課全過程教學之中，這樣才能完成“立德樹人”的根本任務。
二、“基礎”課教學貫徹“立德樹人”的基本內容
高等教育的最高境界是使教學雙方強化主體意識，在教與學的過程中通過自我教育和自我修養達到自我完善和自我發展?！傲⒌聵淙恕闭浅袚_到這種境界的神圣使命，是一種精神和氛圍?！傲⒌聵淙恕钡睦砟罹哂须p重思想指向，既包括學生之德育，又包括師德之建設。作為“基礎”課教學的思想政治理論課教師如何貫徹落實立德樹人這一根本任務無疑包括兩方面。
1.對“基礎”課教師的要求。
黨的十報告在論述“立德樹人”這一論斷時，在同一段落明確闡釋“加強教師隊伍建設，提高教師的師德水平和業務能力，增強教書育人的榮譽感和責任感”的重要意義。特別是高校的德育理論教師如何在教學中落實這一理念，首先要言傳身教、率先垂范、正人以正己、嚴于律己、以身作則，在教學過程中不斷提高自身素質，尤其是思想政治素質、理論修養和思想道德修養，做真正的信仰者。教學過程中“基礎”課教師外露的民族精神、人文特質、科學理性、開放胸襟、務實作風、思想意識和道德品質，是保證以優良的品質塑造學生、以高尚的情操熏陶學生、以優秀的業務影響學生的前提，教風和教師的人格本身就是一門隱性課程，會對學生產生潛移默化的影響，成為他們效仿的對象。因此，只有自己首先做到學習、信仰、實踐，以高尚的精神境界、崇高的人格魅力，給予學生正向激勵，成為學生的優秀措模，才可能使學生也學習、信仰和實踐。
2.對“基礎”課授課對象的學習目標要求。
（1）學會做人。大學生升入大學，人生觀、世界觀和價值觀尚未確立，“基礎”課是大學生入學的第一門思想政治理論課，可以說是大學生的第一門人生啟迪課，因此，在教學過程中要幫助學生學會做人。做人是一門藝術，更是一門學問。要做事，先做人。做人是做事的方向，方向一錯，全盤皆誤。因此，做人應高于做事，人性應重于靈性，情感應貴于智力。“基礎”課教學要著重幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成自尊自強、積極進取、誠實守信、寬厚善良、為人正直、助人為樂、孝親敬長、勤勞節儉、富有責任感的優良品德。
（2）學會學習。大學的主要任務仍然是學習，但與中學截然不同，面對自由、“放松”的學習氛圍，“基礎”課教師應該在教學過程中讓學生學會學習。學會學習就是要掌握學習系統的專業理論知識和應用操作的技能的科學方法和技巧；選擇并建立適合自己及職業的知識結構；懂得如何進行高效的時間管理和目標管理；了解大學需要積極主動地自學各種知識的道理；樹立終身學習意識，等等。
（3）學會做事。大學猶如半個社會，大學生面對的任何事情都需要自己獨立完成，毫無生活經驗和社會閱歷的大一新生往往遭遇一些挫折和不知所措?！盎A”課教師要在教學過程中幫助學生學會做事。這是對每個大學生人未來面對工作工作的最基本的職業素質要求，其中包括做事要有思路、有方法、有競爭力，對學生進行創造性思維訓練，注重學生的潛能開發，教學生如何培養和提高自己的情商，積累核心競爭力等。
（4）學會審美。立德樹人不僅強調了培養學生的思想道德素質，而且強調了成才要素的全面性，其目標是德智體美全面發展，“基礎”課教學過程中還要幫助學生學會審美。美的真正含義不在于外表，而在于人的文化氣質、品質修養，這是大學生必備的優良品質特征，也是區別于沒有接受過高等教育群體的顯著標志，要教會學生如何在生活中發現美、欣賞美和創造美。
（5）學會選擇。剛步入大學的新同學常常出現目標中斷、生活迷茫的理想間歇期，曾經的大學夢想已經實現，不知道未來的道路方向在哪里。“基礎”課教學要及時幫助學生確立新的目標，對學生進行職業規劃的教育，讓學生懂得大學是對未來選擇職業方向的有利平臺，教會學生學會擇業與求職。以培養專業素質和專業能力為重點，確定所學專業的職業方向，制訂職業發展規劃，實現由大學到社會的過渡。同時培養學生基本的就業能力，如科學規劃擇業、應對用人單位面試等。
三、“基礎”課教學落實“立德樹人”根本任務的實現路徑
1.創新“基礎”課教師的師資隊伍構成。
落實“立德樹人”根本任務，首先要從“基礎”課教師自身隊伍建設上高度重視，德育教研室的師資需要專業知識扎實、德才兼備的優秀中青年人才，經驗豐富的前輩教師和熱愛德育教育工作、具有博士學位的其他兼任教師，建設年齡、知識和梯次結構合理的精干德育教師隊伍。路徑一是選任精干的德育專職教師擔任“基礎”課教學；路徑二是外聘學生工作經驗和法律經驗豐富的輔導員或其他德育工作者兼任“基礎”課專題串講；路徑三是徹底解決德育教師在職稱評定、職務晉升等的政治和經濟待遇問題，營造當德育教師光榮的良好氛圍；路徑四是德育教師秉承終身學習理念，不斷更新知識結構、吸納各種新思想和新觀點，根據形勢的變化隨時增加更多鮮活的內容，具有連貫性和時效性的授課能力。
2.創新“基礎”課教學的形式和方法。
在課堂教學和專題設置中突出“立德樹人”的教育主題，通過采取靈活多樣的教育形式，逐步提升德育教育的品質，要把課堂教學和課外實踐結合起來，將封閉式的小課堂變成開放式的大課堂，課內課外緊密結合、校內校外緊密結合，探索出一套教與學互動、高校及社會互動、理論學習與投身實踐互動的“全程互動”教學模式。
（1）構建立體化的教育形式。依托課堂、宿舍、圖書館和其他活動場所，對大學生進行分層面的德育教育，在潛移默化的碰撞交流中提高他們的思想道德素質，依托輔導員、班主任和德育教師等專兼職隊伍，構建由校、院、系領導及學校教師組成的全員、全方位、廣覆蓋的德育教育網絡，依托校園文化節、運動會及其他文體形式，進一步活化德育教育的形式，營造德育教育氛圍，逐步拓寬教育的渠道。
（2）創新網絡的教育形式。隨著網絡的普及推廣，它在啟迪心智、授予知識、答疑解惑方面的教育功能越來越明顯。以校園網為核心，辟建“立德樹人”的教育專題，宣傳教育的意義與重要性等，同時推介全國各高校和本校在德育教育方面的好經驗與好做法。為激發大學生的參與熱情，可采取有獎問答等多種激勵形式增加大家的互動機會。有關教師可設立心理診療室，幫助那些出現心理危機的大學生排解思想難題。德育教師還可把課堂搬到網絡上，通過設立博客、論壇和BBS等形式，解答學生學習過程中遇到的知識難題，使網絡逐漸成為大學生德育教育的“第二課堂”。
（3）創新課堂教學的形式。改變過去那種“填鴨式、滿堂灌”的教育形式，逐步確立雙向交流的互動形式。教師授課時，若學生有疑問，則可隨時提問。若學生有個人觀點，也可展開表述，教師可根據自己對問題的理解予以解答。通過類似的雙邊互動，充分調動教師和學生之間“教”與“學”的積極性，達到互教互學、共同提高的效果。
3.創新“基礎”課教學的教學內容。
落實“立德樹人”的根本任務，我們要在現有基礎上，進一步豐富“基礎”課的內容和體系，拓展嶄新的視野和路徑，提升符合“立德樹人”的水平和境界，增強“基礎”課“立德樹人”教學的效果。
（1）及時充實豐富“基礎”課的教學內容。在課堂教學中，應緊密聯系經濟社會發展的實際，緊密聯系高等教育改革的實際，緊密聯系學生的思想、學習、生活實際，抓住國際國內重大事件，抓住社會生活中的傾向性問題，抓住學生關注的熱點難點，把理論講清楚、講透徹、講明白，直面學生關切，使學生達成共識，化解學生困惑。每次課上都要分層次和分視角地對黨的十報告中提出的新思想、新觀點、新論斷進行系統梳理和深入解讀，從重大意義、基本框架、理論創新等方面把黨的十精神逐步納入并貫穿“基礎”課教學內容體系。
邏輯學的認識范文3
關鍵詞：應用人才；培養模式下；計算機網絡課程；教學
隨著時代的發展，高等教育也被分為三種類型，其中對應用型人才的培養是高等課程體系中以及高等教育體系不可或缺的重要核心部分。究其根本原因會出現這種現象是因為應用型人才符合時代的發展，是歷史發展的必然。應用型人才的培養使教育進行相應的轉變是歷史發展的必然趨勢，是實現了社會對應用型人才的需要。而網絡課程是一門實踐性、理論性非常強的課程，其一是因為高等教育需要對計算機網絡課程進行技術上的教學，能讓學生在更深層次的應用領域進行研究，在此基礎上結合自己的本專業發展網絡技術；其二是因為教師在教學的過程中要更注重應用型人才的特殊性，利用好課本理論基礎和實踐相結合起來的應用型教學方法[1]。本文主要在教學的主要內容、教學的重難點以及教學方法的創新與改革等方面進行簡要闡述，以期能夠達到期望的結果。
一、教學的重難點的解決方法
為了讓學生能夠更好地掌握計算機網絡技術，提高學習效率，現就針對網絡課程的大綱中歸納總結以下幾個解決方法，讓學生的學習壓力能相對減少些：
（一）網絡的教學平臺加強與學生的互動，提高教學的效
率。通過對網絡平臺的使用，解決學生的疑難問題，并且設計一些與網絡課程相關的經典案例，針對這個經典案例進行研究和探討，總結出相對應的解決方案，從而提高學生對解決問題的分析能力[2]。
（二）利用實驗教學課程來解決課堂教學遇到的難題。在給學生上基礎課程的同時難免會遇上相關的難以解決的問題，此時可以利用網絡實驗室以及管理實驗室等進行教學，除此之外，可以在課余時間設置與課程相關的實驗，讓學生自己動手進行小組討論分析，再利用這些基礎的實驗來解決遇到的難點。
（三）布置相關的難點內容任務。讓學生在課前預習以及課后復習的學習方法下，對當天所要進行講授的課程內容的相關知識點提出質疑或者解決方法。利用課余時間查閱相關資料或者是利用網絡資源來分析相關的理論知識和技術要點，再在第二天的學習過程中就遇到的相關技術難題予以分析討論，以此達到讓學生能夠熟練掌握基礎知識以及相關技術的目標。
（四）根據學生的實際學習情況以及學習的水平進行相對
應的編制網絡課程教材。在自編的網絡教材中，針對一些大部分學生都不怎么容易掌握的重難點進行重點講解和分析，在要求學生掌握好基本的計算機網絡的理論知識和技術要點之外，可以列舉大量的實例進行具體情況具體分析。
（五）在進行課堂教育的同時，也要對一些相關的科研經
驗、結果進行講解和分析。除了重點講一些課本基礎理論知識的情況之外，對相關的科研成果的分析與講解也非常有必要，有利于培養學生的自主能動性以及學習的熱情。
二、計算機網絡課程教學的改革
計算機網絡的課程包括網絡的協議機制，網絡的傳輸技術，局域網的技術以及結構體系等各個方面，在學習計算機網絡的課程同時可以熟悉計算機各個領域的原理以及基本概念，并且掌握現代的科學技術的發展方向，應用并操作到現實生活當中去。另外，由于計算機網絡課程學習的專業性比較強，知識點內容繁多，課程數據易枯燥乏味、抽象化等都不利于學生的熟練掌握和學習。那么，為了能夠讓學生更加直觀地感受到網絡技術的美妙以及簡單化，需要對計算機網絡課程進行相應地改革和創新，將課本的理論知識與實際操作相結合起來，因此對計算機網絡課程改革后的具體教學方法如下文所述。
（一）精簡教學的內容。在不影響學生掌握基本的計算機網絡的知識理論情況下，可以簡化OSI參考模型的介紹，簡化對ATM這些不經常用的計算機技術的講解。
（二）對學生在進行專業學習的弱項進行基礎知識的補充。在完全掌握好計算機基礎知識的前提下，對一些通信原理比較難以理解的課程可以進行詳細講解，并把一些相關的知識補充到課堂中去。
（三）有機整理好授課的內容結構。結合具體的Internet內網結構以及建立相關的路網機制，將一些可靠的信息概念與
TCP協議有機結合起來，提高學生的學習興趣。
（四）將協議與具體的網絡設備相結合來介紹。例如，把區域網的工作機制和區域網的卡功能原理相結合，并將他們的工作原理以及工作機制的算法通過具體的方式計算出來，實現功能的最大化。
（五）使用仿真工具，將抽象化的原理機制具象化。通過一些具體的運算方法把計算機網絡技術予以動畫的形式展現給學生看，并且將IP機制和DNS工作的原理進行具體的演示。讓學生能夠直觀的感受到計算機技術的運作過程和計算方法。
三、教學方法的多樣化
（一）針對計算機網絡課程的理論知識點邏輯性強，系統性強等難點，可以采用講授的方法。主要方式是通過老師的課堂教授，一步一步引導學生對網絡技術的難題解決，在精心講授的同時給學生帶來新奇的感受，與課程同步，在講授的過程中針對學生的問題能夠虛心解答。提高學生的專業知識，加強對技術難點的掌握。計算機網絡課程的實踐以及學習，能夠既讓學生學習到計算機網絡的基本理論知識，也能夠讓學生初步掌握好接入Internet內網以及建立Internet局域網的重要技術和對網絡熟練應用的能力。要對學生的教學重視其基礎教學。
（二）面對日益發展的新網絡技術，采用的具體方法是研究法。簡而言之，研究法是在教師的指導下，根據相關的課程需要，針對相關的網絡課程的問題，加以綜合性的研究。教授學生在積極查閱課本以及課外知識的同時，探究并討論一些針對性的案例進行小組討論，在討論過程中就其遇到的困難進行仔細的研究。從而提出自己的觀點以及看法，讓其他學生能在學習的過程中加以借鑒。
四、結束語
綜上所述：對應用型人才的培養是在學生的專業基礎上加強其技能培訓，簡而言之就是讓學生能夠在競爭日益激烈的社會中學習并且掌握一項過硬的技術，拓寬學生的知識面，加強其技術能力的培養，讓學生在學習完課程基礎理論知識后能夠服務于企業或者公司，創造個人價值以及社會價值。而對應用型人才的培養模式主要是針對那些掌握了一定的專業知識水平以及相關技能操作的人才進行培養。因此，在應用人才培養模式下的計算機網絡課程教學顯得尤為重要。
參考文獻：
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邏輯學的認識范文4
【中圖分類號】 R 395.6 G40-012
【文章編號】 1000-9817(2008)08-0739-02
【關鍵詞】 因特網；行為，成癮；人際關系；學生
隨著信息時代的到來，互聯網正迅速改變著人類的工作、生活和思維方式。互聯網在帶來積極影響的同時，也帶來了負面影響。目前，隨著互聯網在大學生中的日益普及，很多使用網絡的大學生出現人際關系淡漠、社會適應性較差、日常時間管理混亂、在學業急個人發展問題上存在障礙等問題。該文采用在中文網絡成癮量表(CIAS-R)基礎上進行修訂后的網絡依賴行為測量量表，以及人際關系綜合診斷表，進行大學生的人際關系與網絡依賴行為的相關研究，探討網絡依賴行為的影響因素，從而為改善大學生網絡依賴行為提供參考。
1 對象與方法
1.1 對象 整群抽取安徽省蕪湖市4所高校大學生，實際發放問卷1 500份，回收有效問卷1 232份，有效回收率為82.1%，其中男生806名(65.4%)，女生426名(34.6%)；一年級學生273名(22.2%)，二年級學生476名(38.6%)，三年級學生483名(39.2%)；來自農村的學生795名(64.5%)，來自城市的學生437名(35.5%)。平均年齡為20.12歲。
1.2 方法
1.2.1 網絡依賴程度調查 采用清華大學教育研究所白羽等［1］在中文網絡成癮量表基礎上進行修訂后的總量表，該量表已在國內多項研究中應用，具有良好的信度和效度。通過使用本研究所修訂的鑒別工具，將樣本群體區分為正常群體、網絡依賴群體和網絡成癮群體3類。
該量表有2個分量表，其中網絡成癮核心癥狀(IA-Sym)分量表(10個題)被區分為強迫性上網及網絡成癮戒斷反應(Sym-C)與網絡成癮耐受性(Sym-T)2個維度；網絡成癮相關問題(IA-RP)分量表(9個題)被區分為人際與健康問題(RP-IH)與時間管理問題(RP-TM)2個維度。對于網絡依賴的大學生，由于網絡影響了其正常的生活秩序，在人際、健康、時間管理等方面均有不同于正常群體的表現，故選用此份量表進行網絡依賴程度的鑒別。
1.2.2 人際關系診斷 選用鄭日昌［2］主編的大學生心理診斷量表，共28題，具有良好的信度和效度。此量表分為交談行為、交際與交友、待人接物、異往4個分量表。總分在0～8分之間，說明不存在或較少存在交友方面的困擾，人緣很好；總分在9～14分之間，說明與朋友相處存在一定程度的困擾，人緣一般；總分在15～28分之間，表明在同朋友相處上的行為困擾較嚴重。
1.2.3 統計方法 全部問卷資料核實后進行編碼，運用SPSS 12.0對有效問卷的數據進行統計分析。
2 結果
2.1 網絡依賴行為與人際關系 經相關性分析，網絡依賴和人際關系之間呈顯著正相關(r=0.381，P＜0.01)，與分量表中的交談行為相關不顯著(r=0.106，P＞0.05)，和交際與交友、待人接物、異往之間呈顯著正相關(r值分別為0.362，0.322和0.459，P值均＜0.01)。
2.2 不同人際關系狀態大學生網絡依賴行為得分比較 在網絡依賴行為總得分以及“網絡成癮核心癥狀(IA-Sym)”分量表、“網絡成癮相關問題(IA-RP)”分量表的得分上，人際關系較少存在困擾的人群要顯著低于人際關系存在一定程度困擾的人群，而人際關系存在一定程度困擾的人群又顯著地低于困擾很嚴重的人群。見表1。
3 討論
Potera［3］將網絡依賴者描述為“無法抑制長時間上網的沖動；在上網時，感覺到愉快、平靜、自信，并且沉溺于網絡的虛擬現實之中；一旦無法上網，則感覺焦慮、孤獨、憤怒，甚至抑郁；由于樂于上網而忽略了親人、朋友和參與現實的社會活動”等。Young［4］在對大學生網絡依賴的研究中也發現，過度網絡使用者存在社會參與程度降低，社會行為退縮的傾向；在半數以上過度使用網絡的大學生身上都發現比較嚴重的人際關系、社會適應以及學業成績等方面的問題。在本研究中，大學生網絡依賴和人際困擾之間呈顯著正相關，而且人際關系困擾嚴重的人群網絡依賴行為越嚴重。這一研究結果與以上研究結果相符合。大學生網絡依賴與性別、年齡、個性特征、家庭背景、人際交往以及學業成績等多方面因素有關，本文只著重分析了網絡依賴與大學生人際交往的相關性，其他方面有待進一步研究。
調查還發現，大學生網絡依賴與交談行為相關不顯著，和交際與交友困擾、待人接物困擾、異往困擾之間呈顯著正相關。大學生正處于青春發育期，即將完成學業，走上工作崗位，渴望友誼、渴望愛情，希望能獲得待人接物方面的社會技巧。由于種種原因，現實生活不能滿足他們的需求，于是在網絡這個虛擬空間尋找到一個可以排解孤獨情緒、尋求安慰和發泄不滿的場所，從而容易產生網絡依賴。交談行為是人們交往的基本行為能力，對于大學生群體來說，即使有的學生不善言談，但由于該群體智力較高，如果誠實友善，也能獲得良好的人際關系?？赡苡捎谶@樣的原因，交談行為與網絡依賴相關并不明顯。
4 建議
4.1 加強大學生的媒介素養教育 媒介素養指媒介受眾對各種媒介信息的解讀批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所應用的能力。網絡作為現代媒體，如何正確利用而不至于產生網絡依賴，就需要加強大學生的媒介素養教育。引進媒介素養教育，提高大學生應對現代媒介的素質，也是大學文化建設的創新之舉、必要之舉。
4.2 加強網絡管理，辦好校園網，增強吸引力 要充分發揮高校知識、人才、信息密集的特點，使大學校園網成為教學、科研、學習、生活和娛樂的重要場所。根據大學生特點設置一些他們喜聞樂見的與學習、生活和娛樂相關的版塊，構建融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的校園網站，把學生興趣引導到努力學習、全面發展、完善人格、增加文化素養的正確軌道上來。
4.3 培養大學生人際交往能力，塑造健康人格 處于青年期的大學生，思想活躍，精力充沛，渴望交往，卻又缺乏交往技能。因此，可以通過開設課堂、講座，特別是開展豐富多彩的校園文化活動等，鼓勵大學生在人際交往中掌握溝通技巧，提高人際交往能力。同時，不斷完善個性，塑造健康人格，達到全面發展。
5 參考文獻
［1］ 白羽，樊富珉.大學生網絡依賴測量工具的修訂與應用.心理發展與教育，2005(4)：99-104.
［2］ 鄭日昌.大學生心理診斷.山東教育出版社，1999.
［3］ POTERA C. Trapped in the web. Psychol Today,1998，31：66-68.
邏輯學的認識范文5
【關鍵詞】工學交替 網絡技術專業 校企合作 人才培養模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0241-02
1.引言
社會經濟迅猛發展和網絡技術的日新月異，對高等職業教育的人才培養提出了更高的要求。高職院校畢業生需要具備與時俱進的學習能力，能不斷的接受新技術、新知識，才能實現學校和企業的無縫對接。運用校企雙方的廣度和深度的合作開展職業教育，提高人才培養質量，已經成為高等職業教育的一個鮮明特色。在此背景下，各高職院校都在進行教學改革積極探索工學結合、校企合作這種人才培養模式，本文力圖以徐州工業職業技術學院網絡技術專業“工學交替”的辦學實踐為例，對高職人才培養模式進行剖析和探討。
2.工學交替理論基礎
“工學交替”人才培養模式，是適應我國職業教育發展的實際，是在實踐創新中形成的具有中國職業教育特色的人才培養模式，即高職院校學生在完成專業理論系統學習，并進行實踐學習之后，進入一個半工半讀模式的階段，要求學生不僅完成課程學習，而且從事真實的工作，接受校企共同管理，學生的工作作為專業人才培養方案中的一部分，企業對學生的考核反饋到高職院校對學生的考核。學生通過這種方式實現學校和企業的無縫對接，在畢業之前能夠走入真實的工作崗位，了解專業相關的企業文化、理念和行業的最新動態，同時認識到自己的不足，繼而可以在“工學交替”的回籠階段補充知識，從而實現人才培養過程中在校學習與企業實踐環節的有機結合，實現學校和企業雙贏的社會服務效果。
3.工學交替意義
高等職業教育的快速發展，必然要求學校與企業緊密合作走工學交替之路，按企業的用人規格和標準提供企業所需要的人才，從而爭取并依靠企業的資源與學校的發展形成一個良性循環，是高職院校培養高素質技能型人才的需要。
第一，使學生獲得豐富的行業經驗和最新的行業動態，彌補學校教育的不足。學校從企業聘請一線的行業專家，一般具有高級職稱，除了可以加強學校“雙師”隊伍的師資力量，也可以使學生能夠感受到工作環境特有的氛圍，接觸到企業的核心設備和技術，有利于提高學生的只要能力和綜合素質。
第二，學校可以拓展校外實習基地，節約經費。現在科學技術發展迅速，學校不可能保證實訓設備的先進，而企業為了生產的需要設備更新較快，能保證學生在企業實習期接觸到新設備，學習到新技術。同時可以節省學校大量購買新設備的資金，降低學校的辦學成本。
4.網絡技術專業“411”工學交替人才培養模式
我院網絡技術專業教師通過企業調研，畢業生跟蹤調查、聘請企業一線專家參與制定人才培養方案等多種形式進行市場調研和論證，在以我們學校“雙能并重、三元融入、四層遞進、產學互動”人才培養模式特色的指導方針下，從專業崗位（群）所需的必備知識和技能為基準，從職業崗位能力需求出發，制訂培養計劃，建立課程體系。將計算機網絡技術專業的培養目標明確為培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等各方面全面發展，具備扎實的計算機和網絡技術方面的基礎理論，掌握全面的計算機操作技術和網絡管理與應用技術，具有創新精神和實踐能力、計算機系統維護應用能力、計算機網絡管理與應用能力和網站建設管理與維護應用能力，并提供相關領域的售前、售后支持與營銷方面的專科學歷層次的高等技術應用性人才。
表1 網絡技術專業職業范圍與主要就業崗位
網絡技術專業人才培養模式在實現方式上，合理利用校內外實訓基地和企業資源，堅持生產與教學的互動，構建了具有工學交替的“411”特色的人才培養模式，如圖1。
圖1 工學交替人才培養模式框圖
（1）教學做結合階段（四個學期）
第一、二學年前四個學期在專業教室和實訓室，以“教學做”三位一體的模式進行專業基本知識學習和專業基本技能的訓練。學生通過專業基本技能實訓，重點培養中小型企業網的設計、組建、維護和管理的基本技能和網站的建設、維護、管理的基本技能。
（2）工學交替滲透階段（一個學期）
第三學年的上半年，在校內外實訓基地或者企業采用“工學交替滲透”模式，重點培養學生專業崗位技能，包括網絡工程（包括智能化樓宇的綜合布線、網絡的系統集成）設計與應用和企業網站項目的設計制作與維護的技能等，實現校企共管，同時對學生進行職業素質教育。這個階段的特點是以就業為導向，以學分置換和彈性學制為基礎，實施教學計劃，提升學生專業技能。
學生深入校內外實訓基地或者企業一線，全面熟悉網絡技術崗位職業技能，通過指導、觀察、學習、思考，進一步深化課堂教學內容，使理論與實踐的結合更加緊密；學生也可以到社會培訓機構和科研院所、企業、兄弟院校參加網絡專業相關的專項進修培訓，取得最新的企業行業證書，學校認可進修培訓結果并給與相應學分；建立參加高職全國或者全省的大賽與選修課程學分置換機制，培養學生技術創新能力。
學生可以根據能力要求和就業需要，在導師的指導下選擇以上培養模式中的一種或多種進行修讀。甚至學生還可以根據情況申請延長該階段的實訓時間（但全部學習時間在這個階段最長不超過1年）。
（3）頂崗實習階段（一個學期）
通過工學交替階段夯實了理論基礎，掌握了實踐經驗，同時解了企業文化，最新行業動態后，學生在最后半年到企業，通過崗位鍛練，拓展和提升專業技能，養成職業習慣，使學生的綜合素質更加貼近企業實際工作崗位的要求，完成由學生到企業員工的角色轉換。
5.結束語
我院經過幾年的實踐、努力，網絡技術專業工學交替的“411”人才培養模式的實施已經初見成效， 本專業畢業生受到用人單位的普遍歡迎， 取得了良好的社會聲譽?？傊W交替人才培養模式作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，包含豐富的內容和深遠的意義，需要高職院校和企業一同探索和實踐，通過校企的無縫對接，實現校企共贏。
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作者簡介：
邏輯學的認識范文6
要“使學生具有初步的邏輯思維能力”，首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可見，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。
二、培養學生思維能力要貫穿于小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。
應如何體現培養學生思維能力貫穿于小學數學教學的全過程？
1．要貫穿于小學階段各個年級的數學教學中
要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學“10以內的數和加、減計算”，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學“數的組成”就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。若在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
2．要貫穿于每一節課的各個環節中
不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如，復習“20以內的進位加法”時，有經驗的教師給出試題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地避免錯誤的發生。經過一段時間的訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出示一、兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專門上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
三、設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
