前言：中文期刊網精心挑選了教學規律的概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學規律的概念范文1
一、教師應向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。
在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。
每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。
二、在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。
三、學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。
教學規律的概念范文2
【關鍵詞】初中物理；物理概念；規律；
物理學是一門重要的理科基礎課程，對于初中生來說，學起來普遍感到吃力。究其原因，還是對物理概念和規律的理解不扎實。物理概念和規律是構成物理知識的基本元素。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映 ，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性。
一、物理概念的建立和規律的形成階段
初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象中總結出來的.但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成.那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢？
1.創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義
在學生的相異構想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結構的順應，從而實現由前概念向科學概念的轉變呢？關鍵是設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固信念的基礎。所以設置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決或新現象與“前概念”產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動的準備狀態，為新知識的學習創造了良好的前提.如對速度概念的教學，可以設立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內通過的路程來比較運動快慢的規定，為速度概念的建立打下基礎。
2.闡述清楚建立概念和形成規律的思路
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接.如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結果，逐步得出牛頓第一運動定律.這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程。
在知識學習中，能讓學生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好。另外，概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學生也學會了一定的思維方法，如牛頓第一運動定律中的外推法，阿基米德原理教學的控制變量法等等，這對提高學生學習物理的能力大有幫助。所以讓學生清晰而且準確地了解概念和規律的建立和形成過程，是概念和規律教學的必需階段。
3.準確呈現概念和規律的內容
物理學中的概念和規律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系。
概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經驗密切聯系著。所以，只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來，建立范例模型，這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面。
二、運用、理解物理概念和規律的階段
概念和規律呈現出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了概念和規律教學的第二階段――運用、理解概念和規律的階段。培養學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標?？紤]到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：
1.初步的直接運用.如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質直接判斷等.這一內容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固。
2.逐步提高的間接引申.如公式的變形使用，[含條件的挖掘，推論的形成等。
3.與其他物理概念和知識的交叉和整合。
（1）利用其它知識為本概念、規律提供條件；
（2）運用本概念、規律為其他知識提供條件。
這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設計、實驗驗證等，要強調學生之間的交流討論。教學的原則和要求是：①題型設計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當的拆分，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領悟運用知識的要點；③練習的內容應多與學生所熟悉的現象相聯系，以增強學生的興趣。
三、物理概念及規律的整理階段
概念和規律的教學到第二階段，并沒有結束.學生對某一內容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去。
教學規律的概念范文3
物理學的基本概念是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些物理現象最本質的特點集中起來加以概括而形成的。物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生的邏輯思維和推理能力，影響到學生的形象思維和創造能力，影響到學生的整體認知結構的構建與拓展，所以說搞好高中物理概念的教學是新課改下高中物理教學成功的關鍵。
目前，高中學生在學習物理概念的過程中存在以下一些問題：
一、只注重物理結論，不重視物理過程
在以教師講授為主的課堂教學中，學生聽教師講授，偶爾做些應答，對物理概念的形成過程能懂則懂，不懂也不深究，只要記住最后的結論就行。久而久之，學生學習物理就好像背文史一樣，物理概念背得滾瓜爛熟，問起概念的來源，概念的物理意義是什么，大多似懂非懂，搖頭不語。
二、只注重物理概念的定義，不重視物理現象
學生在學習物理概念的時候，只想到它的定義，不能與物理事實、物理現象聯系起來，缺少必要的物理表象。這樣，不但增加了物理概念的抽象性，也影響了學生形象思維的發展，使物理學習變得空洞而枯燥，削弱了學生學習物理的興趣和積極性。
三、只注重物理概念本身，不重視物理結構聯系
學生在學習物理概念的時候，缺乏整體聯系的結構觀念。只注重物理概念自身的內涵和外延，不考慮它在整個物理知識結構中的地位以及它與物理知識結構中相關知識的聯系。這種傾向不僅影響對新的物理概念的正確理解，也影響對整個物理知識結構體系的構建。
四、只注重物理概念的記憶，不重視物理概念的實際應用
學生學習了一個新的物理概念之后，僅僅滿足于完成課堂練習和課后作業，而不能主動地用新的物理概念去分析生活中常見的物理現象，缺少理性知識與感性知識之間的聯系，影響了對物理概念的本質含義的認識。例如，許多學生在學完高中光學知識后，對于生活中的日食、月食的形成不能準確解釋，對于雨后彩虹的形成一知半解；學完高中電學知識，對生活用電卻茫然不知，連家用電器最簡單的電路故障都不會分析，不能解決。
新課改的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展，其根本途徑是通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。要搞好新課改下的高中物理教學工作，關鍵是通過以下幾個方面做好對物理概念的教學：
（一）教師應向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。
在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。
每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。
（二）在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的分析。
（三）學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。
教學規律的概念范文4
一、物理概念的建立和規律的形成階段
初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象中總結出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成。那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢?
1、創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義
在學生的相異構想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結構的順應，從而實現由前概念向科學概念的轉變呢?關鍵是設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固信念的基礎。所以設置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決或新現象與“前概念”產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動的準備狀態，為新知識的學習創造了良好的前提。如對速度概念的教學，可以設立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快?（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎?這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內通過的路程來比較運動快慢的規定，為速度概念的建立打下基礎。
2、闡述清楚建立概念和形成規律的思路
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結果，逐步得出牛頓第一運動定律，這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程。
在知識學習中，能讓學生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好。另外，概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學生也學會了一定的思維方法，如牛頓第一運動定律中的外推法，阿基米德原理教學的控制變量法等等，這對提高學生學習物理的能力大有幫助。所以讓學生清晰而且準確地了解概念和規律的建立和形成過程，是概念和規律教學的必需階段。
3、準確呈現概念和規律的內容
物理學中的概念和規律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系。如牛頓第一運動定律的內容中要強調“勻速直線運動或靜止”，其中“或”要提醒學生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區別要加以比較，這樣在理解時不至于產生歧義，并能建立起多方聯系。
概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經驗密切聯系著。所以，只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來，建立范例模型，這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面。
二、運用、理解物理概念和規律的階段
概念和規律呈現出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了概念和規律教學的第二階段——運用、理解概念和規律的階段，培養學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標，考慮到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：
1、初步的直接運用。如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質直接判斷等。這一內容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固。
2、逐步提高的間接引申。如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識的交叉和整合。（1）利用其它知識為本概念、規律提供條件；（2）運用本概念、規律為其他知識提供條件。
這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設計、實驗驗證等，要強調學生之間的交流討論。教學的原則和要求是：①題型設計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當的拆分，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領悟運用知識的要點；③練習的內容應多與學生所熟悉的現象相聯系，以增強學生的興趣。
三、物理概念及規律的整理階段
概念和規律的教學到第二階段，并沒有結束。學生對某一內容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去，這樣才能說是對概念和規律的全面掌握，所以說對概念和規律的整理是必不可少的教學階段。
教學規律的概念范文5
關鍵詞：高中物理；概念教學；規律教學；形成；理解運用；整理
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0279-02
"物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，物理規律是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映"，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性，結合高中學生的認知特點，本人認為這類知識的教學宜采用三個階段的教學步驟，具體闡述如下：
1.要注重概念的建立和規律的形成
高中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象中總結出來的。但由于高中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成。那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢？
1.1 創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義。"在學生的相異構想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結構的順應，從而實現由前概念向科學概念的轉變呢？關鍵是設法給學生一個巨大的'震顫'，以動搖其頑固信念的基礎"。所以設置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決新現象與"前概念"產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義和需要，主動放棄"前概念"的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動的準備狀態，為新知識的學習創造了良好的前提。
1.2 闡述清楚建立概念和形成規律的思路。在知識學習中，能讓學生知其"所以然"，為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好"物理教學中常聽到教師埋怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎，等等，其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地經歷概念獲得的全過程。"概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學生也學會了一定的思維方法，如牛頓第二運動定律中的外推法等等，這對提高學生學習物理的能力大有幫助。所以讓學生清晰而且準確地了解概念和規律的建立和形成過程，是概念和規律教學的必要階段。
1.3 準確呈現概念和規律的內容。物理學中的概念和規律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引起學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系。
"概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經驗密切聯系著"，因此，"人在利用概念進行思維時經常都需要具體形象的幫助和支持"，所以，只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來，建立范例模型，這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面。
2.緊抓理解、運用概念和規律
概念和規律呈現出來之后，就必須對其加深理解，加以運用、練習，⒊率魴災識向程序性知識轉變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了理解、運用概念和規律的階段。培養學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標。考慮到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，可采用以下幾種做法：
2.1 直接運用階段。如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質進行判斷等。
2.2 逐步提高的間接引申。如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
2.3 與其他物理概念和知識的交叉和整合。
（1）利用其它知識為本概念、規律提供條件；（2）運用本概念、規律為其他知識提供條件。
這一階段的教與學的方法主要由教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設計、實驗驗證等組成，還要強調學生之間的交流討論，提高學生學習的主動性。教學的原則和要求是：①題型設計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當的拆分，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領悟運用知識的要點；③練習的內容應多與學生所熟悉的生活現象相聯系，以增強學生的興趣。
3.做好概念、規律的整理
學生對某一內容的掌握，不能只停留在前面兩點的運用上，對這一點而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去，這樣才能說是對概念和規律的全面掌握，所以說對概念和規律的整理是必不可少的教學階段。
教學規律的概念范文6
一、積累必要的感性材料
物理學習中會遇到很多抽象的，非感性的內容，例如帶電粒子在電磁場中的運動、分子熱運動等，這樣的內容很抽象，也不容易理解。這是因為學生對所學的內容并沒有獲得過生動而具體的感性認識，所以學習起來也很困難。學生對所學習的物理問題沒有獲得必要的感性認識，沒有認清必要的物理現象。這時，如果教師急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是鏡中花、水中月。
如果學生對教師講述的物理“概念”和“規律”已經有了感性認識，那就將是另一種情況。例如，我們在講解重力知識時，學生的感性認識是把物體從高處釋放，它必將下落，但學生自己用已學的知識無法合理地說明和解釋這一現象時，便會產生強烈的求知欲。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，會探究心理，會對學習內容產生濃厚興趣，這正是學生學習概念掌握規律的內部動機。
當然，每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。
二、科學想象，合理求證
我們都知道，觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。一方面是因為在物理現象中，存在著多種因素的影響，如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生已經把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上卻還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。這是因為學生有感性認識，其“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。這些學生固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細致的分析?？茖W的想象加上合理的求證才能得到正確的結論。在具體教學中，我們要引導學生進行合理的想象，不能光看表面現象，忽略內在的物理規律。
三、強化概念和規律
學生在具體的物理學習中要經歷一個通過對感性材料進行科學抽象，得出結論，在強化概念和規律的過程。為了強化概念和規律，必須使學生理解所學概念和規律。這在學習中尤為重要。那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？首先，應該明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，定義的物理量的單位是什么，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決相關問題。要深入領會概念并牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。
四、實驗與理論相結合
“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性。在教學過程中，加強實驗與理論相結合的教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。
要想使學生深刻理解概念和規律光靠機械的記憶，或者抽象的理解，顯然都是不切實際的。在具體的教學中，筆者很重視利用實驗的方法去讓學生驗證這些概念和規律，使其知其然也知其所以然。例如通過“驗證牛頓第二定律”“驗證向心加速度”等實驗，可以讓學生已經形成的物理概念和規律更為深刻。
五、開展教學專題研究，強化概念規律
教學專題研究，是指針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動。其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。
搞好教學專題研究，是為了讓學生強化概念和規律，從而使其深化對物理知識的理解。作為一位任課教師不搞教學專題研究，只憑教學經驗，也許能把課勉強地講下去，但教學質量只能停留在較低的水平上。依筆者這些年的教學體會來看，適當的專題研究對提高教學效果的作用還是很明顯的。
