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中小學課程改革的趨勢范文1
年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基
礎教育課程和教學改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今
的兒童——下世紀的主人，能適應2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學技術和社會生
活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。
一、“2061計劃”的指導思想
“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內搞一次科技
掃盲；在科學、數學和技術教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，
希望全國的中小學、幼兒園據此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學技術的基礎素質。
普及科技教育不是盲目增加學校的教學內容，中小學的教學重點應集中在最根本的科學基礎
知識上，并且更有效地把它教好。
二、“2061計劃”的實施步驟
第一步，1985～1989年，美國促進科學協會在首都華盛頓建立了領導實施“2061計劃”
的總部，并動員了800多位科學家、企業家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青
少年智慧的宏大工程。他們總結戰后科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，汲
取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學——美國2061
計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學、數學和技術位
居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明
日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學到高中畢業應掌握的科學、數學
和技術領域的基礎知識的框架，包括主要學科的基本內容、基本概念、基本技能，學科間的
有機聯系，以及掌握這些內容、概念和聯系的基本態度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、
麥迪遜郊區麥克伐蘭、阿瑟農村等六個有不同代表性的地區建立了分部，根據第一步提出的
理論和指導思想，研究實施所需要的條件、手段及戰略，并設計不同模式的課程。同時，散
發第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應的教育改革和革新工程。1993年問世的《普
及科學的階段指標》報告，標志著“2061計劃”第二階段圓滿結束。該報告闡述了數學、
科學、技術以及社會科學的性質、特點，確定了不同年級學生應達到的知識水平及發展程度。
第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務的基礎上，“2061計劃”擬用10年或更長
的時間，在一些州和學區進行科學、數學和技術領域教育改革實驗。目前的實驗以“2061
計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學校，依據《普
及科學的階段指標》制定實驗學校的科學教育大綱，組織編寫相應教材，進行教師培訓，開
展大學、中學、科學家、企業家甚至包括家長和社區之間的多向交流，開展國際教育合作。
1996年，“2061計劃”設計了進一步的改革藍圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變
成電子信息，廣為傳播；制定關于課程改革和工程推行情況的評價標準；促使各級教育的一
體化，特別提倡大學要繼續支持基礎教育；加強教師培訓和對科技教育的科學研究工作；籌
集和落實改革所需資金。
三、“2061計劃”的特色
1.綜合性?！?061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區內，面向從幼兒園到高
中各個階段的所有學生和學科，進行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學大綱
的同時，配套改革教材內容、教學技術、考試方式和學校的組織機構；參與者也是綜合的，
要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。
2.長效性?！?061計劃”是經過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾
十年而不是幾年來檢驗。
3.基礎性?！?061計劃”強調基礎學科，主張在中小學開設數學、科學、技術方面的核
心課程；同時，各學科內部以基礎知識的傳授和基本技能的培養為主。
4.以學生為中心。在實驗學校中，學校注意因材施教，培養學生的創造性，鼓勵學生思
考問題而不是告訴其現成答案。教師采用多種教學方法，幫助學生發展思維和想像能力并解
決實際問題。
5.發揮教師主導作用。“2061計劃”非常注重發揮教師在課程設計和實際教學中的主導
作用，認為只有教師才能有效地針對學生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能
根據改革的精神和課堂教學經驗創造性地更新課程、改善教學。
6.協作性?！?061計劃”認為，沒有一個團體或部門是唯一具有智慧和權威的機構，改
革離不開合作與交流。中小學教師、行政官員、社區領導者、大學教授和政策制定者應取長
補短，共同參與教改。
四、從“2061計劃”看美國中小學課程與教學改革的趨勢
1.謀求課程結構的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關系，以核心課程為主；
處理好知識傳授和能力培養的關系，改變過去忽視知識傳授、片面強調學生動手能力培養的
做法，增加系統的科學基礎知識傳授時間。在加大科技知識教學力度的同時，重視文化、歷
史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學”的概念。
2.繼續保持課程的彈性。尊重學生的個性，鼓勵發展特長，允許提前升級、捷足先登。
選修課比例較大，特別在高中階段，學生可以根據自己的能力和興趣愛好進行選擇。注重因
材施教，重視拔尖人才的培養。
3.教學安排開放化。教學人員有本校教師，也常請教授、專家、科學家等來校講課。教
學以課堂教學為主，有時也走出校園，到政府機構、企業、大學或田間，接觸社會和自然。
近幾年，美國中小學普遍加強了外語教學，培養學生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。
4.教學手段日益現代化。美國中小學教學中現代化教學手段的運用已非常普遍，例如計
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另一部分主講教師，把本科運動技能教學內容“三大球”重新給一線骨干教師上一遍，甚至把本科階段的科研方法、體能測試統計、訓練方法與論文的寫作重新給一線體育老師講一遍，講課的內容陳舊，沒有一線體育教師想學的教學設計、教學計劃、新興的體育運動項目以及如何選擇教學內容的方法，一線教師們也感到詫異，不知道是培訓教學技能，還是培訓運動技能？關鍵是那些講座內容大都是大學的專業課程，如：怎樣進行體育科研，國內外體育課程改革趨勢，或者是課改的理念，大都是照本宣科，案例陳舊。
部分地區培訓效果欠佳的另一個原因是，由教授定內容，請一些有一定職務的“圈里人”講課，不管他是否對中小學課程標準有研究，這樣，既浪費了財政撥款，又浪費了教師的時間。這是造成培訓內容不符合一線體育教師需要、沒有學到急需和想學內容的主要原因。難怪一些教師調侃“從未有過中小學教育教學經驗的人在告訴中小學教師怎樣做好教師”的現象，讓培訓效果大打折扣。
解決的辦法是各級培訓參照“國培課程標準”的程序選擇培訓內容、專家，規范培訓工作，保證新一輪的課程改革不偏離方向。具體做法：
第一，一線體育教師喜歡實際案例、解題式的講解，起點要低，要貼近中小學，深入淺出的教學計劃才能引起體育教師的共鳴；案例實在、鮮活，有說服力，講的內容能引起體育教師的思考，通過提供給體育教師的教學設計實例分析，讓體育教師參與進來，一起動手，交給一線體育教師解決問題的鑰匙，給一線體育教師提供生動、完整的設計案例供參考、借鑒，讓參加培訓的老師明白，其實把2011版課程標準提出的目標落實在教學中并不難。
第二，一個好的專家要把難的東西變成簡單的、可以操作的、一線體育教師可以使用的教學計劃和教學設計，才能受到一線體育教師的歡迎，而不受歡迎的專家是把簡單的東西復雜化，云里霧里講理論，講趨勢，講一大堆大學的課程，居高臨下，以其昏昏，使人昭昭。這不能怪他們，因為他們沒有在中小學工作的經歷，他們只能講這些東西。
第三，一線體育教師工作具有實踐性，如果培訓內容僅僅停留在理論層面，培訓者坐而論道，甚至攻擊課程標準，培訓內容嚴重脫離參培教師教育教學工作實際，使參加培訓的教師不知如何操作，不知道該相信誰。要尊重一線體育教師已有的教育教學經驗，他們作為成人，具有豐富的經驗，他們在參培過程中關注為什么學、怎樣學和學習效果如何，喜歡把新知識與舊經驗做比較，并依據經驗加以判斷。受歡迎的培訓者往往遵循成人的學習規律，尊重一線體育教師已有的教育教學經驗，將教師看成重要的課程資源，采用案例設計、剖析等多種方式，鼓勵他們共同參與到培訓活動中，只有這樣才能提高培訓實效性。
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關鍵詞 科學教育；課程改革；科學素養
中小學教育屬于基礎教育的范疇，是國民教育的主體，決定未來一代社會成員的素質。目前，世界正在快 速走進高科技時代。因此加強對中小學生的科學教育，提高廣大中小學生科學素養，便成為當前我國科學普及工作的中心。如“2061”計劃是美國面向二十一世紀人才培養、致力于中小學課程改革的跨世紀計劃，在此計劃的出版物之一《面向全體美國人的科學》一書中明確地提出：“在二十一世紀，無論社會還是個人要想成功地發展，全民及個人的科學素養至關重要?！蔽覈斍罢谕菩谢A教育課程改革，在中學科學課程標準有關課程的基本理念中，首要的一條即是在課程目標上“全面提高每一個學生的科學素養”。
一、當前我國科學教育存在的主要問題
我國的科學教育已開展了二十多年，并取得了一定的成效，但其存在的一些問題也需要我們認真思考。
1.科學教育的教學內容與實際生活相脫離
長期以來，在傳統的學校精英教育體制下，中小學的教育功能主要是為升入高一級學校培養優秀學生的，在教育內容上以學科知識體系為主，只學必考的內容，其他內容可以少學或不學。在這種體制的影響下，中小學科學教育在內容上完全脫離日常生活，“封閉的實驗室研究與抽象的問題為主，導致學生對科學理論的來源和科學理論對實際生活作用的認識仍是知其然而不知其所以然。一位訪美學者說：“理論與實踐相結合是中美兩國學校里的重要問題。然而，焦點不同，中國的學校更強調學習理論，而美國的學校則更強調學習實踐?！?/p>
2.科學教育的教學方法帶有權威性和機械性
我國科學教育的教學方法主要是“教師為中心，以教師的講解和提問為主，學生從上學之日起就圍繞著教師、教材、考試轉，聽課、記筆記、背誦、做練習是大多數學生的主要學習策略。這種學習策略完全違背了科學的含義和價值。“灌輸式”的教學方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質即科學精神的機會。
3.教育者科學觀念淡薄
中小學教師科學素養差也是造成中小學生科學素養偏低的又一重要的原因。 相對于日新月異的科學發展而言，課程結構常常是滯后的，這一特點對教育者的科學素養、科普觀念提出 了更高的要求。然而，現實的狀況卻與之相差甚遠。相當一部分中小學教師，仍然只習慣于向學生灌輸老面孔 的經典知識，沒有能力和意識展示日新月異的高新技術，只看重能獲取高分的知識條文，輕視蘊涵于知識條文 中的科學思想和科學精神。這種狀態是有礙于科學在中小學生中廣泛普及的，因而在本質上也是與當代社會對 人才的要求相悖。
二、對應措施
1.開設綜合性的科學教育課程
隨著當代科學的發展，科學作為一個系統不僅僅是一個單獨的學科，還是一個由單獨學科相互作用所形成的交叉學科，它是作為科學系統的子系統而存在著的，這就呈現出科學教育具有綜合性或整合性趨勢。綜合性的科學教育課程的優勢在于：第一，各學科之間本來就具有相似性和關聯性，綜合性的科學教育課程能利用各學科的特點和優點更有效地解決社會復雜的實際問題；第二，多學科研究協同發展能產生新知識突變，出現新的科學局面；第三，使知識科學具有豐富的生活性、具體性和多樣性，有利于提高學生的綜合素質。
2.要使教學符合學生當前的認知與發展水平
教師可以通過在課堂上提問題的方式了解學生的現有知識水平和思維品質，然后再介紹常規知識、概念等。按照建構主義的學習原則，提問題應注意：要求學生作出一個可檢驗的預測；利用不很昂貴的設施或器材；有一定的復雜性，可以使學生提出多種解決問題的途徑；適合于小組活動。
3.增強教育者的科學教育觀念
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眾所周知，國家制定的中小學音樂教學大綱明確提出了在音樂教學中應當“豐富情感體驗、培養審美情感、促進個性的和諧發展”，特別強調對學生學習音樂的興趣、態度和自信心的培養。圓號作為音樂情感形式表現之一的樂器也出現在中小學課程中，如：新課改實施的九年義務教育小學音樂教材中第一冊第八課就是《法國號》，通過課堂教學的介紹，廣大小學生初步接觸了西方樂器——法國園號，了解了一些圓號最基本的常識。同時也激發了部分學生學習圓號的興趣。隨著西安音樂文化大環境的不斷興起。西安不少中小學學校都成立了樂隊，開設了圓號課程，筆者作為專業演奏人員，也有幸被聘任為圓號課程的教師。為在中小學生中普及和推廣圓號這門藝術，同一些專業教師一起，按照新課標的要求，努力在課堂教學實踐中，遵循教學規律。不斷地改革創新，探索一條行之有效地培養學生學習圓號藝術的途徑?，F結合教學實踐。談談如何在中小學生中普及和推廣圓號這門藝術。
一、營造良好的音樂學習氛圍。激發中小學生對圓號的興趣
托爾斯泰曾說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！币魳方虒W首要目標是強調音樂興趣愛好，其次才是音樂審美能力培養，因此，興趣是學習的原動力。興趣是最好的老師。學生一旦對學習的東西產生了濃厚的興趣，就愿意接受它。學習它。專心致志，心無旁騖，定會目不窺園。
要想激發學生的興趣，首先要創造一個良好的學習圓號的環境。猶如種子的萌發需要土壤、水和陽光一樣，這種環境是愉快和諧、富有啟發性，能開發學生創造性潛能的環境。它能調動學生的學習興趣，激發學生學習的動力。而這種學習的大環境不會自己產生，是需要教師營造的。
在教學實踐中，我們知道圓號作為一種傳統的西方樂器，要想通過它表現的音樂精神和內涵，激發中小學生學習圓號的興趣比較難，要在中小學學生中普及和推廣圓號更難。因此，在中小學學生中普及和推廣圓號這門藝術課程中，我們首先考慮為學生營造音樂文化的大環境，讓學生對它的文化歷史有一個全面的了解，對它的現在與未來的發展要有一個全新的認識，讓學生感受圓號，激發熱情，從而學習圓號。為了創造音樂文化的氛圍，激發中小學生學習圓號的興趣，我們通常采取了以下措施，并取得了事半功倍的效果。經常組織一些專業人員到學校進行表演演出，創造音樂文化氛圍，讓學生沐浴在音樂的海洋之中，感受圓號這門藝術的美妙，了解圓號在現代音樂中的重要作用，從而產生強烈的學習興趣。也可以不定期邀請一些有關人員做音樂文化知識的專題報告，讓學生逐步對西洋樂器的文化歷史有一個全面、深入的了解。校園經常播放一些國內外著名樂團的演奏片段。以及國內外圓號比賽、考級的片段。拓寬學生的視野，讓學生進一步了解當前圓號藝術的發展趨勢，明確學習圓號的方向，加深對圓號這個美妙藝術的理解和熱愛。經常組織校際之間的大型的學生文化交流活動，以此創造音樂文化氛圍，促進音樂文化的交流和發展。舉辦校內藝術節，創造夢想成真的空間，為學習圓號的學生提供展示自己的舞臺。多種形式的音樂文化活動的開展。不僅營造了音樂文化氛圍，而且大大激發了學生學習圓號的勁頭，同時也增強了教師的普及和推廣圓號藝術的信心。加強了責任感和使命感。
二、成立樂隊，擴大圓號藝術的影響
隨著我國中小學新課程改革的不斷深入，特別是隨著素質教育的不斷向前推進，西安大部分中小學開展了一系列豐富多彩的課內外音樂活動，很多學校都陸續組建了樂隊。我們看到樂隊的成立，不僅豐富了學生的校園生活，營造了高雅的校園文化藝術氛圍，增強了學生對音樂的熱愛，展示了學生積極、奮發、向上的精神風貌，同時，擴大了學校本身對外的影響，對提升辦學檔次起著至關重要的作用。像我們看到的北京人大附中的學生交響樂團就是一個很好的例子。它是目前我國最高水平的學生交響樂團之一，多次赴歐美等國家進行交流演出活動，得到社會的高度評價。它的演奏聲勢浩大，氣勢恢宏。令人震撼。不僅營造了校園文化藝術氛圍，向國內外展示了當代中學生的風采，而且展示了學校深厚的文化藝術底蘊，為學校贏得了榮譽。但在中小學中組建樂隊并非一件容易的事，會遇到種種困難，諸如人力和財力的問題，所以我們建議學校在組建樂隊時，要充分考慮學校自身的條件，以及學生的實際情況量力而行。
1、挑選符合條件的學生：一方面，挑選喜歡學樂器的學生。在挑選學生中。我們會發現有的學生學習樂器目標明確。有的學生只是覺得學樂器好玩，有的學生不喜歡但家長強迫學。因此在挑選中教師要正確引導學生。給孩子的個性特長發展創造條件。另一方面，在銅管樂中，圓號比較難學，它是唇振動氣鳴樂器，也就是要挑選嘴唇比較薄的自身條件比較好的學生，這樣學圓號容易出成績。由于都是中小學生，在年齡上比較小。在挑選上沒有必要過于太嚴格，要充分考慮孩子的興趣愛好。因為孩子小，可塑性強，關鍵在于后天的培養，所以在培養過程中再篩選也可以。
2、制定教學的長遠規劃、方案、方式，為學生的未來發展奠定好基礎。首先長遠規劃，一般為3年，小學從三年級開始。初中從初一開始比較合適。其次是制定教學方案：一是選適合學生學習的教材，制定嚴謹的教學方案，因材施教。由淺到深，由易到難，循序漸進，一步一個腳印。每一環節都打扎實。以達教學目標。二是按學生個性特點制定教學方案。根據圓號課程的特點，一般來說最好小課堂，有時一對一。有時一對二、對三。結合學生的實際情況，制定教學方案十分重要，最好一個學生一個教案，這樣針對性強，提高快。
3、探索合適的教學方式，采用多種場合教學方式，讓學生開闊眼界，在實踐中得到鍛煉。一是課堂教學一對一。在教學中一般采用一對一的教學方式，這樣可以從每個學生的個性需求和個性特點出發有針對性地進行教學，用最短的時間達到最好的學習效果。二是課外輔導一對一。有針對性地進行個別輔導，這樣可以查漏補缺，彌補課堂上的不足。三是校樂隊演奏輔導。在大型演出集中排練時。輔導的側重點主要放在隊員之間的協調方面，從而使樂隊的整體演奏和諧統一。四是社會團體演奏輔導。鼓勵學生參加一些社會團體的義演活動，并給予專業指導。五是各種比賽活動輔導。鼓勵學生參加一些比賽活動，如電臺、團體等舉辦的樂器比賽活動，并給予專業的指導。六是考級以及文藝生考試輔導。在考前，進行一些輔導工作是十分必要的，根據學生參加考試的等級要求不同，教師也相應地幫助他制定一套完整的備考內容，這樣可使學生有各而戰，取得好的成績。
在筆者的教學中，凡是參加校樂隊的學生通過扎實的教學培訓，一、二年后都參加了國家圓號級別考試，并獲得了一定等級。同時，一些學生在參加一些重點學校招考的文藝生考試中也取得了好成績。這充分說明音樂藝術不僅開發了學生個體潛能，激發學習的熱情，也為其他學科的學習注入了激情。正像一些音樂大師所說的，沒有音樂藝術的教育是不完整的教育。音樂藝術本身就是一種強大的物質力量。我們欣喜地看到：這些活動不僅開闊了學生眼界，鍛煉了學生，而且使學生對圓號這個美妙的藝術有了更多的理解和熱愛，更增添了學生學習圓號的勁頭和信心。
三、培養學生良好的藝術素養。讓學生感受音樂美
新課標告訴我們一個明確的觀點：在普通中小學中，培養學生的音樂創造能力，絕不是要培養音樂家，而是要提高學生的音樂文化素質，使他們成為全面發展高素質的社會主義公民。因此在學生學習樂器演奏時，除了培養樂感、陶冶情操之外，更為重要的是讓學生在音樂的天地里自由翱翔，自主發展。使孩子的淳樸、率真的本性得到自然流露，由此潛移默化地養成開朗活潑的性格，以樂觀向上的心態對待生活和學習，使自己的生活變得更充實更有活力。
我們的做法是：1、從細微處著手，培養學生養成勤觀察、多感悟、勤動手的學習習慣：一是在各種場合中，培養學生的觀察力。要求學生仔細觀察教師的范奏，嚴格跟著教師模仿，學習演奏技巧。二是在課堂教學中，要求學生認真聽教師講解樂器知識，聽教師傳授器樂演奏方法，聽教師的演奏。感悟音樂，學習音樂知識，養成良好的學習習慣。三是在樂器學習實踐中，要求學生養成動手演奏的學習習慣，多演多練，使自己完全融會于器樂演奏的音樂表現形式之中去。
2、業精于勤，養成持之以恒的良好習慣。由于在學習圓號中，學生普遍年齡比較小，再加上來自各個方面因素的干擾，能否持之以恒地學習成了最大的問題。因此，在性格上要注重培養學生吃苦精神，不斷地磨煉自己，在享受音樂快樂的同時，逐步養成持之以恒的良好學習習慣。每周需堅持上課一節。每日需堅持練習一小時，讓學生自己在反復學習、練習中鞏固所學知識，不斷提高自己，持之以恒的良好學習習慣就養成了。
3、狠抓基本功，培養音樂創造能力的習慣。在圓號教授的準備階段中，老師一般要求學生第一步就是讀譜，唱譜，當熟悉的差不多了再嘗試演奏。到演奏階段時，學生就可以把平時所學技巧加入，反復多練，就逐步掌握了樂曲的演奏。這種演奏的技巧加入也就是我們在日常訓練中培養的學生的音樂創造能力。我們強調的這種技能，它包含兩方面的創造能力。一是對樂譜的個人理解能力，二是個人演奏技巧的表現能力，這二者缺一不可。在整個圓號學習過程中要求學生善于動腦，勤于思索，巧學苦練。只有加強對學生的音樂藝術的創造能力的培養，才能開發智力，拓寬視野，增長才干，為學生的未來發展奠定一個良好的基礎。
四、循循善誘，建立和諧融洽的師生關系。增強學習信心
中小學課程改革的趨勢范文5
立法：高水平實施義務教育的保障
教育立國是以色列建國以來孜孜以求的重要目標之一，尤其重視基礎教育。以色列開國總理古里安說，“猶太歷史經驗就一條：沒有教育就沒有未來?！睘榇?，以色列政府從自身的國情出發，制定了“教育是以色列的主要產業，人才是以色列的主要資源”的國家長期發展戰略。
為保障義務教育順利實施，以色列在建國后的翌年就頒布了《義務教育法》，明確規定在全國范圍內實施免費義務教育，對不參加義務教育適齡人口的監護人進行處罰。至2001年，以色列政府又組織修訂《義務教育法》，將義務教育的年限修訂為3至18歲。
除《義務教育法》外，以色列于1953年通過了《國家教育法》，該法對基礎教育階段教材的選用進行了詳細的規定，其中規定，教育部可以根據凡得到75%的家長認可的教材中的25%由家長做出自由選擇。該法還加強了對中小學教師培訓的管理。以色列還先后頒布了其他一些教育法律。健全的法律制度，為以色列各級教育體系的建立與完善，為保障義務教育階段孩子的受教育權提供了可靠保證。
“強師”：基礎教育質量保證的“利器”
以色列對教師的培養宗旨是“怎樣使以色列教師成為世界上最好的教師”。以色列“強師”的第一個策略是不斷優化教師隊伍，讓不合格的教師能出得去，讓社會上的優秀人才能進得來，讓素質高的在職教師能坐得穩。
作為國家公務員系列的以色列中小學教師，在2005年之前是典型的“鐵飯碗”，且沒有教師等級制度。教師一旦進入教職崗位，則按所獲學位領取政府公務員工資，并按年資逐年增加。
但教師“大鍋飯”也給以色列基礎教育帶來了諸多問題，在學生參加“世界經合組織（OECD）”的國際學生評價項目（PISA）測試中，以色列在成員國中的排名呈下滑趨勢。據此，以色列政府認為公立學校教育出現了危機，不實行教育改革將無法扭轉難堪局面。
為此，以色列自2001年起，實施了兩輪五年教育改革，其中一項重要舉措就是對教師實施“胡蘿卜加大棒”的政策。一方面，給教師大幅漲工資，以吸引青年才俊加盟中小學教師行列，留住那些能力強、教學好的在職教師；另一方面，對素質不高的教師說“不”，主要做法就是減少教師編制，打破教師“鐵飯碗”。校長有權決定錄用、辭退教師。打破原有教師工資的年功序列工資制，取而代之的是，根據教師工作的實績、學生的學業成績和校方的滿意度由校長決定教師的工資。實行強制退休計劃，勸退不合格的教師有“尊嚴”地提前退休。同時還引進學生家長和學生對教師進行評價。重賞之下必有勇夫，在以色列的學校，如果教師讓原本成績不高的學生的學習成績有所進步，將會得到更多的獎勵。
以色列實施“強師”的第二個策略就是對教師實施行之有效的培訓。為強化教師使用現代教育技術進行教學的技能，以色列政府與英特爾公司合作，斥巨資培訓教師現代教育技術，同時還投入大量資金使中小學教學做到網絡化，以此來打造信息化課堂。教育部規定到2014年實現教學考試全部電腦化、網絡化。為保證教師培訓質量，以色列中小學教師培訓由教育部全權負責，統一安排。充足的教師培訓經費從某種程度上保證了培訓質量。高質量的教師培訓為教師專業化發展奠定了堅實基礎。
以色列實施“強師”的第三個策略就是賦予中小學教師較大的教育教學自。教育部給教師賦權之后，從某種程度上說，以色列教師可“甩開膀子大干”。按照相關規定，以色列教師可因“?！敝埔俗跃幗滩摹y計，達70%的中小學使用自編教材。以色列教育部規定，學校三分之二的課時要完成教育部規定的教學內容，三分之一的內容由地方教育當局和學校自行選擇確定。
課程、課堂：基礎教育質量提升的“牛鼻子”
早在2001年以色列推出第一輪五年教育改革行動計劃時，就將中小學核心課程改革作為改革中的重中之重。以色列提出將數學、英語、科學、藝術與希伯來語作為1至10年級學生必須開設的核心課程。
在以色列，中小學課程分為必修課、選修課和學校自編課程。必修課程要完成教育部所規定的上述核心課程的教學，選修課根據教育部大綱推薦的內容而定，學校課程由學校根據家長委員會的意見開設，這樣就打破了“千校一面”的課程格局。
以色列中小學課堂實施開放式的教學，按照猶太人的教育理念，教育的目的在于為學生開啟一個通往浩瀚知識海洋的通道，在于教會學生的基本技能，培養學生的創造力和社會適應能力。課堂重啟發、探究，鼓勵學生質疑問難，學生在“玩”中學。
無論是課堂還是課外，以色列教育強調發展孩子的個性非常重要。猶太人認為，學校不是教育的唯一場所，校外學習是學校課堂的有益拓展與延伸。所以，以色列中小學經常組織學生參觀博物館和各類展覽，到郊外、海濱游玩。組織學生到室外觀察、了解大自然親近大自然，在與大自然親密接觸中開展小課題研究，撰寫考察研究報告，讓學生從中受益。
據介紹，以色列中小學教師平時很少布置家庭作業，寒暑假也沒有作業。據《耶路撒冷郵報》報道，2013年的暑期以色列政府已為學生設計與安排好了豐富多彩的活動，政府免費向學生派發參觀各類展覽的贈券，組織學生到南部城市開展文化體驗之旅等。
值得一提的是，以色列非常重視科學教育，建立科學教育中心是以色列基礎教育的一大亮點?？茖W教育中心一般設在中心城市，由私人基金會出資建設，教育部和市政廳共同投資運作。
中小學課程改革的趨勢范文6
論文摘要：近年來，地方師范院校在積極探索教師培養模式改革的過程中，對創新培養模式的重要性已形成共識，但涉及內部改革的一些深層次問題并沒有得到明顯改觀。通過分析基礎教育課程改革對中小學教師素質結構提出的新要求，就地方師范院校在培養模式、課程體系、教師專業化和實踐教學上如何跟進．提出幾點認識和思考。
新一輪基礎教育課程改革的推進，對中小學教師的教育理念、教育能力與知識結構提出了全新的要求。與此同時，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》所強調的：“師范院校和其它承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容．調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”，刺激和帶動了師范院校教師培養模式的調整和革新?？傮w看，部屬師范大學和部分重點師范院校作為教師教育改革的排頭兵．在培養模式的研究和改革中走在了前列，但多數地方師范院校特別是兩部的地方師范院校，培養模式的改革及其成效滯后于素質教育和基礎教育課程改革的要求。本文意在審視基礎教育課程改革對中小學教師的素質結構提出了哪些新要求，就地方師范院校如何主動適應外部調整的需要，在內部改革上緊跟時代步伐，契合新形勢高素質人才培養觀的要求，提出幾點認識和思考。
一、基礎教育課程改革背景下的中小學教師素質結構
現代社會對教師的要求與教師工作的復雜性決定了教師素質結構的復雜性。在傳統教師素質結構中(指新一輪“基礎教育課程改革”之前對教師的基本要求)，思想道德素質與文化知識素質是教師的根本體現與核心。這從一些師范院校傳統的校訓中也可得劍印證：諸如“學高為師，身正為范”、“學為人師，行為世范”、“德高為師，身正為范”等等都體現了這一理念．其對教師素質的定位是道德的楷模和知識的傳授者。隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，對教師素質結構也提出了新的要求。教師除應該具備傳統的素質結構外，還應具有與基礎教育課程改革要求相適應的素質結構。概括起來主要有：
1．現代教育理念。教育理念是教師的靈魂，現代教育理念的鮮明特色是強調教育要以學生為本，學生是鮮活的“人”，不是盛東西的容器；基礎教育“為了一切學生”、“一切為了學生”；要促進學生把知識學習、能力發展與人格完善結合起來，培養綜合素質；促進學生的全面、可持續發展。教師必須全面理解基礎教育課程改革的新理念，改變傳統教學中教師是課堂的中心、教師是知識的權威、教師熱衷于“滿堂灌”地傳授知識的理念與現狀，做學生學習的促進者、課程開發者、教育科研者以及教學反思者。
2．教育創新意識與教學創新能力。新課改背景下，教師在教學設計、教學實施、課堂調控以及學業檢查、評價等方面都沒有現成的套路可循，必須以“學”定“教”，積極探索。教育創新意識主要指教師要執著于真理，勇于探索，勇于嘗試；要學會獨立思考，具有針對教育內容、教育情境的不同，巧妙靈活地組織教學過程的強烈愿望。只有具備創新意識，才會在新課改實施中探索新的教育教學方法．進而創造性地解決問題，達到新課程改革的預期效果。教師的教學創新能力．主要指教師在教學過程中為實現教育目標。創造性地運用教學方法和教學手段的能力。只有教師充分發揮教學創新能力，才不會因循守舊，才能在組織學生開展學習活動的同時，幫助、引導學生做出有效選擇，促進全面發展。
3．綜合性的知識與現代信息素養。隨著教育的社會化、生活化，以及交叉學科、邊緣學科、綜合學科的不斷涌現，當代社會更加需要綜合型人才，所以人們更加關注綜合素質、通才教育。教師的綜合知識結構就是為適應培養新時期人才標準而構建的。新課改要求教師有更強的學科綜合知識．這種寬廣的知識背景有利于促進學生知識的綜合性，有利于培養學生應用知識解決相關問題的能力。此外，教師必須具有現代信息素養，首先應有強烈獲取新信息的意識，其次要有獲取信息的手段、方法以及對信息有效選擇的能力，第三要有現代信息技術的使用能力，如網絡課程資源的選擇、課件的利用和開發等。這些將直接影響教師適應新角色的能力以及新課程的實施和推進。
4．教學研究與教學反思能力。與新課程改革中教師角色定位的轉變、教學方式方法的更新相適應，教師必須具有較強的教學研究能力，主要包括對信息的收集、篩選、歸類和整理能力，對問題的觀察、分析和解決能力等。通過研究．解決自己在實踐中遇到的問題，從而促進教育教學質量的提高以及自己專業能力的發展。教師教學反思能力，主要指教師在教學過程中，將教學活動本身作為反思的對象，不斷地對自我及教學流程進行主動地檢查、評價、控制、調節和改進的能力。反思具有研究的性質，是教學與科研的統一。它有利于促進教師素質的提高，有利于促進學生的發展。
5．溝通與合作能力。在新課改背景下，教師的職業特征決定了教師應有較強的溝通合作能力。在教學實施中，新課改倡導學生“合作學習”，所以教師首先應有合作精神，才能對學生進行感染、熏陶與指導：教學中的一些經驗教訓，也需要與同事探討、交流，互相觀摩、借鑒，取長補短，協作前進；“在教研上具有合作意識與能力，才能做到資源共享，構建合作性的教師研究群體，解決新課程實施中出現的具體問題．促進人才培養質量的提高”。
二、對地方師范院校教師培養模式的思考
從“素質發生學”的角度來講，一位中小學教師的素質生成．與他所受的教育密切相關。不同的教育模式、教育理念、教育內容、教育方法，往往構成教師不同的知識結構和思維模式。因此，新一輪課程改革要想取得預期效果，就必然要求師范院校人才培養模式的革新。準確把握本地區基礎教育改革實際，是成功進行地方師范院校培養模式改革的前提。近年來，地方師范院校在積極探索教師培養模式改革的過程中．對創新培養模式的重要性已形成共識．但改革的成效與時代需求相比仍然是滯后的。主要表現在一些地方高師院校，對提高人才培養質量所涉及的深層次問題并沒有明顯改觀，諸如明確培養目標、突出培養特色、改革培養模式以及有效實施等等，需要我們進一步深入認識和探討。
1．地方師范院校要立足本地區需求，以培養高素質的“未來教師”為目標確定培養模式關于“人才培養模式”，學術界眾說紛紜，闡釋各異。我們認為關于師范院校的“人才培養模式”，分層次來表述會更顯清晰、更容易把握。師范院校人才培養模式可以從四個層面去把握：一是價值層面，主要指人才培養目標、培養規格、質量標準等；二是形式層面．主要指學制及其教學內容板塊安排的時間順序．比如許多師范院校都在探索的“4+X”、“3+1”、“2+2”人才培養模式等；三是內容層面，主要指專業設置、課程體系、教學管理體系等：四是操作層面。主要指教學實施，涉及到師資素質、教學策略、教學模式、教學方法以及教學管理、學生管理、校園文化建設等。
從本質上看．地方師范院校教師培養模式改革的目標首先體現在價值層面．即“培養什么樣人”的問題。近年來，外部教育政策導向下的中小學教師學歷達標率迅速提升．師范院校的機構改革也十分神速，大部分地區已經基本上完成了從三級師范向二級師范的過渡。教育外部環境的變革驅動著師范院校進行內部的改革．不同層次和不同水平的師范院校形成了不同的培養模式。那么，地方師范院校該怎樣根據目標要求進行模式選擇?
從人才需求的多樣性角度。選擇為本區域城鄉基礎教育培養高素質、應用型專門人才應是地方師范院校教師教育的目標。但在當前，許多地方師范院校不顧自身的辦學定位和辦學條件的實際情況，在培養目標上盲目攀高．把人才培養定位于理論型、研究型，造成教師培養缺乏特色：南于慣性思維方式的影響，在培養模式上換湯不換藥，呈現出的仍是傳統的學科教育與教師專業教育簡單混合相加的培養模式；院系問存在溝通障礙，學科專業問缺乏學術聯系和合作。筆者認為，無論“4+X”、“3+l”、“2+2”模式，其核心點都在于如何在師范院?，F實背景下謀求培養適合新課改訴求的高素質的“未來教師”。地方師范院校的培養必須立足于本區域，關注城鄉基礎教育階段到底需要什么素質的教師，以此來設計教師培養模式，而不是一味照搬或模仿一些部屬師范院校。在培養模式的確立和培養方案的制訂上有必要聘請教育研究人員和中小學優秀教師參與，使培養模式跳出傳統的以學科為主的圈子，能從基礎教育需要、學科和人的全面發展等多個視角考慮問題．按照培養未來教師基本素質的要求，將知識、素質、能力貫穿培養模式的結構中，真正實現“學科性”與“師范性”的統一。
2．地方師范院校課程體系的構建要體現“未來教師”的綜合素質和創新能力新課改要求中小學教師應具有較強的綜合素質。地方師范院校要適應本地區和學生發展的要求，選擇構建課程體系，走課程綜合化的道路是其課程體系改革的重要內容。長期以來，師范院校的課程體系一直是以學科為中心，對于“教什么”的學科專業課的比例過大，學校用大部分時問和精力提高學生的學科知識水平：而對于“如何教”的教育學、心理學等教育類、實踐類的課程比例太小，尤其缺乏綜合類的課程。目前基礎教育課程結構的改革在于，改變過去課程結構強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的綜合性、選擇性和均衡性，以適應不同地區和學生發展的要求，故而中小學開設了一些綜合課?？墒悄壳爸行W能勝任科學課、歷史與社會課、藝術課、綜合實踐活動課和心理健康教育課的師資非常缺乏，這反映出師范院校在專業設置和課程體系方面存在的問題。
從學理層面來看，課程是教育目標得以實現的載體，課程規劃是人才培養模式的集中體現。為了實現培養教師綜合素質和創新能力的目標，需要對課程體系進行科學規劃，才能適應新課改的需求。 第一，在課程結構設計上，要突破狹窄的專才教育觀念，向寬口徑通才教育轉變，進一步強調專業功底和從教綜合能力的訓練。構建體現學生知識、能力、綜合素質協調發展的課程體系?？梢浴巴ㄗR基礎課程+學科專業課程+教育學科課程”的模塊形式呈現。
第二，強調不同性質的課程在課程整體結構中的功能。通識基礎課程以拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質為本，其設置目的應是針對一名合格的大學生所應該具有的素質而預設，就是旨在培養一個有知識的青年不管將來從事什么職業都應具備的素質。在學科專業課程模塊里，要深化學科專業的內涵，積極拓展專業適應的空問。保證學生的專業性以及學科素養達到應有的水平。教育課程要打破“老三門”的傳統。增加培養學生應用知識指導實踐能力、教育教學能力、創新能力和綜合能力的課程，開設與中小學課程改革密切關聯的教育理論和研究性課程，加大專業技能課程和綜合實踐課程的比例，旨在培養學生理論聯系實際、理論指導實踐的素質。
第三，課程內容要優化?！皟灮恼n程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造。在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來”。因此，通識基礎課程要注重文理滲透．以利于學生人文素質與科學素質的融通。學科專業課程的學習不僅了解學科專業知識，更應了解學科歷史、學科方法論、本學科與其他學科的聯系等。教育學科課程，要面向基礎教育改革的實際．加大基礎教育新課改內容，體現與相適應的教師專業化趨勢，切實保證學生任教素養達到專業化水平，為學生走上工作崗位的盡快適應與可持續發展打下堅實的專業技能基礎。
第四。要加強通識基礎課程、學科專業課程和教育、教學實踐課程各板塊之間的互動和融通，從而形成人才培養的合力。這就要求教育組織者、教育實施者(不同學科的教學實施者)、教育管理者都應有宏觀視野、整體意識和開闊的胸襟，不能僅“盯住”自己“份內”的事情而不顧其他。教學管理者可以根據不同培養專業的特點，靈活制定課程的學分和學時比例，予以有效引導、激勵，從而培養出博學多藝與術業專攻兼具的綜合素質的教師。
3．地方師范院校要重視高校教師群體的專業化發展
季羨林先生曾撰文指出，在他看來，大學排第一位的是教師．第二位是學生，第三位是圖書設備?？梢哉f作為操作層面實施者的師范院校的教師群體．是教學中第一位的重要因素。在課題調研中，我們針對5所地方師范院校的問卷調查發現：46．1％的教師最近五年內沒有到中小學進行調研的經歷，62．8％的教師最近五年內沒有參加過國家和臼治區級新課改方面的培訓。長期以來，“與中小學教師相比，總體而言，高校教師的學科專業化程度要高些，但教育專業化程度反而不如中小學教師”。教師教育思想觀念落后，而且用舊觀念教育新形勢下的學生。必然會成為教學改革的直接障礙。要實現培養目標，提高培養質量，必須改變地方師范院校教師的教學理念、知識結構、能力結構。
一方面師范院校應采取諸如深化院校內部管理體制的改革，加強教學團隊建設，引導教師成為“理論+實踐”型的專家等積極有效的措施；也可以加大兼職人才引進力度，把基礎教育教學研究的拔尖人才聘為學校的專業發展指導教師，聘請中小學優秀教師進入人才培養過程等等，從而推進師范院校教師的專業化發展。另一方面作為師范院校的教師，要具有虛心向基礎教育學習、向中小學教師學習的胸懷和勇氣，走進中小學課堂，充分了解中小學的實際情況，結合自己的高教理論，提高知識水平和實踐能力。此外，還應從學生發展的實際需求出發，選擇和處理好課程內容，有效丌發和利用課程資源．轉變課程的教學方式．加強“基于問題學習”的能力。
4．地方師范院校要增強實踐教學的有效性
近年來，地方師范院校在積極探索教學改革的過程中，越來越認識到實踐教學的重要性。不少地方師范院校已將實踐教學的比例提高，比如筆者所在學校明確規定，各類實踐教學的比例不低于教學總學時的40％，并要求教育專業學生要完成一學期的實習或到農村中小學承擔完整一學期的實習支教任務。但是，一個不容忽視的事實是，實踐教學的效果仍不甚理想，主要表現在：一是地方師范院校教學軟硬件條件落后，缺乏穩定而鞏同的實踐教學基地和實習指導教師；二是部分中小學對師范生的教育見習和實習存在消極的抵制思想和行為導致一些教育見習和實習不易規范指導或成“放羊式”管理：三是實踐內容程序化，學生只是機械地照搬指導教師的教學程序和方法，至于采取這些程序和方法的理由和原理則不加以理性地審視．這樣獲得的技能或經驗必然難以遷移，當遇到新的教育教學問題時就只能想當然、經驗性地去處理。
實踐教學對學生的綜合素質起著至關重要的作用，在培養方案中實踐教學時間延長的基礎上，更須增強實踐教學的有效性。我們認為應從以下幾方面人手。
第一．通過在中小學建立穩定的教師專業發展學校．使師范院校與中小學結成“教育研究共同體”．將教師培訓和學術交流相結合，教育實習與課題研究相結合，最終實現雙方的優勢互補，利益共享。
第二，明確職業目標，樹立全程延續的實習觀念?！皹嫿ㄈ萄永m的教育實習模式，實現教學實習與相關的理論學習的有機結合”。教師平時應積極引導、鼓勵學生對基礎教育進行調研；同時請中小學優秀教師在不同時間段進入高校，為師范生講示范課，將一線的生動事例以及教育實習中存在的問題帶進來，通過兩方面的努力，拉近學生和教育實踐的距離。
