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新課標與課程改革范文1
一、以情促學，為所有學生打好英語基礎
這里所說的“情”包括以下三方面的內容：
（一）教師對學生的關愛、尊重之情。
老師要以學生為本，面向全體學生，關注并尊重每位學生的不同性格特點和學習差異，與學生建立起真誠、理解、信任、寬容的良好關系，為學生營造寬松、民主、合作、和諧的課內外英語學習氛圍，以達到“親其師、信其道、樂其學”的良好效果。
（二）學生對英語學習的興趣、熱情和積極的態度。
這就要求教師在英語教學中要善于激發和培養學生學習英語的興趣，引導學生將英語學習興趣內化為學習英語的穩定動機，幫助學生樹立學好英語的信心和決心，不斷強化與磨煉學生克服各種學習困難的堅強意志，養成學生良好的英語學習習慣。
（三）學生的學情和潛能。
教師要善于了解和把握所教學生的學情基礎與優勢潛能，合理安排教學內容，科學設計教學步驟，組織形式多樣的有效互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、合作、展示等方式學習、運用英語，為學生多創設語言實踐機會，引導學生自主、合作學習，使其在英語學習上持續發展，為學生今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定堅實的基礎。
二、多英少漢，創設適合學生的英語環境
語言環境對學習語言的重要性不言而喻。在英語作為官方語言或第二語言的國家和地區（如新加坡、印度等），學生的英語綜合運用能力較強，這就是得益于雙語教學為學生提供的英語語言環境。而在我國，學生是在非英語環境中學習英語，學生接觸和運用英語的環境與機會都非常有限，這就要求教師在課堂教學中盡量用英語教英語，為學生創設盡可能豐富、鮮活的英語環境，以彌補英語環境的先天缺失，進而促進學生逐漸養成用英語交流與表達思想及使用英語進行思維的習慣。
用英語教英語需要注意以下幾點：一是切不可操之過急，要遵循由少至多、由短到長、由簡到繁、由慢到快的原則，日積月累，循序漸進，逐漸實現用英語組織課堂全部教學活動的目標；二是要善于根據學生的反應，隨時調整自己的課堂英語，要讓學生聽得懂，能理解；三是在老師沒有把握用英語準確表達的情況下，可使用漢語教學，以避免可能出現的錯誤表達對學生造成的誤導。
另外，教師還可以加強教室英語環境的創設。例如：在教室張貼配有彩圖的英語學習卡片；上課、下課前播放三分鐘左右的英文歌曲、歌謠或卡通片；讓學生分成若干小組，每組一月左右“出版”一份英語小報，并張貼在教學墻壁的固定位置。以上喜聞樂見的方式也能使學生接觸和學習更多的英語。
三、精講多用，不斷促進學生用英語做事
義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養?？梢娺\用英語是英語學習的首要目標，而語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽、說、讀、寫既是英語學習的內容，更是英語學習的手段。因此，英語教師在英語教學中應更注重語言實踐活動。當然，必要時，教師可對相關語言知識（詞匯、語法等）進行適度講解與說明，要杜絕單純講解英語知識和過分重視詞匯、語法的傳授。
通讀《英語課程標準（2011年版）》中的有關語言技能分級標準的描述，我們會發現這些標準多以“能”字開頭，這就是明確要求培養綜合語言運用能力，讓學生能用英語做事情。因此，我們在英語教學中，應從運用語言的角度呈現語言知識，并創設貼近生活的語言環境，進行符合學生實際、內容豐富、形式多樣的語言實踐活動，以此培養和提升學生“用英語做事情”的能力。
四、寬嚴相濟，正確對待學生的英語錯誤
學生在學習和運用英語的過程中會不可避免出現各種失誤與錯誤，如同嬰兒學走路不可能不摔跤一樣，學生沒有出錯的學習經歷，就不可能說出準確流利的英語。因此，我們要經常鼓勵學生“Don't be afraid of making mistakes.”或者“Don't be shy， just try！”教師對于交流中不影響理解的語法錯誤，可以采取暫時忽略，延后糾正的策略，以便使學生能有較完整的語言表達過程，同時保護學生的積極性，提升學生的自信心。糾錯時，可采用將正確的詞句重復給學生的做法來代替“You are wrong.” “No， it's not right.”等含有否定意義的詞句，以促進學生自我修正、完善語言。另外，在進行領讀、跟讀、學生書寫、作業批改等教學活動時，應該嚴格要求學生，決不輕易放過一個錯誤，特別是要讓學生做到準確發音，規范書寫，語句合乎語法常識。
五、創新教法，實現高效的英語課堂教學
我們要善于運用心理學、教育學的相關知識，充分考量先進的外語課程理念、教學理論及教學方法，結合中小學生的認知特點、發展特點和語言學習的客觀規律，確定好合適、可操作的教學目標，設計出科學合理、連貫清晰的教學過程，靈活選擇和創造性地運用教學方法，適當、合理地使用多媒體手段，促使學生的英語知識與技能不斷得到提高與發展。
教師在運用英語教學方法時要善于創造與創新。具體來說，就是要求我們根據不同的教學目標、教學內容、教學對象靈活選擇形象直觀法、趣味游戲法、試誤學習法、暗示學習法、自由語言法、替換練習法、角角互換法、分解法、情境法、整體法、體態教學法、錄音跟讀法等不同的教學方法，并可根據教學需要創造性地改進某種或某些教學方法，做到教法恰當、新穎，實現高效英語教學。
六、嘗試調整，幫學生形成有效學習策略
學習策略直接影響著學習效果，幫助學生發展、形成有效的學習策略是英語課程中的重要目標。學生形成有效的學習策略有利于其把握學習的正確方向和目標，采用科學合理的學習途徑與方式，全面提高英語學習效率，更能幫助學生不斷發展與提高自主學習能力，為其今后的持續學習和長遠發展奠定基礎。
幫助學生形成有效學習策略的最佳途徑是把學習英語的方法和策略示范滲透到英語教學的具體過程中。既要讓學生學會運用學習策略，更要讓學生發展自己的學習策略。具體來說，一要“結合學生母語學習經驗和認識發展要求，針對英漢兩種語言的特點和異同，重點培養學生運用學習策略的能力?！比缒７掳l音、有效記憶、理解結構、獲取信息、語境交流、反思調控等；二要“根據學生認識特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成自主的學習者”。學生在教師介紹、示范的基礎上，不斷嘗試、調控各種學習策略，以提高自主學習能力，并形成符合個人學習風格的有效學習策略。
七、關注文化，培養跨文化交際意識、能力
語言與文化密切相關，它既是文化的載體，更是文化的組成部分?！队⒄Z課程標準（2011年版）》明確指出“學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神?！币蚨?，英語教學既要重視語言技能的培養，也要重視跨文化意識的形成，要讓學生理解外國（特別是西方英語國家）文化，同時加深對祖國文化的理解和熱愛，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和跨文化交際的能力。
那么，我們應該怎樣培養學生跨文化交際意識和能力呢？一是運用教材內容，讓學生理解和體驗不同文化；二是教師在課堂教學活動中以自己的言行舉止呈現和滲透外國文化；三是利用感恩節、圣誕節、母親節、萬圣節等西方重要節日組織學生開展課外英語活動，進行跨文化教育；四是創設適合學生情況的盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生體驗跨文化交際，形成跨文化交際能力。
八、重視閱讀，發展學生的閱讀理解能力
閱讀是重要的語言輸入來源，是提高語言理解能力、鞏固、擴展詞匯、促進聽力和說寫能力不可或缺的重要途徑。但多年來，由于受到不科學、不全面的終結性評價甚至是應試教育急功近利以及閱讀資源欠缺的不利影響，而導致學生的英語閱讀難以達到課標的要求。
那么，如何培養和發展學生的閱讀理解能力呢？一是運用課堂精讀積累語言知識、發展閱讀策略，培養閱讀習慣；二是開發利用適合學生的英語資源，讓學生有讀的材料和內容，如英語報刊、《春天》《書蟲》等分級英語有聲（帶Mp3）讀物及校內外英語環境資源都是不錯的閱讀對象；三是以圖文并茂的閱讀材料和形式活潑的閱讀活動結合閱讀過程評價，激發學生閱讀興趣，吸引學生持續閱讀，使學生體驗到閱讀的快樂和收獲。
九、活用教材，廣用資源與活動拓展英語
對于英語教材，我們要善于科學靈活地運用，既要把握教材特征，深入分析教學內容的語言運用特征，準確理解教學內容的語境，利用教材的優勢進行教學，又要敢于根據教學的需要和學生的實際學情，適當取舍和調整教材。對教材的取舍和調整通常包括補充、刪減內容、替換內容或活動、添加活動步驟、調整編排順序和其他方面的調整。需要注意的是對教材的取舍和調整要以不影響教材的完整性和系統性為前提，也要避免為滿足考試需要而取舍教材。
教師在利用多種教學資源輔助英語教學時，首先要根據教學目標與學習內容的需要，結合學校條件與學生實際情況，合理、靈活地利用好傳統教學資源與媒體，如白板、黑板、卡片、圖片、模型、實物、簡筆畫等；其次要創造性地運用現代化教學資源，如錄音機、投影儀、DVD、攝像機、多媒體及互聯網等硬件設施及配套的軟件資源；最后，要積極開發課件，特別提倡教師利用現代化設備，如照像機、攝像機、錄音機等拍攝、錄制、編輯鮮活、生動的音像資源，用于英語教學。
對于中學生，可側重引導他們利用廣播電視、英語報刊、圖書館等資源來拓展其自主學習渠道與空間。對于小學生，教師應側重根據兒童認識特點，盡量多運用能使教學更直觀，更生動形象的多樣化教學資源。師生的生活、學習經歷、經驗、實例等都是真實而鮮活的教學資源，要善于充分利用。另外，我們在運用多媒體輔助教學時，不能忽視師生的交流互動與思維碰撞。
開展英語課外活動能拓展學生的英語學習渠道，促進學生的語言實踐，提高學生語言自主學習能力。但因受時間、師資、經費、觀念等因素的限制與影響，英語課外活動的開展往往不夠理想?；诖耍⒄Z教師要善于與班主任老師溝通，為英語課外活動的開展爭取時空條件，使英語課外活動在班隊及學校大型活動中占有一定比例。英語課外活動形式應多樣，內容要豐富，如朗誦、唱歌、講故事、演短劇、英語角、英語墻報、班級或校園英語刊物、英語演講、英語主題班會、英語作品展、社區英語活動、國際學生交流活動等。老師在組織和管理英語課外活動時要著重調動學生積極參與，并充分發揮學生的自主性，關注活動過程和學生表現，使活動有序有效地開展。
十、科學評價，持續激勵學生的英語發展
在英語課程實施中，要運用科學、合理、多元、優化的評價方式和方法、多樣化的評價形式和內容、多維化的評價目標，采用關注學習過程的形成性評價和關注學習結果的終結性評價相結合的方式及時、有效地監控教學過程和結果、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學。
新課標與課程改革范文2
【關鍵詞】高中語文；新課程改革；教學改革
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
一、引言
隨著經濟的快速發展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養更多的人才是現代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰，加大教育體制改革，為社會培養更多的經濟技術型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學提出了一系列的要求。培養學生獨立自主的思考能力，為今后的學習打下良好的基礎。
二、高中語文教學改革的現狀以及問題所在
（一）以應試取代教學
目前，高中教學中考試可以作為一種促進教學的重要手段，為了提高學生的應試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學的內容到是采用傳統的教學模式，一味地做題、考試，然后解析，學生則以做相關試題為主要的學習方法。在課堂上處于一種被動的學習，這種以應試取代教學的傾向嚴重阻礙了學生素質的提高，學生在這樣的教學環境中學到的東西都是一些籠統的，事后往往要花費很多時間去消化。
（二）以備考資料取代教材
當前，在高中教學的過程中，大多數教師把講解學生的復習資料以及考試試題作為教學質量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學生學的也是一知半解，使得學生過分地相信資料。高中語文教材是學生學習中國文化以及打開其他學科知識的基礎，這種傳統的教學使得學生在今后的學習過程中容易產生逆反心理。
（三）以背誦文章取代自主作文
在當前的高中語文教學中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發給學生熟讀，這種做法使學生對語文教材的內容缺少認識，教師將這些改編后的文章經過加工，然后將現成的東西傳給學生，學生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學生創造思維的發展，制約了學生自主能動性能力的提高。
（四）老師語文教學方法的誤區
任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學也有一定的教學方法，老師在教學過程中受到傳統因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學方法為學生答疑解惑，很容易陷入應試教育所帶來的效應。
（五）忽視語文學習的重要性
根據當今語文教學以及學生學習語文的現狀來看，大多數學生忽視了語文學習的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學語，就一直是處在一種大眾化的語文環境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數學生對語文教學的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學不予配合，導致教學任務無法完成，進而影響到學生語文水平質的提高。
（六）多媒體輔助教學存在的問題
多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種有效手段。這一技術的應用大大沖擊了傳統的教學，給教學提供了更多的信息來源。高中語文教學中使用多媒體輔助教學，是現代化教育發展的趨勢。由于一些學校教學資源不足，多媒體輔助教學不能應用到實際的教學當中去。甚至有的學校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學活動，致使學生學習的知識受到限制。另外，有的學校依賴于多媒體開展教學，大力提倡多媒體輔助教學手段，幾乎在每節課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替傳統的課堂教學。
三、新課程標準下高中語文教學改革的措施
（一）在新課程改革中明確教學的方向
隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學時，要做到細而不膩，根據高中語文教學的內容，尋找有效的方法，將知識傳授給學生。教師教學的內容要有針對性，要培養學生獨立思考的能力，將問題有效地聯系在一起，從淺到深，讓學生循序漸進地解析問題。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。
（二）建立師生的互動氛圍
新課程改革提出，教學時教師的教以及學生的學要有效統一，建立師生互動的關系，有助于緩解環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學的主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。
（三）教師對專業知識的學習
隨著教育體系多元化的發展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W技術的發展推動了網絡信息化的發展，教師要不斷加強自己專業知識的學習，以適應時展的需要。要不斷創新教學方法，為社會培養更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統的教學模式，不斷提高自己的專業水平，做一名稱職的教師，為學生樹立榜樣。
（四）合理地轉變教師自身角色
語文課程標準提出，“學生是學習和發展的主體”，語文教學改革要以學生為中心，老師為主導，以培養學生自主學習的能力為目標，為學生創設良好的自主學習情境。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，采用適當的激勵措施，樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。教師在教學過程中要起到引導作用。
四、結語
新課標改革的實施改變高中語文傳統的教學模式，社會不斷的發展，市場競爭日益激烈，為了培養更多的人才，加大新課程標準下語文教學的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業知識的學習，努力轉變自身角色，為學生學習營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學的有效統一。
參考文獻
[1]邢根生.新課程背景下語文教學改革所存在的問題及對策分析[J].時代教育（教育教學版），2012（06）.
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[3]楊惠麟.新課程標準下高中語文教學模式的思考[J].科教新報（教育科研），2011（28）.
新課標與課程改革范文3
[關鍵詞]服裝表演 基礎課程 教學方法
[中圖分類號]J523 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0216-01
《服裝表演基礎》是服裝表演專業的必修課程，以往的課程內容主要包括了服裝表演的起源、模特的形體訓練、服裝表演基礎訓練等內容。但目前市面上沒有一部本科《服裝表演基礎》的正式出版教材，在市面上出版的服裝表演相關書籍還算豐富，但由于專業特點、圖片多、理論內容少，所以只能作為參考書籍使用。本人作為服裝表演專業的專業課教師，根據幾年來上課積累的一點經驗，以下談談服裝表演基礎課程的改革與創新：
一、服裝表演基礎課程理論講授的改革與創新
我們高校對服裝專業學生的培養方向不是單一以培養名模為目的的，而是不斷為模特行業和相關領域輸送高素質的管理和應用型人才，因此，我們更注重學生理論素質及應用能力的綜合培養。以往在理論課程的講授時，教師只將服裝表演的起源、性質、類型模特應具備的條件、綜合素質以及分類介紹給同學們，給學生以基礎知識的傳授。
在服裝表演起源與演變中，教師不能忽視對中國服裝表演發展的介紹。雖然在我國這一行業發展較晚，可20世紀八九十年代距離我們現在只有30年左右的時間，最初的“名?！眰冇械默F在還仍然活躍在時尚“T臺”之上。書面、圖片以及網絡視頻資料比較好搜集與總結，而且讓學生們熟知我國服裝表演發展對今后從事本行業的工作有很大的幫助，同時，做這方面的介紹時也是同學們最感興趣的理論知識之一。
在講授服裝表演的發展中，教師還可以適當增加些世界上和中國的主要模特賽事的介紹。由于服裝表演專業招生條件受限，符合專業課招生標準的學生有的自然素質較好，在接受本專業的學習過程后，可以參加一些專業的模特賽事。所以，我們服裝表演基礎課教師在最初的理論講授時，要注意添加些國內外主要模特大賽的介紹，便于學生們了解賽事的文化氛圍，便利對比賽場景和相應準備事項的了解，為以后參與這類賽事積累經驗和做好準備。
二、服裝表演基礎實踐課程的改革與創新
原來的服裝表演基礎課程內容其中有一項為形體訓練，而在服裝表演專業的教學中，《形體訓練》是一門單獨的課程，在《服裝表演基礎》課程中這些知識也呈重復出現。這次我們把這項內容改革為模特訓練前的準備活動及韻律練習，改革后的授課效果很好。
模特在進行專業的走臺技巧訓練前，要做好準備活動及韻律組合練習，其目的是為了活動身體各個部位的關節、肌肉，提高模特做動作的協調性、柔韌性，從而幫助模特塑造挺拔、優美的體態，為接下來的服裝表演技巧訓練打下良好的基礎。模特訓練前的準備活動是以人體動作為中心的活動身體練習，模特在練習的過程中要認真地模仿、深刻地記憶，同時能夠認真模仿，以便準確做出這些動作，使得表現出來的動作達到美觀和協調一致，在這一過程中，模特要清楚知道身體各個部位是如何運用的。模特訓練前的準備活動多數為徒手練習，訓練內容針對不同身體部位采用了不同的練方法。由于訓練前的準備活動練習多用于身體的局部練習，一般很少采用雙人或以上多人集體練習。
模特進行了單一的訓練前準備活動后，下一步要將從頭部到腳部、從上肢到下肢身體的各個部位動作整體配合起來，在做這些動作的表現過程中再配上節奏明快的音樂，增加模特的藝術感受力，使之能夠流暢地完成組合成完整的韻律組合練習。通過模特的訓練前韻律組合練習，幫助模特更加全面地達到做動作時動作流暢、身體協調、造型美觀大方的特點，從而為模特的表演技巧訓練打下良好的基礎。
三、服裝表演基礎課程實踐環節的改革與創新
服裝表演基礎課程的自身就是一門實踐性很強的課程，課程要求對模特的塑造不僅要達到內修氣質、外塑形體，而且更要求學生通過本課程學習，在掌握專業課知識的同時，更要具備良好的專業能力和專業素質。這些能力和素質的培養必須通過大量的實踐環節來完成，因此，在實踐環節的設計上，我們重點以體驗教育為主，讓學生親歷親為，不妨把實踐課堂從校內延伸到校外。針對教學內容的不同階段，設計了不同的實踐課內容。
通過以上的研究和探討，進一步改革服裝表演基礎課程的教學，從教學本身出發創新了幾個教學環節，目的就是要完善服裝表演基礎課程的教學內容和教學方法。研究后形成的理論結果可供高等教育及服裝表演專業人士參考，對專業教育的理論發展起到促進性作用，達到專業與行業的穩步接軌，強化其教學的時代性、應用性特色，從理論到實踐的深化過程。并通過此次的改革與創新，以達到提高教學質量、提高學生素質，培養出適和社會需要的復合型人才為最終目的。
【參考文獻】
[1]朱煥良.服裝表演策劃與編導.北京：中國紡織出版社，2009年4月.
新課標與課程改革范文4
在物理教學中，五種能力要求充分體現了素質教育的核心思想。
一、扎實抓好“雙基”；注重知識理解
物理《教學大綱》和《考試說明》及現在的課程標準都提出了對學生五個方面的能力要求，同時指出，理解能力是基礎，只有理解能力提高了，其它能力才能較好的發展，只有抓好基本知識、基本技能、對概念和規律的理解，才能正確、深入、透徹理解，能力的提高才是有源之水、有本之木。所以，重視“雙基”的真正落實，才是中學物理教學的根本任務。
教師引導學生積極主動地參與到物理學習的全過程中去，讓學生在參與中獲知，在參與中提高物理素質，讓學生想通悟透，真正理解，學會應用，達到“舉一反三”之功效。這就是我對素質教育的理解之一。
二、給予寶庫“鑰匙”，注重能力培養
物理學是一門注重“理解”和“感悟”的學科，對于物理要“悟理”和“務理”，學生較高層次的能力也主要表現在對物理內容理解的深度，融會貫通的程度，培養學生能夠發現問題、提出問題。在教學實踐中，我深深感到：一個學生要取得優良的學習效果，單靠教師教得好、教的得法是不行的，學生自身還必須學得好，學的得法，實踐證明，忽視了學、教也就失去了針對性，減弱了實效性。所以研究學法比研究教法更必要。
要適應高考的改革，體現素質教育，必須在根本上改變“題海戰術”，在平時的復習中，不能簡單地“燙剩飯”，要在提高學生綜合運用知識的能力上下功夫，要引導學生從居高臨下的角度對基礎知識的理解運用、融會貫通，要引導學生學會總結內容方法、抒理系統知識，構建知識框架，編織知識網絡，交給學生索取知識寶庫的“金鑰匙”，要充分發揮復習功效，抓住“一題多解”、“一題多變”，充分挖掘典型習題中的知識點、能力點、提出問題，轉換信息，運用信息和創造信息的能力。這就是我對素質教育的理解之二。
三、理論聯系實際，注重生活與科技
物理學是一門以實際為基礎，以應用為目的的學科。近年來的物理高考卷更加注重密切聯系生產、生活實際、科技發展動態和一些社會熱點問題。所以，在學物理教學中，要加強創新的教育和滲透，引導學生留心收集信息跟上時代步伐，關心社會熱點和生存環境，了解科技發展動態，并能理論聯系實際，活學活用，用學過的物理知識去理解和解釋生活、生產和現代化科技中的有關問題。從長遠看，動腦、動手相結合，將逐步拓展學生綜合素質的提高，構建與目標相適應的素質。讓學生知道：拿奧賽金牌是起點，索取諾貝爾才是目的。這是我對素質理解之三。
四、創設實驗教學，注重實踐能力
物理學是一門實驗科學，而實驗教材并非是金科玉律。做實驗不應只是照方抓藥式的機械操作，應該引導學生領悟實驗教材中物理實驗的設計思想、所運用的科學方法、規范的操作程序和合理的實驗步驟。但其具體做法，并不是一成不變、拘泥成規的死搬硬套。實驗教學和復習應該從培養能力出發，讓他們學會通過實驗和實踐活動去認識自然、發現自然規律、驗證推想和猜測的方法，培養他們科學的思維方式，達到有創新和創造的奇跡出現。根據教學進度和學生的實際情況，也可以擬性實驗，增加一些設計創新性實驗，培養其創新意識和精神，使學生真正成為學習的主人。這就是我對素質教育的理解之四。
五、對準學科結合，注重交叉滲透
新課標與課程改革范文5
淡化“競技運動’，教學模式，并非要忽視運動技能的教學，而是要改變以往體育教學中，過于強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。因為，運動技能的學習是體育課的核心內容，是實現其它學習領域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學，其關鍵是教師在教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進行教學，對運動技能學習的側重點是什么，是否有利于學生身心健康的發展，因此，體育教師在體育教學中應打破原有的競技運動項目為主的教學體系，走向以增強學生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導思想。
2思路二:轉變體育教學觀念
觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的理念中生發出來的。[2〕體育教學的改革，要始終以基礎教育課程改革的新理念為指引，不斷轉變傳統的不利于學生發展的體育教學觀念。
2.1轉變傳統教學“重教輕學”的傾向傳統的體育教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態，不利于學生潛能的開發和身心發展。因此，要求我們從教向學轉變，充分發揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基礎。
2.2轉變傳統教學“重傳授輕發展”的傾向傳統的體育教學重體育知識技能的傳授，忽視了人的發展。新課程改革要求教師以學生為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由傳授向發展轉變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發揮教材的教育功能，促進學生的全面發展。
2.3轉變傳統教學“重結果輕過程”的傾向傳統的體育教學，教師只管教動作、教技術，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生。結果是學生雖然學了不少技術，但并不會用這些技術去自我鍛煉，也沒有激發學生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學生在學習過程中體驗動作、感知動
作、明白如何在生活和鍛煉中應用動作等方面的作用。因此在體育教學中，要注重學習過程，使學生在過程中體驗動作、學會運用、培養興趣，形成良好的體育鍛煉習慣。
2.4轉變傳統教學“重統一性輕差異性”的傾向讓學生全面發展，并不是要求每個學生在每個方面都按統一規格發展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個優秀的學生。因此，在體育教學過程中，應打破過去大一統的教學模式，針對不同學生因材施教，使每一個學生都能從體育課中受益，都能發揮自己的特長和個性。
2.5轉變傳統教學“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統的體育教學是以教師講解、示范，學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程教學，要求把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實現互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。
3思路三:適應新課程標準的要求，實現體育教師角色的轉變
課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認識到這種變化不僅僅是機遇，更是挑戰，必須及時地調整自己的角色，以適應課程改革的要求。
3.1體育教師由課程的被動執行者向課程的決策者轉變
90年代初以前，我國課程的決策權基本集中于國家教育部，地方和學校沒有參與課程決策的權力。體育教師的任務是被動執行由體育課程理論專家編制的體育教學大綱，嚴格按照體育教學大綱規定的教學內容進行教學，并且不敢破壞預先確定的教學順序，體育教師在教學過程中缺乏自主權。
新體育(與健康)課程標準的出臺，給體育教師帶來的不僅是機遇，更是挑戰。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。因為，體育(與健康)課程標準突破了原有體育教學大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領域目標和水平目標的體育課程目標體系，從而使課程目標更明確、更具體、更具操作性;在內容框架上，突破以往以競技運動項目為主的內容體系，拓寬了體育課程的內容范疇，把課程內容分為必修、限選和任選三種，不規定具體的教學內容，是一種目標管理。這種目標管理，最重要的不是選擇什么內容，而是所選擇的內容要有助于激發學生的體育學習興趣，有助于提高學生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標準加大了體育教師選擇體育課程內容的自主權，使體育教師由被動執行教學大綱向主動參與課程決策轉變，在一定程度上成為課程的開發者。課堂也不單純是課程的實施場所，而且也是體育教師進行教育教學研究的實驗室，體育教師自身成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者’，。在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神得到提升，不斷適應課程改革的要求。
3.2體育教師由體育知識技能的傳授者向培養學生體育能力的引導者轉變新一輪課程改革要求改變傳統課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎上注重學生體育實踐能力的培養轉變。這就要求體育教師在教學過程中應改變過于強調接受學習機械模仿和訓練的狀況，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生參加體育活動的實踐能力，為學生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎。
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3.3體育教師由增強學生體質的訓練者向學生身心全面發展的促進者轉變“增進學生健康，增強學生體質”一直是我國傳統體育課程的首要目標。衡量學校體育好壞的標志主要看“學生體質是否增強’，，學生體質狀況主要是通過學生體育達標率的高低來評價，體育教師的業績也主要以此來體現。因此，傳統體育課程觀念下的體育教師變成了增加學生體質的訓練者。在這樣的指導思想下，體育教師更多關注的是如何提高達標率來增強學生體質。隨著社會和教育的發展，人們對健康的認識越來越深刻，對體育“增進學生健康’，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質的增強，還包括心理健康和社會適應。體育課改為體育與健康課更進一步強調了體育課要以促進學生的身心健康發展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一的指導思想。這一目標的確立將使體育教師的關注點發生轉變。 4思路四:注重學生體育能力培養，實現學生體育學習方式的改變
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以培養學生的創新精神和實踐能力。[5〕在體育教學中，學生的學習方式要實現以下兩個方面的轉變:
4.1由被動學習向主動學習轉變傳統體育學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學習的樣板，學生不能也不敢違背動作要領的要求，單純機械地模仿成了體育技能學習的一大特色。要改變被動學習的狀態，就要改變學習的“他主性”，即以學習者—學生為中心，[6呼巴學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發揚、發展、提升的過程，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學生在體育學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養學生獨立鍛煉、終身鍛煉的能力。
4.2由接受式學習向發現式學習轉變在傳統的體育教學中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈現在學生面前，很少以問題的方式呈現給學生，讓學生通過自己的探究來發現要學習的內容。這種學習方式過分突出和強調授受和掌握，冷落和忽視學生的主動發現和探究，不但不利于學生對體育興趣的培養，也不利于培養學生的創新精神和實踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學習方式，使接受式學習和發現式學習相結合，注重學生在學習活動中的主體體驗，強調問題在學習活動中的重要性，激發學生的求異思維和創造性思維。
5思路五:改革評價方法，綜合評價學生的體育學習
在傳統的體育考試和教學評價中，應試教育的痕跡十分突出，考什么，學什么，練什么。在評價方式上，偏重于生物性評價，只關注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學生體育課學習的積極性，致使大部分學生喜歡體育活動，但對體育課不感興趣。
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展’，的課程評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。
5.1淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現評價內容多元化
傳統的體育教學評價往往根據運動成績和運動技能把學生分成三六九等，這種評價重視的是學業成績，是一種甄別學生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學評價中，不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生體育行為、態度、情感、價值觀的養成，也要重視競爭與合作意識的培養，以發揮體育教學評價的綜合功育旨。
新課標與課程改革范文6
制圖表現技法課程時間安排較短，一些老師教學經驗不足，許多綜合類或是藝術類的院?，F在的課程安排仍不夠成熟，導致一些學生過分地依賴電腦制作而忽略了對徒手表現能力的訓練，把整個設計程序簡單地理解為電腦效果圖制作，這種思想和做法對于未來的設計發展是極為不利的。設計過程本身應該是一個科學合理的體系，一切表現手段都應為其設計內容服務，而手繪表現方法應是貫徹整個設計過程的重要方法。
在兩次世界大戰期間還出現了表現主義（Expressionism）建筑思潮，其制圖表現技法在歷史上也具有重要地位。與包豪斯（Bauhaus）的建筑教育注重模型、貶低制圖表現技法不同的是，表現主義對制圖表現技法情有獨鐘。他們的畫注重裝飾風格而不顧建筑本身的內容。環藝設計被視為外表和內空間兩部分，畫面表現凝重的建筑體積感。門德爾松（Erich Mendelson，1887-1953）用粗而黑的線條體現建筑中的運動感和力量感。另一位著名的建筑師和建筑畫家沙里寧（Eliel Saarinen，1873-1950）則貢獻了這一時期最精彩的建筑制圖渲染作品，他用鉛筆和石灰筆加淡彩，渲染建筑和環境氣氛。
20世紀還有一些著名的建筑畫家，如加克布（Hellnut Jacoby），阿爾瓦?阿爾托（Alvar Aalto）和路易斯?康（louis Kahn）。以畫為職的建筑師加克布表現了一種與建筑大師，如阿爾托和康等完全不同的風格。加克布的畫清晰嚴謹，但稍嫌機械，全部天才僅體現在構圖和布局上。阿爾托大量的繪畫則體現完全的個人風格，他往往用軟鉛筆不停頓地在紙上畫，目的是尋找建筑設計的問題和答案。同佯，路易斯?康在旅行中畫的大量建筑制圖直接與其建筑設計相聯系，他落筆之重好像要穿入畫紙，和阿爾托一樣，他的畫不是對建筑和結構的記錄，而是一個建筑師創造性思維的圖式化表現。將加克布和康比較，可以清楚地看出畫師和建筑師對建筑畫的不同目的、不同方法和不同心態。前者是把環鏡藝術向社會推銷，而后者才真正反映了環鏡藝術設計師的自我交流，心緒過程和環鏡藝術真諦。
實際上，在20世紀。環藝制圖，特別是以描繪建筑形象為目的的制圖表現技法已受到來自其他媒體的沖擊，如攝影、模型、計算機制圖等。環藝建筑師往往并不擅長干這些新媒體。即使在傳統繪畫領域，建筑師的純繪畫技術也早已遠遜干專業畫師。建筑師的建筑畫的藝術魅力已不在干“形”，而在于與建筑藝術之間相關的“情”。這一點在六七十年代出現的后現代建筑師的環鏡藝術制圖中表現得尤為明顯。文丘里（Venturi），格雷夫斯（Michale Graves）和林克利爾（Leon Krier）等人都是當代環鏡藝術制圖代表者。他們不僅在建筑上加入傳統語匯，在繪畫方法上也力求有傳統遺韻，如格雷夫斯用的是萊特用過的彩色鉛筆。由干這些人在剛出道之際沒有多少工程可做，環鏡藝術制圖成了表達建筑思想的工具，他們的建筑畫表現的是建筑概念，而不僅是“形”。正因為如此，他們的畫成了藝術收藏品，同時為當代的建筑畫開辟了新路。
一、提高環藝設計創新能力，制圖表現技法先行
環藝設計過程中設計圖的表現是一個從無形到有形，從想象到具體，將思維物化的過程，體現了一個復雜的創造性思維的過程，在這個過程中記錄起著非常重要的作用。流暢、快速的設計表現技法是設計師表達設計構思最直接的、最重要和最經濟的手段之一。表現技法作為設計創新思維表達的工具，要先行一步。由于環藝設計是一個多次往復、循序漸進的過程，需要利用設計表現圖將設計構思迅速、清晰地表現出來。一方面是記錄設計過程、思考的重點，供設計師自己推敲之用，另一方面是作為展示給有關客戶、生產、銷售等各類人員，進行協調溝通，從而實現設計構思之用。因此，環藝設計表現技法課程不僅要強調技法的實踐性、更應和環藝設計創新結合起來。
二、如何改變和加強環藝設計制圖表現技法
設計表現技法憑借于繪畫的表現規律和原理來描繪想象中的環藝設計形象。設計表現技法要靠長期的實踐、體會和磨煉才能水到渠成，才能充分、自如地表達設計構思，臨摹在學習的初始階段起著重要的作用。需要注意的是，設計表現技法是要通過訓練來獲得的技能，反復地模仿和練習能迅速提高畫面效果，但絕不單純是“唯手熟爾”。設計表現技法以透視圖法為基礎，對產品的形態、材質、色彩、光影以及環境氣氛等預想效果進行綜合地客觀表現，和傳統純繪畫強調作者主觀感受相比，多了理性的分析和邏輯的推理。如果忽略了對規律的掌握，在后續的設計意念的表達中會遇到明顯的障礙。對產品設計師而言，繪圖是表達設計構思的一種手段，和純繪畫不同，具有明顯的實用性，快速而有效地在產品和設計表現圖之間建立聯系的練習方法就是“臨繪”照片。這種“臨繪”已有別于傳統意義上的“臨摹”，是通過觀察、分析、歸納，對照片所提供的素材進行取舍、提煉和加工，加入了作者的主觀因素的表現方式。與臨摹相比，臨繪多了分析理解的過程。理解是再創的基礎，通過臨繪照片的方法不僅可以提高徒手畫的技巧，把握設計表現的基本構圖原理，還可以收集、分析資料，研究、記錄他人的設計作品，為實際環藝設計工作打下堅實的基礎。
環藝設計是一門實踐性很強的學科，要求從業者具有良好的表現技法、模型制作等動手能力。掌握幾種常用的設計表現技法，最終達到熟練運用設計表現技法來表達自己的設計目的。從業者還必須針對手繪表現工具的變化和社會的實際需求，逐步淡化不合時宜的工具與技法，如噴繪技法等，逐步滲透吸納馬克筆、色粉和彩色鉛筆等快速表現技法;引入了手繪板等計算機輔助繪圖手段等，在不斷完備手繪課程系統延續性的過程中。在手繪實踐中，不能單純就技法論技法。如果你上完表現技法課后在產品設計時常常無從著手或不能充分表達設計構思，就會造成困擾并影響設計的自信心。表現技法與產品設計相結合的教學方法，是提高學生快速草圖與效果圖表現能力的有效手段。
思想的形成必然影響著藝術家或設計師的主觀意識，而風格與個性又決定了表現形式。思想決定內容，內容通過不同的表現形式與手段來體現。任何一個具有個性的藝術家和設計師，其作品都有獨特的風格。風格分作品的風格及藝術家和設計師風格。藝術家和設計師的風格體現在他某一作品中，也體現在他一系列作品中，他們在創作設計中駕馭體裁、處理題材、塑造形象、安排情節和運用語言等方面所體現出來的藝術特點和創作個性，思想傾向，性格特點，審美。情趣和藝術素養在作品中的綜合體現，是藝術家和設計師對客觀世界的審美認識和藝術再現的結果，作品風格與藝術家、設計師的風格有密不可分的關系。
