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邏輯思維訓練匯總范文1
正確處理軟件應用和設計的關系，才能讓軟件為設計服務。在Photoshop軟件的實際教學中應采用針對性的教學方法，針對專業特點、針對學生情況、針對軟件特點，構建合理的、完善的任務體系，讓學生在實踐中快速掌握軟件的精髓，表達出自己的設計思想，并能在學習其他軟件時具備邏輯思維和自主學習能力。
關鍵詞：
Photoshop；工業設計；設計思想；任務體系；創新設計
工業設計是一門科學技術和美學藝術相互交叉滲透形成的學科，伴隨著信息化時代的蓬勃發展，計算機技術為工業設計提供了更為廣闊的創造空間。
一、工業設計信息化時展
創新是工業設計的靈魂，產品的創新設計活動是一個創造性設計思維的過程。在信息化時代背景下以計算機輔助工業設計系統支持進行的設計活動為工業設計奠定了技術基礎并在市場上尋找到更多契機。本文主要從Photoshop軟件分析其在工業設計中的運用。由Adobe系統公司開發的Photoshop是現代比較流行的圖像處理設計軟件。平面軟件的開設是對工業設計學生的美學、設計思維、審美能力等綜合知識和能力的訓練，是表達設計思想、展示設計效果的一種工具。對該課程的教學不能無目的、死板化的教學，應該根據學生的專業情況、工業設計的特點和軟件的特點等多方面的匯總，探索有效的教學方法，提高教學質量。
二、Photoshop在工業設計中的運用
1、工科院校工業設計學生特點
工科院校工業設計的學生在大學入校時是對工業設計毫無概念的，對專業的認知是在學習的過程中逐漸形成的；高考以前大多數學生是沒有接受過藝術教育的，藝術基礎薄弱；在沒有接受思維訓練的基情況下，學生缺乏一定的從制造到創造的設計思維。以上是從學生薄弱環節來說，從優勢來說，工科院校學習環境下的工業設計學生具備充足的理性思維能力；剛進入大學的學生充滿了對專業的好奇心和學習熱情，此時需要有效的引導加強學生的學習興趣和對專業的學習認可。
2、Photoshop的軟件特點
Photoshop是集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創意、圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，應用范圍廣闊，可應用于平面廣告設計、產品設計制作、效果圖后期處理等不同領域。相對于三維軟件來說，Photoshop的難度適中，通過一定的案例引導能夠引起學生的學習興趣。
3、Photoshop在工業設計中的運用
工業設計是集技術與藝術于一身的學科。除了需要具備強大的設計思維能力，還需要能將設計思維圖形化的能力。在產品初期創意階段，設計草圖能夠快速捕捉學生的創意靈感，學生需要掌握基本的手繪能力，而通過Photoshop結合數位板等媒介物可以增加學生的設計草圖表達方法和效果，Photoshop可以快速編輯材質、隨意調換視角并反復修改，一定程度上彌補了手繪方式的局限性，因此，通過手繪方式和Photoshop草圖的相互結合可以幫助學生更好、更快的表現出前期的設計想法；另外，在創意階段通過Photoshop除了制作方案的平面效果外，還能夠綜合利用軟件的各個工具制作產品渲染圖，節省了前期利用三維軟件造型的時間；Photoshop能根據產品的三維效果圖，相應的繪制出產品的三視圖，以此完善前期產品的整體效果展示，傳達出設計者的設計思想。根據軟件特點，除了在設計前期階段會運用到Photoshop以外，在后期也能發揮Photoshop強大的功能。當利用三維軟件創建出三維模型并經過渲染所得的效果圖，會發現一些不足之處，為了節省渲染的時間，往往可以利用Photoshop進行修改調整，該軟件在眾多平面軟件中對于圖像的處理功能是占很大優勢的，因此可以對效果圖進行處理并添加很多視覺效果。同時，也可在最終效果圖成形后，利用軟件制作版式設計，以此展示最終效果?？梢?，Photoshop軟件在工業設計的整個設計過程中都發揮著作用，能夠更好的輔助設計的實施。
三、教學過程中任務體系構建
計算機軟件作為一種理性的工具和設計傳達的手段，設計效果的呈現最關鍵還是需要設計師的設計理念。在對軟件的學習的過程中，老師的教學方法直接影響著學生對軟件的應用能力。很多學生對于軟件中的每一個工具是如何使用的是了解的，但是當想要表達自己的創意時卻不能綜合的應用每一個工具，難以創造出具有欣賞價值和美感的作品，這時就出現了眼高手低的現象。該現象的出現一方面是與學生自身特點有關，由于學生大多是在低年級的狀態下學習該課程，所以學生對于設計軟件還不甚了解，也沒接觸過多的工業設計的程序和方法，缺少一定的設計理念和方法；另外主要和教學教材有關，目前的一些Photoshop教學教材大多采用的是由淺入深、由基本知識到基本操作到實例應用的邏輯關系，但是對于本專業的實際操作是較少的；最后主要和老師的教學方法有很重要的關系，老師在教學中不單只是對工具的介紹，最主要的是培養學生的設計思維和自主學習的能力。在教學中應構建一個合理的任務體系，讓學生在掌握軟件的同時能夠更好的運用軟件表達出自己的設計思想，并且在學習其他軟件時能夠有邏輯思維和自主學習能力。首先，應通過教學引起學生的興趣，通過效果展示讓學生產生一定的創新靈感；其次，在教學中提供優秀設計案例，讓學生在學習的同時發現美、分析美、體會美、運用美，提高審美能力；另外，對于軟件的學習并不是單純的工具命令的學習，而應是對軟件的系統化學習。每一個軟件都有其自身的優勢和特點，其操作的模式是有一定規律的，所以在教學中應讓學生掌握軟件的特點和在作圖時的思維模式，綜合應用工具達到設計效果；最后，在教學過程中還應注重學生的自主學習能力，不能盲目的按照老師的流程操作，而應建立學生思考的過程，讓學生思考為什么要這樣做、還能用什么方法完成等問題，這樣學生才能做到舉一反三，避免思維的局限性，同時以問題設置的方式訓練學生自主思考和學習的能力，注重不同軟件的協同設計，讓學生在面對其它軟件時能夠有效應對相互的區別，能自主的思考和學習。計算機軟件是技術上的輔助設備，而真正實現設計的是設計師的創新思維，因此在掌握軟件的各個方面的基礎上，教學中應更強調的是正確的設計思維方法和自主學習能力，只有這樣才能將技術發揮其最大作用，實現創新設計。
參考文獻
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[2]傅軍，計算機輔助設計藝術教學的思考[J]，機械工業出版社,2001(9).
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邏輯思維訓練匯總范文2
關鍵詞：病原生物學；教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-08-0122-02
1.分析學科的特點，緊跟時代節奏
分析和了解本學科的基本情況和特點是做好教學工作的前提。隨著科學技術的進步，越來越多的新技術被應用到生物醫學領域，推動了生物醫學的飛速發展。這些不斷涌現的新技術，擴充了實驗診斷的項目，出現了新的治療方法，使之在原來經典方法的基礎上不斷更新、提高，覆蓋面越來越廣泛，醫學微生物學在醫學中的作用顯得越來越重要和突出。如何適應新形勢的變化，培養動手能力強的醫學工作者，是我們醫學教育工作者應深思的問題。進入90年代，分子生物學技術，限制性內切酶、DNA雜交、測序和擴增技術等許多簡便、快速、靈敏和特異的新手段的應用，使某些原來不能培養或培養需很長時間和特殊條件的微生物所引起的感染性疾病的基因診斷成為可能[1]。20世紀末出現了許多新病原體及其引起的新的傳染病。人們對新傳染病的認識和準備不足，缺乏有效的預防、診斷和治療措施，同時因為人群無免疫力，疾病來勢兇，傳播快、途徑多、范圍廣，所以往往造成巨大的經濟損失和社會影響，如0157出血性腸炎、瘋牛病、0139霍亂、愛滋病、埃博拉出血熱、新型肝炎病毒、埃立克體和肺炎衣原體感染、萊姆病、腸病毒71、手足口病及新世紀出現的非典型肺炎等新傳染病均在世界不同的地區和范圍內造成巨大的損失和影響。
2.運用科學的教學方法及教學手段
啟發學生將基礎理論同臨床實踐聯系起來，開啟學生的思維，促使其主動思維，同時提高課堂活躍程度，提高學生課堂積極性是每一個教師的責任[2]。
2.1 邏輯思維能力的培養
過去舊觀念認為，只要記憶力好就能學好醫學。其實，要成為一名合格的醫學生，不但要有扎實的理論功底，還應具備良好的分析問題、解決問題的能力。因為醫學生將來面對的病人情況往往很復雜，許多病因常會被表面癥狀掩蓋。這就要求有很強的邏輯性思維能力，才能正確判斷和處理問題。學思結合是思維訓練的主要規律，因此，我們根據本學科特點，結合致病性微生物與臨床疾病的密切關系，在教學過程中有意識地加強對學生邏輯思維能力的培養。比如在講授致病性細菌各論和病毒時，有計劃地開展幾次討論課。討論的方式有隨堂討論和布置討論兩種，隨堂討論是在課堂教學結束前，由教師出討論主題，學生隨即討論，然后教師匯總討論結果并加以總結。
2.2 病案教學法
醫學生的畢業志向絕大多數是從事臨床工作，因此在教學過程中我們要時刻對其臨床思維能力進行培養，同時教學上盡量理論聯系臨床實際。這種方法既可以增加課堂教學的趣味性，避免基礎課講授的枯燥，大大提高學生的學習興趣，同時對學生理論聯系實際能力的培養，有利于學生臨床實踐能力以及臨床思維的培養，增強了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了其綜合素質[3]。比如：當講授“病毒”一課時，用“2004年7月在尼泊爾爆發的A型流感(H3N2)”事件引入。再提出流感病毒的生物學性狀，傳播方式，是否會在人與動物之間傳播等問題。通過這個病例和幾個相關的問題使同學們對流行性感冒病毒有更深刻的認識和記憶。又如：講授“杜氏利曼原蟲”時，先給學生介紹本國近期蔓延的一種因利曼原蟲所致的黑熱病病例，然后提出利什曼原蟲的形態特點是什么，生活史怎樣，如何致病，如何診斷和防治等問題。
2.3 采用啟發式教學法
病原生物學教學中，運用啟發式教學法，可激發學生學習興趣、強化學生對所學知識的記憶和培養學生的創新精神。如在講“正常菌群”一節內容時，可有針對性提出問題：“醫生常常強調避免感染，為何我們還有食用帶有細菌的酸奶？”問題提出后讓同學們自由討論尋找答案，融會貫通。掌握知識點。這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的思考能力，同時還能讓學生對所學知識印象深刻。
2.4 理論結合實踐
病原生物學是一門實驗性的學科。從微生物與寄生蟲的形態特征，致病機制到檢查方法，都與實驗密不可分。在實驗過程中應注意培養學生的實驗操作能力、應用能力和獨立性。實驗技能訓練不僅是基本功的訓練，也是科學素質的訓練，必須從嚴抓起。在實驗教學中，應把學生實驗基本操作、基本技能的訓練放在首位。如光學顯微鏡油鏡的使用與保護、細菌形態玻片標本的觀察、細菌涂片的制作、革蘭染色法與抗酸染色法操作、培養基的制備、細菌的培養與鑒定技術、消毒與滅菌、玻片凝集反應、試管凝集反應等。
2.5 應用多種現代化教學手段及網絡資源
應用現代化教學手段充分利用幻燈、膠片投影、多媒體課件、模型、標本及黑板畫圖等，形象而直觀地講解知識、突出重點，做到聲圖并行，令抽象的醫學微生物學基礎知識變得具體化、形象化，這對語言交流有一定困難的學生尤為重要。對病原生物學教學來說，傳統的黑板教學模式延續了相當長的一段時期，主要是語言描述、板書加上掛圖，其中掛圖的展示基本就算是直觀教學了。但畢竟掛圖的數量、色彩和變換的速度是極其有限的，缺少聲音和動畫，不能和電子圖片以及多媒體演示相提并論。隨著電腦技術的普及，現代教育進入了多媒體時代，教學方式發生了變革，計算機輔助教學成為當今教育科學及教學手段的重要組成部分[4]。多媒體技術應用于微生物教學中，使教學效果前所未有的提高。首先，多媒體技術使直觀教學成為可能。現實世界可以在課堂上生動再現，其效果勝過任何語言的描述。其次，多媒體技術增大課堂的信息量，可以大大提高信息密度和提高講課效率。課堂中學生可以觀看多幅圖片，閱讀多篇教學材料，這個數量可以是傳統教學的幾倍。
3. 分析與思考
病原生物學屬于形態學范疇，就其學科特點而言，內容繁雜，邏輯性較差，相對枯燥，學生普遍反映醫學微生物學比較枯燥繁瑣，不易記憶，在學習上深感困難。教學實踐證明，通過上述教學方法和手段的運用，可以大幅度提高課堂教學質量。利用多樣化教學方式，多方面調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的求知欲望。注意對學生思維方式的訓練和培養，教會學生學習病原生物學的方法，應用現代化教育技術或其他適當的教學方法使講授的內容為學生所接受。在教學實踐過程中，面對許多新問題的出現，及時調整教學思路及方法，根據教學的目的、內容的特點和對教學培養對象，選擇最為有效的方法和手段，通過教學方法與手段的優化組合，考試形式的合理化，促進學生智能發展和創新能力提高，從而提高教學質量，更好地完成教學任務，培養新型的衛生人才。
參考文獻:
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邏輯思維訓練匯總范文3
關鍵詞：高職語文教學；職業能力；培養
當前，職業院校都在熱衷于和企業搞校企合作，努力與企業對接，為一線培養迅速可用的技術技能型人才。殊不知，當我們走進企業，卻發現企業需要的不僅僅是懂技能會操作的人，他們更需要有責任心、肯奉獻、懂合作、有創新意識的員工。因此企業大力開展文化建設，培養員工樹立正確的價值觀和道德責任感，這正是在培養員工的人文素養。而高職院校的生源基礎知識薄弱、行為習慣良莠不齊已是不爭的事實。為了讓學生迅速成為合格的企業可用人才，職業院校甚至存在著重專業技術、輕人文素質的現象，尤其是將語文科目置于可有可無的位置，縮減語文課課時，提高各專業課的比重，此舉體現了高職院校對語文多功能性認識的不足。這也是當前語文教學模式不適應職業教育需要，不能充分發揮課程教育作用的體現。
高職學生不僅應該懂技能會操作，更應具備職業道德和人文素養，具備解決實際問題的基本能力，而這也正是高職語文所肩負的一項重任。基于職業院校語文課教學現狀和本人多年的實踐教學經驗，筆者重新界定了高職語文的性質與地位：高職大學語文是以人文素質教育為核心，培養學生綜合能力和職業素養的公共基礎課程，也應該是高職各專業的必修課程。著名物理學家周培源在《自學成才要有文史知識》一文中曾著重指出：我國各行各業需要語文，繼承和發揚我國優秀文化傳統需要語文。因此，高職語文教學強化學生的職業能力培養勢在必行。
一、制約高職語文教學職業能力培養的突出問題
（一） 教師觀念陳舊。教師認為大學語文教的是教材，關注點是教材，圍著教材打轉。教師置學生于不顧，只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型、邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，學生的頭腦中只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作的實際技能，嚴重影響了學生思維的全面發展。
（二）課程定位模糊。機械認為高職教育的培養目標是培養具有一定的實踐能力的面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型高級專門人才。因此只注重應用性技能訓練，缺乏課程內蘊精神的啟發引導與情感熏陶，與學生的人文素養、綜合能力培養相去甚遠，導致學生對課程無感情、無興趣，生硬敷衍。
（三）教材結構內容滯后。由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現。許多高職院校采用的教材是本科院校大學語文教材，即便使用的高職類院校語文教材，也多是以史為綱的體系，或按照文學體例編排教材，或完全以實用文為體例編排，教材結構與篇目選取司空見慣，缺乏時代感，學生對此敬而遠之。
（四）教學模式無創意。盡管提倡教學方法創新由來已久，但傳統的語文教學模式仍在大量沿用，大多高職院校的教師仍是“一本教案，一張嘴”，最多加一個課件和學生討論的形式，教師的霸主地位無時不在。用這種方法培養的學生，理所當然是“ 下不去，留不住，用不上”。教學手段、方法與學生內需之間的矛盾仍很突出。
（五）考核評價平面化。多數高職院校大學語文考試是一張試卷論英雄，單純為就業服務的“功利化”學習傾向，使考試成為一個概念死記硬背、文章三段式機械寫作的工具。這種單一平面化的考試形式，無視學生的自身需求，動搖了學生學學語文的積極性，無收獲感和對考核成績的恐懼，使部分學生甚至放棄了大學語文的學習。
二、高職語文教學職業能力培養策略
（一）擯棄固化觀念。徹底革新觀念，以教師為中心轉到以學生為中心、以教材為中心轉到以課程為中心、以知識點為中心轉到以主題活動項目為中心、以講述為中心轉到以情境實踐學生體驗為中心。真正突出藩籬，改變思想。
（二）明晰課程定位。明確課程設計理念與思路：以學生為主體，以能力為中心，關注學生的生命姿態與精神欲求，適應高職院校人才培養目標，優化學生知識、能力與素養結構，探求從文化視野層面尋找能力素養與職業發展的最佳契合點，培養學生的綜合能力和人文素養，為學生終身發展服務。培養學生的團隊精神和創新意識，從而提高學生的綜合素質和文化修養，為培養合格的高素質、技能型高職人才奠定基礎。
（三）更新教材結構內容。革新教材編排體系，以鄂爾多斯職業學院語文教材《素養語文》為例，教材打破了以史為綱的編排方式，每一部分都由不同文體如小說、詩歌、散文等作品構成，每一模塊由作品鑒賞、拓展專題、能力訓練、活動項目幾塊組成，體現人文素養與職場應用能力的雙贏理念。突破了教材編排體系和內容的舊框架，令人耳目一新。
同時，要加強教學內容的針對性與適用性，從人文素養與職業能力雙重需求出發重構課程內容體系，對課程內容進行能力與素養的整合，增加職業生涯所需的應用文寫作和口語交際內容，刪除學生已學過的或司空見慣的文章，以使用的教材為依托，突破以史為綱的內容體例，優化單元結構和內容，實施活動任務項目化教學，凸顯課程內容的時代性、適用性、職業性。
（四）創新教學模式。創設基于學生主角視域下的“活動項目化”情境教學模式，教學過程始終以學生為主角，關注學生主體視域下的感悟與解讀，需求與交流。以需求促興趣，以興趣提能力。堅持學習為學生的終身發展服務。課堂教學實施教學情境化、活動項目化、合作職責化、能力培養職業化，實現高職師生課堂的互動、和諧、有效的教學關系。
教學情境化：精心打造學習共同體，以現實職場工作過程為導向，精心設計教學情境，通過逼真的現實氛圍，激發學生的親歷感、真實感，增強學習緊迫感。并自覺于情境任務完成中實現知識與能力的整合，使學生意識到每一個知識點都與自己的職業生涯息息相關，學習主動性自覺提高。例如在《職場人生與交際》專題學習中，對職場各種有效交流的認知與訓練，設置了 “面包師做出的面包味道不錯但造型難看，你是老板，如何與面包師交流”（與員工）、“女朋友手不小心碰傷了，男朋友要怎樣說”（朋友之間）、“工作中，同事老是搶風頭，如何交流”（同事之間）、“同一個公司工作，老板提拔了一位和你同時上班的伙伴，沒提拔你，如何溝通”（與上司）等情境，將現實生活和職場中可能遇到的種種場景遷移至課堂，學生因為有現實情境，激發了參與欲望，并好奇自己的交流能否達到有效目的，于是紛紛主動嘗試體驗，在具體情境中體驗、感知，領悟職場生活與交際。課程學習充滿活力和動力。
活動項目化：小組以主題意蘊策劃相關活動項目，并將團隊合作的成果在課堂展示，師生點評、互動，交流分享。在活動過程中獲取相關知識，陶冶情操，培養綜合能力。以《求職信》一課為例，如果按傳統方法講述怎么寫求職信，開頭、正文、結尾如何寫再讓學生寫，勢必事倍功半。因此要設計活動項目，讓學生在實踐活動中體驗領悟所學知識。
設計求職招聘會活動，班級分為若干組，分別為求職者、招聘方。
第一環節：招聘方擬定不同崗位，學生根據自己興趣、專業，投遞求職信。招聘方海選，公布求職信，師生現場點評求職信，指出不足。淘汰求職信不合格者，其余進入面試。
第二環節：現場開展求職應聘會，招聘方為考官，入選者依次參加面試。部分學生為計分員、計時員。
第三環節：師生共同點評面試者和考官，分析面試通常會出現哪些問題，應如何作答。遇到疑難問題該如何巧妙應接等實際問題。
第四環節：現場宣布錄用者、淘汰者，并由考官說明原因。
通過職場應聘模擬活動，學生對求職信的寫作要點，職場應聘的具體流程，面試過程中的注意事項等都有了切身體會和感悟，實現了知識的真正內化與運用。
合作職責化：每個學習小組4～6人，課前或課后自主設定主題研討內容，小組成員選擇感興趣的內容，分工合作完成相關任務。
崗位分工：如討論交流時分為組長、記錄員、講解員、質疑人、總結人。并輪流實施，進行崗位互換，讓每個學生都能有不同的體驗、鍛煉和提高。
能力分工：根據學生能力的不同進行不同分工。如在活動項目策劃中，表達能力好的學生可以做主持人，有創意想法的學生可以策劃活動具體項目內容，有文學功底的學生可以組織文字信息資料等。讓學生在分工合作學習中獲得成就感與認同感。
問題分工：教師鼓勵學生圍繞所學的內容或完成的活動任務提出相關問題，小組互相質疑。小組內部自主分工，一組提問，一組回答對方問題。每個人都有自己的職責，之后討論交流、匯總、發言，師生互動評點。在提高學生學習思維能力、表達能力的同時培養其溝通合作能力、責任意識和組織協調能力。
能力培養職業化：倡導學生結合自己的專業表達見解，鼓勵、培養學生個性思辨能力和專業閱讀分析視角，活動項目載體要盡可能與學生所學的專業相結合，凸顯職業指向，提高職業綜合素質。
（五）突破考核評價平面化模式。打破傳統考核評價注重終結性的平面化模式，建立過程性的動態評價體系，形成過程性考核方式。過程性評價占總體成績的60%，包括學習態度、考勤、平時成績、綜合能力，期末成績占總體成績的40%。
試題內容多元化：考核內容包括基礎知識、閱讀感悟、應用寫作及思維能力、溝通合作能力及組織策劃創新能力等多方面內容。
考核形式靈活多樣：試題可以是閉卷題，可以是開放性試題，也可以是活動項目成果展示，還可以是筆試加活動項目等。
試卷形式多樣化：可以是課件、文案、各種作品，還可以是策劃活動展示、課本劇表演、現場情境模擬等。
如第二學期期末考試形式為求職應聘模擬，通過學生的求職信和現場專業求職應聘模擬，教師根據學生的綜合表現，給出最后成績。通過師生互動，完成活動任務，督促、評價學生，發揮學生主體能動性，培養學生的語文能力和綜合素養，促進學生全面發展。
高職語文教學要認識到培養學生職業能力的重要性，只有提高學生的綜合素養，才能拉近其與“ 人才市場”用人標準的距離，培養人才與社會無縫對接才不至于成為一句空話。
參考文獻：
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