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領導創新能力的主要表現范文1
論文關鍵詞：知識管理；知識整合；知識創新；企業演進路徑
0引言
知識管理一詞最早出現在管理學大師彼德·德魯克于1988年發表的《新型組織的出現》一文中ll_，它是對信息資源管理的延伸與拓展，強調以知識為核心，是知識經濟時代的一種全新管理，既包括將組織中現有的顯性知識編碼化，也包括發掘員t頭腦中的隱性知識使其轉化為可編碼的顯性知識，或者實現隱性知識的共享。知識管理的出現對解決當今企業面臨的許多新問題、新挑戰提供了很好的思路。通過知識管理，企業不僅可以把信息與信息、信息與活動、信息與人連接起來，在彼此交流互動的過程中充分實現信息與知識的共享，更可以把信息轉化為知識，并利用知識來提高組織的應變能力和創新能力，從而為企業運營創造良好的環境。目前，許多企業正努力提升自身的知識管理水平，希望通過高績效的知識管理．為企業贏得全面的競爭優勢。要提升企業知識管理的水平關鍵取決于兩點：一是提升企業的知識整合能力：二是提升企業的知識創新能力。企業的知識整合能力和知識創新能力是評價企業知識管理水平的重要指標。以此可以對企業的知識管理水平進行分類。
本文以企業的知識整合能力和知識創新能力為評價指標，構建了用于評價企業知識管理水平的二維四分模型，并以此為基礎對企業進行了分類，將它們依次劃分為領導型、跟隨型、活力型和平庸型4類。此外，通過深入分析上述各類企業的特點，進而提出了這4類企業的不同演進路徑。
1企業知識管理的維度分析
企業的知識管理，就是企業根據外界環境的變化以及自身發展的需要，識別企業內外的各種知識資源，并加以創造、存儲、利用、共享，以提高企業的整合、創新和適應能力，最終為企業帶來可觀的效益。企業知識管理的水平具體可以從如下兩方面來衡量。
一是企業的知識整合能力。所謂知識整合，是指通過分析整合企業內外的所有信息資源使之轉換為企業的知識．同時充分利用企業知識庫快速而準確地找到解決現實問題的答案，將恰當的知識在最恰當的時間傳遞給最恰當的人，以支持他們的決策。知識整合可為企業業務處理節約大量時間，保證了企業處理各類事務的質量和效率．更重要的是能充分實現企業內部知識資源的共享，使得企業的知識能發揮更大的價值。
二是企業的知識創新能力。所謂知識創新．是指通過企業的bbs交流、員丁的日常培訓以及相互之間的學習、頭腦風暴、數據挖掘等多種方式方法，實現顯性知識與隱性知識的轉化，并使之充分共享，從而在企業中進發出智慧的火花，形成一些新理念，發明一些新技術．研發一些新產品，以全面提升企業的綜合創新能力嘲。知識創新能促進企業管理理念的更新，提高對先進技術的把握．從而為企業帶來持久的活力，使其在日益激烈的市場競爭中立于不敗之地。
企業知識管理的水平直接關系到企業知識管理的績效，企業的知識整合能力與知識創新能力是評價企業知識管理水平的重要指標。我們可以把它們作為評價企業知識管理水平的兩個維度，來建立評價企業知識管理水平的二維四分模型
2基于知識管理水平的企業分類
企業由于各自背景和擁有資源的不同．知識管理水平參差不齊。本文以企業的知識整合能力作為縱坐標，以企業的知識創新能力作為橫坐標．建立了基于知識管理水平的企業分類二維四分模型，該模型基于企業的知識管理水平對企業進行了分類．具體的二維四分模型見圖1。
在上述二維四分模型中，依據企業知識整合能力和知識創新能力的強弱，將企業劃分為領導型、跟隨型、活力型和平庸型4種，分別代表了當前企業知識管理的4種水平。
(1)領導型企業，是指知識整合能力和知識創新能力均很強的企業。這類企業是行業的領導者，它整合處理信息的標準制度很容易成為行業的標準，它的知識創新也能引導整個行業的發展潮流。領導型企業知識管理水平很高，它們的先進理念和技術對于整個行業的發展至關重要。領導型企業是整個行業發展的核心力量。例如信息技術領域中的intel公司。
(2)跟隨型企業，是指知識整合能力很強，但知識創新能力較弱的企業。這類企業對促進行業的發展作用不大，但它們是整個行業中的主體。跟隨型企業知識管理的水平一般．知識管理的基礎性工作做得好，但知識創新能力不足。跟隨型企業一般緊隨領導型企業開展其知識管理工作，其模仿能力很強，能將先進的理念在企業中順利穩妥地進行實施，但由于自身缺乏知識創新能力，因而顯得活力不足，企業的發展因此也受到了極大的限制。例如中國的dvd行業。
(3)活力型企業，是指知識整合能力較弱，但知識創新能力很強的企業。這類企業一般為新興企業，充滿了朝氣和活力?；盍π推髽I的知識管理水平一般，但不乏亮點，其原因就在于企業中的員工思維活躍．有很好的創新理念，且勇于突破進?。踔聊茉谛袠I中的某些領域與領導型企業一較高下。但是這類企業也存在著致命弱點，由于對企業自身基礎性的信息整合工作沒有經驗．往往需花費較多的成本而收效甚微，這在相當大的程度上制約了其發展。例如一些新興的it企業。
(4)平庸型企業，是指知識整合能力和知識創新能力均較弱的企業這類企業是行業中最弱的群體，往往處于被淘汰的邊緣。平庸型企業的知識管理水平較低，日常的知識管理沒有明確的指導和標準，其產品和技術的創新更成為空談。該類企業的運營主要依靠模仿行業領導者，但由于自身實力的缺乏，其模仿水平較低，不為市場認可。例如一些小型民營企業及老的國有企業。
3基于知識管理水平的企業演進路徑分析
在二維四分模型中，4類企業所具有的知識整合能力和知識創新能力有較大差異，它們不僅知識管理水平相差很大．所體現出的競爭實力也相距甚遠?；诟髯远ㄎ坏牟煌黝惼髽I相應的演進路徑也有所區別。領導型企業要以確立行業標準、引導技術發展潮流為己任，一如既往地穩步實施知識整合和知識創新，以維護自身的優勢地位：跟隨型企業要以管理理念革新、技術應用創新為使命，重在尋求改善自身創新不足的途徑：活力型企業要有效進行企業知識信息整合、扎實開展企業基礎信息建設，不斷增強自身的知識整合能力：平庸型企業必須先從知識整合做起，穩步推進各項標準化措施以打下扎實的基礎，再努力培育知識創新的條件以尋求新的突破。以上各類企業的演進路徑見圖2。
3．1領導型企業的特點及其演進路徑
(1)領導型企業的特點。領導型企業不僅知識整合能力很強，而且知識創新能力也十分出眾，這要得益于企業自身強大的綜合實力。許多最新的知識整合理念。以及不可勝數的知識創新都源于此類企業。領導型企業基本實現了創新的集群化，憑借企業強大的經濟實力，它可以在行業的各個領域開展自主研發，實現群體創新，所形成的競爭優勢相當巨大。一般企業很難撼動
(2)領導型企業的演進路徑。領導型企業雖然知識整合和知識創新都有不錯的表現．但絕對不能高枕無憂。雖然知識創新為企業帶來了巨大的收益，但同時也帶來了巨大的風險。所以應努力做好對知識創新風險的規避．否則一旦失敗，其經濟損失很難挽回，甚至可能使領導型企業就此一蹶不振，最終被其它競爭對手所趕超。因此冷靜的頭腦，機敏的思維是此類企業領導者的必備素質。領導型企業作為被行業中諸多企業爭相模仿的對象．其面臨的挑戰無疑是相當巨大的。為了在市場“遭遇戰”中獲勝，領導型企業必須一如既往地穩步實施知識整合。積極拓展知識創新，以保持強大的競爭力。對此intel公司給我們提供了一個很好的范例。
3．2跟隨型企業的特點及其演進路徑
(1)跟隨型企業的特點。跟隨型企業在知識整合方面無疑具有很大優勢，無論是內部知識的集成整合，還是外部知識的融人整合．還是內外部知識的協調整合，都表現得十分出色。跟隨型企業對自身知識的管理和維護并不遜色于領導型企業，其完備的知識整合能力能實現全企業的信息資源共享，充分滿足企業各個層面日常經營決策的需求．用最短的時問和最低的成本解決各類問題，從而確保企業經營決策的有效性和合理性。但是，跟隨型企業最大的不足在于只注重模仿他人的技術，而缺乏應有的研發創新．因此容易形成不思進取的狀況，這已成為此類企業的最大弊病．也是其缺乏強大競爭力的關鍵所在。
(2)跟隨型企業的演進路徑。跟隨型企業知識整合能力強，這有助于開展日常事務，完善經營活動，有效確保企業的平穩運營。但在知識經濟時代，企業要獲得足夠的競爭優勢，必須要創新，在此方面跟隨型企業做得很不夠。跟隨型企業的技術往往是“二手”的，由于領導型企業會對其最先進的知識創新進行嚴格地保密．從而在產品的等級和質量上．跟隨型企業會被領導型企業甩在后面。長此以往，跟隨型企業將面臨被動挨打的局面，如不加以改進，終將無法逃脫被領導型企業兼并或擠市場的命運。
依據圖2中的企業知識管理水平演進路徑，跟隨型企業應努力向領導型企業發展。跟隨型企業要著眼于知識創新，不能因注重短期利益而忽視了企業的可持續發展。但要真正做到知識創新，對跟隨型企業而言并非一件易事，需從企業內外部同時人手，雙管齊下．才能取得令人滿意的效果。在企業內部，必須加強對知識創新的重視與投入，建立企業內對知識創新的獎勵機制：在企業外部，應積極向領導型企業學習，注重吸收外來先進經驗，并聘請專家學者予以指導。在內外兩方面的雙重作用下，跟隨型企業就能逐步向領導型企業過渡，真正實現企業的“強者夢”。
3．3活力型企業的特點及其演進路徑
(1)活力型企業的特點?；盍π推髽I在知識創新方面可謂是獨樹一幟，其創新理念極具獨到性，能與領導型企業在某些高新技術領域一較高下?；盍π推髽I一般為新興的公司，南于處于高成長時期，它的經營理念很新，對各類新知識也樂于接受，此其知識創新能力很強?；盍π推髽I經營方向面向市場熱點，其知識創新也著眼于潮流走向，很具有時代性?；盍π推髽I的不足主要表現在由于建立時問比較短，對基礎性的知識整合工作沒有經驗。尚未形成一套完善的知識管理體系．難以對企業經營決策提供強有力的支持。由于缺乏足夠的知識整合能力．活力型企業上至企業經營決策，下到日常事務安排，都得不到應有的保障，這制約了活力型企業的進一步發展，使其在與領導型企業較量的過程中往往顯得力不從心。
(2)活力型企業的演進路徑?；盍π推髽I雖然極具創新性，但受企業規模限制，其知識創新能力僅表現在某一些領域，尚未形成集群化的特點．因此很容易被領導型企業的多種新產品所圍攻。特別是當企業內部由于知識整合不力所引發的問題一次性爆發時，活力型企業就會面臨極大的危機，進而很難逃脫被領導型企業收購。例如，微軟收購了許多很具有創新性的小型it企業。
如圖2所示．活力型企業應注重發展自身的知識整合能力，從而實現向領導型企業的轉換。為實現這一目標，活力型企業的首要工作就是提高對企業內外知識的整合能力，使之能充分滿足企業各個層面的不同需求。這樣不僅經營成本會下降，企業的正常運營也會得到保障，其所面臨的風險也會大大降低。具體措施可以包括學習當前行業通行的知識整合標準，培養專門的技術人才，制定和完善本企業的知識整合管理體系，以及推進本企業知識管理系統的建設等。
3．4平庸型企業的特點及其演進路徑
(1)平庸型企業的特點。平庸型企業不僅知識整合能力較弱，知識創新能力也不強，因而幾乎不具備任何優勢。此類企業一方面缺乏對企業現有知識的有效管理，另一方面又缺乏對知識創新的敏感性，面對大好機會卻無法把握。因此，其目前的生存境地最為困難，而陳舊的管理理念是導致其平庸的最大原因。平庸型企業常像跟隨型企業一樣采取模仿戰略，但受限于自身能力，仿制品遠遠達不到同類產品的水平，這使其經營環境更為惡劣。此外，由于觀念落伍，創意陳舊，其產品往往處于滯銷狀態，加上知識整合能力差，企業經營決策經常出現不應有的失誤，這使得原本慘淡的經營更是雪上加霜。因此，平庸型企業最有可能被市場淘汰，這正是目前一些老國企的真實寫照。
(2)平庸型企業的演進路徑。平庸型企業由于缺乏特有優勢，在激烈的市場競爭中面臨的風險最大，往往會成為犧牲品。但平庸型企業想尋求發展，擺脫如此尷尬的境地也并非完全不可能。平庸型企業可以首先向跟隨型企業過渡，在成功的基礎上，再向領導型企業演進。對平庸型企業而言，想要進一步發展，首先要做的就是知識整合。因為知識整合是基礎，是企業生存的關鍵，相比知識創新，它對平庸型企業而言更為實際，也更容易實現。這主要是基于兩個方面的考慮。首先，知識整合已有很多標準和規范．且發展得很成熟，易為行業所廣泛接受。通過采取上述標準，平庸型企業不僅能節約知識整合成本，而且能獲取良好的管理績效。其次，先行實施知識整合的風險性較小。知識創新一般遵循著高投入、高風險、高產出的定律，對平庸型企業來說，其所具有的知識儲備遠未達到進行知識創新的條件，其失敗的風險無疑是相當大的平庸型企業的演進路徑就是先進行知識整合，而后在成功的基礎上再開展知識創新。在我們身邊不乏成功的事例。例如，不少老的國有企業經過所有制改革，努力實施知識整合戰略，使企業逐步走上正常運營的軌道。而后又通過自主研發，進行知識創新，駛上了一條快速發展的道路。海爾公司的成功就是一個實例。
4結語
領導創新能力的主要表現范文2
關鍵詞：行政領導失效；心理歸因；心理調適
中圖分類號：D63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0018-02
當今世界經濟一體化程度日益加深、科學技術迅速發展、國際間的競爭日趨激烈，行政領導者面對的行政事務不但繁多而且復雜，行政領導的有效性顯得越來越重要。但在現實生活中，卻常常出現行政領導失效。
一、行政領導失效
領導是指領導者在特定的結構中依靠其綜合影響力的運用與擴展，通過示范、說服、命令等途徑，動員下屬實現群體目標的過程。而行政領導就是通過指揮、說服等途徑影響組織內的個體和群體，在一定條件下實現組織某種目標的活動過程；而致力于這一過程的人，就是領導者。它是一個動態的過程，是領導者、被領導者、環境相互作用和相互結合以實現群體目標的過程[1]74-75。
彼得·德魯克在其《卓有成效的管理者》中指出，所謂有效性，就是使能力和知識資源能夠產生更多更好成果的一種手段[2]14。同時認為，有效性是一種后天的習慣，是一種實踐的綜合。并進一步提出，卓有成效的管理者在思想上必須養成以下習慣：第一，要知道他們的時間用在什么地方；第二，重視對外界的貢獻；第三，善于利用長處，包括自己的長處、上司的長處、同事的長處和下屬的長處；第四，集中精力在少數的領域，在這少數重要的領域中，如果能有優秀的績效就可以產生卓有成效；第五，必須善于做有效的決策。
現實生活當中，卻常常出現行政領導失效，主要因素有三：一是行政行為主體，即行政領導者；二是行政相對人，即被領導者；三是環境條件。領導者的學識、經歷、風格、能力、性格和處世態度直接關系到戰略的水平和決策的質量，但被領導者的行為卻在最終層面上決定著組織目標的實現程度和實現質量。在領導與環境關系上，領導者一方面在塑造有利于領導效能實現的環境，另一方面也順應著環境變遷的規律。本文主要從行政領導者這一層面加以論述。
二、行政領導失效的心理歸因
在行政領導過程中，來自外在的和內在的壓力，造成的心理障礙成為導致行政領導失效的重要原因。本文主要從以下四個方面對行政領導失效進行心理歸因分析。
（一）行政決策方面
行政決策是指具有行政決策權的組織或個人為了有效地實現行政目標從多種可能的行政方案中作出選擇或決定的過程[3]232。在行政決策過程中，行政領導者不良的心理因素，會嚴重影響行政工作，導致行政領導失效。
1.浮躁心理
“浮躁”指輕浮，做事無恒心，見異思遷，不安分守己，總想投機取巧，脾氣大。面對急劇變化的社會，不知所為，心中無底，對前途毫無信心，焦躁不安。在行政決策過程中，行政領導者沒有自己的見解，一開始就盲目的搜集，事實行動之前缺乏思考；靠“直覺”，而非用事實來檢驗的決策；不聽取反面意見的決策，都是領導者決策中浮躁心理的表現。
2.虛榮自卑心理
虛榮自卑心理表現在行為上，主要是盲目攀比，好大喜功，過分看重別人的評價，有強烈的嫉妒心等等。對外表現為自尊心過強，對某些事物過于敏感，在意別人對自己的評價；對內表現為自卑，不相信自己通過努力能夠達成愿望。行政領導者在決策過程中難免會出現一些問題，但是有些領導者出于心理上的防御，往往會以各種理由為自己所做決策進行辯解。
（二）學習創新方面
新世紀是信息化的世紀，知識成為經濟發展和社會進步的根本動力，學習創新能力也成為現代行政領導者所應具備的能力。行政領導的不良心理因素也會阻礙其學習創新能力的發展。
1.固執心理
美國心理學家萊昂·費斯汀格將人的固執心理解釋為，認知失調所導致的。他認為，當人遇到信念與現實發生沖突的情況時，就會導致認知平衡失調。此時，人們往往會通過承認事實或者找到一個理由來維持心理上的平衡。固執心理對于領導者在學習創新方面影響很大，對于新知識、新觀念的不介紹，對創新能力的不重視，不利于學習型組織的建立，也不利于整個組織的發展。
2.焦慮心理
焦慮心理即個體對現實或預感到的挫折的一種復雜的消極情緒，包括自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感和愧疚感等交織而成的緊張、不安、憂慮、恐懼等[4]。在學習和創新當中，一旦行政領導者出現焦慮心理會影響其判斷能力、吸收新事物的能力。
（三）危機處理方面
現代社會，公共危機經常發生。對公共危機的處置是一種不確定性決策，危機事件的不確定性和非程序化對領導者提出了更高的要求，處置公共危機、促進社會和諧是對領導者的嚴峻考驗[5]。在危機處理中，導致行政領導失效的心理因素有。
1.麻木心理
麻木心理主要是指行政領導者在面對突來的危機，反應滯后，對于事態的發展抱著一種冷漠的心理。行政領導者一旦在危機處理中產生麻木心理，會錯過最佳時間，非但無法掌握處理危機的主動權，還可能使危機進一步惡化。
2.折扣心理
危機發生后，行政領導抱著折扣的心理，企圖掩蓋部分事實，這不僅不利于危機的解決，還容易激怒公眾的情緒，使得事態進一步的惡化，同時也會使政府的公信力大大降低。
（四）用權用人方面
我國行政領導者的權力來自人民，行政領導者掌握著關系人民生活方方面面的權力；人才是一切財富中最寶貴的財富，識人用人是實現領導的基礎和關鍵。在權力使用上和用人方面，若行政領導存在不良的心理障礙，也會導致行政領導失效。
領導創新能力的主要表現范文3
[關鍵詞]高校 大學生 科技創新能力
[作者簡介]高煒森（1980- ），男，河北保定人，河北大學教務處，講師，碩士，研究方向為教育管理。（河北 唐山 063000）李小艷（1980- ），女，河北遷安人，河北聯合大學外國語學院，講師，研究方向為翻譯理論與實踐。（河北 唐山 063009）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0185-02
一個國家經濟的發展和綜合國力的提升，主要依靠科學技術力量的強大和教育事業的發展。培養具有科技創新能力的大學生，是建設創新型國家的基礎。鼓勵大學生科技創新的熱情，并為高校與高校之間、高校與企業之間的交流搭建平臺，提高大學生科技創新能力是科技強國和社會發展的必然要求。目前，培養具有創新能力和創新精神的高素質人才已經成為全國各高等院校教育改革的核心?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年》明確提出“目前高校自主創新能力不強，產學研結合不夠”。這就要求各高校通過明確創新人才培養模式、改革專業設置與課程體系、建設創新型教師隊伍、加強實踐性教學環節、完善教學質量評估體系和營造創新教育環境等途徑，促進大學生創新能力的培養。
一、高校大學生科技創新工作的現狀及問題
目前高校大學生的科技創新氣氛日趨濃厚，科技創新活動名目繁多，如火如荼，涉及各個學科和領域，比如：國家大學生創新性實驗計劃、全國大學生電子設計大賽、大學生數學建模競賽等豐富多彩的創新活動能夠培養學生獨立思考、主動學習的能力，激發學生探索新知識領域的興趣，引導他們在科技創新活動中以現有知識為基礎，大膽嘗試，努力創新，積極提出自己的創意，這對提高大學生的綜合素質起到了重要作用。但是冷靜思考一下，學生在進行創新活動中也存在不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.管理體制不完善，創新實踐體系不健全。由于受傳統教育方式和高校現實條件的制約，學校一般很難設立專門培養學生創新能力的機構，學生進行創新實踐活動常常由多個部門分別負責，這就非常容易造成由于部門間的協調不力，導致學?？梢岳玫挠邢迣嶒炠Y源浪費，甚至創新活動的半途而廢。另外，目前高校的教學中許多仍然是理論環節大于實踐環節，學生缺少進行實踐活動的時間和機會。
2.創新活動中學生自身的問題。第一，相對于大學生的總數來說，參與到科技創新實踐活動的人數相對偏少，并且許多學生參與熱情不高，不少學生遇到困難、挫折就后退了，缺乏長久堅持的意志品質；第二，一部分學生認為科技創新有捷徑，長期研究費時費力，缺乏進行創新的態度和嚴謹的學術作風，不愿腳踏實地，潛心研究，這也是學生中常有的一種錯誤傾向；第三，由于現在的學生獨生子女較多，缺乏禮讓合作的態度，在科技創新過程中不能與他人進行有效的合作，缺乏團隊精神；第四，個別學生認為大學生搞創新實踐活動純粹是在浪費時間，認為大學最主要的事就是學習，不應該做其他與學習無關的事情。
3.指導教師投入到學生科技創新中的精力不足。指導教師在大學生科技創新活動中起著主導性的作用，是活動能否順利開展的保障。指導教師不僅在專業知識和技能方面對學生進行指導，還要在心理方面對學生進行正確的引導，打消學生半途而廢的念頭。從各高校的實際情況來看，由于高校的擴招，師資力量普遍不足，有的學校師生比甚至在1︰30以下，再加上職稱評定的科研要求越來越高，致使教師投入到指導學生進行科技創新活動的精力明顯不足。學生雖然有很好的創意，鑒于許多教師的知識能力有限、實驗器材不足以及相互協調能力不夠等原因，導致學生無法實現自己的設想。
4.學校的資金和物質支持不夠，活動進展緩慢。由于學生進行創新實踐活動，需要學校投入大量的資金和物質，并且有耗費了物資而沒能取得成果的可能，這對于大多數普通高校來說是不容易接受的。因此，全國目前的整體狀況就是少數全國重點大學，如“985”“211”大學發展形勢較好，而在一般性的大學中則開展較為緩慢。
二、加強高等學校大學生創新能力培養的實踐活動
1.明確加強大學生科技創新能力培養體系。大學生科技創新教育并不應該成為一個獨立的教育過程，而應融入學校整個人才培養體系中去。只有在正確的人才培養方案的指導下開展科技創新活動，并與文化課程、素質教育課程、專業教育課程等交叉互融、協同作用，才能更好地培養學生的創新能力。為此，我校根據自己的實際情況，在本科教學中全面推行“三學期制”的改革，并全面修訂了本科人才培養方案?！叭龑W期制”的實施能夠優化整體課程體系結構、促進學生自主學習積極性、促進教師自我成長與發展、協調優質教學資源的共享，使得學生和教師在短學期內擁有充分的時間和精力投入到科技創新能力訓練中來，大大提高了創新實踐的效果。
2.充分發揮課堂教學在培養學生科技創新能力中的引導作用。課堂教學是高等學校培養大學生各種能力的基礎，也是引導培養大學生創新能力最根本的渠道。學校教學管理者和授課教師要通過課堂內的教學活動，滲透科技創新理論和方法，可以激發學生進行科技創新活動的興趣。學校需要求各學院根據自己的專業特點，明確學生培養的思路，一年級的教學重心，在于夯實理論基礎知識，培養學生的創新意識。二年級的教學重心，文科學生學習掌握資料檢索方法以及學校網絡圖書館的使用，學會利用SPSS等統計軟件分析匯總各種資料和數據；而理工科學生則著重培養掌握各種研發工具的使用，如VB語言、高級編程語言以及各種大中型實驗設備的使用等。三年級的教學重心，在于根據學生自身的興趣、愛好，結合專業課程的學習，組織學生進行科技創新項目的開展以及各類創新活動的實踐，充分發揮學生創新意識，提高學生實際動手能力和創新能力。四年級教學重心，在于指導學生將具備的科研和創新能力應用到畢業論文的寫作和畢業設計的創作中去，加強對學生就業、創業能力的培養。
3.將各類實驗室作為校內科技創新活動的基地。實踐教學是當今大學生培養的必修環節，實踐教學的目的是優化學生的素質結構、能力結構和知識結構，培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力。實驗室則是學生進行創新實踐活動的“根據地”，也是教師進行教學科研活動的重要場所。為了給廣大同學提供學習、實踐、創新的平臺，我校投入了很大的精力用于實驗室的建設。目前，我校經管實驗中心被評為國家級文科綜合實驗教學示范中心，化學學院實驗室被評為國家級化學實驗教學示范中心，除此之外，我校還擁有省部共建教育部重點實驗室1個，省級重點實驗室8個。這些國家級、省級重點實驗室都會參與到學生的創新活動中去，其資源得到最大限度的挖掘和利用，不僅開闊了視野、拓展了思路、提高了動手能力，還培養了學生的創新能力和團隊精神。
4.通過開展大學生科技創新項目立項和各類科技創新競賽全方位培養學生的創新能力。大學生科技創新項目由清華大學1996年率先在全國進行，旨在促進本科生參與科學研究、提高本科生科技創新能力。參與科技創新競賽的目的在于培養學生的實踐能力、創新能力和研究能力，引導學生關注世界、了解民生，更充分地融入社會。我校參加的近五屆“挑戰杯”學生課外學術科技作品競賽和近四屆“挑戰杯”創業計劃競賽中，共獲得省級以上獎勵232項，其中國家一等獎（金獎）6項，國家二等獎（銀獎）9項，國家三等獎（銅獎）21項。截至目前，共有19個學院參加到“挑戰杯”競賽中，獲得省獎及以上獎勵的參賽學生達到了914人次，共有218名指導教師578次參與到了指導工作中。其中47名指導教師累計獲得國家級獎勵94項，為我校的“挑戰杯”工作作出了巨大貢獻，也為校園營造了濃厚的學術氛圍。
三、高等學校加強大學生創新能力培養的思考
高校要加強學生科技創新能力的培養，必須加大人力和物力的投入，對學生嚴格管理、積極引導，并且需要對學生進行各方面的關心與支持，只有這樣，才能保證學生科技創新能力的培養工作取得更好的成績。
1.加強學校的組織領導。學校應成立培養工作領導小組，對全校學生科技創新能力的培養工作進行統一領導。領導小組可由學校分管教學工作和學生工作的黨政領導作為主要負責人，成員由相關單位的負責人組成。在統一的領導下，學校的資源將能夠得到充分的利用，各類科技創新活動也能相互協調，形成一個整體。
2.健全相關的管理文件形成激勵機制。健全相關管理文件以規范各部門職責、科技競賽分類與等級、指導教師工作量計算標準、學生的獎勵辦法等。如對獲得省級或更高級別競賽獎項的學生實行創新加分制；對在創新人才培養方面做出成績的教師給予物質獎勵，以鼓勵教師進行學生創新能力培養的實踐與研究；在教師進修、聘級和評優等方面要給予政策上的傾斜等。吸引更多的優秀教師積極加入到創新人才培養的研究中來，投入時間和精力實施學生的科技創新能力培養。
3.重視過程。創新活動的目的在于激發大學生的創新思想，培養學生獨立思考、團結合作的態度，并不能太注重創新活動最終結果。鑒于大學生知識水平有限，課業負擔較重，可用于創新活動的時間不足等原因，要求大學生科技創新活動都能得到很好的成果不太切合實際。尤其在開展大學生科技創新項目中，就是要鼓勵和支持學生積極參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，加強對學生的實踐能力、創新能力和創業精神的培養，即使學生最后項目研究失敗，只要能充分總結經驗教訓，也能夠提高學生的創新能力。但目前一些高校過于注重大學生科技創新的成果，有功利化的傾向，這對大學生科技創新活動的長期發展是不利的。
4.加強高校與地方企業之間的聯系。大學生進行科技創新活動不但是要提高學生自身的創新能力，還應產生一定的社會經濟價值。目前，大學生進行科技創新活動的場所主要集中在學校內部，而在能夠提供大量創新實踐機會的企業中進行的則比較少。因此，高校應進一步加強與地方企業之間的聯系，讓學生走出學校，在實際的工作場所進行創新活動，這樣不僅有利于資源的共享，還有利于促進企業的技術改革，同時也能夠更好、更快地實現創新成果的社會經濟價值。
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領導創新能力的主要表現范文4
一、信息科學簡介
信息用來標示物質、能量、信息及其屬性，信息科學作為一門新興的綜合性科學橫跨很多學科，其主要研究對象為信息，主要研究內容為信息的應用方法和運動規律，主要研究工具為計算機等相關技術。大學階段信息科學主要研究范圍有信息源理論及信息獲取；信息的傳輸、存儲及處理；信息的采集、分析、處理以及在一定的基礎上做出判斷及控制；通信的基本概念、發展現狀及趨勢；計算機軟件的發展，軟件工程；計算機體系結構的基本概念、發展現狀及趨勢；計算機網絡的基本概念及主要用途；數字媒體技術的基礎知識、標準和發展現狀及趨勢。
二、信息科技創新教育活動的指導思想與意義
身處機遇與挑戰并存的時代，在經濟全球化、信息即時化、資源共享化等演變過程中社會對人才提出了新的需求，教育由知識教育闊步邁向素質教育。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，即培養解決問題的能力及問題解決過程中的創造性表現，而不僅僅培養對書本知識掌握的多少?？萍紕撔陆逃桥囵B創造性人才最好的方式之一，激發學生對科技創新的興趣，通過科學方法培養科學精神。除去學校的大力支持之外，要積極號召并聯系社會團體、優秀企業，良性結合廣泛的社會力量。
三、信息科技創新教育活動開展的支撐因素
分析信息類專業學生創新能力的狀況，要進一步加強對其創新能力的培養，力圖通過在校期間的培養夯實基礎，為其未來創新性積蓄能量。
（一）提高認識，加強領導，構建創新體系，營造良好的創新教育環境
高校各部門要協調起來，優勢互補，最好是能夠成立信息科技創新工作小組，統一規劃和領導信息科技創新能力的培養工作，指導信息科技創新教育的發展規劃、資金籌集、活動開展等。完善工作小組的組織協調，加強工作小組的成員構成。將科技創新提高到工作的中心位置，劃撥專項資金，不定期邀請科技創新學者、專家講學傳授經驗，指導科技創新工作的開展。營造平等輕松的教學科研環境，倡導師生之間平等對話，鼓勵學科專業間交叉滲透，提高學生的競爭意識和創新能力。
（二）組建高素質、富有創新能力的教師隊伍
指導信息科技創新教育活動過程中，要注意把握兩個問題，首先是學生對自己的專業發展方向不具備精準判斷，不好把握自己的研究方向，其次學生由于缺乏實際應用經驗，不太了解自己對某一具體問題或項目開發過程中所用到的技術。配備相關指導教師介紹信息類專業方向及前沿技術研究，對具體項目提出自己的建議，幫助學生找準研究方向，培養學生的科技創新能力。
（三）加強科研基礎建設，改善學生科研條件，實施科學合理的管理機制
目前科研立項及經費設置中高校普遍存在重視教師科研而忽視學生科研的現象，很多高校甚至沒有任何學生科研支持及經費投入。要提供良好的科研條件，有序對學生開放學校各類實驗室及儀器設備等，積極引導學生參與科學研究，在學生科研立項及經費投入上適當傾斜，鼓勵他們積極參與科研活動。采用靈活的管理模式如學分制等，明確職責及任務，獎懲分明，激發師生科技創新活動的積極性。
四、構建信息科技創新教育的內容體系
（一）塑造校園文化，營造濃厚的信息科技創新氛圍
著力構建適合信息科技創新的校園學術氛圍，大力調動學生的參與意識，引導其在豐富多元的校園文化活動中完善自己，培養其勤于動腦勤于動手的意識，積極推動發展科技社團打造創新隊伍，發掘學生創造潛力，培養組織能力和協調能力。在整體環境熏陶下，積極引導其發展個性，增長見識和才干，激發科研熱情，培養創新精神，形成濃郁的科技創新氛圍。
（二）培養學生的學習能力和創新能力
伴隨知識經濟和科學技術的不斷發展，學科之間存在分化綜合，邊緣學科、橫向學科不斷涌現，求知需求已經不能僅僅局限于學校階段的學習了，不斷學習成為生存基本需求。要勇于打破學校階段性教育束縛，合理調整課程設置及專業結構，體現課程的創新性及多元性，強化學科間的聯系，加強基礎，優化結構，以提高素質為基本原則，加強大學生創新能力的培養。信息科技創新能力的培養需要不斷探索，社會不斷發展會賦予新內涵。高校應積極探索適應社會發展的人才培養模式，以素質要求和個人發展為根本，培養富有創新能力的高素質人才，推進教育教學現代化。
（三）倡導學生參加科研，吸收大學生參加教師的科研工作，完善科技創新機制
培養學生科技創新能力，關鍵步驟是結合教學和研究，讓學生能盡早接觸到科研活動，培養學生獨立思考的科學思維，鼓勵勇于實踐勇于創新的精神。大學生參與教師科研，有利于培養學生的科研素質，提高科技創新能力。具體實施過程中學生可以作為科研助手參與教師的研究項目，教師也可以劃分科研子課題交給學生，使學生有機會在研究中學習，在學習中研究，變被動接受知識為主動研究問題。培養過程中要不斷完善科技創新機制，提高學生開展科技創新活動的整體水平。
（四）有意識、有組織地推出高水平的課外科技活動
目前大學生普遍存在創新意識淡薄、競爭意識不強的現象，課外科技活動基于問題進行探索和學習，模式多元標準多樣，能充分調動學習主動性，激發創造性思維。按照興趣愛好結合職業規劃自由選擇，具備進行創造的內在動力，借助多種途徑捕獲知識和信息，嘗試多種方案，合作者之間開展討論并互相啟發，學校保障政策制度，提供物質條件，在自由、寬容、開放的環境中培養信息創新能力。組建院?？萍紖f會，鼓勵團隊協作精神，保證科技活動的連續性和作品質量，不斷提高科技活動水平，完善科技創新活動條例，拓寬渠道，積極尋求社會廣泛支持。
（五）舉辦知識講座和科技征文活動
知識講座和科技征文系列活動有助于形成良好的科研氛圍，便于廣大學生共同參與，積極開展專題講座，廣泛邀請相關領域內專業人士分析介紹學科當前的研究狀況和熱點問題，然后引領學生開展研究討論，交流自己的看法和理解，然后由專家學者進行面對面指導交流。講座的內容安排上不應過于注重效果及形式，重要的是營造和活躍創新氣氛，重點把握講座內容的新穎性與生動性。各院系配合相關職能部門舉辦征文比賽、科技制作活動等，該方式適合廣大學生參與，使他們在寬廣的想象空間自由思維，各院校之間可以展開合作、積極溝通，互相學習，互相借鑒，發揮優勢，彌補不足。
領導創新能力的主要表現范文5
【關鍵詞】高校；科研團隊；創新能力
當前科技創新能力已成為國家核心競爭力的重要因素。因此，世界各國都根據情況構建了國家科技創新體系。高校在國家科技創新中發揮著重要作用，近2/3的國家自然基金項目和863計劃由高校承擔，在國內外發表的論文有60%出于高校[1]，高等學?？蒲袆撔滤揭阎饾u成為一個國家科研水平的重要標志。
一、高?？蒲袌F隊創新能力研究的重要性
在“大科學”時代，科學研究呈現出多學科性化、跨學科化和復雜化的特征，科學研究已從過去靠個人力量和作坊式操作進入到了靠大兵團合作攻關解決科學研究任務的階段?？蒲袌F隊是“大科學”時代攻克科技難題、獲得創新成果的最有效的手段和模式。高校的科研創新大部分都是由科研團隊做出來的。
2002年，我國科技部、教育部等五部委印發的《關于進一步增強原始性創新能力的意見》中明確指出，要把培養和造就團結協作和高效精干的優秀科學家研究團隊作為科學研究的主要任務之一?？萍疾?、教育部印發的《關于充分發揮高等學校科研創新作用的若干意見》進一步指出：“在高校建立一支高水平的科研創新隊伍，培育一批具有國際影響的學術帶頭人。整合高?，F有人才計劃，推動人才資源的有效結合，以學術帶頭人為核心，形成一批充滿活力的科研創新群體，成為科研創新的突擊隊和排頭兵”。為落實上述精神，教育部、中國科學院和國家自然科學基金委員會先后啟動了“長江學者和創新團隊發展計劃”、“創新團隊組建和管理辦法試行”和“創新研究群體科學基金試行辦法”。
高?？蒲袌F隊作為高等學校進行科技創新的主力軍，其創新能力與創新水平，直接決定了一所高校自身的競爭力，進而影響著國家科技創新能力的水平。
二、高?？蒲袌F隊的界定
當前我國高校的“科研團隊”眾多，但有對科研團隊的認知還存在著不少的誤區，有的人認為只要由幾個人一起共同研究的就算是科研團隊。
科研團隊是為了科學技術研究和開發而組建的群體，由數量不多的科研人員組成，成員有著共同的科研目的、科研目標和工作方法，并愿意互相承擔責任。[2]高校的科研團隊一般為科研梯隊、學術研究中心、課題組等教師科研群體組織。[3]作為高?？蒲袌F隊應該具備以下特征：
1.有共同的科研目標
共同的科研目標是團隊成員在一起工作的重要原因，成員為解決共同的問題、達到共同的目標而對工作充滿熱情和期望。共同的科研目標是團隊凝聚力和向心力的來源，同時，團隊成員因為專注于共同的科研目標，能減少團隊內部成員間個人沖突，避免內耗。因此，當前高校中為申請某一個項目臨時組建一個的團隊，不能作為真正意義上的科研團隊。
2.成員組成合理
高?？蒲袌F隊成員組成要層次清晰、結構合理、分工明確，成員間能形成協作和互補。組建團隊的最重要原因就是要發揮團隊優勢，團隊成員間的相互協作和互補可以集思廣益，更好、更快的解決科研難題。另外，科研團隊中的每一個成員所承擔的工作都是相互影響的，一個團隊成員的失誤可能會導致整個團隊的科研任務的失敗。所以，每個團隊成員都必須要有能按質按量完成自身科研任務的能力，從而為其他成員的工作做好保證。因此，一些由老師帶領自己學生組建起的團隊，也不符合科研團隊的要求。
3.以科研項目為依托
科研經費是高?？蒲袌F隊能正常運轉的基本保證，當前我國高校科研團隊的科研經費主要來源是科研項目。無論是國家、地方還是高校、企業，一般都是以科研項目的形式資助高?？蒲袌F隊。因此，高校的科研團隊應該是依托科研項目建立起來的。
三、影響科研團隊創新能力的因素研究
團隊管理、團隊規模、團隊組織建構以及團隊的穩定性都對科研團隊的創新績效產生影響。
1.團隊管理
科研團隊的管理對科研團隊的創新能力有著重要影響，因為好的管理可以彌補科研團隊的研究資源不足[4]。良好的科研團隊管理，可以幫助團隊設置結構性目標，能增進成員間的信任，從而提高科研團隊的創新能力。領導者在團隊科研創新中具有重要作用，領導能力不僅影響團隊績效，也影響著團隊的創新創造活動。團隊領導的不同管理措施會帶來不同的團隊績效表現。所以，有學者指出創新能力的管理比學術團隊的組建和成員構成更為重要，并指出人本化的領導方式、成員間有效的溝通與合作、團隊創新的組織氛圍、合理有效的績效評價體系有助于團隊創新能力的形成和發展。[5]
2.科研團隊規模
關于科研團隊規模的研究目前并沒有一致意見。有學者認為團隊規模并不必然影響科學家的個人產出，也沒有證據能證明任何年齡或年齡段對團隊來說是最適合的。 [6]也有學者認為6-12名成員是一個團隊最優的規模，這時團隊的產出效率最高。也有學者認為大的研究中心或研究團體在購買研究設備、穩定性、經驗累積以及信息流動和經驗交流上都比小的群體有優勢，從而大規模的研究團體更容易獲得產出。[7]因此高校的科研團隊規模應根據科研項目的需求確定，但一般情況下不要過大。
3.團隊組織建構
團隊組織因素會影響團隊的創新能力，研究的自由度、任務的挑戰性、團隊資源、優秀的領導風格、成員間的合作風格、合理的獎勵和認可方式、寬容的團隊氣氛和機制有利于團隊創新。[8]科研團隊良好的創新能力取決于該團隊科研目標清晰而重要、成員間溝通良好以及充分的管理支持，而團隊管理者的過多干預和目標不清晰往往是導致團隊失敗的原因。另外，一個有著良好創新能力的高?？蒲袌F隊還需要一定的物質基礎和文化氛圍。
4.關于團隊穩定性的研究
大部分的研究都認為，穩定的團隊對科研產出有積極作用。研究發現屬于固定團隊的科學家個人的科研產出量比屬于不固定團隊的科學家要多，進一步研究他們指出，穩定的團隊有助于團隊成員間建立協作和聯系，這都有利于他們在科研上的成長和科研產出的增加。團隊的穩定性和團隊成員間的平等有助于形成利于提高科學家產出的社會環境。
作為發揮高校在國家科技創新體系中作用的重要形式，高校科研團隊的創新能力提升策略已經成為建設國家科技創新體系的重要舉措。我國高校的科研團隊建設尚在探索階段，相關研究目前也落后于國外，借鑒國外高?？蒲袌F隊建設的經驗和科研團隊建設理論，根據我國高校科研團隊的實際情況，尋找適合我國高校的科研團隊組建、運營和管理的方案，提升我國高校科研團隊的創新能力，是當前我國高校科研團隊建設亟需解決的問題。
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作者簡介：
江瑤（1983-），女，安徽合肥人，安徽新華學院思政部講師，碩士。
領導創新能力的主要表現范文6
關鍵詞: 標志設計 創新能力 啟發式教學法 實踐式教學法 課堂講評式教學法
標志設計是現代視覺傳達設計的重要組成部分,在用簡潔而獨特的圖形化視覺語言來傳達特定信息的同時,也在向觀者傳遞著美。隨著經濟全球化、信息化進程的加快,以及科學技術進步的日新月異,標志設計在觀念上、表現形式上及設計方法上有了很大的變化。信息的更新加快與技術的突飛猛進為標志設計的多樣化、創新化的實現帶來了便利。創新已成為標志設計的核心與靈魂,是促使其健康向前、良性發展的最大推動力。所謂創新就是創造與革新,就標志設計而言,就是要求標志設計具有新穎性,即不落俗套、前所未有,獨特性,即別出心裁、吸引受眾。因此,作為標志設計創新能力培養的主要支撐力量的標志設計課程教學,就有責任順應標志設計的這種變化與趨勢,在教學中把各種只要能有利于培養學生標志設計創新能力的教學方法都引入到課堂教學中來,最大限度地提高學生在標志設計上的創新能力。依據多年來的教學實踐與經驗的總結,我認為,標志設計教學中有益于培養學生創新能力的教學方法主要有啟發式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法。這三種教學法互相穿插,互相補充,貫穿于整個標志設計教學的整個過程中。
一、啟發式教學法在標志設計創新能力培養中的運用
所謂啟發式教學法,依照華中師范大學編的《教育學》所下的定義,是指“教師充分調動學生學習的主動性,引導他們生動活潑地學習,使他們經過自己的獨立思考、融會貫通地掌握知識,提高分析問題、解決問題的能力”。這就是說,教師在教學過程中,要遵循教學規律,善于啟發學生的思維,充分調動學生學習的主動性、積極性,使學生能通過自己的獨立思考,自覺地掌握知識,形成能靈活運用的技能、技巧。其實早在春秋時期,孔子所說的“不憤不啟,不悱不發”其實就是一種典型的啟發式教學方法?！皯崱本褪菍W生對某一問題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時的疑慮狀態;“啟”就是教師對學生思考問題的方法適時給以指導;“悱”是學生對某一問題有了一定的思考,但尚未成熟,處于想說又難以表達的一種疑難狀態;“發”是教師幫助學生明確思路,弄清問題,然后用比較準確的語言表達出來。
在標志設計教學中,啟發式教學法是實現學生創新能力培養的有效途徑之一。教師要從傳統的“滿堂灌”式的只著眼于現成知識的傳授,注重通過教師講演、示范和學生模仿注入式教學方法中解脫出來,充分運用啟發式這一教學方法,通過自身的主導作用去啟發調動學生的學習自覺性,讓他們自主地積極思維,去認識問題、分析問題、解決問題。如在學生學習了標志的分類和設計的基本方法后,就通過分析一些著名標志的設計過程及發展演變來啟發學生的標志設計的思路,然后鼓勵學生用主動的、批判的、靈活的、求異的眼光觀察問題,著重培養學生的創新思維與創新能力。并讓他們不囿于教材上的命題去自主命題地嘗試設計標志,發揮他們學習的自主性。為了提高學生的學習興趣,鼓勵他們參與當地或網絡上的各類標志的征集或比賽活動,讓他們聯系生活、聯系實際。在學生的標志設計實踐過程中,教師在學生遇到瓶頸或難以理解的知識點時,不失時機地加以啟迪和誘導,增長學生的相關知識點,擴大知識面,拓展創新思維的能力與思路,從而達到教學大綱與教學目標的要求。
通過這種啟發式的教學,發現標志設計的課堂氣氛更加活潑且有設計氛圍,學生的學習勁頭更足,學習的思路更為開闊,自主創新的能力也有長足提高。我通過標志設計教學實踐發現,啟發式教學法對標志設計這類注重創新能力培養的課程來說,非常行之有效,也符合教育學的相關理論。教育學研究表明,采用啟式教學是符合學生心理發展規律的,因為處于某一發展階段的學生所具有的認知結構總是他過去學習活動的結果。
二、實踐式教學法在標志設計創新能力培養中的運用
標志設計教學的最終目的,是使學生真正獲得解決標志設計實際問題的能力,尤其是設計實踐中的創新能力。早在德國包豪斯設計學院建立之初就特別重視學生設計實踐能力的培養,通過建立實習工廠、實驗教學基地,為學生提供設計實踐的機會。它主張培養既有藝術家般的創新才能,又有工藝技師嫻熟技藝的新型設計人才。標志設計課程要求培養學生貼近專業、貼近市場、貼近社會,具有較強的實踐創新能力,要達到這個目標就需要在教學中通過實踐式教學法來完成學生這一方面創新能力的培養。
標志設計教學中的所謂實踐式教學方法是指在教師指導下,通過具體的標志設計案例(這里所說的案例,可以是社會上的商業設計,也可以是教師擬定的模擬設計),讓學生獨立自主進行設計實踐,給他們提供充分的自由表達、質疑、討論問題的機會與平臺,使學生在設計實踐中進行各種解難釋疑的設計嘗試活動,從而達到將自己所學的設計知識應用于解決標志設計實際問題的一種教學方法。
運用實踐式教學方法有利于促使學生走出狹隘封閉的課堂,在設計實踐中煅造自己的設計創新能力,同時也能夠有益于學生從這種親身體驗、強調過程、突出開放的實踐教學情境中積極融入社會。學生在解決設計問題的實踐中學會主動捕獲知識、遷移知識、運用知識、解決問題、獲得發展。如在講到標志的創意與設計教學內容時,我通過精心組織與設計好設計的課題,讓學生帶著實踐任務進行學習,而教師在學生進行實踐學習的過程中,只充當組織者、指導者及評判者的角色。教師的主要任務就是為學生設計好、搭建好一個標志設計的開放平臺與實踐環境,讓實踐活動貫穿于整個設計實踐的過程中,促使每個學生真正動腦、動手創造性地解決標志設計實踐中遇到的問題與困難,達到親身感知、直接體驗、主動觀察、親自操作的目的。教師只是在這個過程里為學生遇到的難題與問題提供引導與建議,而不再是在講授式教學中的占完全支配與領導的地位。通過該方法進行學習,學生對標志設計知識的學習能夠達到有目的、有條理、有興趣、有需求、有效率,大大提高了自身的創新能力與實戰經驗。
三、課堂講評式教學法在標志設計創新能力培養中的運用
未來對標志設計人才的要求是具有包含創新能力在內的綜合素質。要培養這種綜合素質,非一日之功,也非臨陣突擊一段時間能奏效,必須在人才培養的整個過程中逐步訓練、培養與加深、鞏固。在標志設計教學中,啟發式教學法與實踐式教學法可以直接提高學生在標志設計方面的知識積累、經驗獲得、技能提高及創造思維能力與創新能力的鍛煉與培養。而課堂講評式教學法則有助于對這種創新能力進行鞏固、加深與拓展。
在標志設計中,所謂講評式教學法,是指包括學生的自評、學生間的互評及教師的點評相結合的一種綜合型教學方法。其內容可以是設計理論、創新思維的探討,也可以是具體標志作品的創意、表現形式、表現技巧與手法的分析與評介。通過這種教學方式,學生可以檢驗和提高自己對知識的理解、掌握程度,標志設計應符合的基本原則及如何設計一個優秀的標志。同時,也有利于較全面地培養學生解決標志設計問題中需要注意的問題、解決的方法和表達的能力及整體創新能力的提高。
在多年的標志設計課程教學實踐中我發現,通過講評式教學,對學生在掌握知識學習的程度,拓展自身的知識面,提高其創新能力等綜合素質方面非常有益與有效。在具體的標志設計課堂教學中,教師首先針對某一標志設計的教學課題組織好講評內容的主要提綱。其次,教師組織學生對自己設計的標志習作或實踐性標志設計進行自我講評。讓學生結合自己的標志作品,把其對知識的理解、設計的思路、標志設計的認識和具體設計過程中處理問題的方法及設計的表現技法講授出來。學生的自評能較為全面地反映出學生的知識層次、解決問題的能力及創新能力的應用程度。再次,讓學生之間對各自的標志作品進行互相評介。通過學生彼此對對方標志作品的創意構思、視覺形象、標志寓意、表現手法、表現技巧等諸方面做出評介,講出該標志的優秀之處、創新之處及不足之處。通過互評,學生間可以相互學習,相互交流、探討。當然,這種互評不能是信口開河的、隨意的、盲目的,而是必須遵循一個優秀標志設計應具有的一些基本規律,如簡潔、易識別,新穎、獨特,表現形式恰當,制作規范、精美等。根據上述原則,學生在互評中,既評介了他人的標志作品,又讓別人評介了自己的標志作品。通過這種互評過程,同學們會受到很大的啟發,開闊了視野,鞏固了知識,激發了創新思維的靈感,同時也發現了自己及他人作品的優劣之所在。從而,為以后的標志設計實踐增加了信心與學習的熱情,把在互評中收獲的知識及感受融入到了下一次標志設計中去,使自己的標志設計能力與創新能力得到了進一步的培養、鞏固與提高。最后,教師在學生自評與互評的基礎上作出具有針對性的點評。教師結合標志設計理論與經典標志設計案例賞析的基礎上對學生的自評、互評及標志作品本身做出客觀而恰當的評價。在教師的點評,不僅是學生在知識、技能方面的優劣與否,更重要的是疏導和誘導學生學會用發展的、全面的、具有真知灼見的眼光來處理標志設計中遇到的問題的創新處理能力。
在這種教學方式中,教師與學生在教學中的角色定位發生了重置。教師已由原來單一的知識傳授角色轉變為一個知識、思想和創新能力的培養者的復合型角色,成為了教學課題的策劃者、組織者和調度者。學生也由從前的知識的被動接收者角色,轉換成為知識學習過程中的一個主要參與者和主導者。課堂講評式教學給學生提供了一個積極、主動參與和主講者的鍛煉機會。由于要面向老師和全班同學發表自己的見解和看法,學生總希望向他人展現出自己獨特、新穎的想法和更加完美的自我,因而會在課外花更多的時間和精力來做準備及消化課堂上的內容,從而達到掌握知識點,最大限度地激發學生的潛在創新能力的教學目的。這如同在課堂上引入了一個競爭機制,激勵每個學生都充滿激情地向前奔,誰也不甘落后,最終結果是大家都在這種相互對比中在設計思路、表現技能、創新能力等各個方面得到綜合提高。
四、結語
隨著經濟全球一體化步伐的加快,標志設計教育要面向市場、面向世界,培養符合市場需求、理論知識面廣、設計技能扎實、創新能力強的標志設計人才已刻不容緩。標志設計需要綜合素質全面的創新型現代人才,這就決定了標志設計教育必須在教學方法、教學手段等方面進行必要的、有效的改革,為拓寬標志設計視野的廣度向培養理論和實踐方面都具有思想張力的創新型人才目標邁進,使標志設計教學更好地適應現代標志設計發展的趨勢。
標志設計作為視覺傳達設計領域中最為精煉的設計門類,它與其他門類的設計和繪畫有著很大的不同,在追求形式美的同時,更注重原創性、新穎性和實用性。通過前面對標志設計創新能力培養極為有益的幾種教學方法的分析與探討可知:啟發式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法在標志設計教學中配合使用、相互補充,對如何強化培養學生以獨特的、創新的思維方法深刻地思考問題、分析問題,用新穎別致、簡潔大方、準確鮮明的設計表現語去解決問題的綜合創新能力培養有著非常重要、有效的作用與意義。
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