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教育專題研究報告范文1
摘 要：近年來，眾多高校已經意識到研究性教學是培養創新型人才的一個重要環節，并注重與鼓勵研究性教學的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學嘗試，以北京科技大學軟件工程類課程教學為例，總結我們兩年來實施研究性教學的做法與取得的經驗，提出增強研究性教學效果的幾點建議。本文探討的研究性教學實踐與舉措對于我國創新型人才培養有一定借鑒意義。
關鍵詞：教學改革；研究性教學；專題報告；軟件工程教學
基金項目：北京科技大學第六批教育教學研究基金面上項目（JY2010G09）；教育部計算機科學與技術國家級特色專業建設項目（TS1Z007）；計算機科學與技術北京市特色專業建設項目（京教高辦20083號）。
作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。
近三十多年來，我國高等教育事業蓬勃發展，高等教育毛入學率超過15%，已進入國際公認的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發達國家相比，我國培養的本科生與研究生在創新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學與技術專業為例，目前700余所高校都設置了該專業，但在創新能力培養方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養方案基本相同，沒有側重點[2]；在課程教學方面，基本沿襲“老師講，學生聽”的傳統講授方式；教學內容依然比較陳舊，缺乏學科前沿的最新進展；考試方式上，仍然采用傳統標準化考試方式[3]。這樣的培養方案與教學模式，不利于學生創新能力的培養。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學，眾多高校近年來開始設置相應的教學研究基金，如北京科技大學每年資助大約15項“研究型教學示范課”教改項目。
筆者所在的教學團隊多年來一直從事軟件工程類課程教學。針對研究生培養中普遍存在的創新能力不足問題，我們在“軟件測試理論與自動化”、“面向對象的軟件工程”、“軟件工程”等軟件工程類課程中開展了基于專題報告的研究性教學嘗試[1]。本文進一步總結研究性教學實踐；采用調查問卷的形式，報告兩年來“面向對象的軟件工程”課程教學的學生評價與反饋；基于已有經驗與學生反饋，提出增強研究性教學效果的幾點建議。
1 基于專題報告的研究性教學實踐
兩年前我們開始探索如何改變傳統的教學模式，在博士生課程“軟件測試理論與自動化”、碩士生課程“面向對象軟件工程”課程教學中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學嘗試。本文以研究生課程“面向對象的軟件工程”為例，簡要介紹基于專題報告的研究性教學的一些做法。
“面向對象的軟件工程”面向全校的研究生開設，該課程教學的一個突出的特點(也是難點)是聽課學生具有廣泛的代表性，學生來自不同的專業背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(如電子信息相關專業、材料科學與工程專業、冶金工程、機械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優秀的本科生。來自非電子信息類的學生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業的大部分學生已經有一定程度的軟件工程基礎，針對聽課學生在軟件工程方面基礎不同，教學內容的設計盡量做到差別性教學，實現因材施教。
“面向對象的軟件工程”共計36學時，教學大綱與課時安排見表1。該課程的教學大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發的經驗很少)，教學內容中涵蓋了傳統的軟件開發方法學；針對已經具備軟件工程基礎的學生，安排面向對象的基本概念與過程等基本內容，同時還兼顧軟件工程新進展，包括基于構件的軟件工程、面向方面的軟件開發、面向服務的軟件開發。
根據實際教學時數與學生特點，專題報告的主題、組織方式與進度稍有變化。表2總結了2009年度與2010年度專題報告的設置情況。
1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向對象方法或技術的新發展，如面向方面的軟件開發、基于構件的軟件開發、面向服務的軟件開發；(2)軟件工程技術的新發展，如軟件測試新進展，需求工程新進展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發過程中的關鍵階段或環節，如基于UML的需求分析，設計模式，軟件測試自動化。
2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設的專題報告主題與進度安排，學生根據自己的興趣選擇相應的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業的學生合作。如果報名的學生超出預期人數時，通常將專題報告優先安排給有軟件工程基礎的學生。
3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學生報告。其中，教師報告一般結合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領域的最新發展(如有足夠的教學經費支持，可邀請工業界資深工程師做報告)。學生報告從選題、文獻收集、講稿準備與演講、回答問題全部環節由學生完成，通常由組長安排與協調報告的分工，任課教師監督報告的進展情況。為了保證學生報告的質量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學術研討會的模式進行，任課教師主持專題報告，學生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環節不超過70分鐘，提問環節不少于20分鐘。
在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結合，我們設置課程大作業環節。課程大作業可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設計”(一個小型實例系統的分析、設計與實現)，一個有趣的現象是很多學生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養，而且對研究生后續培養環節(如學位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數量。另外，我們發現專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學生的專業背景、學生的態度與投入、學生的演講能力、演示文稿的質量、教師的引導與反饋(對專題報告的準備、試講與演講等諸多環節的指導與建議)等，其中學生的投入與態度最為關鍵。
兩年多來的經驗表明，引入專題報告可以讓學生與教師共同探討本學科的最新進展，培養學生諸多創新思維能力。具體說來，其表現在以下幾方面。
1) 教學內容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學科發展前沿，由學生完成這樣的專題報告，可以領略該領域前沿發展，同時促進教學相長。
2) 培養學生對教學內容的批判性接受：專題報告按照學術研討會模式實施，學生提問與回答環節促使學生對教學內容的批判性接受。
3) 培養學生自主學習的能力：在準備專題報告的過程中，學生必須學會查找資料文獻，快速把握文獻的研究內容與方法，從而促進自主學習的能力。
4) 培養學生團隊合作的精神：由于專題報告的準備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學會分工與合作，這有助于培養團隊精神。
5) 培養學生表達和交流能力：專題報告要求學生將自己在短期內的學習成果，以學術報告的方式呈現給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環節非常有助于提高學生的學術表達與交流能力。
2 基于調查問卷的研究性教學的評價與反饋分析
為了了解學生對基于專題報告的研究性教學的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學內容安排、教學手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學習的收獲、課程考核方式、教學改進建議等，設計了調查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學生設置的，選擇“課程論文”或“課程設計”的學生回答其他類似的問題。
注冊2009年秋季學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數為137人，其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告，因準備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告，每個專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊2010年秋學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數為103人，其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設計”。表4總結了2009年與2010年的“面向對象的軟件工程”調查問卷發放與回收情況。
為了確認基于專題報告的研究性教學是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學的教材；(2)課時量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關。返回的調查問卷中(見表5)，大部分學生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學生推薦了合適教材。大部分學生認為教學內容安排合適，少數學生(2010年僅為5%)認為深度不夠；少數學生(2009年和2010年分別為15%和5%)認為內容過多。出乎意料的是，大部分學生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數學生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。
調查問題(2)和(4)與學生對任課教師以及課程教學手段的滿意度有關。返回的調查問卷中(見表6)，絕大多數的學生回答任課教師勝任課程教學任務，只有1名學生(2009年)回答仍需進一步提高。大部分學生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學的手段與方法，很多的學生認為專題報告的教學形式新穎，部分學生覺得可以進一步增多專題報告的數量；少數學生(2009年和2010年分別為12%和5%)認為還需進一步改進。調查結果表明，任課教師的教學態度、能力與教學方法與手段得到學生的認可。
調查問題(5)和(6)試圖了解學生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調查問卷中(見表7)，超過半數的學生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻超過10篇)；少于半數的學生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻不超過10篇)。然而，100%學生認為專題報告收獲大，相當多的同學回答鍛煉了文獻搜索與閱讀能力、口頭表達能力、團隊合作精神、講稿準備技能等。調查結果表明，大部分學生能夠認真對待專題報告，但部分學生投入不足，影響了專題報告的質量。
調查問題(7)和(9)與本課程學習的收獲與改進意見相關。返回調查問卷中(見表8)，絕大多數的學生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當多的學生反映對軟件工程有了新的認識、拓寬了知識面；8%的學生未回答課程學習的收獲。半數以上的學生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學的改進提出了建議，如部分學生提出應增加案例分析、增加課時等。調查結果表明，大部分學生在學習本課程后有較大收獲，部分教學環節仍需進一步改進。
基于上述學生評價與反饋的調查結果，開展基于專題報告的研究性教學有助于培養諸多的創新能力，包括主動學習能力、文獻閱讀能力、表達能力與團隊合作精神等。必須指出的是，從專題報告中受益較多的前提是，學生能夠認真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學要求任課教師應具有較強的教學水平，還應熟悉學科前沿發展情況。此外，開展基于專題報告的研究性教學仍然存在一些不足與限制，如建設合適的教材、適當增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進研究性教學效果。
3 關于提高研究性教學成效的幾點建議
為了使研究性教學更加富有成效，我們認為如下幾點非常關鍵。
1) 促使學生更加積極地配合與投入研究性教學。開展高質量的研究性教學要求學生積極投入，并認真對待。如果學生缺乏學習積極性與主動性，開展研究性教學的實質成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經廣泛采用專題報告的形式，培養學生的創新能力。相比之下，我們發現我國學生在專題報告環節中表現出來的主動性學習能力不足，缺乏對學術鍥而不舍的追求精神。
2) 改革現有的教師評價與教學評價制度以適應研究性教學。開展有效的研究性教學，要求任課教師(研究性教學的設計者與實踐者)不僅熟悉傳統的教學內容，而且要花相當多地精力組織學生探索前沿領域，輔導學生準備專題報告。與傳統教學相比，教師在研究性教學中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學工作量的教學評價體系，不利于教師發揮研究性教學的積極性。
3) 制定有助于研究性教學的合理培養計劃與教學管理制度。開展有效的研究性教學不僅僅是教學內容與手段的革新，它牽涉到培養計劃、課程設置、課程考核、授課規模等一系列的問題。以計算機科學與技術專業為例，大部分高校的培養計劃是“大一統”，缺乏針對性和目標性；課程設置零散、部分課時量設置過少；課程考核仍強調以考試為主；授課規模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學實施起來必然舉步維艱。
4 結語
針對我國高等教育在尖端創新人才培養方面仍存在嚴重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學,并在北京科技大學軟件工程類課程教學中進行了實踐。在此基礎上，我們總結了基于專題報告的研究性教學的一些做法與取得的經驗，采用調查問卷的形式收集并分析了學生對研究性教學的反饋與評價?；谝延薪涷炁c學生反饋，我們提出了進一步增強研究性教學的質量與成效的建議，此項調查及探討基于專題報告的研究性教學實踐與舉措對于我國創新型人才培養有重要的借鑒意義。
參考文獻：
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[3]孫昌愛,駱四銘. 適用于軟件工程技術的高質量教輔并重的小班教學模式[J]. 計算機教育,2008(20):25-28.
Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions
SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao
(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
教育專題研究報告范文2
關鍵詞：高職院校；應電專業；教學質量保證體系
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）》文件明確指出：“完善人才培養質量保障體系。推進高等職業教育質量評估工作，建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，不斷完善人才培養質量監測體系?！倍踔萋殬I大學應用電子技術（以下簡稱應電）專業是國家骨干高職院校重點建設專業，該專業在示范建設中，圍繞專業發展需求，不斷建立健全以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的集專業教學質量標準、質量監控、質量評價與反饋于一體的閉環質量保障體系，人才培養質量不斷提高。
一、建立教學質量保障體系，促進高職教育質量提升
1.建立質量標準體系。一是建立以專業教學標準和課程標準、課堂教學標準及實踐教學標準為主體的教學標準體系；二是建立生產性實訓基地、專業教學團隊的建設、評價標準體系；三是建立以各類崗位工作規范為基本內容的工作標準體系。并作為對教師教學質量考評的依據，貫徹過程控制和持續改進原則。
2.建立質量監控體系。建立學生教學信息員及校、系兩級督導制度等，加大選聘電子行業企業專家作為專、兼職督導員的工作力度，堅持說課及聽評課制度，廣泛吸收學生全程、全方位參與質量監控，重點加強生產性實訓、頂崗實習等教學環節的質量監控，建立教學質量預警機制，逐步形成多元化的質量監控體系。
3.建立質量評價體系。將人才培養質量評價工作融入到校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的全過程；把行業企業滿意度和畢業生就業率、專業對口率、起薪水平、崗位穩定度等作為衡量人才培養質量的核心指標，吸納行業企業、學生和家長參與人才培養質量評價，并及時反饋信息，逐步形成學校評價、企業評價和社會評價的多元化人才培養質量評價體系。
二、建立長效教學監控機制，確保專業教學質量
1.樹立科學的教育質量觀。建立教育質量保障體系是為了提高教學質量，提高教育質量不僅要關注拔尖創新人才的培養，而且要使質量提升惠及全體學生，為全體學生提供更加豐富的優質教育。要注重人的全面發展和個性發展。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力的顯著增強作為提高教育質量的重要目標。
2.成立了兩級級督導機構。根據高職的教育目標，我們成立了校、系兩級教學督導機構，學校設立督導室，院系設立督導組，明確各自責任和任務，建立了教學質量預警機制，旨在加強教學過程控制。
3.采取的具體措施。學校教學質量保障體系包括教學督導室、系教學督導組和教研室三級。教學督導室主要采取教學巡查、隨機聽課（重點是理實一體化課程）、師生座談等方式進行督查，并對教學活動、教學管理工作、師德師風等進行監督、考察、評價和反饋；系教學督導組負責制定和實施專業人才培養方案、質量標準、評價標準和教學巡查、督導及教學質量信息收集、匯總等；教研室主要負責教學任務落實、教學進度監控、教研教改活動等。校內教學檢查評估體系主要有每學期的期初、期中、期末三次教學檢查、督導聽課，教師相互聽課：師生座談，說課（專業）比賽等。校外主要包括畢業生跟蹤調查、用人單位間的評價反饋和專業調研等。建立教學質量提升機制，通過召開專業教師、輔導員及學生代表座談會、實行畢業生質量跟蹤調查等措施，健全教學質量監控與反饋系統。新生入學教育時，跟他們介紹專業人才培養方案，開展新生素質測評，制定學生職業規劃，加強對學生的素質教育。每年舉辦一次電子技能大賽，提高學生的實踐能力和創新精神。強化頂崗實習管理，建立“雙導師制”。即根據學生頂崗實習的區域與實習內容，安排專業教師駐崗指導，負責學生的日常教育和管理和頂崗中學生思想穩定工作，協調學生與企業的關系，指導學生完成頂崗實習任務；聘請企業技術骨干擔任頂崗實習指導教師，指導學生完成頂崗工作任務，完成技能培養工作。逐步形成實習與就業相結合，實習與畢業設計相結合，學校管理與企業管理相結合的工作機制。建立頂崗實習管理網絡平臺，方便學生、教師、輔導員、學校、企業相互交流，也為學校的管理、企業評價提供便利。頂崗實習考核由學校和企業聯合進行。
三、建立質量保障體系取得的效果
1.人才培養質量不斷提高。新生入學即進行入學教育并開設思想品德教育課和大學生心理健康課，使其具有良好的職業素質和學風。組織開展多種多樣的文體活動、技能大賽、創新科技活動。學生通過三年學習，知識的掌握與應用達到了專業培養目標的要求，實踐動手能力較高，參加全國大學生電子設計競賽及各種技能大賽獲得各種獎項二十余個。
2.形成良好的社會聲譽。近三年畢業生就業率均在98%以上，大多數畢業生專業對口，主要分布在武漢富士康科技公司、TCL集團公司、精誠科技電子（東莞）有限公司及深圳萊特光電有限公司等大中型企業，起薪較高且工作較穩定，社會用人單位對畢業生的思想政治表現、職業道德、文化素養等評價高，對業務素質、職業技能評價好，總體滿意率大于95%?！岸踔萋殬I大學的應用電子技術專業教學很有特色，特別是實訓教學的方式，完全模擬現場生產環境，教學內容也緊貼現場。學生的動手能力強，基本功比較扎實，從學校到企業過渡很快，到崗馬上就能適應崗位的要求，企業就是需要這樣的學生?！鄙钲谌R特光電有限公司副總經理施光典先生這樣評價本專業學生。
3.社會服務能力逐漸提高。利用人才、資源優勢，為鄂州市供電公司、鄂州電信分公司等企業職工和鄂州市農村勞動力轉移提供培訓280人次/年；發揮專業的技術優勢，與湖北大為電子、武漢市中夏無線電廠等企業共同開展技術研發、新技術推廣；對云南經濟管理職業學院、新疆博州技校等中西部職業院校進行對口支援，使被支持院校在專業建設、實驗實訓條件建設、師資隊伍建設等方面有明顯進步；受到兄弟院校的好評。專業建設成效顯著：2008年，應用電子技術專業被評為湖北省示范性高職院校重點建設專業；2009年，應用電子技術專業被評為湖北省教育教學改革試點專業；2010年，應用電子技術專業被評為國家骨干高職院校重點建設專業；同年，應用電子技術專業教學團隊被評為“湖北省高等學校教學團隊”，本專業教師多次在湖北省青年教師說課比賽中獲獎；2012年應用電子技術專業被授予“湖北省高等職業教育重點專業”；應用電子技術專業帶頭人被評為鄂州市人民政府享受專項津貼人員。
參考文獻：
[1]王瑞，田勤，宋柏艷，曲杰.高職院校機制專業教學質量保障體系的實踐研究[J].沈陽教育學院學報，2010，（01）.
[2]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）.2011.
教育專題研究報告范文3
關鍵詞：香港高考；教師評審制；檔案袋評價；質化評價
目前，中國的高中課程正在進行前所未有的改革。從2004年9月開始，海南、廣東、山東、寧夏四個?。▍^）將率先進行高中課程改革的實驗，并逐步推廣到全國各省市。從2007年開始，原則上全國普通高中的起始年級將全部實施新的高中課程。香港高考中的教師評審制，[1-4]可以為我們提供諸多啟示。
一
香港高等院校的招生入學制度，與中國內地不同。各高等院校及其系科，自行規定入學的科目和成績要求，自主招生，所以具體的要求是五花八門的。就共性而言，招生要求可以分為兩部分。其一是中五畢業時參加中學畢業會考，其中7個左右的科目至少必須達到及格以上。其二是中七畢業時參加高級程度會考，一般要求2門語言性科目和3門專業性科目至少取得及格以上的成績。高級程度會考在香港也被簡稱為高考，是學生升讀大學的主要依據。高考的考試科目又分為高級程度科目和高級補充程度科目兩類。高級程度科目的授課時數一般為高級補充程度（簡稱高補程度）科目的2倍。無論是畢業會考，還是高考，都由獨立的香港考試及評核局負責管理和組織命題工作。
目前，香港高考中許多科目的總分，除了中七畢業時的卷面考試成績以外，還包括了通過教師評審制獲得的平時成績，這是香港高考制度的重要特色之一。所謂教師評審制，就是由教師在平時的教學過程中評核其學生在指定項目上的表現，作為高考各科目成績的一部分。
教師評審制的對象主要是3類學生能力。其一是動手操作能力，如高補程度電腦應用中的技術操作；其二是研究性學習能力，如高補程度通識教育中的專題作業；其三是其他的學習能力，如高級程度中國文學中的創作能力和閱讀能力。當然，實際上3類能力經常會混合在一起，如物理、化學、生物科目中的實驗考試，既是動手操作能力的體現，又是研究能力的體現，另外也在一定程度上反映了學生對實驗結果的表達能力。
教師評審制最先于1978年在香港中學畢業會考中推行，反應良好。1990年代以來，高考中的許多科目，也開始陸續推行。目前，香港高考的大部分科目都實行了教師評審制，所占分數的比例一般在10%～30%之間。例如，高補程度中國語言及文化，通過教師評審制加以考核的課外閱讀占10%。高級程度中國文學，創作練習占15%，課外閱讀占10%。高補程度通識教育，專題作業占20%。高補程度電腦應用，技術操作占30%。高級程度物理、生物、化學，實驗分別占15%、20%、20%的比重。當然，也有一些科目，如高級程度歷史、地理，高補程度英語運用、應用數學等，目前尚無教師評審。
經過多年的探索，香港已經形成了一套較為完善的教師評審制度。香港考試局會對各科目教師評審的內容、時間、方法、標準等提出詳細的指引，教師據此在平時的教學中，對學生的表現作出持續的評估?？荚嚲衷趯處熃o予的分數進行適當調整之后，就會計入學生在該科目上的總分?，F以中國語文、通識教育、生物為例，說明香港教師評審制的具體做法和特征。
香港高級程度科目中國語文為中文系考生的必考科目，也是人文、社會學科考生的選考科目之一。該科目的教師評審分為兩部分。一是創作練習，占總分的15%；二是課外閱讀，占總分的10%。
創作練習要求考生在散文、詩歌、小說、戲劇4類文體中最少選擇2類，完成創作。任課教師選取其中6次練習的成績，交香港考試局，作為評分的依據。
課外閱讀要求考生在指定讀物中選讀3本書籍，并按期完成任課教師規定的作業，由教師給予評分。按照規定，考生可以選讀的書籍從體裁上也分為4類：散文（12本）、詩歌（8本）、小說（19本）、戲?。?本）。在每一類內又按照時間分為古典、現當代2類。以戲劇為例，古典戲劇有《牡丹亭》《西廂記》《桃花扇》和《中國戲曲選》4本，現當代戲劇有《日出》《茶館》《南海十三郎》《狗兒爺涅槃》和《香港話劇選》5本?？忌x取的3本讀物，必須在體裁上沒有重復，涵蓋其中的3類體裁；在時間上，必須古典、現當代各占一本，其余一本任選。
香港高補程度通識教育，一般多為文科學生選考。該科目共分為香港研究、環境教育、人際關系、現代世界、科學技術與社會、今日中國6個單元（或稱模塊）?？忌毦退x讀的某個單元，提交一份3500～5000字之間的專題研究報告，該分數占全科目考試分數的20%。
專題研究報告的選題有一定的限制和程序?？忌倪x題，須咨詢教師意見，并報考試局審查通過。整個過程耗時較長。以參加2005年高考為例，考生須在2003年9月至2004年3月15日期間草擬題目，并由通識教育科教師送香港考試局審查；2004年5月，考試局就是否需要修改題目作出回復。按照考試局的建議，題目的選擇應該以自己的興趣愛好為主，不應該僅僅出于熱門、易做、教師或家長的興趣等原因。題目應該富有創意，防止陳詞濫調。題目也應該具有可行性，是自己的能力、時間所允許的。在擬定題目的同時，應該闡明研究的對象、范圍和具體方法。
考試局也詳細規定了研究報告的評分標準。評分共分內容、創意、表達形式、自發性4個部分。
內容：能否成功地找出以及分析主要的問題；所用的資料是否切合題意；對中心問題、概念的了解程度；在什么程度上能客觀地認識社會人士對某一問題所采取的不同立場，以及在哪一程度上能成功探討各項贊成及反對的論據；在哪一程度上能提出清晰的、具有說服力的及合邏輯的論據以支持所采取的立場。
創意：題目和報告是否有證據顯示學生的思想具有創見；在什么程度上能夠有創意地對各種資料加以引申和運用；是否有證據顯示學生能夠擺脫傳統的、早已定型的看法，尤其是大眾傳媒的一般性報道和觀點；是否有證據顯示學生能夠從自己的經驗、與社會的接觸中，提出有用的論據以支持自己的立場。
表達形式：能否運用語言，有效地表達本身的意見和論點；能否運用相片、圖表等，有效地闡釋正文的內容；報告設計的吸引力、系統性和清晰性如何。
自發性：在擬定題目、收集資料、撰寫報告等過程中，學生在何種程度上能夠依靠自己、無需教師指導的情況下完成工作；在整個研究過程中，學生的好奇心、自發性、以及追求高質量報告的積極性如何；學生能夠運用自己的意見，計劃自己的工作進程和及時完成報告。
香港高級程度生物，屬理科學生經常選考的科目。在該科目中，實驗項目的教師評審，占生物科總分的20%。根據香港考試局文件，2004年生物實驗教師評審的范圍和計分方法如下頁表所示。
生物實驗的評審滲透于整個中六、中七兩年的教學過程之中。教師可自行決定是否讓學生知道何時進行評審。在教師評審中，教師須給予學生一個有待解決的問題，并提供指定的實驗材料和器具。例如，以測試面包中有沒有淀粉成分的實驗為例，教師可以提出引導性的問題，如碘溶液有什么用處呢？面包要預先處理嗎？教師還需要提供實驗材料碘溶液，實驗器具如試管、手術刀、滴管等。但是，教師不能將實驗的細節和結論提供給學生，例如正確的數量、所需時間、處置方法、實驗溫度等。以上述實驗為例，教師不能暗示“面包要切成1立方厘米”“滴兩滴碘溶液并閑置一分鐘”等實驗的具體過程和操作。在實驗中，學生可能會得不到預期的實驗結果，甚至得出與理論背道而馳的結果，教師也不會在B2范圍內扣分。如果學生的數據或結果不是由于實驗設計錯誤所致，教師也可容許學生借用別人的數據作分析及演繹。教師評分的依據，除了觀察學生的操作表現和閱讀學生的書面資料之外，還可以透過師生問答、口述發表等方式了解學生的能力。
二
香港的教師評審制，對于中國內地目前正在改革的學生學業評價制度、尤其是高考制度，具有重要的啟示和借鑒意義。
啟示之一：正確發揮教師的評價作用
所謂教學，就是教師和學生的互動，教師是整個教學互動過程中一個不可缺少的主體。教師對學生學業的了解最全面、最長久、最真實。從這個角度來看，教師參與高考中對自己學生的評價，其合理性應當是毋庸置疑的。另一方面，教師評價也有一些不利之處。學生高考成績的好壞，直接關系到教師本人的利益和聲譽。教師也恐怕難以抵御來自學生家長權勢上的壓力和經濟上的誘惑。再者，如此大規模的教師隊伍，他們的專業素質是否能夠勝任高考中的某些評價任務，也是一個疑問?？梢姡處焻⑴c高考評價，其實是一把雙刃劍。
面對教師評價的困境，香港在高考中并沒有完全排斥教師的參與。香港的大部分高考科目，教師的評審占到了10%～30%左右的分數比重。這個比重是有限度的，但也不算少。另一方面，香港也采取了許多措施，以克服教師評價中存在的一些潛在問題，包括：1.為教師制定指引，使教師掌握評估的內容、方法、時間；2.派出視學人員到校抽查學生作業；3.為教師提供典型范例以供參考，在大原則下，教師仍有發揮的空間；4.集體研討，各校教師一起制定統一標準；5.以公開考試的成績為基準，適當調整教師評審制中的成績，這雖然與教師評審制的原本理念相沖突，但可以防止嚴重的作弊現象和標準不統一的問題；6.針對教師評價中學生的作弊問題，考試局要求教師監督學生寫工作日記，讓學生盡量在課堂上完成某些習作，教師須詢問學生習作的有關問題，一旦發現作弊行為，學生會受到嚴厲處分，不但該學科的成績會取消，也可能取消其高考資格?？傊绾握_地發揮教師在高考中的評價作用，既不完全排斥，也不一味輕信，這是香港教師評審制對我們改革高考制度的啟示之一。
啟示之二：強化平時評價的作用
從評價的時間來看，香港的教師評審制屬于平時性評價，是由教師對學生在平時學習過程中某些項目上的表現作出評價。評價與教學合而為一。評價是持續的，次數往往不止一次。例如，上文所述的中國語文，任課教師須選取其中6次練習的成績，作為創作練習評價的基礎。生物實驗，教師評價是以6次實驗為依據的。又如，香港的高級程度化學，中六年級的實驗必須有18個或以上，中七實驗至少須有12個或以上，教師必須提交其中12個實驗的評審分數，共占該科目高考成績的20%。這種滲透于平時教學之中的、且往往以多次表現為依據的評價方式，更加真實、全面地反映了學生的學習能力和綜合素質，在很大程度上克服了高考時“一紙定終生”的弊端，值得我們借鑒。
啟示之三：重視對學生高層次能力的評價
從評價的對象和內涵來看，香港的教師評審制是對考生的探究能力、動手操作能力、語言表達能力等高層次能力進行評價。目前中國內地新高中課程的目標，已經從過去單純強調基礎知識、基本技能的雙基教學，轉化為對學生能力和態度情感的強調和重視。要落實這種課程目標觀，迫切需要設計相應的高考制度。再從具體開設的各門課程來看，新開設的必修課程技術，包括4個學分的信息技術和4個學分的通用技術，學生在技術應用方面的表現，是原先的紙筆考試所難以測量的。新開設的必修課程研究性學習活動，高中三年共計15學分，是高中階段極其重要的一門學科，迫切需要納入目前的高考制度之中。一些傳統的學科，如物、化、生各科的實驗、語文中的寫作能力和閱讀能力等等，也是目前高考中的盲點或薄弱環節，亟待強化。能否在中國大陸高考中落實這些學科及其相應能力的考查，事關新課程改革的成敗。在這方面，香港教師評審制的經驗值得我們重視。
啟示之四：發揮質化評價的作用
從評價的方式看，香港的教師評審制主要屬于質化評價，具有以下特點。其一，選題的開放性和自主性。學生可以在香港考試局規定的范圍內，較為自由地決定具體的范圍和題目。以通識教育為例，學生可以在6個單元內任選一個單元作為自己專題研究的范圍，并自擬題目。其二，答案的開放性和嚴格的評價標準。無論是中國語文科目的創作練習和課外閱讀、通識教育中的專題研習，還是生物科中的實驗設計和實驗過程，都是開放的，沒有固定的答案，有利于學生發揮自己的創造性和獨特性。當然，答案的開放性，并不意味著評價的隨意性。香港考試局同時制定了嚴格的、操作性極強的評價標準。其三，收集學生資料的方式，以教師的開放性觀察、師生問答和學生提交的各種論述性書面資料（如創作練習、閱讀體會、專題研究報告、實驗研究報告）為主，有別于傳統評價中以選擇題、判斷題、填空題等題型為主的紙筆評價方式。其四，香港教師評價制中的質化評價，屬于高考的一部分，其功能首先在于總結性評價，所以教師的表述方式，也以分數為主。當然，如果教師在給予分數的同時，也采用文字描述的方式詳加評述，反饋于學生，作為改進學習的依據，發揮質化評價的形成性功能，也是可以的。上述特征，大致上符合質化評價本身的規律和特點，有助于考查學生的創新能力和探究能力。
總的來看，香港的教師評審制，相當于把檔案袋評價方法，成功地應用于高考制度了。中國內地目前對檔案袋評價方法已有不少研究，但是尚未設計出能夠應用于高考的具體可行的操作性方案。香港的成功經驗，可資借鏡。
參考文獻
［1］香港考試及評核局.高級程度中國語文科教師評審制手冊［Z］.2003.
［2］香港考試及評核局.高級程度生物科教師評審制手冊［Z］.2003.
教育專題研究報告范文4
關鍵詞：高職；畢業設計；專題研究
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0072-02
一、高職電子類專業畢業設計的現狀
1.畢業設計時間短、畢業課題不合理。一方面：時間短。在高職院校，第六學期一般安排學生到企業頂崗實習，而畢業設計無疑只能安排在第五學期進行，在完成最后學期的課程學習與考試測試，留給畢業設計的時間也就大約5~7周，在這緊湊的時間內確定方案、試制樣機、撰寫論文和答辯，對于絕大多數的指導教師來說畢業設計已成為一種奢望，所以一般學生選課題完，指導教師都會督促學生查資料完成畢業設計論文，沒有奢求學生一定要做出實物。另一方面：畢業課題設置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。同時存在著一個老師帶多個學生，一個課題多名學生做，多達10人數，不可避免造成學生畢業論文存在內容嚴重雷同的現象，甚至有的學生直接拷貝上屆學長的畢業論文，使畢業設計停留在形式上。
2.畢業設計資源緊張。當前隨著高職教育的大規模擴招，而大部分院校教育資源并未按相應的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴重。畢業設計場地、電子制作調試設備等硬件條件不能滿足一屆數班電子專業畢業設計的要求。同時，在畢業設計中要時常用到電腦，而大多數學生沒有電腦，一方面爭著借同學電腦，而有電腦的同學也只是少數；再者，去網吧上機，沒有office軟件，相關畢業設計所需的軟件更是沒有；最后，在學校機房上機，大多數情況下是要跟全學院排隊爭電腦上機的，而且機房開放的時間是有限制的，正常教學時期是不開發的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實際電路制作、調試和試制樣機等關鍵能力的鍛煉并沒有得到體現。
3.畢業設計重視度不夠。一方面：時間上，畢業設計安排在第五學期，而后半學期大多數學生會積極尋找實習企業單位，為后續頂崗實習以至畢業就業作好準備。而找到實習企業的學生，大多數企業要求學生能馬上留下來實習，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學生無心認真對待畢業設計，一些學生原先從網絡找到的相關材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復制到畢業論文中，對拷貝的內容不進行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現象，且畢業設計課題的一貫性、雷同性，有的學生認為只要同課題組中別的同學能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學風嚴重影響著高職畢業設計的效果，同時這些不認真對待和拷貝的同學在畢業口頭答辯時一問三不知。這樣的畢業設計完全偏離了畢業設計的培養目標。
二、畢業專題研究
電子類高職學生在就讀二年級下學期時，就會開始進行為期一年的畢業專題研究，稱之為畢業專題研究（專研）。專研是在部分教學課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，課余時間無疑成為學生專研的主要時間。畢業專題研究時間安排表參見表1。為期一年的畢業專題研究很顯然可給予學生更多的時間用于畢業課題的方案確定、試制樣機、撰寫論文和答辯；同時對于有限的畢業設計資源亦可采取分時、分組的有效利用，避免爭搶現象。畢業專題研究通過學生自行組隊，自行尋找指導老師，自行選擇想要研究的題目或領域。
1.畢業專題研究目標。畢業專題研究目標在于以專業理論為基礎，通過制作、實驗調試及檢驗等過程，了解電子產品開發、設計和制造的全過程，培養學生學以致用與獨立設計的能力，畢業專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學通力合作完成與解決，這是一次自我學習、獨立解決問題的機會，突顯團隊合作的精神，而這期中指導老師則扮演協助、指導的角色。①培養學生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養學生分工合作的團隊精神。③培養學生應用所學專業知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓練學生自我規劃和質量控制的能力。⑤訓練學生研究報告撰寫與口頭答辯的能力
2.畢業專題實施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當的題目對于學生來說是沒有任何參照經驗的，一般會出現學生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關鍵上。故教師要幫助學生尋找一個適當的課題，并提供先期參考資料、案例，同時要求學生應該結合自己已具備的知識，以符合實際為最終目的，仔細推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時通常會被學生所低估，對于信息搜索渠道學生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規搜索，這就給課題順利進行造成一定的困難。故指導教師在信息收集階段一定要給予學生充分的幫助和指導，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業論壇訪問等。③共同研究討論。在進行課題分析、研究討論及思維創意活動中，學生往往會迷失在所收集的參考資料里，因為他們發現分析、總結所收集的材料比專題需求還要復雜。這就需要專題研究團隊的表現，小組成員必須相互激勵，提出自己的想法和看法。此時教師需要指導學生組織材料、從旁觀察并協助，讓學生在制作的過程中學習合作與分工的技巧。④試制作和修正。經過專題研究團隊的研究討論，擬定實現課題的方法與步驟，并進行實際制作，過程中一旦出現問題和困難則及時開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報資料、書面報告、考核的成效、上臺報告及研究發現的結論等，不論以何種形式表現，皆是評價學生能力和參與程度的表現。
3.畢業專題實施流程（見圖1）。教師在指導學生進行專題研究教學時，教師應先了解學生的背景，知道學生的能力和專長，和學生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經和方法，進而指導學生的學習方向，幫助學生解決困難和維持學習興趣，當學生面對挫折困難時，才能符合專題研究的教學需要，順利完成整個專題研究的教學任務。畢業專題研究流程參見圖1。
高職學校專題研究流程方面，大致包含以下項目：①學生S型分組。畢業專題研究學生分組在實際操作中往往會出現優秀的學生先抱團組成一對，而對于學習相對較落后的同學可能沒有團隊可以接納，自身組團又存在信心缺失的現象。而在現實的企事業單位工作環境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉變學生在社交活動環境下的團隊經驗，須在仿真的工作環境壓力下組團。因此，畢業專題研究以學生的信息技術能力與寫作能力兩個重要向量分組，將學生S型常態分組，這樣可以讓學生通過一年的畢業專題研究這樣的長時間人際互動來體會團隊協作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實際的職業工作中，工作內容極少有可能是依個人興趣而作，多數為企業主管制定的。因此多數畢業專題課題應經由教師團隊討論后決定，按照問題導向學習（Problem Based Learning，PBL）的原則，內容為真實或仿真情境中的問題，同時必須合乎畢業設計培養目標，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學習階段的學生參與。③掌控與檢查進度。在畢業專研實施過程中，指導教師應經常地、定期地對進度計劃的執行情況進行跟蹤檢查，發現問題后，及時采取措施加以解決。通過定期的進度報告可以掌控專研進程，同時還在各組之間形成良性競爭的環境，有時借助他組的想法，可能會啟發出更多的思路，從而產生重大的突破。
實踐證明，畢業專題研究是每個學生走向社會，親近職場的戰前演練，是適應期的提前，對提高學生綜合實踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業專題研究，有效提高了我院電子類專業畢業設計的質量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業專題研究的質量，培養高質量的應用型人才而共同努力。
參考文獻：
[1]王焱.柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑2010，36（11）.
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61589af65ed.pdf.
教育專題研究報告范文5
關鍵詞：高中化學；研究性學習；課堂教學；實施
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-035-1
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
一、研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1.課堂教學中的研究性學習的特點。
課堂研究，內容在課本，研究在課堂。教師要深入研究教材、研究學生，才有利于開展培養創造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：
（1）設計開放性問題情景，激發學生學習興趣，培養學生創造能力。
課堂教學要把培養學生創造力作為基本目標來完成，而利用啟發式教學可以很好地激發學生的學習興趣，激勵學生去探索。而激發的關鍵在于設置一種開放性問題情景，將常見的知識和常規問題設計成一種具有一定難度需要學生努力克服，而又是他們力所能及的學習情景，讓學生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考樂趣。
（2）利用實驗誘導，激發學生的創造性思維。
創造性思維的培養要從直覺思維開始，通過各種直觀現象刺激學生的神經。讓學生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質》教學中，可采用邊講邊實驗的方法，學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現象，學生興奮點達到，然后因勢利導，進一步深化學生的思維，引導學生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養學生創造性思維的目的。
（3）在資料的整理中開發學生創造性思維。
筆記的整理過程是學生學習記憶的過程，也是研究學習的過程。如高三復習階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現成的“死”東西。將“死”材料進行“活”處理可以設計出研究課題。
2.課堂外的研究性學習的特點。
課堂外的研究性學習主要是課題研究，課題研究主要有三種形式：社會調查、科學實驗、專題研究。搞社會調查，寫調查報告。搞科學實驗，寫實驗報告。搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現“指導性”。
二、研究性學習的實施
研究性學習課程是一種：“發現問題—分析問題—解決問題—展示成果?！钡慕虒W模式。具體地講，研究性學習的實施一般有以下幾個階段：
1.了解研究性學習課程。
適當地使學生了解研究性學習課程開設的背景、目的、意義是很有必要的。在學生選題之前可向學生介紹當今我國教育改革動向及開設研究性學習的重大意義；介紹開展研究性學習的一般步驟。具體如下：
常用于社會科學的研究步驟：確定研究課題制定研究計劃收集資料分析加工所收集的資料提出論點或假說撰寫研究報告
常用于自然科學的研究步驟：確定研究課題制定研究計劃做出假設設計實驗以驗正假設實驗并記錄數據和現象處理和分析數據并得出結論撰寫研究報告
2.研究性課題的選擇。
指導學生選好研究性課題是成功的一半?？山Y合化學學科教學的實際，也可結合學生的特點、興趣或本地區和學校的具體情況，根據課題選擇的價值性原則、經濟性原則、創造性原則和可行性原則選擇適宜的課題。學科知識結合生活、生產、社會問題展開，增強學生問題意識、探究意識和研究欲望。教材中合成氨工業，硫酸、硝酸工業，硅酸鹽工業，塑料、纖維素等都是很好的結合材料。還可以從簡易實驗入手，如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色，以興趣引導學生開拓視野，活躍思維，掌握研究的程序和要求。根據高二學生特點以及我校實際情況，擬出以下課題供學生選擇。
（1）酒精可燃與不可燃的臨界濃度的研究
（2）無污染氯氣裝置的研究
（3）關于含碘食鹽的日常保存的研究
（4）無磷洗衣粉為何難以推廣的探究
（5）××鎮生活垃圾處理狀況的調查
（6）廚房生活垃圾能再利用嗎
（7）處處可見的動態平衡
（8）用植物色素制取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試
（9）綠色能源離我們多遠
3.組織課題小組，制定研究方案。
每個課題小組一般有3～5人，小組成員在性別、興趣、個性特點、家庭和社會經濟背景、化學成績、能力水平等方面有明顯差異，使每個小組都成為整個班級的縮影。建組之后，每一個課題小組要明確地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義，研究的主要問題，研究的步驟和程序，以及對調查問卷、提綱、實驗方案的編制等，使研究活動有條不紊地進行。
4.實施方案、信息處理、得出結論和課題評價。
教育專題研究報告范文6
政策研究工作基本情況
清華大學一直有著重視戰略發展和政策研究的歷史，改革開放初期成立的教育研究所（現為教育研究院）就是一支重要力量。2000年，學校黨委行政根據“三講”教育中干部師生關于加強學校宏觀思考和戰略研究的建議，決定設立政策研究室，掛靠在黨辦校辦，但作為校級行政部門相對獨立運行。政研室從一開始就定位是校領導班子的研究、咨詢機構，在學校主要領導的直接領導下開展工作。
經過10多年發展，政研室隊伍逐漸擴大，職責日益明晰。主要有三方面：一是研究與高等教育相關的理論和政策、國內外教育領域的發展趨勢和動態，參與學校發展目標和規劃的研究制定，為學校決策提供理論、政策依據；二是參加或負責起草學校黨委行政重要文件和報告；三是在校內外進行調研，組織開展有關教育思想和教育實踐的專題研究，為校領導和中層干部提供決策信息服務。
在工作實踐中，政研室形成了“高度忠誠、高度自覺、高度認真、高度和諧”的優良傳統和作風。高度忠誠，就是忠于黨的教育事業、忠于學校、忠于領導、忠于職守，把服務領導和服務群眾高度統一；高度自覺，就是自覺學習思考，主動研究謀劃，在被動中掌握主動；高度認真，就是嚴謹、細致、深入，替學校把好文字的最后一道關；高度和諧，就是對外加強溝通合作、甘居幕后、甘當配角，內部團結友愛、互幫互助，發揮集體力量。
政策研究能力建設探索
2011年是清華大學建校100周年。面向新百年的發展，學校向政研室提出了加強政策研究能力建設的要求。兩年多來，政研室圍繞政策研究能力建設這條主線進行思考和探索，在保證文稿服務、信息服務的基礎上積極開展專題研究和調查研究，不斷提高辯證思維、戰略思維、創新思維能力，努力為學校戰略決策發揮思想庫智囊團作用。
1.著眼國際國內形勢，開展高等教育發展戰略的理論研究。政研室多次參與中央和國家有關部門的文件起草工作，把理論研究成果直接轉化為有關政策舉措。2011年上半年，政研室參與起草了清華百年校慶有關重要文稿。根據同志提出的堅持“中國特色、世界一流”的發展道路，2012年政研室在起草學校第十三次黨代會報告中，對于把世界一流、中國特色、清華風格有機統一到辦學實踐進行了全面闡述，為凝聚全校的思想共識發揮了積極作用。此外，還從歷史維度和數據挖掘的角度加強對學校發展規律的研究，注重新經驗的總結和概括，為提高學校管理科學化水平服務。
2.圍繞學校改革創新，開展高等教育改革發展的動態研究。2012年，《教育決策參考》連續幾期刊登了大規模在線開放教育的有關內容，引起了學校主要領導的高度重視。此后，政研室先后就在線教育起草了相關的報告、政策研究論文等多篇，從教育、經濟、文化、社會等多視角對在線教育可能帶來的深刻影響作了分析，許多觀點被教育主管部門采納。最近，政研室正組織力量進一步開展在線教育的系統研究。同時，配合學校有關部門開展人事制度改革、教育教學改革、學生社區管理等專題研究。
3.針對社會關注的熱點問題，開展思想文化研究。高校是民族精神和社會道德的守護者，應積極引領社會風尚，承擔好文化傳承創新的任務。為此，前幾年政研室提出建設創新文化的建議，被學校采納。時任校長顧秉林院士在百年校慶大會上的發言就以清華精神為主題，強調面向未來大力弘揚“人文日新”精神。在陳吉寧校長的高度重視和親自主持下，政研室參與起草了校長致大一新生的公開信和研究生、本科生畢業典禮講話，所提出的“生活獨立、思想獨立、人格獨立”“堅守良知”“懂得堅持、學會放棄”等觀點，都引起了積極的社會輿論。最近開展群眾路線教育實踐活動，政研室按照學校黨委領導的部署，積極開展群眾路線的時代內涵、黨群關系各種表述等專題研究，以澄員干部的一些模糊和錯誤認識。
從我們的探索來看，高校政策研究工作是結合學校實際的戰略性、前瞻性、針對性研究，既不同于教育研究院偏重理論和學術的研究，又不同于機關業務部門和院系偏重事務性的研究，而是把二者聯系起來的應用理論研究；政策研究工作既要緊緊圍繞校領導班子的決策需要，又要保持前瞻性，適度超脫于現實的具體工作；政策研究工作既要加強調查和研究，又要加強基本建設，如隊伍建設、制度建設、信息資料建設；政策研究工作的成果主要體現在“以文輔政”，文稿服務是衡量政研室工作水平的基本標志。
高校政策研究工作的思考與建議
對照建設中國特色新型智庫的要求，高校政策研究工作還有很大差距，面臨著很多困難和挑戰。
1.存在的問題
封閉性。高校的政策研究工作基本上局限在教育范疇和學校內部，經常是“身在此山中，云深不知處”。教育是社會事業的重要組成部分，與其他各項事業有著千絲萬縷的深刻聯系，教育改革發展的很多問題都涉及社會其他領域，甚至是由其他領域的矛盾決定的。高校戰略發展和具體政策也受各方面宏觀政策、社會環境、資源條件等約束。因此，就教育論教育、就學校論學校的政策研究往往無法觸及根本矛盾和關鍵問題，必須跳出教育看教育，從研究選題、機構設置、隊伍組成等方面有所突破。同時，當前我國面臨復雜國際形勢，高校智庫也需要圍繞國家戰略開展研究并作出積極回應。只有打破封閉思維，強化開放思維，高校智庫建設才有出路。
分散性。高校學科齊全、專家云集，這是地方和其他部委的政策研究工作無法比擬的優勢。但是，高校的政策研究力量由于受行政體系制約，處于分散狀態，沒有形成合力和品牌。同一學科領域，各高?；旧鲜歉髯詾檎未颡毩?。在同一學校內部，也是各干各的，缺乏合作。以清華大學為例，像在服務國家決策方面，就有國情中心、農村研究院、經濟研究中心、金融研究中心等一大批研究機構，這些機構的運行往往靠教授個人的聲譽和影響，沒有形成學校的智庫品牌；在服務學校決策方面，教育研究院等院系主要關注學科建設、人才培養、學術研究等工作，教師們項目多、負擔重，參與學校政策研究幾乎完全是義務勞動，缺乏利益杠桿和有效機制來調動他們的積極性。只有改變一盤散沙的局面，建立合作機制、改變評價機制、完善分配機制，高校智庫建設才有強大的生命力。
滯后性。首先是歷史原因，過去一個多世紀包括改革開放30多年來，我國教育發展的基本思路是研究和學習西方，政策研究往往也跟在人家后面，基本沒有突破。其次是客觀原因，主要是教育的長周期性和后效性，使相關的政策研究成效不明顯，超前思考、前瞻謀劃的動力不足。最后是體制原因，我國的教育政策總體上是一刀切的，而教育部的要求通常是適合所有高校，很可能對清華大學、北京大學等一批沖擊世界一流的高校就是一種制約，因為創新本身是對現有政策的突破。我國已是第二大經濟體，將來還會成為第一大經濟體，中國發展的關鍵是中國的教育和人才，再唯美國是瞻已經不能解決中國的問題，必須盡快從跟蹤轉向超越。就像當年美國高等教育對英國、德國模式的突破一樣。只有通過前瞻性的政策研究推動建立中國特色的教育理論和政策體系，為中國夢的教育版提供政策支撐，高校智庫建設才能實現質的飛躍。
2.舉措
為此，我們建議由教育部有關部門牽頭，從以下幾方面采取相應措施：
一是加強教育系統智庫的統籌建設。在全國高校規劃、部署和建設一批新型智庫，多方籌集資源，以立項方式重點支持高校開展與國家發展全局相關的戰略性、前瞻性、針對性政策研究。
二是加強對新型智庫的專題研究。組織高校政策研究部門，深入研究中國特色新型智庫的內涵、功能、體制機制等，發揮對高校智庫建設的理論指導作用。
三是加強對教育改革發展的研究。每年立項1個～ 2個國家教育科學規劃重大課題，組織高校政研部門和其他力量，針對國家教育改革發展中的重大問題作深入研究，每年向社會一份研究報告，長期積累形成品牌效應。
