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生物知識點歸納范文1
生物因為其學科特殊性，既需要有解題能力、實踐能力，又需要記憶大量的知識點，是具備文理科雙重特性的科目。那么接下來給大家分享一些關于高一學生怎么學好生物，希望對大家有所幫助。
高一學生怎么學好生物不能簡單理解
有的同學認為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學生物的人經常犯的錯誤。從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點是對知識的應用能力的考察，復習知識的時候應該要學會應用，尤其是要將生物學知識與生活聯系起來。
回歸課本最重要
經過對一部分的同學做試卷分析，發現很多的人覺得生物的題出得很難，但實際上他們錯的題更多的是最基礎的內容，長時間沒有回顧學過的內容，很多人已經忘了一些很基礎的知識，有誰還能準確地說出性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰能記得有氧呼吸的三個步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎知識梳理清楚再說!
分模塊復習
生物知識考查更多的是知識點間的聯系，比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區別等，在復習過程中多挖掘知識點間的內在聯系，比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機物的含量變化，那么該如何利用這三個量進行計算光合與呼吸的速率呢?
如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強度)發生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時候相等，什么時候光合速率大于呼吸速率，什么時候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個時刻只有呼吸作用?這些都是我們應該注意的考試重難點。尤其是實驗模塊，一定要將這學期學過的那幾個實驗的原理、設計思路、注意事項等好好理解。
多想幾個為什么
生物的考察的另一個重點就是通過現象看本質。那么這就要求我們在復習的過程中除了要理解透徹基礎知識外，還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。
高一生物錯題整理1.基本生物知識點的歸納。
就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。
做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。
2.生物習題歸納。
就是把做過的生物錯題、好題、經典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關鍵，如某個知識點或某種方法或技巧。如果是錯題則寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。
如果時間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時間，可以在那道題目旁邊做個記號，并寫上我剛剛提到的“題目的關鍵”?？荚嚽罢J真察看就可以了。
3.生物特殊知識點的歸納。
把基本知識中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識點或例子另外抄寫來，還有把習題歸納中常錯的、易錯的、常考的、特殊的知識點也一起抄下來，這樣就組成了特殊知識點歸納。
平時在聽完課，做完習題后應該著重做基本知識點歸納和習題歸納，而在準備考試的時候，應該先看一邊書本，再看一遍知識歸納，一邊看一邊把重點要點寫下了——也就是做特殊知識歸納，最后就只看這本特殊知識歸納。如果時間允許，邊看邊把記不住的打上記號，到了最后的最后就只看有記號的，這樣就可以把所有知識點過一遍了。
高中生物學習方法有哪些一、每天30分鐘讀課本
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。
因此在第一輪復習過程中，要扎扎實實地將基本概念、規律、方法、技巧落到實處，認真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”。
學生要養成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識記憶?；靖拍罴袄碚摰膹土曉谡麄€生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位。
二、抓住生物三大重點
在全面復習基礎知識的同時，還要重點“攻堅”，突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。
生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時學生要特別留心，可以結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結。
三、培養實驗設計能力
考查能力是高考的基點和永恒的主題。生物學本身是一門實驗性的科學，因此生物實驗一直是高考試題必考的內容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅰ、Ⅱ卷至少一道生物實驗設計題，所占分值還比較大。
這部分試題是考生失分較多的地方。因此，一輪復習時，學生還應結合考綱熟練掌握課本實驗，做到活學活用，培養自身的實驗設計能力。
四、弄清知識內在聯系
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
如：關于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。
生物知識點歸納范文2
關鍵詞：知識網絡；構建方法；呈現形式
知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各種或多維度的聯系所構成的開放性知識系統。一般認為，知識網絡有三個重要的特點：第一，網絡的整體性。在網絡中的知識不是一盤散沙，是由各個知識點按照一定的邏輯關系構成的清晰整體，其中每個知識點在網絡中都有相應的特定位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得比較容易。第二，聯系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的維度與其他多個知識點相聯系。（如由葉綠體可聯想到色素的種類、植物細胞特有的細胞器、光合作用的過程等），同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯結，也可以通過“都能產生ATP和水、[H]”聯結，或通過“具有雙層膜的結構”“有機物的合成和分解”等聯結）。第三，網絡的開放性。隨著學習和理解的不斷深入，新的知識點可以源源不斷地補充進入到原來的知識網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，網絡的內容更加豐富，知識點的聯系更廣泛、更優化。下面重點從生物教學中知識網絡的構建方法和網絡的呈現類型（形式）上談一些粗淺的見解。
一、知識網絡的構建方法
本人在教學實踐中總結出了一種構建知識網絡的方法――三步構建法，即找點、連線、建網（即遵循點、線、面的數學構建原則）?，F以構建“基因專題”知識網絡為例加以說明。
（一）找點
找點是指在生物學課本中找出與主題相關的知識點。為了防止找點時的遺漏，可以根據課本目錄查找相關的知識點。知識點有大小之分，一般把課本中節的名稱或課本中用黑體表示的標題，定為大知識點（一級知識點）。對于標題之下的內容進行分析歸納成為小的知識點（二級知識點）。例如，在構建基因專題網絡時，要在課本內容中找出與基因相關的知識點。與基因主題相關的知識點集中在高中生物必修本第二冊和選修本中，大知識點有：基因（DNA）的結構和復制、基因的表達、基因的分離定律、基因的自由組合定律、基因突變、基因重組、單基因遺傳病和多基因遺傳病、基因庫和基因頻率、基因多樣性。選修本中有：基因的結構、人類基因組研究、基因工程的基本內容、基因工程的成果與發展前景。在大知識點之下，通過分析歸納出小知識點。例如，DNA復制一級知識點中歸納出二級知識點：概念、場所、模板、原料、產物、過程、特點、意義。把這些相關的一級、二級知識點都羅列出來，摘寫在一張白紙上（或板書在黑板上），這樣完成了構建知識網絡的第一步。
（二）連線
連線就是把查找出來的知識點，根據它們之間的內在聯系用線連接起來。線有干線和支線之分。干線一般是連接一級知識點的線，通常為一條。支線是連接二級知識點的線，數目較多。例如，在基因專題知識網絡中，把基因庫――基因――基因結構――基因功能――基因變化――基因工程――人類基因組研究，這些知識點用一條干線連接起來。把翻譯中的二級知識點用支線連接，概念――場所――模板――原料――產物――過程。
（三）建網
建網是構建知識網絡的第三步。在找點、連線的基礎上，根據知識點之間的聯系，根據紙張的大小，整體考慮知識點、干線、支線的位置，確定整個知識網絡的布局，使知識網絡整齊美觀，做到科學性與藝術性的最佳結合。（網絡圖圖例見本文表1、圖1、2、3）
二、知識網絡的呈現類型（形式）
根據教學內容和知識網絡的大小及各知識點之間的關系的不同，知識網絡通常有以下四種呈現類型（形式）：
（一）列表格網絡
把教材中易混淆（相似或相關）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容、項目，逐項比較，通過比較找出它們之間的共性和個性、區別和聯系，以加深理解，并避免知識之間相互混淆。例如，光反應和暗反應、植物組織培養和動物及微生物的培養基的知識等。
（二）流程圖網絡
這種知識網絡的呈現形式適于把具有發展、變化或形成過程的知識，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關的知識放在流程的合適位置上。如高中生物中的關于細胞分裂、動物的物質代謝、生物生殖、個體發育、生物生理、生物進化、實驗步驟等內容的各個知識點用流程圖構建成知識網絡，教學效果尤佳。
（三）衍射（樹形）圖網絡
衍射圖也稱樹形圖，即根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。這種知識網絡的構建非常適用于專題綜合復習教學中，它能將相關的知識通過一定的方式有機的聯系起來，常以某個知識點為中心引出幾條主線，使每個孤立的知識點成為網絡中活化的一員，從而擴大學生的知識面，培養學生聯想、歸納和知識遷移的能力，并使記憶形成有序性，可極大地提高學生解決綜合問題的能力?，F以染色體為中心歸納出如下衍射圖：
（四）括號圖網絡
括號圖也可叫展開圖，是通過把有關知識的主要內容篩選出來，認真分析它們之間的內在聯系或從屬的層次關系，分門別類地用括號將其層層展開，網絡起來，就組成了一幅“括號（展開）圖”。這種圖能使我們清楚地看出各部分知識在整個知識體系中的地位和作用，可加深對這些知識的理解和掌握，是學習特別是復習時經常使用的主要方式，尤其適合于對生物體結構等方面知識點的教學。現將花、果實、種子與胚珠的結構及發育關系整理成如下圖所示：
對于生物學科來說，需要學生掌握一些基礎的概念、生物學術語、基本結構和功能以及基本理論。而對這些知識的掌握常要靠記憶，（有人說學習生物七分靠記憶，三分靠理解）生物的確有點象理科中的文科。我在教學實踐中常發現有的同學好不容易對某些知識點硬記住了，但考試中也沒有或不能答好題。這就好象是語文中只認識了許多單字，在語句和文章中卻無法讀懂題意一樣和運用一樣。通過把相關知識構建成知識網絡，將有助于學生扎實地掌握各個知識點，可以加深對基礎知識的理解和鞏固，加強學科內知識的綜合，建立較為系統的學科知識體系。構建成知識網絡，有助于學生在解決問題時能快速、準確地提取到有關的知識信息，有利于提高學生梳理課本知識和分析歸納綜合的能力，并形成生物學科能力。因此在生物學教學過程中，通過把所學的生物學概念、原理、規律、方法等知識按一定的方法和程序構建成知識網絡，將會使得知識具有系統性、關聯性，就象一棵大樹要想長得枝繁葉茂，必須得靠縱橫交錯的根，吸收提供各方的營養，生長的碩果才有源泉。只有把各知識點構建成知識網絡，生物科學知識才會永不枯竭。
參考文獻：
[1]劉德富，張毅茜，胡克能等.高考A計劃總復習[M].北京：北京教育出版社，89.
[2]王美華.充分利用圖表，提高教學效果[J].生物學教學.1999，24（10），15-16.
生物知識點歸納范文3
一、基于生物學知識下加深理解
在高中生物教學中，很多生物事實是分散、獨立存在的，表面上看來，各個生物事實之間的聯系并不緊密，在具體的復習課程中，教師應該從以下幾個方面入手，給學生梳理生物事實，讓學生在這個過程中熟記生物事實，樹立學生準確的生物學概念，首先，對高中生物知識進行概括，對生物事實進行清晰的梳理，讓零散的生物知識變得系統化.對學生進行生物學概念教學需要多個課時，在教學的過程中，教師應該帶領學生對相關知識進行梳理和概括，把這些知識聯系在一起，讓學生能夠更加系統地進行復習，加深學生對這些知識的印象，從而提高學生的生物水平.其次，應用具體的生物學事實對概念的屬性進行引證，幫助學生了解生物概念的內涵.眾所周知，每一個生物學概念都有其特定的內涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個屬性都需要有具體的生物事實進行佐證，因此，在開展復習教學活動的過程中，教師應該以概念的關鍵屬性為基礎，引導學生了解這一概念中各個屬性的不同的佐證事實，引導學生構建清晰的知識體系.最后，應用問題把生物事實串聯起來，幫助學生分清各個生物概念.在學習生物概念時，很多學生只記住了概念的表面意思，對概念的實質認識比較模糊，不能清晰理解生物學概念，因此，在復習的過程中，教師應該充分應用問題，一環扣一環的提問學生，讓學生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識串聯在一起，讓學生清楚理解生物學概念，增強學生的生物邏輯性.
二、明確生物學核心構建概念圖
一般來說，高中生物復習課需要“一輪一輪”地進行，在第一輪復習時，教師通常給學生講解生物事實、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復習中，教師應該構建明確的生物核心概念圖，增強生物知識之間的聯系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識，由于節點和連線組成，節點表示的是生物的命題，或者某一生物學領域中的各個概念，連線表示的節點與概念之間的邏輯性，能夠幫助學生清楚回顧生物知識，理清生物概念之間的關聯性.比如，在“蛋白質”這一知識點的復習中，教師可以引導學生自主構建圖1中的核心概念圖，在這一教學過程中，教師可以在開始時做出一定的示范，隨后組織學生擴展、補充、修改等，以構建起邏輯性強、便于記憶的生物知識體系.在構建好核心概念之后，教師應該充分應用情景教學方法，應用實際性的生活情景對學生進行教學，讓學生明確生物學與實際生活的聯系性，提高學生應用生物知識解決實際問題的能力，加深學生對核心概念圖的理解，并在理解的基礎上加深對核心概念圖的記憶，實現事半功倍的復習效果.
三、學會知識遷移并且合理應用
當前，人們越來越重視學生生物綜合能力的培養，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識，需要學生把不同知識遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復習課中，部分學生錯誤地認為復習就是背誦生物知識，于是對生物知識進行死記硬背，在遇到稍微復雜一點的生物問題時經常束手無策，學生應用生物知識的能力不強，難以實現理想的復習效果.因此，在高三生物的復習課中，教師應該積極引導學生學會知識遷移，提高學生應用生物知識的靈活性.在引導學生構建好相應的核心概念圖之后，教師應該給學生設置練習題，引導學生自主探究、完成這些習題，比如，在構建好“基因表達”的核心概念圖之后，教師可以給學生出示以下練習題：在圖2中，在適合的條件之下，四個試管都會生產產物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學生需要把各個試管中原料的相關知識調動在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學生把相關知識遷移過來，運用到具體的習題中，提高學生的知識遷移能力，而且能夠實現“學以致用”，提高學生應用生物知識解決具體問題的能力，達到理想的復習目標.
四、歸納總結知識點并學會反思
生物知識點歸納范文4
【關鍵詞】高中生物 實驗教學 實驗內容 教學理念
高中生物在高中學習中占有重要地位，高中生物作為一門實驗型學科，實驗教學對其有著重要的影響。生物實驗能夠推動生物科學的發展和完善，在高中教學階段采用實驗教學能夠提高學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納和總結能力，幫助學生加強對知識點的理解，加深對有關內容的記憶，使學生將所學的知識運用于實驗操作中，培養學生認真嚴謹的學習態度。但在現有的生物教學中，許多教師在教學時沒有認識到實驗教學的重要性，忽視生物實驗，許多學校經費、設備不足，導致生物實驗無法順利進行，學生和家長認為進行生物實驗需要花費時間，會減少學習的精力，許多因素都導致高中生物實驗無法完成。在推崇素質教育的今天，我們高中生物教師必須轉變教學觀念，努力改善實驗環境，選擇恰當的實驗內容努力推進實驗教學的發展。
一、轉變教學觀念
高中生物是高中理科學習的重要組成部分，實驗時生物學習的重要方法。但在傳統教學中，部分家長和教師忽視實驗教學，家長認為學生進行生物實驗時浪費經歷，減少了學習的時間。高中生物實驗在生物教材中占很大一部分，許多教學內容都需要進行實驗展示，但有些教師認為這些知識點通過講解也能讓學生理解，不需要花費太多的時間讓學生親自進行實驗。生物實驗教學能夠鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生學以致用，學生通過實驗對生物現象進行觀察記錄、歸納總結，驗證相關知識點；同時學生在進行實驗時，能夠更好的了解相關理論，加深對相關知識的記憶。因此，高中生物教師必須轉變教學觀念，充分重視生物實驗教學。高中生物教材中存在許多實驗，教師可以選擇合適內容帶領學生進行，讓學生親自動手進行實驗，使學生更好的理解相關知識。教師只有首先轉變自己的教學觀念，加強對實驗教學的重視，才能潛移默化的影響學生，使學生主動參與實驗教學。
二、選擇合適的實驗內容
高中生物不同于初中生物，其涉及內容較多，難度較大，學生在學習時需要花費較多的精力，很容易產生厭倦情緒。高中生物實驗教學可以幫助學生理解相關的知識點，加深學生對知識點的記憶，其重要性不言而喻。但在實際教學中，許多生物教師在教學時，往往根據自己的教學經驗選擇實驗內容，通過展示實驗向學生講解相關知識點，學生很少有機會親自參與實驗操作。為了最大程度的發揮實驗教學的作用，教師在選擇教學實驗時需要仔細研究書本內容，根據教學大綱的要求，選擇合適的教學實驗。高中生物教材中的實驗內容較多，但由于教學時間有限，教師不可能帶領學生進行所有的實驗，因此教師必須選擇恰當內容，選擇便于進行實驗的內容。例如對于“豌豆雜交試驗”需要花費較多的時間，實驗時存在難度，筆者就沒有選擇該內容進行實驗。
三、完善驗條件
完備的實驗條件是實驗教學的基礎。許多學校不重視生物實驗，對此投入的資金較少，實驗條件價差，缺乏充足的實驗設備。生物教師需要不斷向學校建議，努力爭取學校最大的資金支持，同時教師也需要發揮自己能力，自己動手制作一些可用實驗器材，在實驗時如果發現手邊沒有需要的器材，也可以選擇合適的器材進行代替。例如筆者在一次實驗中需要用量筒量取相關的液體容量，但手邊正好沒有，于是筆者用身邊帶有刻度的注射器量取了既定量的液體，順利完成了實驗。
四、結合多媒體軟件進行實驗教學
隨著科學技術的不斷發展，多媒體軟件開始廣泛應用于教學中。高中生物實驗教材中的一些實驗內容由于實驗條件要求較高，教師無法帶領學生進行實驗。這時，教師就可以結合多媒體軟件進行實驗展示。多媒體軟件的應用，可以幫助生物教師拓展教學渠道，減輕教學難度，增加教學的趣味性，吸引學生的注意。對于不易親自進行實驗的內容，教師可以搜尋相關視頻或資料展示給學生，一方面可以彌補無法實驗的遺憾，另一方面可以更好的向學生傳授知識，幫助學生加深對相關知識的了解和記憶。
生物知識點歸納范文5
關鍵詞：生物；復習；策略中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科綜合對生物知識點的考查，更加注重的是對基礎知識、基本原理、基本技能的考查，在復習過程中要切實做到回歸基礎，注重對基礎知識的歸納、比較、總結、再加工，幫助學生系統的梳理知識，區分、比較相似知識點，加深對知識的理解和記憶，并能夠通過有效的習題訓練，規范答題過程，歸納解題技巧，提高對知識的運用能力，在考試中取得優異的成績。
1.回歸基礎
1.1重視概念、原理的復習比較。高中生物是一門重視概念和原理的學科，概念和原理不能簡單的記憶，更要理解，教師要重視對概念和原理的復習，有意識的引導學生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認識，去理解相關的知識點。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學生能夠背的出來，但是在做相應的題目時卻不懂的應用，說明學并沒有真正的理解，教師在復習這兩個概念時，一定要讓學生清楚的知道以下問題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發生在什么時候？分離和自由組合成立的條件是什么？兩大定律各是在什么時候使用？通過這些問題可以讓學生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對相關知識的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態系統這幾個概念也是相似的，在復習的過程中教師要讓學生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學生真正學會判斷。
1.2重視對教材知識的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書，選修1本書，很多學校在高二下學期的時候就已經把書本教完，高三一上課就進入復習階段，每個學生至少可以把書本完整的看完3-4遍，但是，學生看完書本記住書本的知識，在考試中就會取得好成績嗎？顯然，是不夠的，很多學生反映書本都看得懂，一做題目就都不會了，究其原因，就是教材中有很多知識點沒有重視和充分的挖掘，教師在復習的時候要幫助學生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應一定的范圍和一定的認識階段。對特定的物理問題．當研究深入到一個新的層次或發現新的實驗現象時，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發現所否定。因此可以說任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實驗思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁圖3-2不僅介紹了細胞間信息交流的方式，也是總結了高中生物信息交流的幾種常見類型；必修2第114頁圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖可以展示細胞的立體圖形，可以讓學生想象染色體在細胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細菌的蛋白質，但DNA加熱后會變性，但降溫會復性；必修3第17頁思考與討論，反射弧的基本結構，其中縮手反射和膝跳反射，有神經元的數量和連接方式；必修3第19頁圖2-4神經元之間通過突觸傳遞信息圖解，有相關信息介紹了神經遞質的種類；必修3第94頁圖5-6能量流經第二營養級示意圖，其中有初級消費者的同化量的計算方法；這些知識點，學生在看書時往往會視而不見，忽略掉其中所隱藏的知識點。所以教師在復習的過程中一定要對其中隱含的知識點充分的挖掘，因為，這些知識點也是高考出題者喜歡的。
2.精選習題
2.1重視習題的篩選，培養學生的規范答題。很多學生對生物學的專業術語不夠重視，在做題目是經常寫錯，或者是在做表述性的題目時會出現不知從何入手，甚至答非所問的情況，如：限制酶經常寫成內切酶；呼吸作用經常就寫呼吸；要求學生寫胰島素的生理作用時寫不出來；這就需要教師在復習的過程中，一方面加于強調，另一方面通過典型的練習來加強學生的規范答題。
2.2重視習題的比較，培養學生的解題技巧。在復習階段，通過做大量的練習，很多經典的題目和重要的知識點會以不同的考查方式出現，這時就需要教師要引導學生把考查相同知識點但是考查方式不同的題型綜合在一起進行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學會"通過一道題，掌握一類題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個體與aabb個體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對矮莖是顯性，飽滿對皺縮是顯性，用純合高莖飽滿與純合矮莖皺縮雜交，F2中拔掉所有的皺縮植物，F3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時，學生會現兩道題的解題思路非常的接近，F2中都有致死的或者是拋棄的個體，這都是為了把問題簡單化，留下的個體都要進行比例的重新調整，然后再進行自交的計算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學生在做到相同類型的題目時就學會舉一反三，復習的效率也會事半功倍。
綜上所述，在復習的過程中，教師一定要打破教學的常規，不能像上新課一樣，所有的知識點都面面俱到，應該有重點的整合知識，理清知識間的聯系，幫助學生建立知識的網絡，精選習題，不能為了練習而練習，而是通過練習切實加深學生對知識的記憶和理解，提高應試的技巧。
參考文獻：
生物知識點歸納范文6
關鍵詞：高中生物；有效性；教學方法
教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠對學生的自身發展起到一定的積極作用。
高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。
本人根據自己多年的教學經驗，總結了一下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。
一、根據不同的教學內容選擇合適的教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據教學內容做必要的知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。
三、及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來
教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書地框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。
高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。
參考文獻：
