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意識活動的創造性范文1
關鍵詞：幼兒美術教育；教育價值；創新意識
知識創新是知識經濟的基本特征。要想加快高新技術產業化的速度，就在于人才的不斷培養。幼兒的未來發展是社會可持續發展的主要動力。要想培養出這些推動社會前進的有力人才是需要在幼兒時期就進行創造力培養的。由于幼兒時期是培養創造力的最佳時期，所以在美術教育活動中應該培養幼兒的創造力，為幼兒的健全發展提供條件。幼兒的作品中通常存在著他們對事物的認識和情感，表現出來的是幼兒純真的心靈和情感的平衡，但是在成長的過程中，這些創造性隨著與世界的接觸加大而漸漸地消退，所以，在幼兒時期對其以美術教育的方式培養創造性思維是非常有必要的。
二、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性思維的教育誤區
在培養幼兒創造性思維的美術教育活動中，存在著以下五個教育誤區，分別是：缺乏正確的幼兒美術教育觀念、缺乏正確的幼兒美術教育目標、缺乏全面的幼兒美術教育內容、缺乏靈活的幼兒美術教育方法和缺乏正確的幼兒美術教育評價。這些教育誤區會嚴重影響幼兒美術教育功能的發揮，束縛幼兒創造性的發揮，扼殺了他們潛在的創造意識，將幼兒在藝術活動中的個性化和愉悅感忽視，嚴重阻礙其創造性思維的發展。其中缺乏幼兒美術教育觀念體現在一些幼兒教師沒有創造性地對幼兒進行美術教育，沒有將其變為自己對職業的基本要求。我們應該轉變幼兒教師傳統的教育觀念，以綜合素質培養為幼兒美術教育改革的重點，合理地選擇幼兒美術教育內容，不將藝術教育變為機械的技能訓練，用創造性思維方法鍛煉幼兒的創造性思維品質。
三、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造力的教育策略
1.樹立創新價值取向，轉變傳統教育思想
幼兒美術教育改革的前提和核心就是教育思想的轉變，有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為。在幼兒創造性的培養中，美術教師首先應該有一個全新的教育理念，樹立一個具有創新意義的教學觀念。每一個幼兒都存在創造的欲望，他們的創造力是與生俱來的，教師應該意識到幼兒美術教育活動的根本是對幼兒美術興趣的激發，為他們建立初步的審美意識。用靈活的教育方法，例如，在美術教學中帶領幼兒走進自然，領略自然的美景，激發幼兒思維。
2.營造新型師幼關系，培養幼兒創新意識
幼兒園的日常美術教育過程中教師就應注意創造力的培養。教師應該努力創造一種利于幼兒創新意識培養的師幼關系，將幼兒為本的教育管理銘記于心，尊重幼兒的情感和行為，鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感，養成一種創新精神。教師要從心底改變傳統的評價觀，對幼兒在美術方面的表現給予肯定和鼓勵，成為幼兒創造力的欣賞者和培養者。比如在上課期間，教師應盡量讓幼兒進行討論，先畫再教，對幼兒的畫進行一定的鼓勵，只在畫技方面進行指導，而不干涉幼兒的想象。
3.注重園本文化建設，創造個性發展環境
幼兒所生活的環境也將影響著他的個性發展。一個幼兒園自身的文化氛圍和文化環境就是幼兒美術教育的根本，它會潛移默化地影響著幼兒的思維和創造能力，對幼兒的心靈、精神和性格的塑造起著非常重要的作用。比如，在某市的一所幼兒園中就在園內屋頂和走廊上設立了一個名為“天空的涂鴉”這樣一個藝術作品展，是由幼兒的繪畫作品組成的。幼兒每天在這樣的環境下徜徉，潛移默化中養成了熱愛藝術的思維。
幼兒時期是創造性思維的萌芽時期，盡管幼兒的辯證邏輯不夠，但大膽的探索和好奇的天性給他們培養和發展創造了天然的條件。美術這門藝術擁有鮮艷的色彩、優美的線條，這些特點都會吸引幼兒，是培養幼兒創造性和啟迪幼兒心智的最佳方法。所以在對幼兒進行美術教育時，教師不要用成年人的思維方式局限幼兒的行為，不要讓他們養成思維固定式的習慣，而要讓幼兒的內心直觀感受表達出來，這硬拍芨好地培養其創造性。幼兒是祖國的未來，社會乃至世界的可持續發展都離不開一流的創造型人才，培養幼兒的創造力就是在為中國實現強國夢獻出一份力。
參考文獻：
[1]馬瓊娥.淺談幼兒美術活動中創造性思維的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2015（19）：40.
意識活動的創造性范文2
【關鍵詞】幼兒 創造性 評價 培養
筆者結合自己的教學實踐，探討了對孩子創造性行為的評價與培養的多個層面，以拋磚引玉。
一 評價幼兒創造性行為的三方面
1．評價孩子是否有創造性，要看孩子的創造是否新穎獨特
兒童有許多行為在成人眼里是非常獨特的，把太陽畫得色彩斑斕，說一些讓人意想不到的話語，對著螞蟻說話，冬天把小金魚從水里撈出來放在暖氣片上，拿一根木棍當馬騎等。但對兒童而言，這種行為是否具有獨特性，關鍵要看這種活動或行為反應對幼兒自身的知識經驗、認知水平和心理結構而言是否新穎，是否是以前未做過、未見過、未聽過......如果是，那這種行為就具有創造性。如果這種行為只是按照成人的要求重復這些活動，或者是自己早已見多不怪的模仿，即使在成人眼中看來是多么獨特，對兒童而言也沒什么獨特之處，也就無創造性而言。
2．評價兒童是否有創造性，要看兒童的創造性行為是否有價值
創造性不但要求兒童的行為反應或作品要有獨特性，也應具有價值。比如：兒童在沙堆里堆物做“蛋糕”、拿瓶子排隊、玩水、把積木推倒重新建構一個物體......這些活動在成人眼里覺得毫無意義，還不如用這些時間來多認幾個字、學幾個計算、背幾首唐詩來得實在。但對兒童來說，這些活動意義則十分重要。這些看似簡單的活動豐富了兒童的感知，發展了兒童的思維，陶冶了兒童的情操，體現了自己的價值?？此坪唵蔚耐嫠?，這次與上次用的工具不同，玩的花樣不同，玩的伙伴不同。這些都體現了兒童的主體性，具有了“個人價值”，這種對自己來說具有“個人價值”的創作就是一種創造，兒童從中真正體會到了童年的快樂。而那些成人看來有價值的東西對兒童的發展未必有這樣的價值，兒童也未必會像成人想象中的那樣熱衷。所以說，兒童創造力的重要性最主要之處就是它對于兒童創造主體所有的價值。
3．評價幼兒活動的創造性，要善于發現其目的性
“兒童的創造性行為應是兒童有目的、有意識地去探索和實踐的結果?！钡珒和瘎撛臁澳康摹庇衅渥陨淼奶攸c，主要表現為兒童在活動中的潛意識水平。兒童往往不會意識到“我在創造”，他知道的是“我要做什么......”、“我在做什么”等等。兒童是以一種“忘我”的心態投入到活動之中，去體驗活動所帶來的快樂，兒童的創造性正是通過這些活動所體現出來的。
這種潛意識直接表現為兒童創造的情感體驗，表現為好奇心、想象力、探索欲。如兒童不經意地說出一些在成人看來具有哲理的語言，不經意中畫一個圓就是蛋糕......假如這些活動中沒有兒童的有意注意，這些想法很難說它具有創造性。
因此，我們在評價幼兒的創造性時，要善于了解兒童出現這種行為反應的原因。通過觀察、詢問等多種手段和方法，發現兒童行為背后的目的和動機。
二 培養幼兒創造性行為的方法
1．培養幼兒創造力，要創設一個寬松、自由、民主的氛圍良好的環境能使孩子性格活潑、樂觀，心情舒暢，孩子容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和求知欲。因此，老師和家長首先要克服自己的權威思想，把孩子看成和自己地位平等的成員，要聽聽孩子的意見，看看孩子的需要，虛心向孩子學習他懂而自己不懂的東西。其次要營造一個自由寬松的環境，允許孩子說出自己的獨特見解，允許孩子質疑，鼓勵孩子質疑，提供機會讓孩子大膽發表不同于他人的意見。
2．幼兒的創造力要注重在游戲活動中培養
游戲對于孩子來說，不僅是娛樂，而且還是學習。我們不能以成人的心態去對待孩子的游戲，孩子往往通過游戲對現實生活進行創造性的反映。游戲可以豐富孩子的知識，促進幼兒觀察、記憶、思維想象和創造能力的發展。我們應充分重視孩子的游戲，為孩子的游戲創設良好的條件。首先要保證孩子玩耍和游戲的時間，其次要讓孩子有一定的游戲空間，給幼兒提供游戲場所，使孩子自由地玩。天氣晴朗，應盡可能讓孩子在戶外游戲。再次要保證孩子有合適的玩具和游戲材料。玩具和游戲材料是游戲的物質基礎，孩子往往在玩中產生聯想。
3．培養幼兒創造力，堅持以幼兒為主體，增強幼兒的自主意識
在活動中，我們應把幼兒看作具有獨立性的主體，尊重幼兒的意愿，有意識地發展幼兒的自主意識，從小樹立“與眾不同”、“與己不同”的觀念，培養幼兒不墨守成規、破舊立新的意識，活動、游戲時，能以這種思想要求自己。如體育游戲《捕小魚》，小朋友捕到“小魚”，以前總是唱個歌、跳個舞才能再次游戲，可這次我卻問：“我們捉到‘小魚’后怎么辦呢？”“炒著吃”、“曬成魚干”、“拿去賣”......“炒著吃，沒有鍋怎么辦呢？”、“圍成圓圈當鍋，胳膊當鍋鏟”、“炒的時候小魚會在鍋里亂動，放佐料的時候魚兒就不可以動了”，就這樣你一言我一語，一個新的《捕小魚》游戲就在孩子的提議下完成了。
意識活動的創造性范文3
[論文摘要]從目前我國教育的實踐來看，高職生創造性人格的缺失，已嚴重影響了高職生創造潛能的發揮，不利于創造型人才的培養。因此，文章以創造性理論和人格理論的結合為基點，對創造性人格作了界定，在調查的基礎上，進行分析、比較，推論出高職生創造性人格現狀的一般結論，探尋高職生創造性人格形成過程中存在問題的原因，探討培養高職生創造性人格的對策。
目前學術界對于“創造性人格”的理解還沒有一個統一的定義，我國學者有的從整體的角度對創造性人格進行界定，認為創造性人格是“指個體創造行為中的人格因素，反映創造者的整體精神面貌”①;有的側重于創造性人格的非理性特征，把創造性人格作為創造性的一個動力因素，“是影響創造性思維或創造性智能表現的風格與特征?！北狙芯空J為，創造性人格是指那些對創造力發展和創造任務完成起促進或保證作用的個性特征，也可以稱為創造個性，由創造性人格傾向性、創造性人格心理特征和創造性的自我意識三部分組成，其中，創造性人格傾向性是創造性人格中最活躍的因素，是人進行創造性活動的基本動力;創造性心理特征是創造性人格中比較穩定的成分，是構成創造性人格差異的重要方面;創造性自我意識是人的創造心理能動作用的體現，對人的創造活動過程進行評價、監督、調節、控制，有利于創造活動有序、有效地進行。創造性人格各成分之間是相互聯系、相互影響和相互制約的，它們共同對人的創造活動發揮重要作用。
由于學生處在不斷成長的過程中，高職生的創造性人格除了具有一般創造性人格的共性外，還表現出以下幾方面的特殊性:強烈的主體意識、充滿成功的自信心、良好的合作精神、求異性的思維、強烈的好奇心、不斷的自我超越、適度的冒險精神、充足的勇敢精神。
一、高職生創造性人格現狀
本研究以某市高職生為調查對象，問卷調查科學處理了性別分配、生源分配、學校類型分配，還對學生進行了個別訪談，掌握了大量的創造性人格問題的個案材料及各種相關信息，其研究結論能較真實地反映高職生創造性人格的一般狀況。綜合調查、訪談結果，研究表明高職生創造性人格形成過程中存在的問題主要有以下幾方面:一是高職生創造性人格缺失，主要表現在質疑精神的欠缺、勇敢精神的缺失、好奇心的喪失、想象力的匾乏等;二是高職生創造意識淡薄，創造精神不足，創造學習能力整體水平不高;三是創造性人格所需要的思維的求異性和發散性、興趣的廣泛性、旺盛的求知欲、良好的合作精神等方面的人格特征，有待于進一步的培養和提高。
二、高職生創造性人格形成過程中存在問題的原因分析
(一)社會文化因素
1.忽視個體發展的價值觀。我國部分傳統文化認為社會關系、社會角色、社會準則與群體一致比自我表現更有價值、更為重要，人們應努力去迎合他人的期望，以集體利益為重，主張個人利益服從集體利益、嚴格按照集體規則行事、按照各自所任角色及所處地位行事，主張步調一致，排斥個性張揚。傳統文化對集體利益的重視，不僅使高職生養成了較強的集體意識，促使他們從小懂得壓抑自己的欲望以顧全大局，也使高職生形成對規范的強烈遵從意識，從而缺乏創造性活動所必須具備的冒險意識及敢于打破陳規的思維意向。
2.強調自抑的民族文化心理結構。文化傳統不僅影響了人們對教育內容的選擇，而巨通過積淀在人們深層心理結構中的價值取向和心理傾向潛在并且全面地影響人們的思維模式和行為準則。與西方國家相比，我們更加維護等級制度，順從權威，尊重長輩，強調做事要符合自己的身份;在行為表現上，不愿出頭露面地表達不同的見解，不敢別出心裁地展現自己的思維過程，從而使得高職生往往循規蹈矩、謹小慎微、墨守成規，最終導致創造性的埋沒。
3.輕視獨立性訓練的社會觀念。西方的年輕人生活在自立的文化環境下，渴望獨立于家庭;我國的年輕人生活在家庭關系緊密聯系的文化環境下，希望靠父母的幫助減少開始步人社會時的困難。西方的文化傳統使年輕人遇到困難時首先考慮依靠自己的力量而不是父母的幫助，我國的文化傳統使年輕人在遇到困難時首先想到的是取得父母的幫助。高職生成年后過度依賴父母的現象，說明了高職生在成年前的教育中獨立性訓練太少，而一個沒有獨立欲望、沒有基本生存能力的人是不可能有創造欲望和創造能力的。
(二)家庭因素
1.過于偏重早期智力開發。早期教育應該是對高職生的全面教育，智力是創造性發展的基礎，品德、個性等非智力因素是創造性發展的重要保證，因此合理的早期教育應該是智力因素與非智力因素的全面發展。但是，目前我國家庭早期教育中普遍存在著重視智力教育輕視非智力教育，就是在智力教育方面也存在著重視聽覺、視覺訓練，輕視身體運動訓練;重視語言能力訓練，輕視動手能力訓練;重視知識記憶訓練，輕視思維能力訓練等現象。
2.過度保護的養育方式。由于我國的獨生子女政策，隨著家庭子女數的減少，原本就很重視安全、不喜歡冒險的國人對子女有了更強的保護意識，導致培養高職生勇敢性格的社會條件越來越有限，導致高職生缺少獨立思考、獨立行事的機會，形成過分依賴、膽怯、保守、安于現狀、墨守成規的性格特征，這種保守型的性格必然導致高職生缺乏探索精神。
3.過高的家庭期望。當今，我國的父母大多把家庭的希望寄托在孩子身上，也想讓孩子實現自己沒能實現的理想，完成自己沒能完成的愿望。父母渴望將高職生的一切設計得完美無缺，他們既設計高職生的現在，也設計高職生的未來，從高職生的幼年起就精心設計了技能培訓內容，以培養他們的一技之長或多技之長，為使他們在將來的求學、就業中具有優勢。但并非父母的所有期望都能促進高職生創造性的發展，如果不考慮高職生自身的實際情況，一味對其寄予過高的期望，就會使高職生感到壓抑、困惑，甚至自卑。
(三)學校教育因素
1.教師權威過于強大。長期以來，由于受“師道尊嚴”“長幼有序”的思想影響頗深，使得很多教師習慣于權威的地位，習慣于發號施令，習慣于以長者的身份引導和支配學生，而高職生也習慣于盲從教師，習慣于被動地接受指導，不敢冒失地懷疑和否定教師的觀點。在教師權威過于強大的教育環境下，學生不易形成民主精神、平等意識、自主意識，最終影響高職生獨立性的發展和創造潛能的開發。
2.過度追求正確率的教學方式。當前我國的教學要求學生理解教材里的知識，并通過反復做習題而熟記這些知識，我國各類課程的教學訓練都過度追求正確率，不能容忍學生在學習中出現錯誤。以消滅錯誤為目標的訓練過程，容易使高職生形成謹小慎微、害怕出錯的個性，這與敢于冒險、在失誤中開辟新思路的創造性個性品質是相對立的，另外，過度追求正確率使高職生在害怕出錯的同時，也使高職生天然的好奇心、求知欲及大膽嘗試的探索意識慢慢減少甚至消失。
3.忽視個體差異。我們的教育一直比較重視共同的價值觀、共同的行為準則和集體意識，個性化教育非常薄弱，高職生表現出思維方式趨同，創造意識不強。我們的教育成了模具，我們的教師成了“園丁”，人學前學生充滿幻想、活力和童稚，經過十多年的教育就像從一個模子里走出來那樣，單調機械，喪失個性，我國統一的教學體制，仿佛目的就是為了制造標準件，用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準的考試來規范學生。
三、高職生創造性人格的培養
21世紀是不斷創新的時代，國家的興衰直接取決于科技的進步和創造，培養高職生具有創造性人格是當今教育發展的必然趨勢，也是我們努力的方向。
(一)更新教育理念
1.改革異化的考試方式。考試的主要功能是評價，考試作為評價系統對學生的知識價值觀起到了不可估量的導向作用，但是目前我國無論是閉卷筆試的考試形式還是以記憶知識為主的考試內容，都決定了學生在考試前必須背誦、記憶大量的知識;以課本為限的考試范圍，使學生的學習變成了在狹窄知識范圍內的機械強化訓練，考試只是測查了人腦的知識儲備能力，而不是知識的應用能力。但是任何事業的成功與否，不是取決于頭腦內是否裝了足夠多的現成知識，而是取決于是否會利用多種途徑搜集到有用的信息并恰當地綜合運用這些信息，從而得出獨創性的結果。因此，我們的考試應從考核學生儲備知識的能力轉向考核學生搜集信息及創造性地加工信息的能力，應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。
2.改變落后的教學評價機制。教育管理制度、教育評價制度、高校招生考試制度等，在一定程度上都會影響創造教育的發展?，F在，教育由于某種異化而阻礙了學生的全面發展和個性潛能的充分實現，如現存學校的管理模式，只能教學生學會順從，不利于學生主體性的發揮和創造性的培養;現在的學校評價機制，評價的是學生的成績、數據，而不關注學生的情感、心情、和諧、幸福。上級主管部門應從培育人的大計出發，真正倡導弘揚一種培育人的教育，給我們的后代一種良好的教育，讓高職生成為一個自信、快樂的人，成為美好生活的創建者。
3.改變陳舊的學生觀念。孩子上學時，家長叮囑最多的一句話是“要聽老師的話”，一部分中小學老師也喜歡聽話的學生，由此使高職生從小就形成了“在家聽家長的話，課堂上聽老師的話，課間聽學生干部的話”的習慣。當我們以“聽話”為標準管理學生時，“盲從”由此而生，老師的話全是對的，聽從老師的意見就不會出問題;課本和參考書上寫的全是對的，不用再去探索、研究，慢慢地大多數高職生變得不敢獨立思考，不善于探索創新。教師和家長應利用一切教育機會，使高職生逐漸形成批判性的思維習慣，在獨立思考、追求真知的過程中，敢于挑戰權威，敢于否定教師，敢于懷疑教材，敢于批判現有的知識。
(二)營造寬松和諧的家庭環境
1.營造寬松和諧的家庭氣氛。家庭氣氛是由家庭成員間的互動所共同創造的一種無形的心理氛圍。家庭氣氛的差異，會使高職生形成不同的性格，在家庭關系和睦、氣氛融洽、寧靜偷快的家庭氣氛中，高職生經常體驗到安全與愉快，容易形成樂觀、自信、友善的性格特征;處在氣氛緊張的家庭中，父母長期的分歧、敵對、吵鬧不斷，高職生從小就提心吊膽，長期憂心忡忡，擔心害怕，容易形成悲觀、自卑、抑郁、多疑等不良隆格特征，甚至導致其心理變態，表現出反社會性。可以看出，和睦、融洽的家庭氣氛有利于高職生創造性人格的形成，不融洽的家庭氣氛容易使高職生服從、懦弱，甚至產生精神疾病，阻礙創造性人格的形成。
2.采取民主型的養育模式。父母的養育態度和養育行為在高職生創造性人格的形成與發展過程中起著重要作用。高創造性兒童的父母，很少具有專制性，重視對生活的親身體驗，而高智商兒童的父母更重視禮貌、好學、上進等社會外部特征。父母的養育模式對高職生創造性人格的形成也有直接影響，如果父母對高職生采取嚴格而又民主的態度，高職生大多表現為熱情、直率、活潑、獨立、大膽、自信、既不屈服權威又尊重別人等良好的性格特征。良好的性格特征有利于高水平健康心理的形成，而心理水平高的高職生比其他高職生更善于對待他人的批評和社會的壓力，因而他們的創造成就也更高。
3.培養高職生的創新意識。家長應創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者存在的環境，給高職生一定的權利和機會，讓高職生有時間、有機會干自己想干的事，培養高職生的創新意識，為創造性行為的產生提供機會。家長應采取多種手段，全面開發高職生智力，鼓勵他們奇思妙想，發現高職生創造思維的閃光點，滿足他們的求知欲和好奇心，同時引導他們的發散思維，培養其思維的流暢性、創新性，使高職生各方面的天賦和能力不受壓抑，從小就具有創新意識，為創造性人格的形成打下基礎。
(三)讓課堂教學煥發創造活力
1.激發學生探索世界的興趣。每一個人的創造活動，都是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。興趣狹窄的人往往孤陋寡聞，缺乏創造性;興趣庸俗的人往往品德不良，不可信任;興趣膚淺的人往往意志薄弱，不思進取。教師在教學時要善于激發高職生的興趣，利用高職生的興趣，引領他們去思考、去探索、去創造。為了實現這一目標，教師本人就得勤于積累資料和素材，善于設計問題情境，上課時讓高職生有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而使其保持濃厚的學習興趣，保持積極的思維狀態，并產生強烈的求知欲望。
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【關鍵詞】中學物理 培養 創造性能力 探索
中學物理教學中對學生創造性能力的培養，是在科學的教育思想指導下，通過師生雙方的共同努力，使學生在掌握雙基的基礎上，以開發智力，不斷進行探究，從而達到培養創造性能力為目標的教育教學活動。在中學物理教學中培養寫生創造性能力方面。筆者認為：
1教師首先應具有創造性的教育教學觀
培養學生的創造性，開發學生的創造力，教師是否具有創造性的教育教學觀是關鍵。物理學的發展本身就是一部不斷創造、不斷創新的歷史；創造性精神、創造性思維和創造性能力是物理學得以發展完善的精神和內在本質。物理學中的創造性表現在人們對客觀世界的物理現象及規律與主觀理論結合與不斷完善的活動中，教師要不斷進取，既要不斷了解國內外的科技發展及產生的結果，跟蹤國內外先進教育教學的方法，又要重視教育教學中的經驗和規律，加以創新和完善，不斷提高自己的教育教學水平。中學教師樹立創造性的教育教學觀，表現在：
1.1變以教師為中心以學生為中心，把以傳授知識為主要教學目標變為以培養學生學習方法和興趣，增長創新精神、發展創新能力為主要目標；變嚴格規律、遵守常規的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。
1.2鼓勵創造性學習，發揮學生的主體能動性。
1.3尊重學生的個性，教師應使每個學生都能發揮自身的最大潛力。
1.4建立新型的師生關系，鼓勵學生大膽質疑和創造。新型的師生關系是教師以平等、寬容的態度，積極鼓勵學生，教師不再是權威的代表，而是保護、激發創造性的支持者。
1.5重視實踐活動，科學的實踐活動對于創造力的開發和培養是十分重要的?？茖W的實踐活動能使學生親身感受具體而豐富的客觀世界，激發他們的好奇心和求知欲。
2樹立學生的創新意識
物理教學中，首先應通過各種環節，特別是教學內容的處理和選擇，使學生的心理狀態由好奇轉變為喜愛，激發學生學習物理知識的興趣，有了興趣，學生在學習物理知識的過程中才有動力，才能產生對未知世界的探索動機，才能逐漸培養創造性能力。其次，要在物理教學中讓學生了解當今科技發展現狀，我國科技現狀及對科技創新的重視程度，說明一個國家或民族的希望在創新，使學生產生憂患意識，從而激發學生學習物理知識的熱情和促使創造性能力的意識的形成。
3教師要掌握創造性的教育方法
3.1發揮學生學習的主動性作用。在中學物理教學中，發現問題、提出問題是培養創造性能力的主要環節。教學中要善于巧設問題情境，激發學生好奇心，培養質疑習慣，讓學生自己發現問題，而不是被迫地參與思考問題。學生的好奇心和質疑的習慣是在經常于發現問題的過程中獲得了主動權，并且經常得到鼓勵，才能得到激發和培養，所以教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性，才能為創造性能力的培養奠定基礎。
3.2培養學生的探究習慣。在教學中要鼓勵學生提出問題，大膽猜想，對問題不斷地進行探究，各個擊破，才能使問題探究繼續深入，這樣既培養了學生的創新意識，又加強創造性思維的訓練。
3.3培養創造性思維能力。創造性思維包括發散思維和形象思維。創造性思維的核心就是發散思維，發展思維的本質是求異。
3.4學以致用是培養學生創造性能力的有效途徑。在中學物理教學中，首先要重視物理實驗對學生創造性能力培養的作用。物理實驗主要分教師的演示試驗、學生分組試驗和學生的小實驗、小制作三個層次。學生的分組試驗室以驗證性試驗和測定性試驗為主，由學生的分組試驗是以驗證性試驗和測定性試驗為主，由學生自己在實踐活動中檢驗所學的基礎知識，這既是一種必要的模仿，又有獨立創新的思維要求。為激發學生的學習興趣，教師應這著重于鼓勵學生用小實驗、小制作來研究自己感興趣的問題，讓他們通過動腦和動手認真觀察來發現問題、尋找規律，以已有的知識和能力為基礎，加以改進和創造，最終達到目的，從而開拓了視野、培養了他們的創造能力。
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那么在語文教學中如何培養出學生的創造性思維能力呢？
首先，教師應該轉變觀念，力爭使自己成為一個具有創新精神的人。教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先應該有創新意識，要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人” （陶行知語）的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現并能發展自己的創新能力，敢于標新立異，隨機應變的進行創造性教育，對于約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。學生只有在教師的強烈創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。
其次，培養學生樹立創新意識是形成創造性思維的前提。學生的創新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養。
在課堂教學中，我們針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造思維的訓練。
1、培養學生的創造動機。例如在學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我采用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。
2、重視發散思維與集中思維全過程的培養。具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。
（二）、培養學生創造性習慣，使學生樹立創新意識。
“學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創新性學習?！薄皠撔滦詫W習就是不拘泥、不守舊，敢于創新?！瓌撛煨砸醋鳛閷W習中不可缺少的一環?！保ā吨袊嗄陥蟆罚?。為了促進學生創造性學習，必須做到以下兩點：
1、培養學生創造性個性。任何創造性活動，都要受到各個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進行突破。故此，在教學活動中要培養學生的具有拼搏、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質。
2、培養學生產生創造性的學習特點，并在實踐中強化創造性思維意識。創造型學生在學習中具有不同于普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創造型學生不按照規定的時間去學，除了完成課堂作業以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。我們把握創造型學生在學習中的特點，就要在以后的教學過程中更好的引導學生、培養學生創造性思維，讓他們在學習生活中得到培養和鍛煉。學校中多一份創造性學習，學生進入社會就多一份創新能力；學校中多一個創新型學生，進入社會就多一個勇于創新的人才。
學生的創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系的。因此在課堂活動中應結合聽說讀寫盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論，作文互改等，都是利于激發學生創造性思維的有效方式。
意識活動的創造性范文6
關鍵詞：幼兒創造性評價培養
筆者結合自己的教學實踐，探討了對孩子創造的評價與培養的多個層面，以拋磚引玉。
一、評價幼兒創造的三方面
1．評價孩子是否有創造性，要看孩子的創造是否新穎獨特
兒童有許多行為在成人眼里是非常獨特的，把太陽畫得色彩斑斕，說一些讓人意想不到的話語，對著螞蟻說話，冬天把小金魚從水里撈出來放在暖氣片上，拿一根木棍當馬騎等。但對兒童而言，這種行為是否具有獨特性，關鍵要看這種活動或行為反應對幼兒自身的知識經驗、認知水平和心理結構而言是否新穎，是否是以前未做過、未見過、未聽過......如果是，那這種行為就具有創造性。如果這種行為只是按照成人的要求重復這些活動，或者是自己早已見多不怪的模仿，即使在成人眼中看來是多么獨特，對兒童而言也沒什么獨特之處，也就無創造性而言。
2．評價兒童是否有創造性，要看兒童的創造是否有價值
創造性不但要求兒童的行為反應或作品要有獨特性，也應具有價值。比如：兒童在沙堆里堆物做“蛋糕”、拿瓶子排隊、玩水、把積木推倒重新建構一個物體......這些活動在成人眼里覺得毫無意義，還不如用這些時間來多認幾個字、學幾個計算、背幾首唐詩來得實在。但對兒童來說，這些活動意義則十分重要。這些看似簡單的活動豐富了兒童的感知，發展了兒童的思維，陶冶了兒童的情操，體現了自己的價值?？此坪唵蔚耐嫠?，這次與上次用的工具不同，玩的花樣不同，玩的伙伴不同。這些都體現了兒童的主體性，具有了“個人價值”，這種對自己來說具有“個人價值”的創作就是一種創造，兒童從中真正體會到了童年的快樂。而那些成人看來有價值的東西對兒童的發展未必有這樣的價值，兒童也未必會像成人想象中的那樣熱衷。所以說，兒童創造力的重要性最主要之處就是它對于兒童創造主體所有的價值。
3．評價幼兒活動的創造性，要善于發現其目的性
“兒童的創造應是兒童有目的、有意識地去探索和實踐的結果?！钡珒和瘎撛臁澳康摹庇衅渥陨淼奶攸c，主要表現為兒童在活動中的潛意識水平。兒童往往不會意識到“我在創造”，他知道的是“我要做什么......”、“我在做什么”等等。兒童是以一種“忘我”的心態投入到活動之中，去體驗活動所帶來的快樂，兒童的創造性正是通過這些活動所體現出來的。
這種潛意識直接表現為兒童創造的情感體驗，表現為好奇心、想象力、探索欲。如兒童不經意地說出一些在成人看來具有哲理的語言，不經意中畫一個圓就是蛋糕......假如這些活動中沒有兒童的有意注意，這些想法很難說它具有創造性。
因此，我們在評價幼兒的創造性時，要善于了解兒童出現這種行為反應的原因。通過觀察、詢問等多種手段和方法，發現兒童行為背后的目的和動機。
二、培養幼兒創造的方法
1．培養幼兒創造力，要創設一個寬松、自由、民主的氛圍良好的環境能使孩子性格活潑、樂觀，心情舒暢，孩子容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和求知欲。因此，老師和家長首先要克服自己的權威思想，把孩子看成和自己地位平等的成員，要聽聽孩子的意見，看看孩子的需要，虛心向孩子學習他懂而自己不懂的東西。其次要營造一個自由寬松的環境，允許孩子說出自己的獨特見解，允許孩子質疑，鼓勵孩子質疑，提供機會讓孩子大膽發表不同于他人的意見。
2．幼兒的創造力要注重在游戲活動中培養
游戲對于孩子來說，不僅是娛樂，而且還是學習。我們不能以成人的心態去對待孩子的游戲，孩子往往通過游戲對現實生活進行創造性的反映。游戲可以豐富孩子的知識，促進幼兒觀察、記憶、思維想象和創造能力的發展。我們應充分重視孩子的游戲，為孩子的游戲創設良好的條件。首先要保證孩子玩耍和游戲的時間，其次要讓孩子有一定的游戲空間，給幼兒提供游戲場所，使孩子自由地玩。天氣晴朗，應盡可能讓孩子在戶外游戲。再次要保證孩子有合適的玩具和游戲材料。玩具和游戲材料是游戲的物質基礎，孩子往往在玩中產生聯想。
3．培養幼兒創造力，堅持以幼兒為主體，增強幼兒的自主意識
在活動中，我們應把幼兒看作具有獨立性的主體，尊重幼兒的意愿，有意識地發展幼兒的自主意識，從小樹立“與眾不同”、“與己不同”的觀念，培養幼兒不墨守成規、破舊立新的意識，活動、游戲時，能以這種思想要求自己。如體育游戲《捕小魚》，小朋友捕到“小魚”，以前總是唱個歌、跳個舞才能再次游戲，可這次我卻問：“我們捉到‘小魚’后怎么辦呢？”“炒著吃”、“曬成魚干”、“拿去賣”......“炒著吃，沒有鍋怎么辦呢？”、“圍成圓圈當鍋，胳膊當鍋鏟”、“炒的時候小魚會在鍋里亂動，放佐料的時候魚兒就不可以動了”，就這樣你一言我一語，一個新的《捕小魚》游戲就在孩子的提議下完成了。
