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教學資源獲取的方法與步驟范文1
Abstract: Curriculum reform is the characteristics of vocational education. The engineering education concept of "learning by doing" based on CDIO is applied in curriculum reform. The importance of reform, concept of course design, organization mode of the teaching content and suggestions of teaching reform were expounded.
關鍵詞：工程教育；課程設計；情景；案例
Key words: engineering education；curriculum design；scene；case
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0199-02
0引言
隨著科學技術的進步，各種新技術、新材料、新工藝在實踐中的運用，對職業技術人才也顯現出高要求。高職教育面對新形勢下的要求，提出基于CDIO“做中學”工程教育理念，以施工過程為導向，打破傳統的教學模式勢在必行。專職教師和企業兼職教師共同參與專業技術課程的課堂教學，將理論性和技術實用性教學內容進行合理搭配，把典型工程項目引入課堂，進行課程的教學改革。
1課程設計改革的必要性
傳統教學以教材為主線，課堂教學教師唱主角，按理論知識點劃分授課章節，學生被動接受知識，獲取的知識散列、抽象，學生僅憑自身能力難以將所學知識與橋涵實際施工過程、施工工藝流程一一對應理解，不能適應快速上崗的要求。隨著橋涵施工技術的發展，僅有基礎理論知識的高等職業院校畢業生已經無法滿足職業崗位能力的要求，高科技時代的橋涵施工技術人員不僅應具備基礎知識和技能，更應具備在生產項目的實踐中不斷學習新知識和技術、積累施工和管理經驗、提高解決問題的決策能力和效率，真正滿足“懂施工、會管理”的職業崗位能力要求。
2課程設計的理念
本課程基于CDIO“做中學”工程教育理念，以施工過程為導向，打破傳統的教學模式，專職教師和企業兼職教師共同參與課堂教學，將理論性和技術實用性教學內容進行合理搭配，把工程實例引入課堂。在教學過程中以項目為載體根據CDIO的工程教育理念：按照項目準備、項目計劃、項目實施、項目評價等步驟完成某一學習項目的教學，通過做中學的教學模式從而實現團隊協作與溝通的人際技能的培養。
本課程設計遵從基于CDIO教育模式的課程設計理念，以“能力為目標、項目為載體”進行課程設計。根據不同的學習情境要求給學生設計工學任務，明確學生的學習目標，組織學生以學習小組的形式參與教學，讓學生真正成為教學的主體。以“就業為導向”以及未來職業的工作需要和高職學生的特質，建立能力培養的項目資源庫，培養學生具備職業市場所需的職業能力，職業生涯發展所需的能力和終身學習的能力。將“知識理論實踐一體化”的做中學教學理念融入到課程教學的整體設計之中，實現“做”與“學”并行的開放式工學結合教學模式。
3課程設計基本思路
3.1 通過對區內多家施工企業的進行調研，對市政工程技術和道路橋梁工程技術專業所涵蓋的崗位群進行任務和職業能力分析，確定橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務。
3.2 成立專業指導委員會，校企共建專業課程，以橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務為依據，結合教學規律進行工作任務過程的教學轉化，確定學習情境。
3.3 以項目訓練的為載體，以橋梁和涵洞分部分項工程為依據，進行教學項目及學習內容的設計。
3.4 以培養學生具備橋梁工程、涵洞工程施工能力為目標，制訂《橋涵施工技術》的課程設計標準（包括教材編寫、實訓項目、教學資源、教學實施、教學方法與手段、課程考核評價等內容）。
3.5 以項目為載體，以真實或模擬的橋梁和施工工作任務和職場情境展開學生的職業能力訓練。根據CDIO的理念按照項目準備、項目計劃、項目實施、項目評價等步驟完成某一學習項目的教學，通過“做中學”的教學模式同時實現團隊協作與溝通的人際技能的培養（如圖1）。
4教學內容的組織與安排
本課程以培養學生職業能力為主線，以橋梁和涵洞項目施工為載體，以橋梁和涵洞項目施工過程為導向，以施工階段任務為途徑，依照“施工員”的崗位要求，選擇典型工作任務，遵循學生的認知規律和職業能力的培養規律，進行課程內容的組織與安排。（表1）
每一項目的實施，均融入CDIO“做中學”工程教育理念，采用“項目準備―項目研討―分組實做―現場實訓”四步法（見圖2），采用做中學教學模式，充分運用校內模擬、現場實訓等手段，組織和實施教學，充分調動學生的學習主動性。
5教學內容的具體表現形式
本課程教學內容通過教材、相關教學資源及課程網站具體表現出來。
5.1 教材
5.1.1 統編教材和素材以課程團隊教師參編，科學出版社2005年出版的《橋梁工程》和《橋梁工程施工技術》素材庫。
5.1.2 校本教材本課程目前使用的教材是由行業、企業人員與課程組教師共同編寫的校本教材《橋梁實訓》指導書，該教材按工作過程導向，任務驅動進行內容的構建與排序，共分為課程標準、教學設計任務表、教學設計任務評價標準三大部分，包含職業能力所需的知識點與能力要求，以任務驅動組織教學，以完成任務的全過程進行教學評價，滿足職業崗位的需要，體現工學結合的特色。
5.1.3 相關教學資源在“做、中、學”一體化的實訓基地內給學生提供大量的與課程相關的教學資源，如參考書、標準圖集、施工規范、操作規程、產品樣本、施工錄像、施工安裝好的樣板工程、教學工具等，開放的實訓基地、豐富的教學資源，為學生學習提供了便利的條件，如圖3所示。
6教學建議
6.1 將典型案例引入教學工程案例千差萬別，教師在教學過程中應注重選取具有典型代表的工程項目作為教學主案例，案例難度適中，能涵蓋一定的知識面，滿足教學要求。
教學資源獲取的方法與步驟范文2
關鍵詞 策略 效果 能力 促進
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0036-02
學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。
一、使用學習策略能夠提高英語學習的效果
1.適當的預習，可以提高聽課的效果
預習既是學習方法問題，也是學習習慣的問題。預習的內容很多，如：課前要預習生詞、課文和語法內容，在自己不懂的地方作上標記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，如仍聽不懂，課后應馬上問同學或問老師，一定要搞清楚，絕不輕易放過任何一個疑點。
2.聽課是學習過程中最重要的環節，應努力提高聽課效率
在聽課中要集中注意力、善于記要點和善于利用直觀的圖畫等理解主題。聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。因此聽課要集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記，做筆記時要善于使用一目了然的形式，如圖解等。同時要積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復述和鞏固性練習等，及時應用和掌握所學的內容，提高聽課效率。
3.在學習過程中要及時對所學內容進行主動復習并加以整理、歸納和總結，掌握學習內容的重點和難點，及時鞏固學習成果
課后要進一步理解課上所學的內容，如整理筆記、復習重點和難點。熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；總結整理時，如果能用簡要的提綱或簡單的圖示，做到化繁為簡、一目了然是最好的。然后根據個人情況有針對性地進行復習，及時完成老師布置的作業，鞏固學習成果。
4.在學習中要積極觀察和思考，主動探究，善于發現語言的規律并能運用規律舉一反三
觀察是啟迪我們思維的最基本的途徑，所以，在生活中要養成多觀察的習慣。自然、社會、生活都是英語學習取之不盡、用之不竭的課程資源，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，這對英語學習起著很重要的作用。
自主學習強調以問題為綱，提綱挈領，主線貫穿。思維是從問題開始的，問題越多，好奇心越強，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。課堂上要想讓學生思考，必先讓其發現問題。我們要給出機會讓學生將問題呈現出來，這樣才能讓學生在質疑中不斷去挖掘、探索，從中發現規律，做到舉一反三。
二、發展學習策略有利于學生形成自主學習能力
1.學習策略對于提高學習效果十分重要
發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一，結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養學生運用學習策略的能力。如感知和模仿英語發音的特點；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需的信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己的學習策略等。
2.以學生為主體，老師為主導，培養成自主的學習者
在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用；學習過程中學生要將“以老師為中心”轉變為“以自己為主體，老師為主導”的學習模式。學習很多時候不是光靠老師教會的，而是在老師引導下，靠自己主動思維活動去獲取的，學習就是要積極主動地參與教學過程，并經常發現和提出問題，而不能依著老師的慣性運轉，被動地接受所學知識。
3.對每堂課進行小結，這也是培養學生自主學習能力的一項重要內容
課后及時根據個人情況有針對性地進行復習。同時每堂課都要讓學生自己去小結，每節課都要讓學生反思是否達到了自定的目標，若沒達到是什么原因，可有什么改進的辦法。這樣讓學生自己理清知識脈絡，并納入自己的認知系統，培養和提高自主學習能力。
4.養成良好的學習習慣，提高自主學習能力
英語學習中要養成自主學習的好習慣。如養成良好的預習習慣，提高自學能力；養成做筆記的習慣，提高理解力；養成良好的審題習慣，提高閱讀能力；養成課后反思的習慣，提高分析問題的能力；養成糾錯訂正的習慣，提高自我評判能力；養成善于交流的習慣，提高表達能力；養成勤學善思的習慣，提高創新能力；養成歸納總結的習慣，提高概括能力；養成寫學習心得的習慣，提高探究能力等等。
5.培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力
語言與文化是密切相關的。英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化的交際的能力。教師應結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。同時教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。
6.明確學習任務，減少學習活動的盲目性
自主學習最大的忌諱就是漫無目的學習。在教學中每節課都有相關的目標，而這個目標不是老師硬性規定必須達到的，而是由學生根據老師提供的學習范圍和結合自己的原有基礎選擇的，學什么，學到什么程度由學生自己來確定，從而使不同層次的學生都能提出適合自己的學習目標，明確了奮斗的方向也就減少了學習活動的盲目性。
三、學習策略與教學策略相互促進
1.按照認知策略及根據實際教學目的和學生學習需求，創造性地使用教材
教師應根據教學的實際需要、學生現有的水平、課時安排等，對教材中的部分內容進行替換和對教材編排順序作適當調整，也可對教材內容作適當的補充和根據學生的特點添加活動步驟和方法等。比如，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下，教師可以做出適當的調整，采用最適合實際教學需要的方法。在課程實施的過程，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分和繼承各種方法的可取之處，優化教學方式，提高教學的效率和效益。
2.按照調控策略，教師應不斷提高專業水平，努力適應課程的要求
教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。英語教師的專業知識不僅包括學科專業知識，還包括學科教學知識，即教師通過有效教學幫助學生建構語言知識、發展語言能力的知識。因此，教師應不斷更新學科專業知識，提高語言素養。不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。同時積極開展教學反思，通過實踐與反思，教師有機整合學科知識與學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業發展意識和能力。教師還應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，成為一名不斷進取、具有反思意識和創新精神的英語教師，促進專業可持續發展。
3.按照交際策略，適當組織生動活潑的課外活動，拓展學生自主學習的渠道
英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。教師應根據學生的年齡特點和需求，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，通過這些活動調動學生參與的積極性，使他們樂于參與，并通過親身體驗和實踐產生學習興趣和動力并獲得成功。
4.按照資源策略，合理利用各種教學資源，提高學習效率
現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間，學習的制高點則是整合利用這些資源。這里的資源不僅包括自身的知識積淀，還暗含著學習的工具、途徑與方法策略。所以除了充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例外，還應根據實際教學條件，創造性利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統媒體，同時積極利用音像、多媒體、網絡和廣播電視等，拓展學生學習的渠道和空間，豐富教學內容和形式，使英語學習更好地體現真實性和交際性。但在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體等的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交流活動。
參考文獻：
教學資源獲取的方法與步驟范文3
關鍵詞：高職教育；數字化教學資源；資源設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0127-04
探究高職教育數字化資源設計模式，可從最一般、最有普遍意義的教學設計模式的研究入手。在分析高職教育數字化資源建設和應用現狀，研究教學設計理論、課程開發理論和學習理論，深入實際了解高職教育理論和規律的基礎上，本文嘗試進行高職教育數字化資源設計模式的構建。該模式共包含九個模塊，即確定與分析資源建設目標、高職學習者分析、學習資源內容分析、資源環境分析、教學策略設計、多媒體學習信息設計、形成性評價、修改、總結性評價。前三個模塊，模式中將其置于一個橢圓形中，意指這三個模塊在實際的資源設計中常常不分彼此，交叉進行。
確定與分析資源建設目標
資源設計活動中最首要的工作就是確定學習資源的建設目標。分析高職教育數字化資源建設的目標，有助于在資源設計活動中選擇合適的教學策略，開發合適的評估工具，進行資源應用結果的評估。1.確定資源建設目標在高職教育數字化資源設計中，通過相關的績效分析不難發現，提升高職教育的信息化和現代化的解決方法包括：提升高職校教育技術環境、加強高職校教師培訓，以及建設高職教育數字化資源等。一般說來，在教學設計領域，確定教學目標有四種基本的方法[1]：學科專家法、內容綱要法、行政命令法以及績效技術法。表1為確定資源建設目標的樣表。2.分析具體資源的教學目標加涅把學習結果分為五類[2]：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。在高職教育數字化資源設計活動中，對某一具體資源的目標進行分析，有助于精確地確定高職學習者通過該資源的學習能夠有什么具體的行為表現。表2為分析資源建設目標樣表。
高職學習者分析
資源設計中的學習者分析，主要是考慮與學習效果相關的學習者特征。通過文獻調研與實踐分析，筆者在下頁表3樣表具體的“學習者分析”步驟中提煉出了幾個有意義的因素。但需要說明的是，在實際的資源設計實踐活動中，這些因素不必全部包括進去，筆者只是提供了一種較為全面而有效的參考而已。該說明同樣適用于本文后面的其他樣表。
學習資源內容分析
具體資源的內容分析是高職教育數字化資源設計中的關鍵步驟，之后的教學策略設計、媒體設計、平臺選擇、評價都要以此為依據進行。內容分析階段的主要目的是幫助教學設計師更好地把握內容的定位和要求，在此階段不會也不要進行任何具體的教學內容設計。[3]高職教育數字化資源設計活動中，內容分析的目的在于幫助資源設計者更好地了解不熟悉的學習者（高職生）的學習內容，從而確保資源設計的質量。一般說來，確定學習內容有三種方法[4]：主題分析、程序分析和關鍵動因分析。具體來說，在高職教育數字化資源設計中，可以這樣對某個具體資源建設的內容進行分析：通過主題分析，明確該資源的內容及組成要素的結構，分析的具體程度應視高職學習者在該領域的知識水平而靈活掌握；通過程序分析，明確高職學習者完成該資源的教學內容所需要的步驟，以及步驟間轉換的線索；通過關鍵動因分析，獲取與高職教育資源相關的人際技能與態度。表4為資源內容分析樣表。
資源環境分析
資源環境分析包括兩部分：傳輸教學的環境和所學知識的應用環境，也就是學習環境與績效環境。高職生學習環境與績效環境的差異性，是資源設計者應該十分重視的設計制約因素。表5為環境分析樣表。下面著重考慮真實的社會作為資源設計的績效環境的若干特征：①績效環境對高職生的導向。這里要考慮的因素是真實的社會對高職生運用所學知識的組織支持，擴展一點說是社會對高職生的關心與重視程度。②績效環境與高職生所學新知識的關聯。這是分析高職生所學新知識在真實社會中是否有用武之地，以及是否存在哪方面的物理或環境限制。這一方面要求資源設計者多為高職生設計與真實社會相關的新知識與技能；另一方面，也凸顯了社會支持系統在高職生績效環境中的重要性。學習環境中一般考慮以下因素：①高職校教學環境的客觀情況。獲取高職校教學環境的客觀信息，目的是考察它對于數字化學習的適合程度，具體內容包括有多少間多媒體教室、是否已建成校園網、師機比、生機比等客觀信息。②高職校教學環境對真實社會的適應性。這里主要是考慮高職生在高職校獲取的知識，在真實社會中是否有用，是否具有兼容性。如果有差距，在高職校的教學環境中可以做哪些改變和調整，以增強知識的可遷移性。③高職校影響數字化學習的限制條件。筆者要進行高職教育數字化資源設計，應該在進行策略設計和信息設計前考慮學習環境中的若干限制條件，如基礎設施、師資、資金、現有資源及應用狀況等。
資源的教學策略設計
關于教學策略的研究理論成果頗多，經過比較和甄別，筆者擬在研究時間較早、較具權威性的加涅的相關學術思想指導下進行這部分內容的分析。需要強調的是，雖然以加涅的教學事件作為策略設計的起點，但是最終的學習資源策略設計應該盡最大可能兼顧到ARCS（吸引注意力，建立認知關聯，保持自信心，維持滿意感）模型的理念。上頁表6為教學策略設計樣表。
多媒體學習信息設計
完成了教學策略設計之后，就可以進行學習信息的設計。關于學習信息設計，有多種不同的論述，這里援引王永鋒的觀點[4]：所謂信息設計就是將各種多媒體元素看作待加工的信息元素，思索在計算機界面中如何有效組織設計這些元素，以利于學習者有意義學習。一般來說，多媒體元素包括五大類：文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫。多媒體學習生成理論[5]是理查德•邁耶和其合作者結合認知心理學對人類信息加工的研究以及自己十多年實驗的基礎上總結出來的一系列指導多媒體學習與多媒體學習材料設計的定律。在進行高職教育數字化資源設計中，可將理查德•邁耶的多媒體學習理論作為重要的設計參考因素。上頁表7為多媒體學習信息設計樣表。
形成性評價
資源設計中引入形成性評價，可以從學習者那里收集到與教學材料的使用及教學效果有關的數據，從而資源可以在正式使用前修改得更能促進學習。形成性評價的步驟一般包括一對一評價、小組評價、現場試驗。[6]關于在每個步驟中具體需要考量哪些內容，筆者建議在高職教育數字化資源設計的“形成性評價設計”的每個步驟中，將形成性評價之前的幾個教學設計步驟都作為考量內容，換句話說，將資源設計進行到現在所形成的“成果”都作為形成性評價的內容。上頁表8為形成性評價設計樣表。
修改
形成性評價的目的是為了修改教學。在高職教育數字化資源設計中，這一步驟與上一步驟緊緊相連且緊密對應，是根據上一步驟獲得的信息來對每個考量因素做出相應的調整，修改教學樣表如上頁表9所示。
總結性評價
在資源設計活動中，總結性評價是收集數據和信息的過程，其目的是做出決策，確定是否繼續使用當前的學習資源?？偨Y性評價的核心評價者一般不是教學（資源）設計者。總結性評價往往更需要不熟悉資源設計詳細過程的外部評價者，以便更公正客觀地看待資源的優點與缺點。
參考文獻：
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[4]王永鋒.基于認知的多媒體學習信息設計研究[D].長春：東北師范大學，2006.
教學資源獲取的方法與步驟范文4
該教學內容為地圖出版社出版的高中《信息技術基礎》第二單元《有效獲取信息》的第一節內容。該節主要內容為三部分：一是信息來源的多渠道(來源)；二是信息數字化的相關設備與操作(轉換)；三是數字化表示(存儲)。該內容為整個教材后續學習的重要基礎。從以往的實踐來看，高一學生多數會以為獲取信息的途徑就是網絡，容易忽視信息的多渠道獲取，且多數學生對信息數字化表示、數字化轉換等設備及操作較為陌生。因此，基于具體的信息活動而言，掌握選擇有效的信息獲取渠道與信息獲取的方法尤為重要。
教學目標
知識與技能：由生活出發，了解信息來源的多樣性；以嘗試或觀察操作為基礎，了解幾種基本信息類型數字化轉換的常用方法，同時掌握與文本、圖像數字化表示相關的基本知識。
過程與方法：通過指向性的信息活動，讓學生在分析、體會和嘗試過程中，了解根據問題需求確定信息類型、選擇獲取渠道、確定獲取方法、進行數字化表示(存儲)的一般方法。并讓學生在文本和圖像信息分析與應用過程中，交流思想，體驗信息技術的知識技能與數字化生活之間不可分割的必然聯系。
情感態度與價值觀：感受生活需求與信息技術密切相關的事實，理解通過多渠道獲取信息的意義，增強掌握知識技能以駕馭數字化生活的信心，提高對信息技術的學習興趣。
教學重難點
重點：信息的多渠道獲取，文本、圖像數字化表示的基本知識及轉換的基本方法。
難點：面向實際應用的信息多渠道獲取、存儲的思想方法，數字化相關術語的理解。
教學資源
硬件資源：多媒體網絡教室，數碼相機等。
軟件資源：教學廣播系統，清華紫光OCR，教學網站(包括討論區、學習與閱讀資源、操作和展示材料、視頻、在線測試等模塊)。
設計思路
讓學生的獲取信息活動，始終與良好和科學的思想方法、行為習慣相伴隨，以不同信息類型的問題解決來組織整個的教學活動?？紤]到課堂時間及設備所限，相關的實踐操作采取了變通方式。例如，OCR文字識別由教師提供掃描圖像的半成品，學生嘗試OCR軟件；圖像獲取則提供多種數碼設備的操作視頻，學生只嘗試使用DC；通過教學平臺有效地組織瀏覽、討論、資源使用以及自主學習和即時反饋等。
主要教學過程
一、新課導入
通過對課題《多渠道獲取信息的數字生活體驗》中的“多渠道”、“數字生活體驗”的分析，直接導入新課。
二、研究探討，實踐體驗，學習練習
1．設置情境。教師引導說：“昨天，我發現某期《南方周末》有篇《好的文科教人什么?》的文章，精彩且意味深長，于是想把它放到自己的博客上，與朋友們共享。請問我應該怎么做呢?”學生回答說有錄入、掃描、拍照、網上搜尋等方法。教師以此對話引導學生總結獲取文本信息的可能渠道，進而歸納出文本信息數字化的常見方式：鍵盤錄入、手寫輸入、光學識別三種。
2．實踐體驗。教師引導學生嘗試將課前準備好的半成品圖片用OCR軟件進行識別。在此階段，學生可通過多種渠道進行學習，或者通過大屏幕觀看教師操作步驟模仿操作，亦可自行到教學網站上觀看提前錄制的視頻教程。
3．歸納與延伸。教師引導學生在總結實踐經驗的基礎上，找出工作流程：一是獲取途徑的有效選擇；二是所獲取信息的數字化轉換。這就需要學習使用相關的設備和相應的軟件等。
4．學習與反饋。學生登錄教學網站，學習文本信息的表示等，在閱讀理解后，通過練習題檢驗學習情況。
5．實踐。教師提前準備好三個數碼相機并設定不同的拍攝質量，找三組學生分別拍攝活動人物與教材彩頁，并將拍攝結果即時上傳到教學網站的相應欄目中。師生一起瀏覽這些不同分辨率的圖像?；訂柎鹬螅處煾嬖V學生為什么老照片翻制用掃描儀而不是數碼相機，這不是必然的，依設備條件而定。以此將學生的注意力從設備引到圖像分辨率等基本知識的學習中。
6．觀察思考。教師引領學生觀看教學網站上的一組取自不同渠道的圖像，用以說明圖像獲取渠道、信息的質量和格式等，使學生通過瀏覽，簡單了解各種數碼設備的情況，觀看相關設備的操作視頻。
7．歸納。信息來源主要有文獻型信息源、生活實際信息源和電子型信息源等。
8．學習與反饋。學生到教學網站中自主學習“圖像信息的表示”等相關知識，通過閱讀與理解，同樣是通過幾道有針對性的練習題來落實知識點。
三、借鑒討論，思考分析，意義引申
網站作品展示：研究性學習主題網站“中國旗袍文化”。
1．在線討論。教師安排學生在教學網站的討論區進行討論，分析上述網站由哪些信息種類構成。這些信息由何渠道得來，假想其研究、收集資料與制作的全過程。
2．講述。教師講解該網站背后“研究性學習的故事”(此舉意在給學生指明研究性學習中有關信息采集的基本方法以及結題時綜合制作的思路與方法，使學生們結合身邊實例，進一步領悟信息技術的知識技能中所蘊含的生活實踐價值)。
3．引申。一個完整的電子作品是用來記載和表達的。作品的內容承載的是學習過程和研究成果。作品的最終表達中包含著個性特征、學習質量和品位修養。這也是信息時代表達方式的重要變革。
在觀看完整的主題網站、進行假想和討論、教師全面講述網站形成故事之后，教師布置課后任務：制作一個“真我風采”的多媒體展示作品。
教學反思
教學資源獲取的方法與步驟范文5
關鍵詞 實踐教學 教學質量 實踐改革
當今，我國的教育已經走入大眾化階段，教學質量是教育的發展核心，實踐教學更是教學質量的重中之重，通過“學生實踐能力提高戰略分析―勞動力市場供求分析―職業分析―工作分析―對口專業分析―專項能力素質分析―課程優化與開發設計―課程實施―學生綜合能力和專業技能的評價―就業能力―市場反饋” 的思路對實踐教學改革進行了全程研究與實踐，對實驗內容、實驗平臺、教學模式、創新能力的培養、實踐實習建設、教學質量評價、就業指導等方面進行深入研究，探求學校在推進創新人才培養模式進程中應采取的新思路和新舉措，開展了相關的教學實踐活動，并且在實踐教學改革的理論與實踐方面提出了一些新的觀點和具體對策。
1構建實驗層次，改革實驗內容
將實驗項目分為基礎型實驗、課程設計與實習、提高型（綜合性、設計性）實驗、技術創新型實驗四個層次。開設多類別實踐教學，主要是教學實驗、教學實習、課程設計、電子競賽、科技創新活動、技能培訓等實驗教學類別。將DSP、ARM、EDA、PLC、電力電子技術等現代電工電子技術引入到實驗教學中來，及時反映了科學技術發展的新成果，將電工電子技術的經典與現代，基礎與應用較好地結合在一起。
2建設信息化平臺，實施實驗室開放運行
實驗室開放運行是培養學生工程實踐能力和創新意識的基礎，是培養學生的自主學習能力、創新意識和創新能力的必然要求。我們改善實驗環境，建設信息化管理平臺，整合教學內容，改革教學方法和手段，以滿足新形式下實踐教學的需要。
電氣類開放式實驗教學內容綜合現代高新技術和應用型技術，不但與現代企事業單位應用的科學技術同步，還保持適當的超前性。開放式實驗教學內容綜合性較強，既綜合電氣類專業各單學科的知識和技術，又融進各學科之間的交互內容，可以通過一個實驗將多門課程所學的知識融合為一體，有較強的實踐性。實驗內容只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作交待，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。
3建設創新實驗室，培養學生創新能力
電器類創新性實驗室開設的實驗項目以綜合性、設計性、研究性和創新性實驗為主，承擔大學生電子設計競賽隊伍的培訓、學生科技創新活動等，將創新實驗室作為創新性人才培養基地來建設，開展個性化教育，培養特色鮮明、實踐能力強的高素質應用型人才。以創新意識培養為先導、以學生能力培養為主線、以加強學生工程訓練和設計能力培養為重點，構建“基礎型提高型研究型、創新型”的層次化理論-實驗教學體系。
4注重設計性、綜合性實驗教學
設計性、綜合性實驗是培養學生綜合應用多門課程所學知識或多個知識點，進行技術融合的教學過程，是培養學生工程實踐能力和創新意識的最有效的途徑。在每學期的教學過程中，我們增設開放性實驗室課題研究環節，即教師根據不同年級學生所學課程的情況，設定一些相關題目，并提出需要完成的任務和要求，讓學生根據自己的愛好選擇題目，利用實驗室現有設備完成實驗任務和要求，學生應作為實驗教學主體，充分運用自己所掌握的知識和技能，充分發揮自己的聰明才智。實踐環節我們要求項目實訓必須在接近或達到職業活動環境氛圍中進行，既不是傳統的驗證性實驗，也不是簡單的技能訓練，而要突出體現“高標準、嚴要求、強訓練”的特點，把對學生的職業技能的訓練與職業素質的訓導有機地結合起來。既要訓練學生的職業技能，又要注重結合教學內容對學生進行職業素質的培養。
5培養學生創新精神和實踐能力
通過全國大學生電子設計競賽等各類科技競賽促進課程的改革，積極推進實踐性教學。現在高校中的學生絕大多數只注重理論知識的學習，缺乏實際解決問題的能力，所以在我們的教學中，加強了實踐教學的比重，學生們可以學以致用。實踐教學是培養創新人才的重要環節，應以培養學生的綜合素質和創新能力為目標，真正建立起“理論、實踐、應用”三位一體的新的教學模式。
6加強實驗隊伍建設和制度建設和實驗教學資源建設
采用理論課教師與實驗課教師互通機制，在培養了學生的創新意識的同時提高了教師的實驗教學水平和整體素質。以網絡化信息平臺建設為基礎，建立、健全了實驗教學的運行機制和管理制度，用經營思想和理念加強實驗室管理，從科學合理的管理中獲取效益。注重加強實驗教學資源建設，實時動態地修改和完善教學資源，及時將最新技g成果和教師的科研成果轉化為實驗教學內容，形成特色教學資源。
參考文獻
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[2] 王樹文，魏東輝.基于技能大賽提升大學生創新能力的研究[J].卷宗，2016（3）：118.
教學資源獲取的方法與步驟范文6
現代教學；教學設備；歷史課
【中圖分類號】G623.41 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0164-01
1現代教育技術在高中歷史課程教學中的優勢
1.1創設形象化教學情境，激發學生的學習興趣。學生獲取的歷史學習信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。增加視覺、聽覺信息量，是多獲取歷史學習信息最可取的方法?，F代教育技術，包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑，其特點是形象、生動、直觀。運用現代教育技術手段，可以增加視覺、聽覺的信息量。在高中歷史課堂教學中，教師運用現代信息技術創設科學合理的歷史場景，使學生悅耳、悅目、悅心。
1.2增大課堂教學信息量，突破教學重點、難點。利用現代教育技術可以進行高密度的歷史知識的傳授，信息量的優化處理，大大提高了歷史教學密度，增大了課堂教學信息。在教學中，抽象的歷史知識以直觀、生動的動畫或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現，課堂教學的容量明顯地增加，學生對重要歷史事物與過程的理解與感受程度大大地增強，教學效率也會明顯地提高，節省下來的課堂時間，將很難在現實生活中再現的歷史現象、歷史場景，進行信息處理和圖像輸出，使學生形成鮮明的感性認識，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學的重難點，從而加深強化學生對歷史知識的多層次、多角度的理解、探索和把握。
1.3創設多主題德育情境，陶冶學生的情操。培養學生良好的道德情操，幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，是目前我們進行高中歷史教育的主要目的。在教學過程中，深入挖掘教材中蘊含的深刻思想內涵，運用現代教育技術為學生營造一個與教學內容相適應的歷史場景，對學生進行生動活潑的愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育，是我們高中歷史教師肩負的重要使命。
2現代教育技術與高中歷史教學有機整合的主要模式和策略
2.1現代教育技術與高中歷史教學有機整合的主要模式。投影、錄音、錄像、網絡等現代教育技術，在與高中歷史課堂教學的整合時主要表現為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學應用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網的網絡模式。此種模式是對學生學習方式產生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術的虛擬現實模式。這一模式是目前高中歷史教學中初步嘗試的一種模式，其針對某些歷史教學內容，利用多媒體手段創設虛擬場景，使學生在類似真實的情境中自主地學習。
2.2現代教育技術與高中歷史學習過程的整合策略。學習策略，是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。高中歷史學習過程中，主要有認知、調控、資源等策略。我們可以引導學生充分利用互聯網上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對其進行理解和表達，改進認知策略。我們可以教會學生在互聯網上搜尋資料、使用遠程資源、與同學進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養學生自覺地控制整個歷史學習過程。學生通過問題的解決，完成歷史學習目標，掌握對歷史信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調控策略。我們可以告訴學生互聯網上的一些歷史學習網站，擴大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識、自我更新的快樂。
2.3現代教育技術與高中歷史教學過程的整合策略。在現代教育技術與高中歷史教學整合過程中，教師必須將現代教育技術與高中歷史教學聯系起來，根據教學內容和學生實際，利用現代教育技術對課程知識內容進行重組、優化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開發為學生的學習資源，讓學生把現代教育技術作為獲取高中歷史知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具，從而將高中歷史知識有效地融入現代教育技術之中。具體地說，主要表現為：
第一，現代教育技術為高中歷史課程教學提供了理想的教學環境?，F代教育技術，為高中歷史課程教學構建了一個交互式、開放性的動態教學環境。教學環境不再局限于學校的建筑、課堂、圖書室以及家庭的學習區域所組成的學習場所，還包括歷史學習資源、教學策略、學習氛圍等，它是與高中歷史教學共存共生的，它是不斷發生變化的。
第二，現代教育技術為高中歷史課程教學提供了理想的教學平臺。隨著現代教育技術功能的擴充，歷史教學內容突破了對教科書和教輔材料的局限，實現了歷史教學資源的多樣化；隨著現代教育技術再現功能的出現，對一些抽象的過程、微觀的歷史現象進行模擬，對以前社會動態的過程、瞬間的歷史現象進行定格分析，使歷史教學內容變得具體生動；隨著現代教育技術虛擬功能的運用，歷史教學內容的呈現擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學習情境產生了多樣性的外部刺激，學生對知識的獲取也更加全面；隨著現代教育技術超文本功能的完善，歷史教學信息組織表達的最優化，使過去難以實現的教學設計變為現實。
3現代教育技術與高中歷史課程教學整合的對策建議
現代教育技術與高中歷史課程教學的整合，是現代教育技術與高中歷史課程教學的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學改革提供了充分的物質基礎，打開了教改的思路。在具體整合過程中，教師應充分結合高中歷史課程教學的特點，切實處理好使用現代教育技術的時間、使用現代教育技術產生的效益和使用現代教育技術帶來的體驗三者之間的關系。只有在恰當的時間內充分發揮現代教育技術的優勢，實現大容量的歷史信息輸入，讓學生體會到現代教育技術與高中歷史課程整合帶來的學習快樂。在整合過程中，我們要著重注意以下幾點：
