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班級環境創設的意義范文1
及至當下。在幼兒園的班級環境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現象，如：忽略兒童讀圖的需要。在環境布置中出現過多文字甚至是不規范的文字；忽略兒童探索的需要，過多關注墻面設計的欣賞價值；忽略兒童擁有一定私密空間的需要，過多采取開放式的空間布局。除此之外，幼兒園環境布置中隨處可見成人化的審美取向。不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評價幼兒園班級環境布置是否“以兒童為中心”呢？一般而言，如果幼兒生活在“以兒童為中心”的環境中。必然是：在認知上好奇好問，在情緒上積極正向，在態度上投入專注，在行為上自主探索。下面，筆者結合自己在南京師范大學幼教中心的六所幼兒園開展的專題研究，通過以下“四問”來作一些剖析。
一、環境能否引發幼兒的好奇好問
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的學習是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進行的。幼兒園班級環境是幼兒隱形的老師。班級環境如果僅具有欣賞價值，那它只能提供單向信息，不能引發幼兒的問題意識與探究欲望，更不能引導幼兒通過探索、操作來建構經驗。班級環境只有具備“激趣”“導疑”“求索”功能，才能充分調動幼兒的認知積極性，讓他們自主地與環境互動。
那么，怎樣的班級環境才能引發幼兒好奇好問呢？根據經驗，至少有以下幾個思考的角度：第一，環境布置要嘗試留白，不要太滿。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經驗、常規思維不相符的信息，引發幼兒觀察、思考、比較，從中發現矛盾。激發幼兒的探究欲望。
這里以南師大時光潴韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設計過程為例。該創意來源于教師對幼兒游戲的觀察。一天，教師發現小宇拿了三個三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發射，發射！”只見他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天。這種玩法在班里傳開了，孩子們不斷探索各種玩法。還相互比賽，看誰將“火箭”發射得更遠。于是，教師設計了“火箭飛”這一墻面主題環境：用塑料網格做底板。提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發明的不同的玩法用標記圖的形式畫下來，貼在墻面上。供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫下來貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：（1）將瓶子裝飾成火箭的樣子。（2）將皮筋穿在紙盒上，制作“發射器”。（3）把“火箭”放在“發射器”上，拉動皮筋，讓“火箭”彈出去。后來，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時拉動皮筋，看誰的“火箭”飛得遠。再后來，幼兒探索的內容越來越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長度（力度）與發射距離遠近的關系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時，他們在探索過程中會遭遇各種問題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭。等等，這些問題都需要他們通過不斷的嘗試來解決。經過近一個月的持續探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術要點，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試利用線的提拉原理使“火箭”往上爬升。
二、環境能否激起幼兒積極正向的情緒
友好、溫馨的班級環境會帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個能夠引發其積極正向情緒的環境需要具備幾個基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負、嘲弄，不因環境布置而感到壓抑，不受常規管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環境里能感受到自己是被接納、被關愛的。例如，班里的醒目位置有每個幼兒的照片、自畫像或全家福，每個幼兒都擁有自己的標記、物品，任何幼兒都不會因其認知、情感、個性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個性化表達、個性化想象、個性化作品都能為教師所接納。從而使幼兒意識到自己是獨一無二的個體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學習。四是自我實現感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。
那么，現在幼兒園通常的做法中存在什么問題呢？
譬如，在大多數幼兒園的家園聯系欄中，教師通常會開設諸如“家園直通車”“家園立交橋”之類的版塊。從這些版塊的名稱就可以發現教師常常忽略幼兒在班級生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場與視角發生了變化，體現了對幼兒存在感的尊重和支持。
又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫作品時，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進行互動，可以在便利貼上用畫表達自己的感想，也可以請教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創作，獲得一種積極的自我認同感。
再譬如，有的幼兒園區域活動的標牌設計也有問題。大多數幼兒園“理發店”游戲的標牌都以成人形象、成人發型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫院”的標牌設計成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對醫院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎？懸掛這樣的標牌會給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢？可以說，區域活動標牌設計中的“目無兒童”現象相當普遍。而這其實便是對幼兒的不尊重。
三、環境是否支持幼兒的專注投入
幼兒專注投入的態度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？
首先，能夠支持幼兒專注投入的環境一定是符合幼兒年齡特點的。這就要求教師關注不同年齡階段幼兒的特點。了解幼兒現實的發展水平與可能的發展水平，提供與之相適應的環境。如，南師大學仕風華園的教師在創設“堆寶塔”區域游戲環境時，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調整為小型積木。以符合幼兒的發展需要。
其次，支持幼兒專注投入需要一個相對有秩序的環境，環境中的無關刺激不能過多。例如，班級環境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級環境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發展遠遠超過整體知覺的發展”的心理特點，墻面布置應以整體式設計為主，切忌條塊分割式的設計，以免增加幼兒的認知負擔，使之無法持續集中注意力。
再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態變化的環境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規則的調整、關系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設計了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環境。教師發現幼兒對空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條?！庇谑?，教師動員家長一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔。有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止?！薄疤鞖饫淞?，我們給寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了?！痹谟螒蜻^程中，教師不斷引導幼兒變換材料、創新規則：或獨自給寶寶吃面條，或幾個人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強。
最后，要使幼兒專注投入就要精心設計游戲環境，小步提高操作難度，給幼兒一個階梯，使其既不因操作難度太低、重復性太強而喪失興趣，也不因操作過于復雜而輕言放棄，保障每個不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動、疊高等），然后接住沙包?？梢允菃稳擞螒?，也可以是多人競賽。為了激勵幼兒不斷挑戰自我。教師將游戲分為六個層級。對應六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭霸賽”。同一種操作方式也可以設置不同的難度層級。通過不斷晉級，幼兒可以不斷超越自我。
四、環境是否支持幼兒的自主探究
能否支持幼兒自主探究是判定班級環境是否真正“以兒童為中心”的核心標準。不管是認知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認為支持幼兒自主探究的環境應具備以下幾個基本特征。
首先，幼兒能根據自己的活動需要、審美偏好來布置班級環境，能決定區域活動的空間格局及材料投放、更新頻率。大多數教師會根據常規和對幼兒的理解來布置班級環境，設置游戲區域，確定活動室、衛生間、午睡房的格局，決定墻飾的內容與呈現方式，很少有教師會征求幼兒的意見。而在南9幣大漢口園。教師則嘗試讓中大班幼兒自己來設計班級環境。在幼兒設計前或設計中，教師會鼓勵幼兒到其他班級去參觀、評判。尋找自己最喜歡的班級環境布置方式，并將其充實到自己的設計方案中。在幼兒紛紛畫出自己的設計圖后，教師組織幼兒通過投票的方式選出他們喜歡的設計方案，再由幼兒邀請教師、家長一起來布置。在這個過程中，幼兒自始至終都是活動的主導者，他們敢想敢做，積極而忙碌。在區域空間格局上，幼兒一改以前把“小舞臺”放置在活動室角落或走廊的做法，而將其移至活動室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理發店”“銀行”“小吃店”等游戲區。幼兒的理由很充分，他們認為，這樣安排可以讓所有游戲區的小朋友都看到“小舞臺”的表演。在某一空間格局持續一段時間以后，幼兒也會根據實際情況進行調整。如，大班幼兒設計了以“喜羊羊小學”為主題的班級環境，把班級的所有區域重新整合，變為“喜羊羊小學附屬醫院”“喜羊羊小學超市”“喜羊羊公園”“喜羊羊小學社區”等。并且對各區域內的游戲材料進行了相應的調整，還將活動室門口的班級全家福重新包裝，做成了一個喜羊羊大家庭。在這個過程中，幼兒不再依賴、順從、膽小、畏縮，他們會主動思考、獨立探索了。
其次，幼兒較少受到來自成人的過度干涉，教師是以支持者、合作者、引導者的身份加入到幼兒的探索過程中的。例如，在南師大紫金園，大班幼兒開展了“班級環境大變臉”的主題活動，幼兒不僅讓區域格局“大變臉”，還對班級的整體墻面設計進行了兒童化的改造。他們增加了自己喜愛的圖案造型，撤掉了過多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使自己可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設置了多面“涂鴉墻”；通過投票來決定活動室的色彩基調。在這一系列活動中，幼兒是創意的發起者，教師則努力協助幼兒實現其創意。
班級環境創設的意義范文2
關鍵詞：圖書角；幼兒；身心發展
一、問題提出
隨著幼兒教育事業的發展，幼兒園的各種教育活動也越來越受到人們的重視，特別是一些區域活動?！队變簣@教育指導綱要》明確地提出，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。在早期閱讀活動中，圖書是促進幼兒自主閱讀能力發展的重要資源。幼兒園在班級內創設圖書角，可以使幼兒可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動進行閱讀活動，形成積極的閱讀態度及良好的閱讀習慣。
二、幼兒班級圖書角創設的現狀
班級圖書角應該設置在光線好、安靜較獨立的地方，但部分班級圖書角的設置沒有很好地考慮幼兒讀書環境的創設，沒有根據幼兒的興趣投放圖書，而是根據課程的需要、家長的意愿、教師的意愿隨便投放圖書的，絕大多數的班級幼兒圖書占有量都不足。圖書角的環境創設不足，沒有滿足幼兒的需要。
教師及家長沒有積極指導幼兒，導致幼兒學習的主動性不高。有的教師對幼兒的圖書角活動沒有進行必要的指導，幼兒不會主動參加圖書角活動。家長雖然都知道幼兒園班級圖書角，但只有少數家長在家中指導幼兒閱讀。家長對孩子的幼兒園學習生活還是很關心的，可是絕大多數家長只注重孩子在幼兒園的學習，沒有認識到在家中的學習也是對幼兒園學習活動的延伸，對孩子在幼兒園的學習也是有幫助的。家長也應與幼兒分享閱讀，可以把孩子的閱讀情況反映給幼兒園老師，共同促進幼兒的身心健康成長。
三、原因分析
許多幼兒園都設置了班級圖書角，可是有些幼兒園因為資金不足，只是設置了圖書角這個活動區域，卻沒有實質性的內容。還有些幼兒園認識到了圖書角的意義，可以培養幼兒的閱讀興趣、讀書習慣等，可是卻沒有意識到讀書的環境也同樣重要的，沒有一個良好的閱讀環境，幼兒無法有更好的收獲。
教師對班級圖書角的重視程度不夠，沒有意識到環境對幼兒身心起潛移默化的作用，沒有充分利用幼兒園這個大環境提供的豐富內容，沒有讓幼兒在興趣中獲得知識。在班級小環境中，教師往往關注物質環境對幼兒的引導作用，卻沒有具體地展開，只是隨意地布置了區域，有些教師甚至沒有意識到心理環境對幼兒閱讀的影響力，當幼兒很好奇地詢問教師一些問題時，教師可能忽略過去或者干脆不理，殊不知這樣對幼兒的積極性有多么大的打擊。
四、班級圖書角創設的建議
幼兒園應創設良好的閱讀環境，這是幼兒創意表達的首要條件。在皮亞杰的兒童發展理論中，強調兒童的閱讀是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。良好的閱讀環境包括心理環境和物質環境。積極的心理環境的創設，作為一種隱性的教育因素，對幼兒的影響力是很大的。兒童對文字的關注程度隨著年齡的增長而增大，幼兒好奇好學好問，他們需要一個寬松的閱讀環境讓他們得到真正意義上的放松。因此，教師必須為幼兒創設自由、寬松的閱讀環境，要根據幼兒的特點、興趣、需要、經驗及關注的熱點來創設，注意其形象性和抽象性的結合。教師可以根據幼兒的特點，將不同類型的圖書有層次地分開擺放在書架上，同時在每一列書架上都放上色彩鮮艷的圖書。
家長應多帶幼兒去圖書館或書店，選擇合適的閱讀材料。在家里給幼兒提供一個安靜的環境，進行閱讀活動。家長要為幼兒建立互動的閱讀關系，在幼兒閱讀的過程中，給予指導，加以鼓勵。幼兒可以和家長一起參與閱讀，家長可以將幼兒自己參與編輯的小故事手工制作成一本新的圖書，幼兒用彩筆繪制圖畫，家長配合附著文字，這樣不僅使幼兒的動手操作能力和認知能力得到了發展，而且進一步使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。
五、結論
幼兒園應結合幼兒的具體情況確立班級圖書角的教育目標，制訂出適合班級圖書角創設與發展的具體措施，為幼兒營造出一個良好的讀書環境，在發展幼兒的前閱讀能力的同時，也應該培養和提高幼兒的學習能力，培養兒童的社會性以及一些行為習慣的養成。加大資金與教師培訓的投入，并鼓勵教師與家長多多參與班級圖書角的活動，對班級圖書角的創設提出良好的建議，使班級圖書角有利于幼兒的身心健康發展，為今后的成長打下基礎。
班級環境創設的意義范文3
關鍵詞：幼兒；墻面；色彩
幼兒園班級墻面創設對幼兒的作用性在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有利于身心發展的經驗?！绷己玫陌嗉壄h境對幼兒的發展起著不可低估的作用?，F根據工作經驗就班級墻面環境的創設談談自己的理解。
一、色彩搭配，統一和諧
協調統一的色彩環境會給幼兒以美的視覺享受，幫助幼兒精神放松、集中注意力。目前，幼兒園80%以上都是用紅黃藍綠。很多老師在環境布置中，哪怕一個小小的通知也會用紅綠色。老師覺得幼兒就是喜歡五顏六色的，真的是這樣嗎？五顏六色是三歲前幼兒對色彩的感知，尤其是出生前半年，四、五個月后的孩子需要色彩來刺激視覺神經，使視覺神經得到發展。三歲以后的孩子已經有性格了，對色調有偏向，要相對比較寧靜的色彩，不僅是審美的需要，也是心理的需要。幼兒在兒童階段接受的是一種審美教育，要給他們美的、協調的色彩。怎樣打造一個和諧統一色彩的教室墻面環境呢？教師可以遵循以下三個原則：
（一）基本色打底的原則
在教室墻面創設中，應該首先選用同一種顏色作為整個教室的基本色。如，想讓教室體現藍色的氛圍，可以用同一種藍色貫穿教室各個墻面。在我們幼兒園有教師以廢舊紙箱作為各個墻面的襯底，由于紙箱的顏色是統一的，教室的整體顏色看來就比較協調，在此基礎上再使用色彩對比、跳躍的顏色，教室既有整體協調感又有局部色彩的變化。
（二）兩原色使用的原則
紅黃藍是三原色，在同一個環境下如果三原色同時使用，布置出來的墻面就會顯得色彩雜亂，幼兒在這種環境下活動情緒易燥、易怒。解決這個問題的辦法是在同一個環境下以兩種原色為基礎，從中找同色系的顏色進行搭配。如以紅、藍兩種原色為主的色彩環境中，把大紅、粉紅、橘紅、深藍、淺藍、深紫、淺紫等相近的顏色進行搭配，出來的效果就會溫柔和諧安寧舒適，能解決教室因顏色過多而產生的色彩污染。
（三）區域標記色彩統一的原則
班級環境墻面幼兒活動區域的名稱或內容標志，把這些名稱或內容標志用相同的色彩、相同的字體呈現出來。如：美術區、圖書區、智力區等標題都用幼圓字體，字的顏色用黃色，為了使色彩豐滿，襯字的底色用深藍色，這樣全部統一，在細節上也能體現出教室色彩的整體美。
二、墻面是幼兒的無聲督導
在日常生活中，可以利用班級墻面創設來給幼兒一些暗示，幫助其建立良好的生活習慣、學習態度，提高各方面能力。如小班的主題墻“我真棒”，對幼兒自己會吃飯、會穿鞋、會穿衣服等自我服務能力及時給予鼓勵，激發幼兒自己的事情自己做的意識；大中班“今天我值日”主題墻面是提醒通過圖畫直觀地告訴幼兒如何做一名合格的值日生，培養幼兒為集體服務的意識；“全勤寶寶”督促幼兒每天按時來園，不會無故請假；卡通形象將洗手步驟張貼在鏡子上方，幼兒洗手時可以根據圖片提示完成洗手步驟等。
三、讓墻面環境與幼兒“對話”
幼兒園班級墻面創設十分重要，是課程實施的一個有機部分。在布置班級墻面時，要讓幼兒真正成為環境創設的主人，讓墻面環境與幼兒“對話”。提供更多的時間和空間去探索，有效發揮班級墻面的教育功能，使幼兒得到全面、和諧的發展。
（一）幼兒是墻面創設的主人
班級墻面創設內容要來自幼兒的生活，教師要多觀察幼兒的興趣點，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，充分發揮了幼兒的主體性和參與意識。如：大班幼兒參觀動物園，回來后老師與幼兒共同開展主題活動：
1.談話。我們到動物園的行走路線是什么樣的？動物園里有哪些動物？這些動物都在干什么？請幼兒分別學他們的動作。
2.畫參觀動物園圖。請幼兒分組分工繪畫：有畫路線的，畫樹的，畫展館的，有畫各種動態猴子、斑馬、孔雀的。
3.師生共同創設主題墻面。在共同商量布局的基礎上，幼兒把畫好的內容用剪刀剪好，再在墻上重新組合、粘貼。老師在觀察幼兒活動的同時把全過程拍照并打印出來，再由幼兒設計裝飾相框，布置其中。幼兒對于有自己參與創作的墻面很感興趣，對有展示自己作品的墻面有特殊的感情。因為這樣的墻面會引起幼兒的成就感和自豪感，同時參與創設墻面環境的過程也使他們感到滿足，感到有趣，對幼兒而言，這是一個游戲的過程。整個過程中幼兒始終在有序、投入的過程中進行，看到布置好的墻面，幼兒高興地歡呼鼓掌。
（二）幼兒在布置墻面中成長
墻面創設的內容是一個動態的過程，可以隨季節、節日主題、安全主題、養成教育主題等活動的開展不斷地進行更換。如：如“三八”節主題墻面布置，可以分三塊來布置，第一塊是幼兒與家長搜集“三八”節日資料；第二塊是幼兒繪畫“我要給媽媽（捶捶背、洗洗腳、端杯水……）；第三塊是用心形卡片記錄下每位幼兒想對媽媽說的話。這些主題墻面的布置都能突出幼兒的個性化，積極引導幼兒以自己的語言來表現他們自身對世界、對自然的理解。通過創設一個墻面環境，讓幼兒將心里想說的話，或者將良好的表現行為通過畫畫、圖片等形式展現出來。
教師應努力為幼兒創造一個能發揮教育意義的班級墻面，使幼兒從中尋找快樂，得到情感體驗，智慧啟迪，這樣的墻面布置才有意義！
班級環境創設的意義范文4
幼兒園環境被視為幼兒園的隱性課程，對促進幼兒全面發展具有重要意義。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！盵1]2011年教育部公布的《幼兒園教師專業標準》中也將“環境創設與利用”作為幼兒園教師的專業標準之一，這都突顯出環境對幼兒身心和諧發展的重要性。幼兒發展所處的環境包括物質環境和精神環境。物質環境是有形的、靜態的（如物質材料、設施和自然條件等），精神環境是無形的、動態的（如師幼關系、同伴關系、親子關系、幼兒園園風等）。物質環境和精神環境并非是孤立的，幼兒發展所處的物質環境也并非是純粹的自然環境，而是經由成人精心選擇所創設的環境。因此，幼兒所處的精神環境也必然受由成人有目的、有意識的活動所組成的物質環境的影響。幼兒發展所處的環境主要有家庭環境、幼兒園環境及社區環境等。相對于成人來說，幼兒因其年齡較小、心理發展尚不成熟及獨立性較弱等因素影響，致使周圍環境對幼兒的發展影響更大。雖然當前許多研究者對幼兒園環境創設進行了深入細致的研究并取得了許多有益的成果，但這些研究的視角大多集中在班級物質環境或幼兒園物質環境，很少關注班級精神環境或幼兒園精神環境的創設。另外，幼兒發展所處的班級環境、幼兒園環境和社會環境三者之間的相互影響對幼兒身心的和諧發展都具有重要的影響。正是基于以上思考，本文在對發展生態學理論進行論述的基礎上，探討該理論對幼兒園環境創設的啟示。
二、發展生態學理論概述
尤?布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）是美國著名的人類學家和生態心理學家。他在1979年出版了《人類發展生態學》一書中，提出了著名的人類發展生態學理論，認為環境對于個體行為和心理發展有著重要的影響。[2]布朗芬布倫納在論述環境因素對人發展的影響時，指出了家庭、學校及社會環境是影響人發展的關鍵因素，并在此基礎上提出了影響人發展的微觀、中介、外在和宏觀四個系統。從幼兒發展的角度來看，微觀系統主要是指幼兒身處其中并與其發生相互作用的環境，如家庭環境、班級環境、同伴關系等。微觀系統中所包含的每一因素都會對幼兒身心和諧發展有積極或消極的影響。中介系統主要是指幼兒發展所處的兩個或兩個以上的系統之間的關系，如班級環境、幼兒園環境、社區環境之間的關系。當幼兒從所處的情境中進入到一個新的系統時，這兩個系統就會發生相互作用，并對幼兒身心發展產生影響。外在系統主要是對幼兒發展不直接起作用的環境，如幼兒園領導機構、地方教育行政部門以及父母工作單位等，這些因素雖然不會對幼兒發展起直接作用，但也會對幼兒發展產生積極或消極的影響。宏觀系統主要是指幼兒發展所處的社會（社區）環境、價值觀念、道德觀念等都會對幼兒發展產生積極或消極的影響。同時，微觀系統、中介系統與外在系統三者之間是相互聯系和相互作用的，三者都處在宏觀系統之中，且都會受到宏觀系統的影響。
總之，發展生態學理論強調環境對幼兒發展具有重要作用。為了給幼兒發展創設良好的環境，在幼兒園環境創設中，不但要關注微觀系統、中介系統、外在系統和宏觀系統的環境創設，而且也應加強微觀系統、中介系統、外在系統和宏觀系統一體化的環境創設機制，以確保所創設的環境對幼兒發展起到促進作用。
三、發展生態學理論對幼兒園環境創設的啟示
發展生態學理論強調了環境在幼兒發展中的重要作用。依據發展生態學理論的觀點，教師在幼兒園環境創設時，應注意以下四個方面：
（一）幼兒園環境創設應以促進幼兒的全面發展為依據
幼兒園所創設的環境是為促進幼兒身心和諧發展而創設的環境。因此，幼兒園環境的創設應以促進幼兒的全面發展為目標。無論是班級環境與樓梯過道環境，還是幼兒園整體環境的創設，都應考慮幼兒的身心發展水平和教育活動目標。作為幼兒園環境創設主要參與者的教師，在創設幼兒園環境時要“充分發揮環境創設的綜合教育功能”。[3]給幼兒所創設的環境除了考慮有利于提高其審美意識、認知能力等功能外，還應根據同一年齡及不同年齡幼兒的身心發展水平的需要創設有利于促進幼兒情感、行為及社會性等方面發展的環境，以使所創設的環境有助于促進幼兒的全面發展。
（二）幼兒園環境創設應注重創設主題的一致性
根據發展生態學理論的觀點，幼兒園的環境可以分為微觀環境、中介環境及外在環境，且三者之間是相互聯系和相互作用的。幼兒園環境作為一種隱性課程，對幼兒身心和諧發展具有重要的作用。教師在幼兒園環境創設時除了考慮幼兒身心發展水平和教育目標外，也應關注班級環境、樓梯過道環境以及幼兒園整體環境創設主題的一致性。這主要是因為幼兒階段的注意或記憶發展的規律都是無意注意或無意記憶占主導地位。當幼兒在與班級、樓梯過道以及幼兒園環境中通過主體自身與周圍環境相互作用而獲得較為一致的信息時，就會對幼兒所獲得的信息產生聯系和鞏固作用。這對幼兒認知、情感及社會性等方面的全面發展具有重要意義。
（三）重視幼兒園精神環境的創設
人受教育的環境既包括物質環境，也包括精神環境。從某種意義上來說，精神環境比物質環境對人的發展具有更重要的促進作用?！熬駛鹘y作為一種隱性的力量，也是構成學校精神文化不可忽視的重要內容，它制約著學校文化氣質和教育風格的形成?！盵4]因此，在幼兒園環境創設的過程中，亦應重視創設良好的精神環境。當前許多幼兒園在環境創設中存在重視物質環境創設、輕視或忽視精神環境創設的傾向。雖然有些幼兒園所創設的環境優美，但它卻不是幼兒的樂園。比如，有些幼兒園在環境創設好后，對幼兒在與環境相互作用的過程中給予較多的限制，如不允許幼兒隨意取拿或觸摸創設好的環境中的各種物品。幼兒園是幼兒生活的主要場所，也理應是幼兒生活的樂園。因此，在幼兒各種探究行為安全的前提下，教師對幼兒的探究行為不但不應限制和束縛，而且應對幼兒的探究行為給予引導、鼓勵、支持和幫助，給幼兒與環境的主動互動創造良好的精神環境，這對促進幼兒的身心和諧發展具有重要的作用。
（四）幼兒園應加強對家庭及社區環境創設的指導
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！?[5]因此，為了確保家庭環境、幼兒園環境與社區環境對幼兒身心發展影響的一致性，應加強幼兒園對家庭與社區環境創設的指導。這是因為在家庭、幼兒園及社區這三者中，幼兒園是專職的教育機構，它本身具有“服務于兒童、家庭與社區”[6]的功能。同時，由于幼兒園教師接受過專業的教育和培訓，他們掌握幼兒身心發展的規律和特點，因此幼兒園應在家庭環境和社區環境創設中居于主導地位。通過幼兒園對家庭環境和社區環境創設的指導，建構起家庭、幼兒園及社區一體化的環境創設機制，為幼兒身心和諧發展營造良好的環境。
【參考文獻】
[1][5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行），2001年.
[2]車廣吉，丁艷輝，徐明. 論構建學校、家庭、社會教育一體化的德育體系―尤?布朗芬布倫納發展生態學理論的啟示[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2007（4）：155-160.
[3]謝秀麗，張加容.走出幼兒園環境創設的誤區[J].學前教育研究，1998（4）：16-18.
班級環境創設的意義范文5
創設良好的主題墻不僅能引導幼兒的行為與活動，還能激發幼兒的思考，改變幼兒的認識和理解，也讓幼兒成為了班級環境創設的主人，能與環境有效地對話，為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與墻面環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗都會影響著身邊的同伴，通過模仿、學習及共同探究，形成了一個學習共同體。幼兒園主題墻不僅讓教師走出班級環境創設的困惑，還讓家長更好地了解主題開展的意義，因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻在我們的教育活動中是至關重要的。
一、教師創設主題墻存在的問題
1.費時費力、應付任務。每當有上級檢查、外來參觀、家長開放等重大活動時，教師沒有思考如何創設，而是以完成任務為主要目的，在主題墻上張貼各種收集來的圖片、資料，把墻面貼滿。
2.主題墻創設不能為主題服務。在創設主題墻中，教師沒有真正從幼兒的興趣、需要，來考慮問題，只是隨意選擇內容，然后憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。
3.強化裝飾，弱化教育價值。在創設主題墻環境中，教師為了達到充分展示的目的，一味地追求美感而忽略了它的真正價值。將收集來的主題資料、按教師的要求提供簡單的剪、貼、畫等的幼兒作品、活動照片等通通往墻上貼，達到了它的美化功能，但它的教育引導功能十分薄弱，并沒有學習的價值。
4.大包大攬，忽視幼兒。在創設主題墻環境中，對于剛入學的幼兒來說，由于年齡特點的關系，更是不會參與環境布置的機會，教師為了方便起見，利用自身的各種美術技能，秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻，盡可能讓主題墻達到完美效果。
二、解決主題墻創設的策略
（一）“收”有妙章
1.主題收集。主題墻應該是由幾個小主題組成的，教師在確定主題內容前，首先要聆聽、收集幼兒的各種信息，結合幼兒的興趣和經驗，直接向幼兒提出問題，在幼兒的討論中獲得有價值的教育信息。
2.家長資源收集?！毒V要》中指出：“家長是幼兒園教師的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作中?！奔议L中隱藏著各行各業的高手，教師要主動去了解家長，針對不同層次的家長，采取不同措施，使其參與到班級的環境創設中。通過指導家長與孩子一起收集材料，讓家長了解課程內容，明確活動目標，從而走進我們的課堂，利用家庭生活、社會生活與教師一起成為課程的實施者和組織者。首先確定主題后，與家長溝通交流，需要家長幫忙收集進行前的資料（圖片、文字、實物、照片等），進行中的調查記錄（幼兒作品及探索過程的照片、操作實錄資料），結束后互動記錄（對作品或照片配上了簡單的文字說明、親子作品等）。
（二）“貼”有章法
對于收集來的資料、幼兒作品，并不是全部都貼于墻，要從中篩選出有價值的信息進行展示，要能強調出對幼兒的學習過程起關鍵作用的信息，張貼的信息要能幫助幼兒整理關鍵經驗、共享關鍵智慧的信息。教師根據幼兒的能力差異、興趣愛好有所不同，在大班主題《我長大了》，圍繞著大主題我們班創設了幾個小主題，從照片中帥選出的有幼兒小時候的哇哇大哭不懂事和現在我當哥哥姐姐了會幫助弟弟妹妹做事了進行對比，大班有了值日生，知道值日生要做些什么事，有的孩子繪畫能力強，就用繪畫的形式表現出來粘貼墻上，有的幼兒熱心，也很喜歡做值日生，就用自己的行動為其他幼兒帶去服務，同時也感到很高興，拍成照片張貼墻上，有的孩子表達能力強，就用自己童言稚語給弟弟妹妹送去贊揚的祝福老師把它記錄下來，這樣貼出來的內容也有價值意義?？傊?，在有限的主題墻上，教師根據幼兒的不同差異，能力水平，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。
（三）“做”出內涵
要想吸引幼兒對主題墻的關注，必須做到主題墻的創設內容豐富、形式多樣。教師在這里起的是主導者、引導者的作用，要積極為幼兒提供自主探索、自主操作以及分享交流的平臺，讓幼兒喜歡表現。主題墻除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，有幼兒對主題活動做的調查表、有關主題活動的趣聞、有關主題活動的繪畫手工等作品。
（四）“留”有余地
主題墻的創設需要隨時變化的，季節變換、節日等適當增減，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學習生活環境，主題墻的創設需要與幼兒所需要的物質環境，與精神環境相適應相協調，體現幼兒在環境設計中的主動性，這樣幼兒才能從中獲得新知識、新經驗、新發展。 環境創設需緊跟時代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調整變化，但主題墻背景不變。對某個主題來說，教師可以根據主題的內容進行預留空白，但在每學期有四到五個主題的情況下，我們怎樣來考慮留白呢？為了避免教師負擔過重，我們可以考慮采用主題墻背景不變，主題內容常變的策略。
（五）“重”在參與
班級環境創設的意義范文6
關鍵詞：幼兒園；主題墻；墻飾；幼兒園教學
中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）11-0142-01
墻面環境是幼兒園整體環境的重要組成部分，對幼兒的發展有著不可忽視的影響。瑞吉歐教育體系在墻面環境創設中取得了世界矚目的成就，正如瑞吉歐發起人馬拉古齊所言：“我們學前學校的墻壁會說話”，是幼兒的“第三位老師”。在當今幼兒園教育教學中，主題教育活動以其多方面整合教育的優勢，逐漸成為幼兒園教學的主要形式。這其中，主題墻是記錄幼兒活動過程和結果的載體，是主題得以順利開展的媒介，是豐富幼兒園教育環境的一個重要途徑。因此，創設能讓幼兒喜歡、促進幼兒主動發展，能積極互動的主題墻是至關重要的。
一、幼兒園主題墻創設的大體情況
幼兒園教育對主題墻的創設越來越重視，在每個主題進行的過程中，都要求創設相應的主題墻，有時還會組織觀摩評比，重視程度可見一斑。
（一）主題墻飾大致有以下幾類
1.裝飾性主題墻。這類墻飾是為“美化”環境而布置，一般是宣傳性的兒童畫或是純粹的裝飾畫，這不能稱之為“主題”墻飾，最多只能看作是為布置環境而做的裝飾。
2.以.故事為主題的“連環畫”類墻飾。這類墻飾是通過所呈現的一組畫面，幫助幼兒了解故事情節。一開始很有吸引力，但是當幼兒熟悉故事之后，便不再對墻飾感興趣了，這時墻飾的存在似乎沒有太多意義。
3.呈現活動成果的墻飾。這類主題墻飾比較多見，一般用來展示幼兒的活動成果，如美術作品展示、幼兒表現評價圖等。優點：這類墻飾是動態的，需要幼兒參與；問題：只展示幼兒活動的結果，而不顯示其活動過程，各塊內容之間缺乏內在的有機聯系，即主題不明確。
4.呈現過程的動態主題性墻飾。這類墻飾并不是很多，但作用最大，只需在第三類墻飾的基礎上，提升認識，改進一些行動，把具體過程呈現出來。
（二）主題墻創設存在的問題
問題一：教師動手動腦多，幼兒動手動腦少。在很多情況下，教師是主題墻創設的主體，包括主要內容的生成、主題墻內容、布置的形式等，幾乎都由教師一手策劃完成。
問題二：主題墻飾固定多，變化少。主題墻的創設，需要關注幼兒興趣的發展變化，并隨著每個主題活動的自然開展和不斷深入而逐步豐富，展現出主要活動的動態網絡圖。但反觀我們的主題墻，很多都是教師在主題的開始就貼上好多東西，而且舍不得拿下來。主題進行中即使內容有變化，也只是增添邊邊角角，整體感覺不“活”。
問題三：主題墻堆砌多，規劃少。主題墻的布置講究美感，要有統一規劃、合理布局。有些教師為了體現“幼兒是學習的主體”，將整個主題墻變成了作品展示區，墻面布局比較亂，對幼兒作品不加處理，只是簡單地將主題墻分割成幾個區，給人以零落、雜亂的感覺。
問題四：主題墻雷同多，特色少。主題墻飾往往大同小異，缺乏個性，沒有亮點，內容雷同，材料相對單一。這樣布置出來的主題墻，難以吸引幼兒的注意力，不能有效激發幼兒的興趣，也很難判斷是哪個年齡段的墻飾。
二、幼兒園主題墻創設的主要途徑
一面好的主題墻，應該具有參與性、互動性、啟發性、創造性，解決主題墻存在的問題，可以通過以下幾個途徑：
（一）讓教師走出主題墻創設誤區
1.在時間上，它是短期性的，前后只有一個月左右。教師可以根據當前課程實施內容來考慮“主題墻”的內容，可以和班級內較持續的其它環境創設相輔相成，保證創設過程與幼兒學習課程相適應。
2.在空間上，教師要根據班級墻面區域做好科學合理的規劃，哪些開闊的墻面適合做主題墻，哪些邊邊角角適合做活動區域，都要作安排，保證結構的有序性。
3.在創設理念上，教師要抓住幼兒、環境、課程三要素，即幼兒的參與度要高，環境的真實性與審美要相結合，課程內容的針對性要強。
以上三點有助于教師走出“多長時間更換、是整體換還是局部換、如何更換”的困惑，走出主題墻創設中的唯美誤區。
（二）讓幼兒成為主題墻創設的主人
利用主題墻，緊密地與班級主題教學活動相結合。根據不同的主題內容，讓幼兒積極參與到主題教育活動中，結合生活深入挖掘，慢慢形成有關主題的資料。在班級內組織幼兒討論這些內容，確定相應的位置，布置在主題墻上。這樣，幼兒在與主題墻的對話與交流過程中，獲得了知識，豐富了對有關主題內涵的理解。
整個主題的創設均由幼兒、教師和家長共同完成，幼兒是環境創設的主人，再也不是游離于班級環境創設之外的欣賞者，而是環境的創造者。
（三）讓課程成為主題墻創設的內容
幼兒的學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，班級環境的變化與發展，反映了教師和幼兒積極、主動建構教育經驗的過程。從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是目前幼兒所學課程最生動的演繹。雖然幼兒是主題墻創設的主人，但教師卻是引導者與支持者，因此教師只有不斷增強解讀課程與幼兒發展之間的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經歷的課程技術。
（四）讓幼兒園成為一個聯動整體
班級是幼兒園課程實踐中的一個最基本的工作單位，“主題墻”不但是幼兒園一道亮麗的風景，它更是全園幼兒互相學習、相互促進、整體聯動的理想場所。
1.各個班級在準備下一個主題時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的教師彼此交換意見，展示主題內容的不同側面。
2.在創設“主題墻”時，不要求一次性上墻，課程進行到某個階段，可以布置某個板塊，到該主題結束時，主題墻自然就呈現在大家面前了。
