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生物重點知識范文1
進入到高一階段，大家的學習壓力都是呈直線上升的，因此平時的積累也顯得尤為重要，下面小編給大家分享一些高中生物必修知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中生物必修知識1一、細胞核的功能：是遺傳信息庫(遺傳物質儲存和復制的場所)，是細胞代謝和遺傳的控制中心;
二、細胞核的結構：
1、染色質：由DNA和蛋白質組成，染色質和染色體是同樣物質在細胞不同時期的兩種存在狀態。
2、核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開。
3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關。
4、核孔：實現細胞核與細胞質之間的物質交換和信息交流
最后，希望精品小編整理的高一生物細胞核知識點對您有所幫助，祝同學們學習進步。
【篇二：細胞器】
一、相關概念：
細胞質：在細胞膜以內、細胞核以外的原生質，叫做細胞質。細胞質主要包括細胞質基質和細胞器。
細胞質基質：細胞質內呈液態的部分是基質。是細胞進行新陳代謝的主要場所。
細胞器：細胞質中具有特定功能的各種亞細胞結構的總稱。
二、細胞器的比較：
1、線粒體：(呈粒狀、棒狀，具有雙層膜，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶)，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體，是細胞的"動力車間"
2、葉綠體：(呈扁平的橢球形或球形，具有雙層膜，主要存在綠色植物葉肉細胞里)，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，是植物細胞的"養料制造車間"和"能量轉換站"，(含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。
在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶)。
3、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中。
是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。
4、內質網：由膜結構連接而成的網狀物。
是細胞內蛋白質合成和加工，以及脂質合成的"車間"
5、高爾基體：在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與蛋白質(分泌蛋白)的加工、分類運輸有關。
6、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在于動物細胞和低等植物細胞，與細胞的有絲-有關。
7、液泡：主要存在于成熟植物細胞中，液泡內有細胞液。
化學成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。
8、溶酶體：有"消化車間"之稱，內含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒或病菌。
三、分泌蛋白的合成和運輸：
核糖體(合成肽鏈)內質網(加工成具有一定空間結構的蛋白質)
高爾基體(進一步修飾加工)囊泡細胞膜細胞外
四、生物膜系統的組成：包括細胞器膜、細胞膜和核膜等。
高中生物必修知識2疫失調引起的疾病——過敏反應
⑴、概念：是指已免役的機體在再次接受相同物質的刺激時所發生的反應。
⑵、特點：發作迅速、反應強烈、消退較快。一般不會破壞組織細胞，不引起組織損傷。具有明顯的遺傳傾向和個體差異。
⑶、過敏源：是指引起過敏反應的物質。如花粉、魚蝦、牛奶、蛋類、室內塵土、青霉素、磺胺、奎寧等。
⑷、過敏癥狀：
皮膚過敏：紅腫、尋麻疹等。
呼吸道過敏：流涕、噴嚏、哮喘、呼吸困難等。
消化道過敏：嘔吐、腹痛、腹瀉等。
嚴重過敏：支氣管痙攣，窒息，或過敏性休克而死亡。
⑸、過敏反應與典型的體液免疫反應的區別：
過敏反應(免役功能過高)體液免疫反應
激發因素過敏源抗原
反應時機第二次接觸過敏源第一次接觸抗原
抗體分布吸附在某些細胞表面血清、組織胺、外分泌液
反應結果細胞釋放組織胺引發使抗原沉淀或形成細胞集團
免疫的分類：
⑴、非特異性免疫特點：
①、長期進化形成，是免疫的基礎。②、具有先天性，生來就有。
③、不具專一性，不具特殊針對性。④、出現快，作用范圍廣，強度較弱。
⑵、特異性免疫特點：
①、以非特異性免疫為基礎。②、具后天性，出生后形成。
③、具專一性，具特殊針對性。④、出現慢，針對性強，強度較強。
高中生物必修知識31、生命系統的結構層次依次為：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統
細胞是生物體結構和功能的基本單位;地球上最基本的生命系統是細胞
2、光學顯微鏡的操作步驟：
對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)高倍物鏡觀察：①只能調節細準焦螺旋;②調節大光圈、凹面鏡
3、原核細胞與真核細胞根本區別為：有無核膜為界限的細胞核
①原核細胞：無核膜，無染色體，如大腸桿菌等細菌、藍藻
②真核細胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動物
注：病毒無細胞結構，但有DNA或RNA
4、藍藻是原核生物，自養生物
5、真核細胞與原核細胞統一性體現在二者均有細胞膜和細胞質
6、細胞學說建立者是施萊登和施旺，細胞學說建立揭示了細胞的統一性和生物體結構的統一性。
細胞學說建立過程，是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發展的過程，充滿耐人尋味的曲折
7、組成細胞(生物界)和無機自然界的化學元素種類大體相同，含量不同
8、組成細胞的元素
①大量無素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
②微量無素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
③主要元素：C、H、O、N、P、S
④基本元素：C
⑤細胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物(如沙漠中仙人掌)鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的
化合物為蛋白質。
10、(1)還原糖(葡萄糖、果糖、麥芽糖)可與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀;脂肪可蘇丹III染成橘黃色(或被蘇丹IV染成紅色);淀粉(多糖)遇碘變藍色;蛋白質與雙縮脲試劑產生紫色反應
(2)還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
(3)斐林試劑必須現配現用(與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液)
11、蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結構通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區別在于R基的不同
12、兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—NH—CO—)叫肽鍵
13、脫水縮合中，脫去水分子數=形成的肽鍵數=氨基酸數—肽鏈條數
14、蛋白質多樣性原因：構成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序千變萬化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別
15、每種氨基酸分子至少都含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上，這個碳原子還連接一個氫原子和一個側鏈基因
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA;一類是核糖核酸，簡稱RNA，核酸基本組成單位核苷酸
17、蛋白質功能：
①結構蛋白，如肌肉、羽毛、頭發、蛛絲
②催化作用，如絕大多數酶
③運輸載體，如血紅蛋白
④傳遞信息，如胰島素
⑤免疫功能，如抗體
18、氨基酸結合方式是脫水縮合：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)與另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子水，如圖：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、DNA與RNA的區別：
20、主要能源物質：糖類
細胞內良好儲能物質：脂肪
人和動物細胞儲能物：糖原
直接能源物質：ATP
21、糖類：
①單糖：葡萄糖、果糖、核糖、脫氧核糖
②二糖：麥芽糖、蔗糖、乳糖
③多糖：淀粉和纖維素(植物細胞)、糖原(動物細胞)
④脂肪：儲能;保溫;緩沖;減壓
22、脂質：磷脂(生物膜重要成分)
膽固醇、固醇(性激素：促進人和動物生殖器官的發育及生殖細胞形成)
維生素D(促進人和動物腸道對Ca和P的吸收)
23、多糖，蛋白質，核酸等都是生物大分子，組成單位依次為：單糖、氨基酸、核苷酸。
生物大分子以碳鏈為基本骨架，所以碳是生命的核心元素。
24、細胞內水的存在形式為結合水和自由水
自由水(95.5%)：良好溶劑;參與生物化學反應;提供液體環境;運送營養物質及代謝廢物;綠色植物進行光合作用的原料
結合水(4.5%)：組成細胞的成分之一
25、無機鹽絕大多數以離子形式存在。
哺乳動物血液中Ca2+過低，會出現抽搐癥狀;患急性腸炎的病人脫水時要補充輸入葡萄糖鹽水;高溫作業大量出汗的工人要多喝淡鹽水。
26、細胞膜主要由脂質和蛋白質，和少量糖類組成，脂質中磷脂最豐富，功能越復雜的細胞膜，蛋白質種類和數量越多;
細胞膜基本支架是磷脂雙分子層;細胞膜具有一定的流動性和選擇透過性。將細胞與外界環境分隔開
27、細胞膜的功能控制物質進出細胞進行細胞間信息交流
28、植物細胞的細胞壁成分為纖維素和果膠，具有支持和保護作用
29、制取細胞膜利用哺乳動物成熟紅細胞，因為無核膜和細胞器膜
30、葉綠體：光合作用的細胞器;雙層膜
線粒體：有氧呼吸主要場所;雙層膜
核糖體：生產蛋白質的細胞器;無膜
中心體：與動物細胞有絲分裂有關;無膜
液泡：調節植物細胞內的滲透壓，內有細胞液
內質網：對蛋白質加工
高爾基體：對蛋白質加工，分泌
31、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細胞器：核糖體，內質網、高爾基體、線粒體。
32、細胞膜、核膜、細胞器膜共同構成細胞的生物膜系統，它們在結構和功能上緊密聯系，協調。
維持細胞內環境相對穩定生物膜系統功能許多重要化學反應的位點把各種細胞器分開，提高生命活動效率
核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過結構核仁
33、細胞核由DNA及蛋白質構成，與染色體是同種物質在不同時期的染色質兩種狀態容易被堿性染料染成深色
功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心
34、植物細胞內的液體環境，主要是指液泡中的細胞液
原生質層指細胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細胞質
植物細胞原生質層相當于一層半透膜;質壁分離中質指原生質層，壁為細胞壁
35、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜
自由擴散：高濃度低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯
協助擴散：載體蛋白質協助，高濃度低濃度，如葡萄糖進入紅細胞
36、物質跨膜運輸方式主動運輸：需要能量;載體蛋白協助;低濃度高濃度，如無機鹽、離子、胞吞、胞吐：如載體蛋白等大分子
37、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子，小分子和大分子則不能通過。
38、酶的本質：活細胞產生的有機物，絕大多數為蛋白質，少數為RNA
酶的特性：高效性、專一性(每種酶只能催化一種成一類化學反應)
酶作用條件溫和，影響酶活性的條件：溫度、pH等。最適溫度(pH值)下，酶活性，溫度和pH偏高或偏低，酶活性都會明顯降低，甚至失活(過高、過酸、過堿)
功能：催化作用，降低化學反應所需要的活化能
結構簡式：A—P~P~P，A表示腺苷，P表示磷酸基團，~表示高能磷酸鍵
全稱：三磷酸腺苷
39、ATP與ADP相互轉化：A—P~P~PA—P~P+Pi+能量
功能：細胞內直接能源物質
40、細胞呼吸：有機物在細胞內經過一系列氧化分解，生成CO2或其他產物，釋放能量并生成ATP過程
高中生物必修知識4一、探索歷程(略，見P65-67)
二、流動鑲嵌模型的基本內容
磷脂雙分子層構成了膜的基本支架
蛋白質分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層
磷脂雙分子層和大多數蛋白質分子可以運動糖蛋白(糖被)
組成：由細胞膜上的蛋白質與糖類結合形成。
作用：細胞識別、免疫反應、血型鑒定、保護等。
第三節物質跨膜運輸的方式
一、被動運輸：物質進出細胞，順濃度梯度的擴散，稱為被動運輸。
(1)自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞
(2)協助擴散：進出細胞的物質借助載體蛋白的擴散
二、主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量，這種方式叫做主動運輸。
方向、載體、能量、舉例
自由擴散、高低、不需要、不需要、水、CO2、O2、N2、乙醇、甘油、苯、脂肪酸、維生素等
協助擴散、高低、需要、不需要、葡萄糖進入紅細胞
主動運輸、低高、需要、需要、氨基酸、K+、Na+、Ca+等離子、葡萄糖進入小腸上皮細胞
三、大分子物質進出細胞的方式：胞吞、胞吐
高中生物必修知識5第一節物質跨膜運輸的實例
一、滲透作用
(1)滲透作用：指水分子(或其他溶劑分子)通過半透膜的擴散。
(2)發生滲透作用的條件：
①是具有半透膜
②是半透膜兩側具有濃度差。
二、細胞的吸水和失水(原理：滲透作用)
1、動物細胞的吸水和失水
外界溶液濃度
外界溶液濃度>細胞質濃度時,細胞失水皺縮
外界溶液濃度=細胞質濃度時,水分進出細胞處于動態平衡
2、植物細胞的吸水和失水
細胞內的液體環境主要指的是液泡里面的細胞液。
原生質層：細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質
外界溶液濃度>細胞液濃度時,細胞質壁分離
外界溶液濃度
外界溶液濃度=細胞液濃度時就，水分進出細胞處于動態平衡
、中央液泡大小、原生質層位置、細胞大小
蔗糖溶液、變小、脫離細胞壁、基本不變
清水、逐漸恢復原來大小、恢復原位、基本不變
1、質壁分離產生的條件：
(1)具有大液泡
(2)具有細胞壁
(3)外界溶液濃度>細胞液濃度
2、質壁分離產生的原因：
內因：原生質層伸縮性大于細胞壁伸縮性
外因：外界溶液濃度>細胞液濃度
1、植物吸水方式有兩種：
(1)吸帳作用(未形成液泡)如：干種子、根尖分生區
(2)滲透作用(形成液泡)
一、物質跨膜運輸的其他實例
1、對礦質元素的吸收
逆相對含量梯度——主動運輸
對物質是否吸收以及吸收多少，都是由細胞膜上載體的種類和數量決定。
2、細胞膜是一層選擇透過性膜，水分子可以自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。
二、比較幾組概念
擴散：物質從高濃度到低濃度的運動叫做擴散(擴散與過膜與否無關)
、(如：O2從濃度高的地方向濃度低的地方運動)
滲透：水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散又稱為滲透
、(如：細胞的吸水和失水，原生質層相當于半透膜)
半透膜：物質的透過與否取決于半透膜孔隙直徑的大小
、(如：動物膀胱、玻璃紙、腸衣、雞蛋的卵殼膜等)
生物重點知識范文2
在新課程改革背景下，物理教學對學生的實驗能力、知識應用能力等提出了更高要求，在物理電學實驗教學中，要針對農村物理教學特點，積極調動廣大學生的學習興趣、激發其學習積極性和探索欲望，確保學生物理綜合能力的提高，促進物理教學質量提高。
2影響農村初中物理電學實驗教學質量提高的成因
農村教學最顯著的特點就是經濟、環境影響下的教學資源差異，相對與城市學校，農村學校教學的軟硬件設施發展都相對滯后，因此，在初中物理電學實驗教學中，面臨的最普遍問題就是實驗設備、實驗條件制約。具體表現在：（1）實驗器材與教材不配套，實驗器材的更新慢，存在著“能用不買”現象，導致實驗教學的效果受到影響。受資金、實驗教學認識等影響，學校配備的實驗器材質量差、易損壞，例如電學實驗中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數就不準了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個讀數，實驗結果的正確性、有效性難以保障。資金不足是影響實驗設備配置和實驗條件完善的主要因素，受其困擾，農村中學的實驗設備、實驗條件等處于較低水平，難以滿足教學需求。其次，學校、老師和學生對實驗不夠重視。一方面，受傳統教育思想影響，成績是衡量教學質量的唯一尺度，考試成了物理實驗教學的唯一目的，在實驗過程中，教師強調的不是思考、觀察實驗，而是更重視的知識點，提出重點知識讓學生死記硬背。另一方面，學生在教師的引導下學習很被動，自己參與電學實驗的能力很差，要不看著老師做、要么看著同學做、要么自由發揮亂做，如物理關于歐姆定律的實驗中，一些學生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了。（2）學生主動思考和動手意識不足，致使物理實驗教學成為物理教育中的薄弱環節，思想上的不重視使教師、學生在心理上對物理實驗教學產生了輕視，認為通過做題、死記硬背等手段，一樣能拿到較好的物理實驗成績，沒必要在做實驗上浪費功夫。此外，學校專業的管理實驗器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔負實驗器材管理和實驗教學兩項任務，其精力有所分散，難以確保實驗課教學質量的最優化。（3）農村學生缺乏對物理學習的興趣，實驗教學中的主動性和創造性也難以發揮。在物理電學實驗教學中，70％以上的學生認為物理學習并不難，但學生很難將學習的知識與實際生活聯系，例如，讓學生分析自己家的家用電器是串聯還是并聯，他們很茫然。90％以上的同學對物理實驗課都有濃厚的興趣，但只有5％左右的同學能積極思考實驗目的，在實驗過程中觀察、思考實驗各個環節及細節，絕大多數學生的興趣與教學內容脫節，學生對于實驗的目的認識不清。此外，物理電學教學的知識內容多、概念多，且知識抽象、難以理解，再之農村學生知識面比較窄、見識少，導致了這部分教學中學生學習的主動性、積極性不足，對實驗教學的參與也有一定的抵觸情緒，實驗的盲目性、無視性導致了電學實驗教學的有效性難以保障。（4）農村學生在實驗教學中動手參與能力較差，大部分同學能夠參與，但參與的深度不夠，參與中應學習的知識掌握不充分。例如，物理電學實驗中，學生對各類實驗器材的認識還較為認真，但對其具體應用就知之甚少，一些同學不知道電流表、電壓表的讀數方式，致使其在實驗中多是觀眾或旁觀參與者，實驗教學的目標難以實現。
3提高農村初中物理電學實驗教學質量的對策
興趣是教學有效性的可靠保障，對于初中物理實驗教學質量的提高，最關鍵的是提高學生參與教學、主動學習的興趣。一方面，結合物理實驗教學的特點，在實驗前積極引導學生進行相關學習，利用語言、情景設置等手段激發學生的學習興趣，使其清楚的明白物理實驗的意義，對實驗過程有一個條理清晰的認識，確保實驗的順利和有效性。另一方面，實驗前在教學過程中對學生難以理解的知識點進行反復的演示，盡可能使每個學生都明白實驗的步驟、目的、意義等，在演示中注意引導學生參與，例如提問學生，選幾個學生代表進行演示參與，以提高學生對實驗教學的興趣。其次，針對農村初中物理教學的現狀和問題，有針對性的進行物理教學，一方面，盡可能給學生創造優越的學習環境，促進其物理學習的進步，提高物理教學質量；另一方，要結合學生特點，實施分層教學，針對于學生的不同基礎、學習能力、學習方式等，將學生分為不同的組別，再結合學生個體特點為其量身打造教學計劃，培養每個學生對物理電學學習的興趣，激發其學習的自覺性、主動性，提高農村初中物理的教學質量。
4農村初中物理電學實驗有效教學的策略
4.1目標及教學效果評價分析
物理實驗教學的目的是培養學生的實驗動手能力、分析能力和創造能力，是《物理新課程標準》對學生知識應用的基本要求，讓學生在實驗過程中樹立創新意識，能以自覺、探索的精神來對待物理學習，將抽象的、復雜的物理問題通過實踐變得直觀、簡單，并逐漸加深對物理科學的學習。當前，物理實驗教學在中考中的地位越來越關鍵，且與生活實踐的聯系更加緊密，傳統的教學方式很難適應物理教學改革的要求。例如，以前的物理電學實驗，學生的動手能力、實驗能力是差了些，但可以通過做題、強記等手段記憶物理實驗原理、結論、步驟等，一樣可以拿到較滿意成績。可隨著素質教育改革的深入，教學效果的評價考核與知識的實踐應用聯系更加緊密，傳統的教學方法難以滿足教學要求，學生對知識的一知半解很難“應付”考試，還會影響學生的中考成績。所以，農村物理教學必須在抓住知識點的同時，激發學生物理學習興趣，加深學生對物理知識的理解、應用能力，才能有效提高學生的物理考核效果，促進農村物理教學質量的提升。
4.2農村初中物理電學實驗有效教學的策略
針對農村物理實驗教學現狀，對于初中物理電學實驗的教學應講究教學的策略和手段。第一，提倡教學方式多樣化，應用分層教學、問題教學等手段激發學生對物理的學習興趣，提升物理教學質量。第二，啟發學生的物理探究精神和創新意識，使學生的物理學習從感性向理性發展，培養其物理學習的探索精神、自主學習精神，使其在物理教學中掌握更有效的學習方法，增強學生個體物理學習的能力和有效性。第三，重視物理教學中學生實踐能力和綜合素質的提高，使學生個體發展向社會需求的應用型符合人才方向發展，樹立其對知識的應用、創新意識，提高物理教學的有效性。
5結語
生物重點知識范文3
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高中生物必修三的知識1第一章：人體的內環境與穩態
1、體液：體內含有的大量以水為基礎的物體。
2、體液之間關系：
3、內環境：由細胞外液構成的液體環境。
內環境作用：是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
4、組織液、淋巴的成分和含量與血漿的相近，但又不完全相同，最主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質含量較少。
5、細胞外液的理化性質：滲透壓、酸堿度、溫度。
6、血漿中酸堿度：7.35—7.45
調節的試劑： 緩沖溶液： NaHCO3/H2CO3 Na2HPO4/ NaH2PO4
7、人體細胞外液正常的滲透壓：770kPa
正常的溫度：37度
8、穩態：正常機體通過調節作用，使各個器官、系統協調活動、共同維持內
環境的相對穩定的狀態。內環境穩態指的是內環境的成分和理化性質都處于動態平衡中。
9、穩態的調節：神經——體液——免疫共同調節
內環境穩態的意義：內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。
高中生物必修三的知識2第二章 動物和人體生命活動的調節
1、神經調節的基本方式：反射
神經調節的結構基礎：反射弧
反射弧：感受器傳入神經(有神經節)神經中樞傳出神經效應器(還包括肌肉和腺體)
神經纖維上 雙向傳導 靜息時外正內負
靜息電位 刺激 動作電位 電位差局部電流
3、人體的神經中樞：
下丘腦：體溫調節中樞、水平衡調節中樞、生物的節律行為
腦干：呼吸中樞
小腦：維持身體平衡的作用
大腦：調節機體活動的最高級中樞
脊髓：調節機體活動的低級中樞
4、大腦的高級功能：除了對外界的感知及控制機體的反射活動外，還具有語言、學習、記憶、和思維等方面的高級功能。
大腦S區受損會得運動性失語癥：患者可以看懂文字、聽懂別人說話、但自己不會講話(S區說，H區聽，W區寫，V區看)
5、激素調節：由內分泌器官(或細胞)分泌的化學物質進行調節，激素調節是體液調節的主要內容，體液調節是指某些化學物質(如激素、二氧化碳等)通過細胞外液(如血漿、組織液、淋巴等)的傳送對人和動物體的生理活動所進行的調節。
6、人體正常血糖濃度：0.8—1.2g/L
低于這個濃度：低血糖癥 。
高于這個濃度：高血糖癥、嚴重時出現糖尿病。
7、血糖的來源：①食物中的糖類的消化吸收
; ②肝糖元的分解; ③脂肪等非糖物質的轉化
去向：①血糖的氧化分解為CO2、H2O和能量;②血糖的合成肝糖元、肌糖元 (肌糖元只能合成不能水解);③血糖轉化為脂肪、某些氨基酸
8、血糖平衡的調節(蛋白質類激素不能口服：胰島素)
9、體溫調節
寒冷刺激下丘腦促甲狀腺激素釋放激素垂體促甲狀腺激素甲狀腺甲狀腺激素促進細胞的新陳代謝
甲狀腺激素(可口服)分泌過多又會反過來抑制下丘腦和垂體的作用，這就是反饋調節。
人體寒冷時機體也會發生變化：全身發抖(骨骼肌手縮)、起雞皮疙的(毛細血管收縮)
10、激素(有機分子，信息分子)調節的特點：微量和高效、通過體液(通過血液)運輸、作用于靶器官或靶細胞(發揮作用后失活)。
11、神經調節與體液調節的區別(復雜的生理過程需要神經和體液共同作用)
12、水鹽平衡調節
13、神經調節與體液調節的關系：
(1)不少內分泌腺直接或間接地受到神經系統的調節。
(2)內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的發育和功能。
例如：
甲狀腺激素成年人分泌過多：甲亢;
嬰兒時期分泌過少：呆小癥;
缺碘：甲狀腺腫大(大脖子病)。
下丘腦：內分泌中樞
(1)內環境穩態中樞(滲透壓，體溫，血糖)
(2)雙重調節
16、免疫系統的功能：防衛功能、監控和清除功能
17、抗原：能夠引起機體產生特異性免疫反應的物質(如細菌、病毒、人體中壞死的細胞、組織)
抗體：專門抗擊抗原的蛋白質(化學本質為球蛋白)
18、免疫分為：體液免疫(主要是B細胞起作用)、細胞免疫(主要是T細胞起作用)
19、體液免疫過程：(抗原沒有進入細胞)
記憶B細胞的作用：可以在抗原消失很長一段時間內保持對這種抗原的記憶，當再接觸這種抗原時，能迅速增殖和分化，產生漿細胞從而產生抗體?？贵w與抗原結合產生細胞集團或沉淀，最后被吞噬細胞吞噬消化。
20、細胞免疫(抗原進入細胞)
效應T細胞作用：使靶細胞裂解，抗原暴露，暴露的抗原會被吞噬細胞吞噬。
22、過敏反應的特點：發作迅速、反應強烈、消退較快;一般不會破壞組織細胞，也不會引起組織嚴重損傷;有明顯的個體差異和遺傳傾向
高中生物必修三的知識3第三章 植物的激素調節
1、在胚芽鞘中：
(1)感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端
(2)向光彎曲的部位在胚芽鞘尖端下部
(3)產生生長素的部位在胚芽鞘尖端
2、胚芽鞘向光彎曲生長原因：
(1)橫向運輸(只發生在胚芽鞘尖端)：在單側光刺激下生長素由向光一側向背光一側運輸
(2)縱向運輸(極性運輸)：從形態學上端運到下端，不能倒運
(3)胚芽鞘背光一側的生長素含量多于向光一側(生長素分布不均，背光面多，向光面少)，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
生長素(溫特，瓊脂實驗)：吲哚乙酸(IAA)
3、植物激素(赤霉素，細胞分裂素，脫落酸，乙烯)：由植物體內產生、能從產生部位到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物。
4、色氨酸經過一系列反應可轉變成生長素。
在植物體中生長素的產生部位：幼嫩的芽、葉和發育中的種子
生長素的分布：植物體的各個器官中都有分布，但相對集中在生長旺盛的部分。
5、植物體各個器官對生長素的敏感度不同：莖>芽>根
6、生長素的生理作用：兩重性，既能促進生長，也能抑制生長;
既能促進發芽也能抑制發芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。一般情況下：低濃度促進生長，高濃度抑制生長。
7、生長素的應用：
無籽蕃茄：花蕊期去掉雄蕊(未授粉)，用適宜濃度的生長素類似物涂抹柱頭。
頂端優勢：頂端產生的生長素大量運輸給側芽抑制側芽的生長。去除頂端優勢就是去除頂芽。
用低濃度生長素浸泡扦插的枝條下部促進扦插的枝條生根。
麥田除草是高濃度抑制雜草生長。
高中生物必修三的知識4第四章 種群和群落
2、種群密度的測量方法：樣方法(植物和運動能力較弱的動物)、標志重捕法(運動能力強的動物)
3、種群：一定區域內同種生物所有個體的總稱。
群落：同一時間內聚集在一定區域所有生物種群的集合。
生態系統：一定區域內的所有生物與無機環境。地球上最大的生態系統：生物圈
4、種群的數量變化曲線：
(1) “ J”型增長曲線條件：食物和空間條件充裕、氣候適宜、沒有敵害。
(2)“ S”型增長曲線 條件：資源和空間都是有限的。
5、K值(環境容納量)：在環境條件不破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群的最大數量，選擇在K/2時捕撈資源，在K/2之前進行蟲害殺滅(降低環境容納量)
6、豐富度：群落中物種數目的多少
9、演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程。
裸巖階段地衣階段苔蘚階段草本植物階段灌木階段森林階段
(1)初生演替：是指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面或者是原來存在過植被，但被徹底消滅的地方發生的演替。
(2)次生演替：是指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發生的演替。
人類活動往往會使群落的演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。
高中生物必修三的知識5第五章：生態系統及其穩定性
2、生態系統的功能：物質循環和能量流動，由生物群落和無機環境構成。
3、生態系統總能量來源：生產者固定太陽能的總量。
生態系統某一營養級(營養級≥2)能量來源：上一營養級。
能量去處：呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養級。
4、能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。
能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率：10%～20%。
5、研究能量流動的意義：
(1)可以幫助人們科學規劃，設計人工生態系統，使能量得到最有效的利用。
(2)可以幫助人們合理地調整生態系統中的能量流動關系。
6、能量流動與物質循環之間的異同：
不同點：在物質循環(具有全球性、循環性)中，物質是被循環利用的;能量在流經各個營養級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環流動。
聯系：
(1)兩者同時進行，彼此相互依存，不可分割
(2)能量的固定、儲存、轉移、釋放，都離不開物質的合成和分解等過程
(3)物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網)流動;能量作為動力，
使物質能夠不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返
7、生態系統中的信息種類：物理信息、化學信息、行為信息(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶)
8、信息傳遞在生態系統中的作用：
(1)生命活動的正常進行，離不開信息的傳遞;生物種群的繁衍，也離不
信息的傳遞。
(2)信息還能夠調節生物的種間關系，以維持生態系統的穩定。
信息傳遞在農業生產中的應用：
(1)提高農產品和畜產品的產量
(2)對有害動物進行控制
9、生態系統的穩定性：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力。
生態系統具有自我調節能力，但這種自我調節能力是有限的。
抵抗力穩定性：生態系統抵抗外界干擾并使自身的結構保持原狀
一般來說，生態系統中的組分越多，食物網越復雜，其自我調節能力就越強，抵抗力穩定性越高，恢復力穩定性越差
11、提高生態系統穩定性的方法：
生物重點知識范文4
孟德爾定律由奧地利帝國遺傳學家格里哥·孟德爾在1865年發表并催生了遺傳學誕生的著名定律。下面小編給大家分享一些高中生物必修二孟德爾知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中生物必修二孟德爾知識11.類：
1)雜交：基因型不同的個體間相互的過程
2)自交：植物體中自花授粉和雌雄異花的同株授粉。自交是獲得純合子的有效方法。
3)測交：就是讓雜種F1與隱性純合子相交，來測F1的基因型
2.性狀類：
1)性狀：生物體的形態結構特征和生理特性的總稱
2)相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型
3)顯性性狀：具有相對性狀的兩個純種親本雜交，F1表現出來的那個親本的性狀
4)隱性性狀：具有相對性狀的兩個純種親本雜交，F1未表現出來的那個親本的性狀
5)性狀分離：雜種后代中，同時出現顯性性狀和隱性性狀的現象
3.基因類
1)顯性基因：控制顯性性狀的基因
2)隱性基因：控制隱性性狀的基因
3)等位基因：位于一對同源染色體的相同位置上，控制相對性狀的基因。
4.個體類
1)表現型：生物個體所表現出來的性狀
2)基因型：與表現型有關的基因組成
3)表現型=基因型(內因)+環境條件(外因)
4)純合子：基因型相同的個體。例如：AA aa
5)雜合子：基因型不同的個體。例如：Aa
高中生物必修二孟德爾知識2自由與自交的區別
自由是各個體間均有的機會，又稱隨機;而自交僅限于相同基因型相互。
純合子(顯性純合子)與雜合子的判斷
1.自交法：如果后代出現性狀分離，則此個體為雜合子;
若后代中不出現性狀分離，則此個體為純合子。例如：Aa×AaAA、Aa(顯性性狀)、aa(隱性性狀)
AA×AAAA(顯性性狀)
2.測交法：如果后代既有顯性性狀出現，又有隱性性狀出現，則被鑒定的個體為雜合子;
若后代只有顯性性狀，則被鑒定的個體為純合子。
例如：Aa×aaAa(顯性性狀)、aa(隱性性狀) AA×aaAa(顯性性狀)
鑒定某生物個體是純合子還是雜合子，當被測個體為動物時，常采用測交法;當被測個體為植物時，測交法、自交法均可以，但是對于自花傳粉的植物自交法較簡便。例如：豌豆、小麥、水稻。
雜合子Aa連續自交，第n代的比例分析
分離定律
1.實質：在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因具有一定的獨立性;
在減數分裂形成配子的過程中，等位基因也隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。
2.適用范圍：一對相對性狀的遺傳;
細胞核內染色體上的基因;進行有性生殖的真核生物。
3.分離定律的解題思路如下(設等位基因為A、a)
判顯隱搭架子定基因求概率
(1)判顯隱(判斷相對性狀中的顯隱性)
①具有相對性狀的純合體親本雜交，子一代雜合體顯現的親本的性狀為顯性性狀。
②據“雜合體自交后代出現性狀分離”。新出現的性狀為隱性性狀。
③在未知顯/隱性關系的情況下，任何親子代表現型相同的雜交都無法判斷顯/隱性。
用以下方法判斷出的都為隱性性狀
①“無中生有”即雙親都沒有而子代表現出的性狀;
②“有中生無”即雙親具有相對性狀，而全部子代都沒有表現出來的性狀;
③一代個體中約占1/4的性狀。
注意：②、③使用時一定要有足夠多的子代個體為前提下使用。
(2)搭架子(寫出相應個體可能的基因型)
①顯性表現型則基因型為A (不確定先空著，是謂“搭架子”)
②隱性表現型則基因型為aa(已確定)
③顯性純合子則基因型為AA(已確定)
(3)定基因(判斷個體的基因型)
①隱性純合突破法
根據分離定律，親本的一對基因一定分別傳給不同的子代;子代的一對基因也一定分別來自兩位雙親。所以若子代只要有隱性表現，則親本一定至少含有一個a。
②表現比法
A、由親代推斷子代的基因型與表現型
b.代推斷親代的基因型與表現型
(4)求概率
①概率計算中的加法原理和乘法原理
②計算方法：用分離比直接計算;用配子的概率計算;棋盤法。
高中生物必修二孟德爾知識3自由組合定律
1.實質：兩對(或兩對以上)等位基因分別位于兩對(或兩對以上)同源染色體上;
位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;F1減數分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
2.兩對相對性狀的雜交實驗中，F2產生9種基因型，4種表現型。
①雙顯性性狀(Y R )的個體占9/16，單顯性性狀的個體(Y rr，)yyR )各占3/16，雙隱性性狀(yyrr)的個體占1/16。
②純合子(1/16YYRR+1/16YYrr+1/16yyRR+1/16yyrr)共占4/16，雜合子占
1—4/16=12/16，其中雙雜合子個體(YyRr)占4/16，單雜合子個體(YyRR、YYRr、Yyrr、yyRr)各占2/16，共占8/16
③F2中親本類型(Y R + yyrr)占10/16，重組類型(Y rr+ yyR )占6/16。
注意：具有兩對相對性狀的純合親本雜交，F1基因型相同，但計算F2中重組類型所占后代比列的時候，有兩種情況：若父本或母本均是“雙顯”或“雙隱”的純合子，所得F2的表現型中重組類型(3/16Yrr+ 3/16yyR )占6/16;若父本和母本為“一顯一隱”和“一隱一現”的純合子，則F2中重組類型所占后代比列為(9/16Y R +1/16yyrr)占10/16。
3.應用分離定律解決自由組合問題
將自有組合問題轉化為若干個分離定律問題，即利用分解組合法解自由組合定律的題，既可以化繁為簡，又不易出錯，它主要可用于解決以下幾個方面的問題：
已知親代的基因型，求子代基因型、表現型的種類及其比例
例1 設家兔的短毛(A)對長毛(a)、毛直(B)對毛彎(b)、黑色(C)對白色(c)均為顯性，基因型為AaBbCc和aaBbCC兩兔雜交，后代表現型為種，類型分別是 ，比例為 ;后代基因型為 種，類型分別是 ，比例為 ;
解析 此題用分解組合法來解的步驟：
第一步：分解并分析每對等位基因(相對性狀)的遺傳情況
Aa×aa有2種表現型 (短，長)，比例為1:1;2種基因型(Aa ，aa)，比例為1:1
Bb×Bb有2種表現型 (直，彎)，比例為3:1;3種基因型(BB，Bb，bb)，比例為1:2:1
Cc×CC有1種表現型(黑);2種基因型(CC，Cc)，比例為1:1
第二步：組合
AaBbCc和aaBbCC兩兔雜交后代中：
表現型種類為：2×2×1=4(種)，類型是：短直黑:短彎黑:長直黑:長彎黑，
比例為：(1:1)(3:1)=3:1:3:1
基因型種類為：2×3×2=12(種)，類型是：(Aa+aa)(BB+Bb+bb)(CC+Cc)展開后即得，比例為：(1:1)(1:2:1)(1:1)，按乘法分配率展開。
已知親代的基因型，求親代產生的配子種類或概率
例2 基因型為 AaBbCC的個體進行減數分裂時可產生類型的配子，它們分別是_____________，產生基因組成為AbC的配子的幾率為______。
解析 設此題遵循基因的自由組合規律，且三對基因分別位于不同對同源染色體上
1)分解：Aa1/2A，1/2a; Bb1/2B，1/2b;CC1C
2)組合：基因型為AaBbCC的個體產生的配子有：2×2×1=4種;
配子類型有：(A+a)×(B+b) ×C=ABC+AbC+aBC+abC ;
產生基因組成為AbC的配子的概率為：1/2A×1/2b×1C=1/4AbC
已知親代的基因型，求某特定個體出現的概率
例3設家兔的短毛(A)對長毛(a)、毛直(B)對毛彎(b)、黑色(C)對白色(c)均為顯性，基因型為AaBbCc和AaBbCc兩兔雜交，后代中表現型為短直白的個體所占的比例為，基因型為AaBbCC的個體所占的比例為____________。
解析 1)分解：Aa×Aa3/4A(短)，1/2Aa;Bb×Bb3/4B(直)，1/2Bb;
Cc×Cc1/4c(白)，1/4CC;
2)組合：后代中表現型為短直白的個體所占的比例為：3/4×3/4×1/4=9/64
后代中基因型為AaBbCC的個體所占的比例為=1/2×1/2×1/4=1/16
已知親代的表現型和子代的表現型比例，推測親代的基因型
例4番茄紅果(Y)對黃果(y)為顯性，二室(M)對多室(m)為顯性。一株紅果二室番茄與一株紅果多室番茄雜交后，F1有3/8紅果二室，3/8紅果多室，1/8黃果二室，1/8黃果多室。則兩個親本的基因型是。
解析 根據題中所給的后代表現型的種類及其比例關系，可知此題遵循基因的自由組合規律;
1)分解：
F1中紅果：黃果=(3/8+3/8)：(1/8+1/8)=3:1推知親本的基因型為Yy×Yy
二室：多室=(3/8+1/8)：(3/8+1/8)=1:1親本的基因型為Mm×mm
2)組合：
根據親本的表現型把以上結論組合起來，即得親本的基因型分別為YyMm×Yy mm
已知子代的表現型比例，推測親代的基因型
在遵循自由組合定律的遺傳學題中，若子代表現型的比例為9:3:3:1，可以看作為(3:1)(3:1)，則親本的基因型中每對相對性狀為雜合子自交;若子代表現型的比例為3:3:1:1，可以看作為(3:1)(1:1)，則親本的基因型中一對相對性狀為雜合子與隱性純合子雜交，另一對相對性狀為顯性純合子與隱性純合子雜交。
例5 已知雞冠性狀由常染色體上的兩對獨立遺傳的等位基因D、d和R、r決定，有四種類型：胡桃冠(D R )、豌豆冠(D rr)、玫瑰冠(ddR)和單冠(ddrr)。兩親本雜交，子代雞冠有四種形狀，比例為3:3:1:1，且玫瑰冠雞占3/8，則親本的基因型是 。
生物重點知識范文5
1 材料與方法
1.1 實驗材料
淘米水、馬鈴薯塊莖、分析純結晶碘、分析純碘化鉀
1.2 碘液與淘米水的制備
原碘液：將1.1 g分析純結晶碘與2.2 g分析純碘化鉀混勻，加入少量蒸餾水溶解，定容至50 mL，貯于棕色瓶內。
稀碘液：取原碘液0.2 mL，加碘化鉀2 g，用蒸餾水溶解定容至50 mL，貯于棕色瓶內。
濃度不同的淘米水：將500 g米置于650 mL水中，充分攪拌，制得淘米水原液，采用對倍稀釋法依次制得濃度為原液1/2和1/4的淘米水。
1.3 淘米水中的淀粉檢測
取5支試管，分別加入濃度各不同的2 mL淘米水、2 mL質量濃度為0.05 g/mL的淀粉溶液（陽性對照）以及2 mL清水（陰性對照），并在5只試管中依次滴加3滴稀碘液，搖勻，觀察顏色反應。
1.4 馬鈴薯切片的顯微觀察
成熟的馬鈴薯去皮，用刀片在馬鈴薯上切取若干薄片，放入清水中。取馬鈴薯薄片置于載玻片中央，滴加2滴稀碘液，染色3 min，吸水紙吸去多余的染液，漂洗后制成臨時裝片，顯微鏡觀察，拍片。
2 結果與討論
2.1 淘米水的淀粉檢測
淘米水中的淀粉檢測結果為：質量濃度為0.05 g/mL的淀粉溶液（陽性對照）與碘液反應呈深藍色；淘米水原液、濃度為原液1/2和1/4的淘米水，與碘液反應依次為紫紅色、紫藍色與深藍色；2 mL清水（陰性對照）中加入3滴稀碘液變為淡黃色。
淘米水制備簡便，可以從家庭廚房收集，利用淘米水檢測生物組織中的淀粉可謂變廢為寶。不同濃度淘米水的淀粉含量和自身顏色有所不同，導致反應之后的顏色存在差異，但總體表現為紫紅色至深藍色，與淀粉溶液的檢測結果十分接近。因此，在實際實驗教學過程中，結果與預期的顏色出現偏差時，教師可考慮調整待測溶液的濃度以實現預期結果。
2.2 馬鈴薯切片的顯微觀察
淀粉在植物體內以淀粉粒的形式存在，不同植物的淀粉粒形態存在差異。馬鈴薯莖塊作為一種儲存器官，含有豐富的淀粉，其淀粉較一般植物的淀粉粒大，大顆粒約為100 μm，小顆粒約為15 μm，平均大小約為65 μm。馬鈴薯切片染色后，顯微觀察的結果為細胞輪廓清晰，呈葡萄串狀排列；粒徑大的多為橢圓形，粒徑小的多呈圓形。同一視野下，淀粉粒染色深淺不一。
淀粉是一種植物多糖，由成百上千的葡萄糖單體脫水縮合形成，通常由直鏈淀粉和支鏈淀粉組成，二者的比例隨植物的種類而異。直鏈淀粉是一種線形多聚物，能夠借分子內氫鍵卷曲成螺旋狀，碘分子嵌入螺旋空隙并借助范得華力與直鏈淀粉聯系在一起形成絡合物，均勻地吸收除藍光以外的其他可見光，從而使淀粉變為深藍色；而支鏈淀粉為高分支束狀結構，各分支也卷曲成螺旋結構，碘分子進入長短不一的螺旋卷曲管內呈現紫紅色。馬鈴薯約含有21%的直鏈淀粉與79%的支鏈淀粉，但每一淀粉粒中兩者的比例也不完全相同，因此，即使同一視野下，不同淀粉粒的染色效果存在差別
生物重點知識范文6
關鍵詞：教學質量；中職物理教學；心理特點
1.對中職學生學習物理的心理特點分析
（1）部分中職學生具有很強的自卑心理。由于中國傳統的教育理念，很多人認為只有正規的高中才是真正的學校，才是求學的正確選擇。而中職學校，只是沒有能力的學生想要繼續求學的無奈選擇。這種思想在尤其敏感的中職學生中更為普遍，很多中職學生由此而產生了嚴重的自卑心理，自暴自棄，破罐子破摔，對學業根本不屑一顧，總覺得學也沒用。再加上中職學生入學起點低，本身學習基礎就比較差，而物理這門學科本身就比較高深，很多知識點很難理解，這就導致了中職學生對物理這門學科有嚴重的抵觸心理。
（2）中職學生具有較強的記憶力和觀察力。中職學生正處于十幾歲的黃金階段，思維敏捷，記憶力強，好奇心強，善于觀察。結合這一特點，教師就要避免“灌輸式”的授課方式，在課堂教學中盡量創造一些物理現象來吸引學生，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。這樣做，不僅使學生對物理知識印象深刻，也能達到培養學生對物理學科的學習興趣的目的。
（3）部分中職學生很難集中注意力。大多數中職學生沒有明確的學習目標，認為只要在中職院校混個畢業證就可以了。因此，在課上為所欲為，不專心聽講，注意力無法集中。殊不知當今社會，靠的是真正的知識技能，單有一張畢業文憑，沒有真才實學，根本無法在社會上立足。而物理是一門實踐性很強的學科，在實際的工作生活中可以發揮很大作用。因此教師可以通過班會、談心會等多種途徑，向學生講清社會形勢，糾正學生錯誤思想，使學生在課堂中集中注意力，用心學習物理知識。
2.抓住學生心理特點提高中職物理教學質量的具體方法
（1）培養興趣，形成學物理的氛 圍。在中職物理教學中，教師要注重學生對物理學科學習興趣的培養。一是在教師本身方面，要給予學生足夠的關愛和重視，多與學生溝通，讓學生感受到老師的關懷，愿意親近老師，這樣學生也愿意學習老師所教授的課程，進而對這門學科有好感。另外，老師要幫助學生，讓學生從自卑的心理中走出來，克服不良情緒，積極陽光地面對中職階段的學習。二是教師要創新授課方式，比如，多用故事、實驗，或者帶領學生走出課堂，走進自然，充分激發學生的學習興趣。教師要對學生的每一點進步予以肯定和表揚，樹立學生對物理的學習信心，保持學生對物理的學習熱情。
（2）掌握學情，有的放矢開展教學工作。中職物理教師要對學生的學情了如指掌，掌握學生對物理學科的認知程度，進而采取有效的教學方法。比如對學生進行摸底考試，了解學生的知識水平，從而在實際教學中合理安排中職學生能夠接受和理解的教學內容，可以大膽刪減學生不易掌握的教學內容，并循序漸進增加知識難度，直到完成教學要求。對于少數學生跟不上教學進度的情況，教師應保持足夠的耐心，集中進行輔導，保證每一位學生都能夠很好地學習物理知識。
（3）聯系實際，提高物理教學的實效性。中職物理這門學科與其他學科相比，最大的不同之處就是它的實踐性很強。鑒于此，中職物理教師在教學過程中，要讓學生將課本中的知識與生活實際聯系起來。這樣，不僅能夠讓學生充分地掌握課本內的知識，還能夠激發學生的學習興趣。比如，物理學中有一個很有意思的例子，兩個學生分別穿黑白兩色衣服站在太陽底下，著黑色衣服的學生就比著白色衣服的學生要感到熱。教師可以當堂安排學生做這個實驗，也可以要求學生在生活中自己完成這個實驗，好奇心的驅使會讓學生想要弄明白這其中的原理，求知欲大大增強。此外，教師可以鼓勵學生多留意生活中的物理現象，多看一些科普類節目或者書籍，這樣，也可以大大提高學生的學習興趣。
中職物理對于中職學生而言，是一門很重要的學科。然而如何解決中職學生對物理這門學科的嚴重抵觸情緒，值得中職物理教師深思。中職學生一般較為敏感、叛逆、單純、稚氣，中職教師要把握學生的心理特點，有針對性地革新教學方法，不斷改善中職物理教學質量。
參考文獻：
[1]戴建剛.從心理特點入手 抓好中職物理教學[J].職業技術，2011（10）.
