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新課程改革的教學觀范文1
隨著新課程標準的實施，新課改已逐漸深入到教學的方方面面，通過對新課程理念的解讀和對教材在教學中的實施，我們感覺到教育教學觀念、教學目標、教學方法、課堂教學模式、學生學習方式在逐漸發生著變化，舊有的考試評價制度等受到了前所未有的沖擊，教師在教改中面臨巨大的挑戰！因此在新課程實施中我們遇到了一系列問題，也采取了相應的對策，但有些問題還期待專家、同行能給予良策。
面對新課標、新教材的要求以教師為主導學生為主體，認識與觀念也隨之改變。主要表現在：
（1）重視知識獲得的過程與方法，使知識由被動地吸納變為主動的吸收，使學生成為真正學習主體，滿足了學生天生愛動的特點，動手動腦的能力得以鍛煉，使學生遇到問題后知道怎樣想和怎樣做，提高了學生處理問題和解決問題的能力，使學生在課堂上的主體作用得以充分發揮；重視情感、態度與價值觀的教育，使學生掌握正確的是非標準，尊重科學、尊重知識、尊重真理；尊重和熱愛生命，尊重和熱愛祖國和人民，尊重和熱愛中華民族的優秀的文化傳統，使學生學會情感的表達與交流，以充實學生的情感世界和精神世界。教學內容豐富多彩，學生學習興趣熱情高漲，使教學更加人性化。
（2）新課標倡導學生探究式學習。學生活動、合作、交流的機會增多，不可避免出現紀律問題，讓學生總結、發表意見不可避免地出現時間緊張的問題，這就要求教師課前一定要精心安排教學的每一個步驟和環節，課上做好組織管理工作。
新課程理念的應然要求每位教師實質上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。正如馬克思所言：最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蠟建筑蜂房之前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。反觀教育教學發展的歷史，教學實踐領域每一次大的進展首先都是教學觀念的轉變。從夸美紐斯的自然主義到赫爾巴特的統覺教育理論，再到杜威的進步主義教學理論，以及本世紀50年代興起的當代教學論，教學觀念不同，以此為指導的具體的教學理論、教學實踐也不同?？梢哉f，教師教學觀念的實質性轉變成為新課程的應然要求。
這要求教師必須克服教學的工具價值觀，不斷體驗并研究課程與教學之間的相融關系，突破以往用固定方式處理教材和教學大綱的習慣圖式，創造性地、靈活地、結合學生生活實際對課程進行設計并實踐。當然，教學觀念的習慣圖式一旦形成，即具有了一定的慣性和惰性，這會使新觀念的融入變得非常困難，甚至導致觀念轉變的表面化和形式化。因此，教師對新觀念從經驗理性認識到理論理性的理解就顯得極為重要。
一、課改實施中問題解決的對策
（1）多交流，促發展
教育局教研室舉辦課改培訓活動，優質課評選，示范課展示，流活動，使教師從主觀上認識到課改的重要性和必要性，促使教師徹底轉變觀念。學有所依，探索新的教學方法，進而實現新的教法優勢整合、互補。
（2）立足校本，推進改革
1、開展校本培訓，提升教師素質新課標實施中，一是對教師進行新課程理論培訓，讓教師理解新課程的一些基本原理，明確改革的指導思想、教育觀念、改革目標，掌握課程功能、課程結構、課程內容、課程管理政策，為新課程實施提供理論保障；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為新課程實施提供知識和智力上的保證。
2、開展校本研究，推動改革進行
課程改革也同其他改革一樣，是繼承與發展的過程，是“揚棄”的過程。在課改實施過程中，肯定會遇到新問題、新情況。那么。開展“以校為本”的教學研究。及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課程是非常必要的。校本研究以學科研究為主體，研究內容可包括教材使用和開發，教學過程和學習方式，優化課堂教學，課程實旋中的難點、熱點、焦點問題。研究方式可以是個案研究或專題研究。
新課程改革的教學觀范文2
新課程改革之后，小學教學管理方法進行了適當的改變，對于學生來說小學教學是一個基礎教學階段，是培養學生學習習慣和能力的重要時期，在新課程改革的要求下，應該及時對小學管理方法進行調整，讓其能夠滿足素質教育的教學管理要求。教學管理與教學成效有著直接的聯系，若教師根據學生的發展規律和新課程改革要求來進行改革，不僅能夠滿足學校管理要求，也有利于學校的長遠發展。
一、建立監控體系
小學教學管理主要是為了幫助教師順利開展教學工作，在小學教學管理中建立監控體系，是為了監督和控制教師所開展的教學工作，幫助教師按照正確、可行的方向來進行教學，讓教師能夠朝著學校所規定的培養目標來進行教學。由此可見，在小學教學管理方法中，建立完善的監控體系，不僅能夠及時反饋教學中的不足之處，更能保證教師能夠順利完成教學任務，獲得更多教學經驗。在實際的小學教學管理方法之中，教師應該根據教學的各個環節來制定相應的教學信息反饋系統，對教師的教學工作進行實時的監督和控制，另外，學校還應該加強校園管理條例的實施度，對課堂教學質量評價進行監控，這樣才能達到建立完善監控體系的目的。
二、利用教學資源
在新課程改革之后，小學教學的管理方法應與實際教學工作緊密結合，尤其是要充分利用教學資源來進行管理，將學生的教育工作作為管理重點，并且利用教學資源來提高學生的素質，這樣就能有效地體現出小學教學管理方法的意義。但就我國目前的小學教學管理方法實施情況來看，由于我國每個地區的經濟情況和教學方式有著一定的區別，采用完全統一的管理方法是不可行的，只有根據各個地區不同的教學情況來制定教學管理方法，要實事求是地對教學大綱進行設計，充分利用教學資源，這樣才能保證小學教學管理工作的順利開展。
三、實施雙向管理
小學教學管理往往會直接影響學生今后的學習和發展，因此學校還應將學校管理與家庭教育進行適當結合，這樣不僅能夠提高小學教學管理質量，更能幫助教師和家長更多地了解學生的學習情況和身心發展狀況，間接性地幫助教師改善自己的教學工作。處于小學階段的學生年齡較小，容易受到社會不良信息的影響，使得學生無法健康成長，針對這一問題，教師需要聯系家長正確地引導學生學習和發展，尤其是要為學生樹立正確的人生觀、價值觀。
四、構建評價制度
新課程改革之后的小學教學評價制度，需要從以下幾個方面入手：第一，在開展課堂教學評價的過程中，教師需要及時轉變自己的評價標準，根據教師和學生的實際情況來進行評價，尤其是要提高學生的素質教育，這樣才能使學生更加積極地參與教學活動。第二，以往的教師評價機制是以學生的成績作為評價標準，這種評價機制十分不符合實際，也無法展現教師本身的教學水平，構建新的教師評價機制需要根據學生、家長、教師自身的評價來進行綜合評價，這樣才能夠提高課堂教學質量和水平。第三，在對學生進行評價時，學校需要對各方面的評價機制進行改革，這樣才能盡早適應新課程改革的腳步，在關注學生學習成績的同時，也需要采用合理的評價機制對學生進行評價，這樣才能促進學生的全面發展。
五、加強管理開放性
隨著社會發展速度的加快，現今的社會已經成為十分開放的社會，人們的思想已經逐漸現代化，為了進一步提高小學教學管理的質量和效率，需要不斷改革小學管理教學方法，加強學校和家長之間的聯系，促進小學教育教學發展，開展相應的小學管理教學活動，例如：邀請社會各界人士或者家長參與小學教學管理活動，最大化開放小學教學管理限度，同時，教師和學生也應該參與到小學教學管理活動中來，共同來提高小學教學管理質量和效率。
六、結語
新課程改革的教學觀范文3
新課程改革強調“以人為本”的基本理念，注重培養學生的創新精神。要做到這一點，就必須消除多年來數學教育的消極影響。我國數學教育由于長期受應試教育的影響，教師重灌輸，輕探究；重“學會”，輕 “會學”，重“練習”，輕“發問”。學生只是被動地接受知識，強化儲存，缺乏師生之間、生生之間的互動，忽視了學生在學習過程中的主體性。隨著新課程改革的不斷深人，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等將是學習數學的重要方式。因此，數學教師的教學也要有所改變。
為了適用新課改的需要，教師應在教學中靈活運用不同的教學方法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創造性思維。學生是學習的主人，我們要放手讓學生自己發現問題、自己探究、自己推導公式、自己歸納結論、自己探索創造。當然，這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識，在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在“導”字上下功夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，才能真正地駕馭學習，成為學習的主人，才能為自主學習添活力。
在實施新課標的教學過程中，我特別注重以下幾個方面：
1．用情景激發興趣，使數學問題生活化，在教學中貫徹數學思想
數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。數學知識的講授中，不僅要學生知其然，更應讓學生知其所以然，高中數學教學尤其應如此。貼近生活的初始問題是數學教學活動的起點，從本質上說數學活動是一種思維活動。數學思想，思維方式與方法不僅是學生掌握知識與技能的工具，而且是學生學習的對象，是促進學生逐步學會探索和掌握新知識所必需的科學方法。
因此，我認為上好一堂數學課應當實現“數學化”，從學生熟悉的現實生活開始，沿著數學發現的活動軌跡，從生活中的問題到數學問題，從具體問題到抽象問題，從特殊到一般原則逐步通過學生自已的發現去學習數學。并把得到的抽象化的數學概念應用到新的現實問題中去。 轉貼于
2．準確定位新增加的內容
高中數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟路；另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，歐拉公式內容，應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換形象和直觀的理解。
3．展開爭論，激發創新能力、培養創新意識
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”，這樣就能激發學生的“情緒區”；還要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習的樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對新課程教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是新課程教學中必不可少的情緒氛圍，推行新課程教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區間為心理條件。我們在激發學生創新學習的情緒方面，不能墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的課堂氛圍，抓住學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把課堂氣氛推向，進入角色，這無疑能收到較佳效果。而學生對通過爭論得到的結論會記憶猶新，認識到錯誤的和正確的。
新課程改革的教學觀范文4
關鍵詞：新課程改革；小學教學；管理問題；應對策略
新課程改革之后對小學教學管理提出了一些要求，學校要開始注重培養學生良好的學習習慣，尤其是在提倡素質教育的管理中，學校更要將學生作為教學主體，以學生的全面發展為小學教學管理目標，不斷的提高教師的素質水平，及時轉變教師的教學觀念和思想，采用科學、合理的管理方式來進行管理，這樣才能夠促進學校的長遠發展。
一、新課程改革下的小學教學管理問題
1.管理主體問題
目前小學教學管理主要問題在于管理者的管理思想較為落后，在新課程改革之后，已經提出小學教學管理需要根據以人為本的原則來開展教學管理活動，并且要在教學管理過程中不斷的加強學生的情感體驗，也就是要加強學生的素質教育，然而在實際教學管理過程中，多數教師卻沒有接受新課程改革所提出的要求，尤其是在思想上沒有任何轉變。處于小學階段的學生年齡較小，思想和認知都不夠成熟，在生活和學習中會做出一些無法理解的事情，原本這是十分正常的，但是長期受到傳統教學管理觀念影響的教師，認為這是十分不對的并會采取嚴厲批評的方式來教育和管理學生，導致學生的獨立性受到約束，對于學生今后能力的培養是十分不利的。
2.管理內容問題
小學教學管理問題中另一較為突出的問題是不按照規定的課程來進行安排，小學每一門課程的教學對于學生來說都是十分重要的，但是多數教師和學校管理人員卻沒有認識到這一點，就如體育課程來說，體育課不僅能夠提高學生的身體素質，也讓學生學到了團隊合作精神。然而在實際教學管理過程中，多數學校會將應試科目教學重點，導致體育課程成為了其他課的補課途徑，尤其是國家規定小學體育課程每周應該有三個課時，但是多數學校沒有按照這一規定來安排體育課時，這就意味著教學管理十分不到位。
3.管理方式問題
從小學教學管理現狀來看，大部分學校都存在形式主義的問題，所謂形式主義是指學校為了進一步實現課堂教學改革，開展了很多不必要的示范課和公開課，在整個課堂教學過程中，教師與學生之間的教學配合和交流簡直天衣無縫，這種課堂教學看起來十分完美，但是失去了原本的教學意義，學生也會認為自己學習就是表演給教師或者家長看。另外，也有部分學校為了進一步提高學校的管理質量，就不斷的加強校園制度管理，將一些原本已經十分嚴格的制度過于細化和標準化，從實際效果上看這種管理方式確實能夠提高學校管理質量，但是過于機械的管理方式只會導致學生的思維被束縛，間接地影響了教師和學生的個性發展。
二、新課程改革下的小學教學管理問題原因
1.管理者過于追求管理創新
課堂教學是學生學習、教師教學的主要途徑，同是也是一個極其不穩定的教學過程，在整個課堂教學過程中，無論是教學目標、教學內容或是教學方法都存在著不穩定的因素，這與教師的教學水平、學生的思維方式，以及學生的學習情況有著直接的聯系。課堂教學的靈魂是創新，但這里的創新不是創新知識，是指教師要通過教學知識的整合來創新出屬于自己的教學風格，從實際意義上講，新課程改革的要求是讓教師大膽創新，采用科學、合理的方式來進行教學。然而部分學校的管理者卻曲解了這一理念，認為只要不停地創新就能夠提高教師的教學水平和學生的學習能力，因此在管理過程中，就一味的要求教師進行創新教學，甚至連教學管理方式也要不斷的進行創新，根本沒有對學生的實際情況進行分析和探討。
2.與新課程教育理念不相符
在以往的教學管理過程中，學校過于注重將學生的學習成績用作于評價教師的教學工作質量和教學水平，使得教師在教學改革方面只能循規蹈矩，不敢有任何大膽的想法和理念，間接性抑制了小學教學改革的創造性，同時教學管理者也不為教師的教學思想、方法、資源等提供幫助，使得教師的教學質量得不到保證。新課程改革注重于人的發展，因其是建立在學生身心健康發展的前提之上，為了培養學生的思想品德觀念，要求盡快適應新的教學體系，從學習、評價等方面不斷優化教學管理，讓教師成為傳授學生知識的引導者，讓學生成為真正的教學主體。由此可見，傳統的教學管理理念與新課程改革之后的教學管理理念十分不符，繼而才會出現一些教學管理問題。
三、新課程改革下小學教學管理問題的應對策略
1.轉變教學管理思想
思想是提高教學管理質量的重要途徑，沒有良好的思想，就不會有更好的管理工作，在新課程改革下的小學教學管理過程中，管理者應該及時轉變自己的教學管理思想，尤其是應該加強自己的理論知識學習，不斷的提高自身管理水平、知識和能力，這樣才能夠看到小學教學管理的意義所在。隨著新課程改革的不斷深入，學校教學管理者應該及時摒棄傳統的教學管理思想，切實的站在教師和學生的角度來進行教學管理，不僅要將新課程改革理念融入學校教學理念，更要為學生的全面發展作出相應的策略，這樣才能有效的解決小學教學管理問題，為促進學校長遠發展作出貢獻。
2.提高教學管理能力
為了進一步提高小學教學管理質量，管理者需要從教師的管理能力入手，采用多樣化的方式來提高教師的管理能力，這樣才能看到小學教學管理的意義，可以從以下幾點入手：第一、學校一定要及時引導教師進行學習，通過資源整合的方式來為教師創造良好的學習環境，譬如為教師訂購相關的報刊雜志，定期開展教學講座和交流會；第二、學校要及時轉變教師的教學觀念，目前新課程改革已經融入了大部分小學教學管理之中，那么學校更應該盡早幫助教師轉變自身教學掛念，要求教師在教學過程中將學生作為教學主體，采用多樣化的教學方式來提高學生的學習能。這樣一來，就能有效的解決小學教學管理過程中存在的問題，為促進學生的全面發展作出貢獻。
3.完善教學管理制度
新課程改革是一個復雜的改革過程，學校需要在這個過程中不斷地優化各方面教學問題，才能夠有效的解決教師在教學過程中遇到的問題，那么就必須盡快完善教學管理制度，這樣才能夠解決教學管理問題。完善教學管理制度需要將以人為本的理念作為改善原則，然后可以從以下幾個方面入手：第一、將學校作為教學研究的實驗基地，構建真實的教學情境，從中發現更多的教學研究問題；第二、將教師作為教學研究的主體，從教師的教學工作中，不斷地發現問題和解決問題。
四、結語
綜上所述，本文對新課程改革下的小學教學管理問題和解決對策進行了詳細的分析，得知為了進一步滿足新課程改革的要求，學校需要及時更新教學管理思想，采用科學、合理的管理方式，并不斷地創新管理制度，這樣才能夠提高教師的教學水平，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]孫文萍.小學教學管理若干問題的分析與解決[J].黑龍江科技信息，2013，04：194.
新課程改革的教學觀范文5
關鍵詞：新課程改革；高中英語教學；問題；對策
眾所周知，英語作為一種特有的語言交流工具，在國家經濟與政治交往中具有不可替代的作用，并且在人們的日常生活和工作中發揮的作用也越來越突出。鑒于當前高中英語教學的現狀，貫徹新課程教育改革精神，促進高中英語教學效率的提升，尤為重要。本文主要分析了高中英語教學的現狀和問題，提出了新課程教育改革背景下提高高中英語教學效率的策略與措施。
一、高中英語教學現狀分析
1.教學方法陳舊
隨著新課程教育改革的深入，高中課程教學方法有了一定的改變，并且在實際教學過程中開始關注學生的自主學習情況，注重培養學生的學習能力。但是，由于長期受傳統教學觀念的影響和制約，目前高中英語教學中教學方法依然落后。雖然新課程教學改革標準中倡導新的教學理念，但是在高中英語實際教學實踐中并未真正踐行新的教學理念和觀念。據在某市高中調查顯示，高中英語教學中85%以上英語課堂仍然以教師講授、學生被動接受為主，僅有10%的教師偶爾運用合作學習、自主學習等新的教學形式，學生自主探究學習僅占5%。
2.教學資源不足
高中英語教學課程資源短缺，對課程資源開發不足是高中英語教學中的另一重要問題。新課程改革背景下，對教師各方面的能力要求都有了相應的提高，但是實際上，教師對課程資源意識比較薄弱，駕馭教材的能力比較低。相關調查顯示，大多數教師完全把課本作為教材，而沒有其他教學資源，例如，像高考寶典、相關練習冊、英語直通車等教學資源并未得到利用。不少教師對學校高中英語課程資源的開發程序和操作方法不了解，甚至不少學校條件簡陋，物質基礎限制，不具備開發高中英語課程的條件。學校語音室、報紙、雜志、電子備課室、英語圖書等課程資源數量有限，供不應求，導致學生學習資源不足。
3.師資力量有待提高
教師在高中英語教學中發揮著主導性的作用，所有課程的開展與實施都是教師組織進行的，因此，高素質的教師隊伍對提高高中英語教學效率是前提。當前高中英語教學中由于教師綜合素質較低導致英語口語成為高中英語教學的薄弱環節，對英語聽、說、讀、寫能力訓練較弱，特別是在說（speaking）方面相對薄弱。英語教師掌握的口語基礎不夠扎實，在理解我國和外國在語言方面存在的差異，在實際教學過程中對英語口語教學效果較差，導致學生英語聽、說、讀、寫能力不高。
二、提高高中英語教學策略探討
1.創新教學手段和教學形式
高中英語課程中最大的特點是單詞量較大，針對單詞記憶仿佛沒有其他方法。為了讓學生快速記憶和掌握大量英語單詞，教師可以創新教學手段和形式。舉例來講：創設單詞記憶游戲，在老師規定的時間內，大家同時來記憶一些單詞，時間到了之后，老師隨意挑選三個人比賽誰記憶的又多又準，通過這樣的形式來提高學生的記憶單詞量。此外，還可以通過建立學生之間的對話交流，來訓練學生的口語能力。
2.完善教學考評機制
完善教學考評機制主要考查教師兩個方面的能力，主要考評內容包括兩方面的內容：（1）改變把學生成績作為教學質量的唯一標準；（2）把學生成績與教師獎金相掛鉤。以往的教學評價中，總是把成績作為評價學生學習好壞的唯一標準，從新課程改革貫徹的教學精神來看，忽略了培養學生的自主學習能力、探究問題能力以及合作學習能力等。因此，要重視考查學生的綜合能力。此外，為了激發教師的潛力，促進教師教學效果的改善，把教師的獎金與學生的教學成績相掛鉤，激勵和督促教師更好地開展高中英語教學。
3.培養專業教師隊伍
培養一支高素質、高專業的教師隊伍是促進高中英語教學的關鍵。培養專業化的教師隊伍，首先，加強教師專業培訓。定期組織教師培訓，不斷更新知識結構，學習和接觸新理念教學。其次，提升教師自我學習能力。教師在教學過程中不斷反思自己，并堅持自學，與時俱進，學習先進教學理念，精心組織教學活動，巧妙處理課堂活動。最后，教師要掌握英語基本科研方法，積極開展教學科研活動，在教學科研活動中提高自己的專業素養。
綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，高中教學課程都進行了相應的調整和改變，高中英語教學效率和教學成績都有了相應的提高，但是，由于受傳統教學觀念的影響和制約，高中英語教學仍然存在不少不完善的地方。針對這些不完善的問題，我們要認真分析，努力學習新課程教學改革的精神，貫徹新課程教學改革觀念，豐富高中英語教學形式與內容，創新高中英語教學手段，切實提高高中英語教學效率。
新課程改革的教學觀范文6
一、劃分小組是前提
班內的小組劃分標準有多種，既有值日生小組，也有興趣小組。由于目的不同，小組成員也就不同。而“自主互助理論”主張班內小組在構成上是一個班級的縮影和截面，小組的主要功能就是使所有成員為取得好的成績，時時事事取得進步和提高做好準備。就是將當前班內學生按性別、學業成績、興趣等，將學生平衡劃分成三到六人小組，并對小組成員綜合素質按的高到低給與編號。組建后的異質小組采用輪流組長制，并設一名聯絡員，在每一學期可主要依據學業成績變化進行一至二次動態平衡調整。從而創造小組間均等的競爭環境，保持小組內旺盛的合作和競爭活力。
二、學案導學是主線
學案即導學方案是根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的導學方案，編寫歷史學案一定要牢牢把握幾點：1.學習目標明確，突出重難點。2.挖掘教材，注重歷史知識的前后聯系。3.注重聯系現實生活。4.培養學生愛國主義思想。學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握基礎知識，形成技能。學案的編寫一要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。二要問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
三、自主合作是重點
劃分好了小組，編寫好了學案，這是上好自主互助課堂的兩個要素和前提。
在歷史課堂上又應該怎樣做呢？
1.鎖定目標，情景導入
學習目標一般在編寫學案時確定，由于學案上的學習目標比較簡略，僅僅是個條條框框，為了讓學生進一步明確這節課具體學習哪些知識、這些知識要達到何種程度、哪一部分知識是今天的必須掌握的內容。老師講課前必須要告訴學生，即鎖定目標。學習目標具體化后，接著是導入新課，課堂教學導入，要根據教學目標來精心設計導語，不同的課時、課型導語都各不相同。但導語起的作用相同，那就是讓學生在短時間內調整思維位、激發興趣，將注意力集中到課堂上來。 轉貼于
2.夯實基礎，自主學習
這是學生根據學案，自己學習階段。一般采用：把知識點分給各個小組，要求每個小組都有自己要解決的問題，讓學生帶著這些問題自主預習課本，在這過程中可以互相討論，查閱資料，但必須在規定時間內完成任務。完成任務后，各小組要展示答案，可以找一名小組成員完成。每個小組展示完結果，就意味著這節課所學的基礎知識都有了明確答案。這時，我們還要給學生一點時間，讓他們掌握這些知識。這樣做，最大的好處是用最短的時間學到了最大容量的知識。由于這是學生學習新知識的過程，我們要抓住新知識的關鍵環節，進行突破性講解。講解過程要引導學生思考，啟發思維，指導學生進行學習活動，設計一個個疑問，引導學生進行臺階式思考，解疑而進，開發智力。
3.能力提升，合作學習
