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教育管理概念范文1
關鍵詞：新教改改變教育教學管理理念思考主體目的核心
“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的簡稱，其目的在于構建符合素質教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發展，知識的快速更新和適應社會的應用需要，教育教學管理的結構從精英教育向大眾教育轉變，重點教育向整體教育提高，基礎教育向高等教育推進，文化單一教育向素質整體教育邁步，因此，原有的課程結構已不能適應新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應素質教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應教育改革的需要；實施新課標新教改改革，尋找探索素質教育教學管理理念，改變教育教學管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調的是素質教育，其目的性在于既要求學生全面發展，又為強調學生個性發展創設空間，還注重科學教育科學發展的引導。因此，新教改下改變教育教學管理理念從教育教學管理的主體、教育教學方式的核心、課程結構改革的目的等三個方面來學習、思考和改變。
一、教師和學生是教育教學管理改變的主體
新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應新課改的能力，主要是把握課程的教學能力、學生接受新課改的心理和效果、教師和學生在教育與學習過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。
首先，教師要轉變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質量”、“評價”四大“觀念”。
其次，教師要積極主動學習、領會新教改的相關知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結構、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要。
最后，教師要積極探索、創新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調查、總結、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。
一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設計和學生學法的指導上。
一是學生要在學校與教師的指導下，認識新課程改革的必要性，優越性和發展性，改變思維方式和學習理念。
二是學生要在自身思考中自覺學習新課程改革相關的知識，更新理念，改變由單獨文化升學追求向多元素質結構方向全面發展。
三是學生要經常性地受教師指導并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經驗，掌握自我個性、特長及素質文化的需求。
教師和學生是教育教學改革的主體，體現著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學生也體現出學習的適宜性、實踐的主動性和探究的科學性。
二、引導和培養是教育教學方式改變的核心
新課程改革的實施，排除了過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練和單純接受傳授知識為主的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學生構建開放式的學習環境、提供多渠道獲取知識、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
教育教學過程中，從學生發展的需要出發，結合社會和科學發展的實際，精選學生終身發展必備知識。課程內容既要體現其時代性，又要反映其知識性，還要強調其選擇性，更要包括其基礎性，以滿足不同層次、愛好、特長學生發展的需要。教師與學生之間積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發展，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習。這樣做的目的有利于①養成科學精神和科學態度；②掌握基本科學方法；③提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
教師還應當在教育教學過程中，尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生主動參與教育教學的環境，激發學生學習的積極性，引導和培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
三、發展和需要是課程結構改變的目的
新課程改革中的課程結構改變，與以往課程相比較，從發展和需要的目的出發，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學習領域、科目、模塊三個層次構成，實現以單科考試到學分管理，模塊學習的改變；課程由必修和選修構成，并且相應地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學生全面發展。
新課程改革中在所增設的課目中，有機地結合了文化知識，體育鍛煉、思想發展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質同步提高的目的。
教育管理概念范文2
【關鍵詞】教育觀念
我國傳統的師生關系是一種典型的主體與客體的交往關系，教師始終處于控制與主導的地位，學生處于服從與被控制的地位。素質教育的提出意味要打破這種傳統的教學關系，提倡尊重幼兒，平等的對待每一個幼兒，根據幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發揮幼兒在學習與發展中的自主性和積極性。加強教師對個別幼兒的了解，根據幼兒的不同發展水平和特點提供個性化的互動和教育。作為教育的主導者，教師的傳統觀念、教育方式、教學行為等要發生很大的轉變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調試以適應素質教育改革的大潮。在這種關系中，教師身上所承載的文化、經驗，不是居高臨下的傾瀉，而是平等的對話；不是灌輸而是分享。活動成為師生共同探索新知識發展過程，課程成為師生相互作用的有機生態系統，在這過程中充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂。
作為新時期素質教育背景下的幼兒教師如何改變原有觀念，建立良好的師幼關系是我們年輕教師需要思考的問題。我園也在素質教育背景下開展了一系列的園本教育改革，我們經過一段時間的探索研究，初步形成了有園本創造教育特色的課程方案，在制定、實施、完善課程方案，初步嘗試了師幼共同建構課程，變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師幼共同建構課程。在此談一下一下幾點做法。
一、 培養幼兒廣泛的興趣，為師幼共建課程奠定基礎
興趣是幼兒自覺學習和發展的動機力量。興趣使幼兒敢于動手，使活動得以維持，兒童沒有興趣。就缺乏主動參與的意識，更無從談起幼兒的主動發展。興趣是幼兒學習的主要動力，只有幼兒對活動產生了濃厚的興趣，才能去主動學習，真正成為學習的主人。因此，我們要培養幼兒對廣泛的興趣，使幼兒能積極地參與各項活動，各方面能力得到全面發展。
1、 培養幼兒對周圍環境的興趣
按照皮亞杰的說法，幼兒是在活動中運用感官，不斷與周圍環境交互作用能動的吸引環境與教育的影響，通過自身的同化順應、不斷平衡才獲得發展的，因此說幼兒是積極的主動發展的主體。幼兒發展是與周圍環境交互作用中主動建構的過程，因此我們要充分的利用自然、社會中的教育資源，發揮幼兒與環境的交互作用，激發幼兒對周圍環境的廣泛興趣。為培養幼兒對環境的興趣，我們充分利用幼兒身邊的自然環境，帶幼兒走入大自然，大社會，通過親身體驗、感受獲取知識、經驗，使幼兒對周圍環境產生濃厚的興趣。秋天來到了，我們帶幼兒來操場、社區找秋天，在進行“環保小衛士”的主題時，我們收集資料通過視頻觀看讓幼兒了解未來的環保城市的構想藍圖，激發幼兒做“環保小衛士”的興趣；在認識家鄉的名牌產品時，我們發動孩子收集家鄉的名牌產品并大膽在集體面前分享自己的成果從而激發孩子愛家鄉的情感，如：在進行主題活動“春天來到了”，我們帶幼兒走入大自然，引導幼兒搜集關于春天自然環境變化的經驗，在幼兒充分感知后，為幼兒準備各種不同的材料供他們選擇來剪、貼、畫、折、講等，從討論到一起欣賞整個過程都是幼兒主動學習的過程，因此特別感興趣，也培養幼兒多方面的興趣。通過帶幼兒走出去，開拓了幼兒的視野，激發了幼兒對周圍環境的興趣、為課程的實施奠定了基礎。
2、 培養幼兒對探索、操作活動的興趣。
幼兒的發展是周圍環境交互作用中主動建構的過程，幼兒是好動的，他們是通過各種感官直接獲取外界的信息，從而認識世界。幼兒只有通過自己親身的操作，在玩玩、做做、試試等一系列的操作活動中獲得各種經驗與技巧，既動了手，同時又活躍了思維，加深鞏固了對事物的認識，同時也是幼兒主動發展的機會。因此，要激發幼兒動手操作的興趣，讓幼兒在操作活動中主動探索，從而獲得發展。要激發幼兒探索、操作的興趣，就要使幼兒對操作材料產生好奇心，好奇心是幼兒固有的天性，是一切探索活動之源。它推動著幼兒去了解周圍事物并產生疑問，促進他們去探索、操作、發現、嘗試。例如：玩水時，幼兒對小船進去水會沉下來。產生了好奇，看見自然角里的植物向有光的方向生長產生興趣；發現秋天里，對小螞蟻忙著搬糧食產生好奇心；對用磁鐵做成的‘跳舞的小孩’，為什么會移動產生了興趣等。當幼兒對周圍的事物產生好奇心后，我們就因勢利導，引導幼兒提出的問題，讓幼兒帶著問題去觀察、操作、發現，與幼兒一起動手搜集相應的材料，提供一些廢舊材料、自然材料，讓幼兒在做中學，在玩中想，使用自己準備的材料去進行操作，在操作中獲取知識，激發幼兒科學探索的興趣。當幼兒通過自己的動手操作找到答案，好奇心得到滿足，發現事物的奧秘時，成功感就會油然而生，將激勵他們主動的參與操作，探索活動，從而促進幼兒的發展。
二 把幼兒的生活經驗作為課程設計的重要依據。
1、 依據幼兒的生活經驗選定主題：
在傳統的分科、單元教學中，幾乎所有的活動都是預先選定的。在主題教學中，主題的確定有預成和生成兩種形式。不論那種形式，確定主題時都要考慮：活動是否有價值，材料是否容易收集，孩子是否能實際操作。
2、 根據孩子的生活經驗調整教學內容，形成彈性的課程目標。
主題實施過程中，我們預先設置的活動并不一定適合孩子，他們可能并不敢興趣，而對他們自己發現的問題，幼兒常常懷有很大的興趣。針對這一情況，我們經常在預成的主題教學中加入生成的內容。在主題實施的過程中，我們根據幼兒的生活經驗、興趣所在，靈活地調整教學內容，適時刪除個別與孩子生活經驗相差甚遠的預成活動內容，增加孩子探究出來的生成活動內容，并調整課程目標，使適宜的課程目標為幼兒新經驗的形成和身心發展提供土壤。
3、 為孩子不同的生活經驗提供展現的空間。
不同的家庭、不同的成長經歷，造就了不同生活經驗的孩子，他們是能自己認識、思考、發現、幻想和表達世界的完整的各具個性的人，我們不能用同一把尺子去衡量他們，而應尊重他們的個性。贊賞他們不同的表達方式。每個孩子都有一個屬于他們自己的心靈世界，我們只有了解每個孩子的生活經驗，才能在教育中遵循《剛要》促進幼兒主動性發展的指導思想，和幼兒真正富有個性的成長。
三、以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性。
1、啟發點撥，促進幼兒自主學習
綱要中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起鋪墊導向的輔助作用。
（1）、當學習活動出現困惑時，教師提出問題給予適當的點撥。幼兒在學習中遇到困難時會對學習失去興趣，教師及時給予點撥能為幼兒掃清參與學習的障礙，以鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習?！包c撥”不是傳統的講授方法而是強調幼兒的主體性，注重啟發式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下教師給予點撥。如：在一次制作蜻蜓活動中，聰聰選用了透明塑料薄膜來制作蜻蜓的翅膀，選用小木棍做蜻蜓的身體，然后用膠水固定，幾次都沒固定成功。他開始表現出極度的焦慮，失去學習的興趣。這時我對她說：“我們平時除了用膠水來粘貼還有哪些東西也可以用來粘貼的？”經我的啟發，他找來了雙面膠、透明膠，通過不斷的嘗試，解決了難題獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥又一次引發幼兒繼續學習的興趣。
（2）、拓展升華激活幼兒參與學習的興趣。在活動中，教師可運用語言創設環境，啟發幼兒想象與創造，使幼兒參與活動的熱情推向新的。如：繪畫有趣的蝸?；顒又挟斢變豪L畫了一只蝸牛的主體后，我提出有趣的啟發性的語言：“你畫的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？蝸牛寶寶為什么哭了？誰來幫助它？”等等。幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，出現繪畫創作的，幼兒邊說邊畫其樂無窮，非?？鞓?。
2、大膽放手，給幼兒自主學習的空間
波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！币虼?，教師在教學活動中要多方創造條件，為幼兒主動探索提供時間與空間，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給孩子。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發展，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。如：在《蔬菜》主題活動中，我帶幼兒到菜地去觀察，讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜及蔬菜的圖片，讓幼兒參與布置“蔬菜世界”環境。幼兒在“蔬菜世界”探索活動中，可以通過各種方式進行自由探索；我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸、用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆莢、剝去芋頭的皮、切斷蓮藕等方法“解剖”蔬菜，還引導幼兒邊觀察邊與同伴交流討論。在探索過程中，我大膽放手，為幼兒提供了自由探索過程的機會，幼兒通過自身的積極探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內部構造等知識。幼兒說：黃瓜摸上去會刺刺，黃瓜聞起來有點香味，空心菜的梗中間有個洞，蓮藕切開有許多洞洞，芋頭唉穿一件衣服，四季豆長得像泥鰍，青椒長得像燈籠，中間是空的，里面有很多籽，辣椒不小心弄到眼睛時，眼睛會難受的……這是多么生動，真實的體驗??！
3、 建立對話關系，親幼兒促發展。
在與孩子們的交往中，特別是實施“探索型主題活動”以來，我發現與孩子間的關系發生了很大的變化。以前教師給幼兒一種居高臨下的感覺，而現在的我和孩子們之間基本保持平等、自然的關系，形成了“同伴、朋友”的新型師生關系。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽老師的指令，而是帶著各自的興趣需要，對話的過程讓幼兒與老師共同體驗人與人之間的一種理解、合作、有愛。班上，有一位孩子由于父母比較忙，難得與孩子親密。因此更是寵愛他，家中的爺爺奶奶更是如此，樣樣事情都由著他，讓他養成了許多不良行為：自私、霸道、好強過火、情緒極不穩定，稍不稱心就打人，搞破壞，我們對他的行為感到頭痛，經常對他進行批評教育。由此，他對老師有一種抗拒、對立的心理，總覺得自己是一個不受老師喜愛的人。為了消除他與我的距離，我真心地和他試著做朋友。他喜歡唱動畫歌曲，特別是日本奧特曼的有關歌曲，唱起來還真是一流。針對他的特別，經常提供和利用有利時機，讓他在集體面前表現、展示，樹立他的自信，提高他在同伴中的威望。在角色游戲中，他想做理發師，我看見了忙走過去請他幫我理發，我一邊夸他手藝好，一邊向其他小朋友介紹，大家都來理發，他不由地對我笑了一笑，流露出感激的目光。在自由活動時，我也經常也他聊天、講故事，使他明白一些簡單的道理。隨著時間的推移，在我們之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不怎么樂意與老師交流的他開始主動來找我，把自己的心里話告訴我。我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點頭給他送去溫暖，從而為他營造一種更加寬松、和諧的師生關系。由此可見，建立對話關系，親近幼兒是促進幼兒發展的關鍵。
4、建立互動關系，師生共同成長
教育管理概念范文3
【關鍵詞】新課改理念小學教育教育管理
1.新課程改革理念下的小學教育管理現狀
在當前新課程改革的理念影響下，要積極響應這一理念號召，實現教育管理水平的有效提升。但是通過對現階段小學教育管理的具體開展情況進行分析，發現當前存在于其中的問題仍然有很多。這些問題不僅會直接導致小學教育管理水平無法得到有效提升，而且還會導致新課程改革的理念也無法落實到實處。首先，由于受到傳統應試教育的影響，雖然教育部門以及相關單位都在積極呼吁教育理念的改革和創新，但是傳統理念以及傳統教育管理的方式仍然體現在各個管理環節中。特別是教師在日常教學過程中，受到應試教育的影響比較深，所以很多教師在教學時，仍然將學習成績看作是評價學生們的唯一標準。這樣不僅會導致小學生的整體發展受到嚴重影響，而且還會導致小學教育管理水平一直停滯不前。其次，在小學教育管理相關措施的具體落實過程中，需要構建專業的團隊，同時還要全員參與其中，這樣才能夠保證教育管理工作可以落實實處[1]。但是在現階段小學教育管理實施過程中，教師的教學能力、綜合素質等都無法滿足當前新課程標準在改革時提出的基本要求。
2.新課程改革理念下的小學教育管理措施
2.1理論與實踐的有效結合
由于受到新課程標準改革的影響，在小學教育管理工作的具體開展過程中，也要適當的進行改革和創新，打破傳統教育理念的局限性和單一性。在小學教育管理的具體實施過程中，要堅持理論與實踐的有效結合，將學校自身的實際情況作為出發點，這樣不僅有利于制定出符合學校自身的管理制度和模式，而且還能夠體現出學校的辦學特色。對于教育管理者而言，為了促使小學教育管理水平可以得到有效提升，必須要結合學校自身的實際情況，落實教育管理制度，這樣才能夠將管理制度在實踐中的應用作用充分發揮出來。與此同時，教育管理者還要將本校的辦學條件作為基礎，對學生的實際情況、師資力量等進行綜合分析，將這些因素全部都整合在一起，與新課程標準理念進行有效結合，這樣做的根本目的是為了促使小學教育管理水平可以得到有效提升，同時還可以保證這些措施和制度可以真正有效的落實到實處。在小學教育管理制度和措施制定以及具體落實過程中，要確定學校自身的發展目標，并且與小學教育管理理念進行有效結合[2]。這樣不僅能夠實現教育管理與學校發展目標的有效融合，而且還能夠實現個性化的發展，為小學教育管理水平提升提供有效保障。
2.2實現教學全過程的質量管理
由于受到新課程改革理念的影響，所以在針對小學教育進行管理的時候，要將提升教學質量作為管理的主要內容之一。教學質量的提升，不僅是小學教育管理的主要目的，而且也是教育管理者在實施教育時的目標。但是需要注意的一點就是，在針對教育質量進行控制的時候，大多數情況下都需要教師在教學過程中實現，這些是任何制度或者是約束措施無法實現的。所以，在這種背景下，教育管理者在針對各種不同類型的制度進行制定和管理的時候，要將教學過程中的每一個環節進行重點強調，同時還要將這些環節全部都納入到小學教育管理當中。比如，在針對家庭作業進行管理的時候，要形成統一規定，各個學科的教師在針對作業進行布置的時候，要體現出協調性和統一性。這樣不僅有利于幫助學生們減輕自己的學習負擔，而且還能夠讓學生們對學習有更加深刻的認識和了解，這樣才能夠保證小學教育管理措施可以有效落實到實處。由此可以看出，在小學教育管理過程中，要逐漸將重點放在教學全過程的質量控制方面。這樣不僅能夠促使各個學科相互之間可以實現協調配合，而且還能夠促使學生們的作業完成質量得到有效提升。
教育管理概念范文4
一、新課改下要求體育教師要改變教學模式
一九九六年，頗具權威性的未來教育研究機構――國際21世紀教育委員會，在聯合國教科文組織提交的名為《教育――財富蘊藏在其中》的報告中明確提出，學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存這四種基本學習是“教育的四大支柱”，也是“每一個人一生的知識支柱”。
在傳統的教學模式和考試模式指揮下，體育教師只教會學生一些保健操，其它內容基本上沒有，除了跑步還是跑步，素質教育下的新課程要求從以教師為中心轉變為以學生為主體，培養具有創新性思維方式、有創新學習、有創新能力的新人。。在這種思想的指導下我們的體育課可以越上越好，比如現在國家很重視體育教育，現在體育學科的學分很高，體育課安排也比以往多了起來，這樣有利于我們老師開展很多體育課程，比如：立定跳遠、跳繩、跳高、雙杠，單杠、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等各種課程。
二、新課改下要求體育教師要改變教學理念
本文將以簡單如何學習體育相關感受作為例證，來具體闡述一下在“讓學生學會什么”這一新的教育理念下，教師的觀念應做哪些轉變。
傳統體育教育的特征是：開始部分準備部分基本部分結束部分，教學模式上的單一使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論天晴下雨，無論春夏秋冬都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于學生創造思維和想象能力的發展，更不利于學生學習能力的養成及身體發育成長。
新課標改革后，作為體育教師也要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于體育不夠愛好，體育成績落后的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中師生關系不平等，教師既是教學過程的控制者，又是體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。傳統的教學理念只會害了學生，阻礙學生的發展，也不利于時代的發展。
新形式下對于一線體育教師來講，應該是光明片，最近幾年國家對體育非常重視，比如國家出臺全民健身計劃，到2010年，《全民健身計劃綱要（1995-2010年）》規定的目標任務已經完成。從國情出發，堅持實施《全民健身計劃綱要》的成功經驗，學習借鑒國際發展大眾體育做法；加強全民健身服務體系建設，努力實現全民健身公共服務均等化；這充分體現國家相當重視體育，作為一線教師應該積極配合國家的需要，為國家體育大計貢獻力量。
教育管理概念范文5
論文摘要：介紹了概念轉變理論的淵源及發展，闡述了概念轉變的定義、形式和過程，同時，還討論了實現概念轉變的教學策略以及支持條件。最后，文章還歸納了概念轉變的教學模式，得出了概念轉變理論對教學和學習的啟示。
一、概念轉變理論的淵源及發展
在20世紀80年代初期，科內爾大學的一群教育研究者和哲學家開發了一種稱為概念轉變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應性調節的觀點，以及托馬斯庫恩的科學進化論。根據庫恩的觀點，科學進化遵循的是一種穩定的范式。首先，一種占優勢地位的科學范式——一種基本的認知、思考、評價和做事的方式——瀕臨危機，因為它沒能解決或解釋科學團隊確定的重要問題。其次，就必須有一個有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個條件的存在就增加了“范式轉變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。
然而，研究者發現，如果只強調和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉變”，學生的已有概念非常難以改變。因為這種方法太過理性化，忽視了學習中的情感(如動機，價值觀，興趣)和社會成分，比如，沒考慮到學習環境中其他的參與者(如教師和其他的學生)，以及這些參與者是如何影響學習者的概念生態圈，并影響概念轉變的。
社會建構主義者和認知學徒觀也影響了概念轉變理論，這些學習觀鼓勵學生互相討論，教師是促進概念轉變的一個因素。因此，概念轉變不再被認為是只受認知因素的影響。情感、社會和情境因素也能影響概念轉變。在培養概念轉變的教學或學習環境設計中，所有這些因素必須綜合考慮。
二、概念轉變的定義、形式和過程
概念轉變大致可以定義為改變已有概念的學習，如信仰、觀點或思維方式。概念轉變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發生。(2)修訂，即順應。新概念與原有概念不一致，產生沖突，需要對原有概念進行分析、判斷和權衡，從而建立新的概念。這種轉變不是細枝末節的變化，是從本質上對原有概念進行調整和改造。
概念轉變是個不斷循環的過程，當學習者碰到新舊概念之間不一致的情況時，就會產生一種認知沖突感。這需要學習者對兩者進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，并最終對新舊概念做出權衡和調整，從而產生新的概念。
三、概念轉變的教學策略和條件支持
一般來說，學習者的已有概念很難轉變。因為學習者正是依賴這些既有概念來理解和看待他們周圍的世界，他們不會輕易放棄這些概念，而采取一種新思維方式。因此，僅僅呈現一種新的概念或告訴學習者他們的概念是不正確的，這并不能轉變他們的概念。概念轉變的教學需要運用建構主義方法，使學習者能夠積極主動地重新組織他們的知識。認知沖突策略，來源于皮亞杰的建構主義學習觀，在概念轉變的教學中是一種有效的工具。這種策略需要創建一種環境，在這個環境中，學生關于某個特定現象或主題的既存觀點一目了然，然后直接質疑，為的是制造認知沖突或認知失衡。也就是說，學習者必須變得對他們目前的概念不滿意，然后接受一種可理解的、似是而非的、有成效的選擇性概念。概念轉變的教學主要包括兩個步驟：一是揭示學生對某個特定主題或現象的先前概念；二是用各種不同的技術幫助學生改變他們的概念框架。
波斯納等通過研究發現，要實現概念轉變，需具備四個條件：(1)對現有概念的質疑，即現有概念不能解釋或解決眼前的問題，因此，學習者會重新思考現有概念。(2)新概念的可理解性，即學習者應對新概念建立整體一致的理解，而不僅僅是字面的理解，能夠用自己的話說出概念是什么意思。(3)新概念的合理性，即新概念應能與個體所接受的其它概念相一致，如，與自己其它理論或知識、經驗、直覺一致等。個體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念的真實性。(4)新概念的有效性，即個體認為新概念能解決其它知識概念所難以解決的問題，并能展示出新的方向和新思想，具有啟發意義。這意味著個體把新概念看作是解釋、解決某問題的更好的途徑。概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關，其嚴格程度逐級上升，對概念的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識到其有效性的前提。
四、概念轉變教學模式
1.展現學習者的已有概念。概念轉變教學的一個基本假設就是“新概念(學習)的建構，只能以既存的概念為基礎”。即使已有知識(不管正確與否)允許我們隨意看待世界，我們也不能對它毫不在意。因此，概念轉變教學的第一步也是最重要的一步就是，讓學生意識到他們對某個即將學習的主題或現象的觀點。
2.提出并呈現問題。為了引出學習者的概念，教學必須從呈現問題開始。呈現的這個問題必須讓學習者運用他們的已有概念來理解。呈現的問題可以是這兩種：不知道結果或結果已經知道。在“不知道”的問題中，教師讓學習者先預測結果，然后解釋他們預測的結果。在“知道”的問題中，學習者不做預測，然而，他們必須解釋這個事件。
3.要求學生描述或呈現他們的概念。學習者呈現他們觀點的方式有很多。他們可以寫下描述、畫圖表、創建物理模型、畫概念地圖、設計網頁或者把這些方式隨意組合，以表明他們對某個特定概念的理解。如果有電腦或合適的軟件，學習者還可以用別的呈現方式(用DPT或其他的軟件)，創建模型或模擬，或者創建概念地圖。不管使用何種方法，這一步的目的就是幫助學習者認識并開始澄清他們自身的觀點和理解。一旦學習者的概念弄清楚以后，教師就可以把它作為下一步教學的基礎。
4.討論并評價已有概念。這一步的目的就是讓學習者通過小組討論或全班討論，澄清并修正自身的原有概念。如果這是教師的第一個概念轉變學習活動，最好晚一點開始。在學習者以小組的形式互相評價別人的概念之前，教師可以先示范一下這個評價過程。開始，教師請多個學習者進行陳述(概念)。陳述完畢后，教師引導同學逐個評估每個觀點的可理解性、合理性和成效性。努斯鮑姆和諾維克認為，教師應該接受所有的觀點，不要進行價值判斷。教師還應提到每個觀點的學生名字，在全班討論之后，持不同觀點的學生組成～組，互相評價觀點。每個小組都要選出一個觀點(或者通過評價修改后的不同觀點)，提出選擇的基本原理，并把這個原理展現在全班同學面前。允許學習者對自認為最好的觀點進行投票，并加以解釋，可以增強學習動機。
5.制造概念沖突。學習者通過向其他同學陳述自身的觀點，并得到同學的評價，開始意識到他們自己的觀點。學習者變得不滿意于自身的觀點，觀點沖突開始建立。認識到他們觀點的不足之后，學習者也更易于改變原有觀點。要制造更大的沖突，教師就要創造差異性事件。這個差異性事件是學習者用目前的觀點無法解釋的現象或事件，但用本次教學主題中的觀點卻可以解釋。在這點上，如果沒有學生持“正確”觀點，教師就應該建議用前一個班某個學生提出的觀點。如果在觀點轉變活動開始之前，教師還不知道學生對某個主題或現象的正確與不正確觀點，就不宜提前設置差異性事件。在這些案例當中，教師應該讓學生提出決定哪個學生的觀點能最好地解釋“現存問題”的方法。如果這個科目是科學，學生應該提出一些實驗。教師也可以呈現與學生現有觀點相沖突的不規則數據，來創建差異性事件。
6.鼓勵認知調適。學生應該有對自身概念和目標理論問的不同進行反思和順應的時間。教師應該把反思活動整合到課程當中，以促進認知協調或重構學生的先前概念。
7.創設合作性學習環境。一個合作性的學習環境對成功的概念轉變教學是非常必要的。必須有機會討論，學生在分享觀點、思考和評價其他觀點時必須有安全感。這種“安全因素”在教師運用上述認知沖突策略時尤為重要。一項研究表明，低成就感的學生會喪失自信，把沖突看成是另一種失敗。
要成功實施概念轉變的教學策略，教師和學生在建構主義學習和小組合作性學習方面應當有些體驗。習慣了教師傳授式教學(如直接教學)的學生在參加討論活動時動機就會弱一點。教師必須能熟練掌控班級小組，充當幫促者的角色。
教育管理概念范文6
一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件做膚淺分析。在此認識過程中學生表現出較強的心理積極性，這是一個積極因素。但在對感性材料進行分析、概括、抽象時，學生心理上的主觀能動性往往不夠，這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學過程中，必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果。
1. 重視從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生所理解，尤其對于初中學生而言，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是學生認識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。例如，在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如，在壓強的學習中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況？②同一個人穿平底鞋和穿高跟鞋站入沙坑中，觀察腳陷入的情況？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的、感性的認識，這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。
為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對于初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如，在講摩擦起電這一內容時，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料走進課堂，并將它放在一個同學頭上摩擦后吸引該同學頭發，可以很快吸引學生的注意力，促使學生繼續了解摩擦起電的原因。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手，若一開始就在黑板上抄寫定義的方法，是不會收到較好教學效果的。
2. 通過應用，對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面認識上，沒有深入的層次性。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位啟發學生的思維活動，使學生深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引入到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，還要發現各特征之間的聯系，從而培養學生的觀察能力。
以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于學生形成完整的沸騰、汽化的概念。
這時教師應當引導學生有目的地去觀察水燒開的全過程：加熱前有無氣泡？在加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引入到正確的軌道上。
此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。例如，在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
3. 合理運用概念，分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析問題、解決實際問題，既是深化認識的過程，又是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘，有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體物理現象的概括和抽象，還在于它與其他概念有聯系。例如，在復習“電功、電功率”內容時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析： 何時Q＝W， 何時Q≠W。這樣使學生的知識更系統化。
4. 在物理概念教學中，注意教法的多樣化
（1）從錯誤中強化學生對概念的認識
物理概念的學習重在理解。以一個力學中的典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑過程中木塊受幾個力？很多學生會回答為重力、支持力、下滑力。無形之中就多了一個下滑力，分析錯誤產生的原因，就是因為死記硬背概念，沒有理解力產生的條件，即必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢姡拍畹挠洃洷仨毥⒃诶斫獾幕A之上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過分析錯誤，從而加深學生對知識的印象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對學生思維能力的培養。
（2）應用類比法幫助學生理解物理概念
初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等，在定義的思路上是完全相同的，即通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。通過類比這些概念，使學生能夠達到融會貫通。例如，把電流做功比做水流做功，把電壓比做水壓，從而可使學生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質。
（3）把相似概念的區別和聯系進行對比教學
