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教學實踐的定義范文1
小學數學如何做到“以學定教”？又如何“順學而導”？現在結合實踐，筆者談談自己的一些想法。
一、“以學定教”學什么？
筆者認為“以學定教”應該立足于學生學什么。
1. 要學會創設現實的學習情境。我們的數學教學必須以生活實踐為依托，提供現實的數學教學內容，這種富有生活氣息的數學學習內容是學生數學思維的源泉。例如，在教學利息前，筆者讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢。二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生即刻對要學的知識產生了濃厚的興趣。上課的時候，學生紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發現。這樣，既避免了利息教學的公式化，又密切了數學與生活的聯系。又如，筆者在教學圓柱的表面積時，先出示教學樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學們說一說應知道什么條件？學生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學生還未等筆者接著往下說，就開始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中尋找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生濃厚的興趣。創設一種可視、可感的生活情境，讓學生自主學習，在學生學的基礎上確定教什么，才是一種積極的教學、高效的課堂。
2. 要學會提供有價值的學習材料。新課標提出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。從兒童的生活經驗出發，激發兒童的學習積極性，讓兒童調用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經驗來積極主動地構建對數學的理解。如：教學“最小公倍數”時，筆者引導學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。
問：你們發現了什么？
生：我發現有同學兩次都站起來了。
教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數：6、12、18……發現它們既是2的倍數，又是3的倍數。
由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6、12、18、24、30……
師：請找出最大的是幾？最小的是幾？
生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。
師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識。這里，我從學生最熟悉的報數游戲入手，把生活經驗融入教學中。把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。
這樣喚起學生的生活經驗，讓學生“從自己的實踐經驗中學習數學和理解數學”，極大地調動學生參與的積極性，有利于增強學習的自信，提高學習效率。
二、“以學定教”教什么？
如何呈現這樣一種充滿生命活力的學習狀態呢？筆者在教學中采取了如下策略：
1. 要凸顯學生是學習的主體。學生的數學學習過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中。例如，筆者在教學《三角形內角和》這節課時，出示一個三角形問學生，你怎么證明所有的三角形內角和都是180°？有學生回答：“可以用拼的方法。”“那就拼拼看?！惫P者把三角形交給這位學生，同時也給其他學生一些三角形，讓他們拼一拼。結果發現很多學生沒把三角形撕開，就用折疊的方法把三角形三個角拼在一條直線上。大量的教學實踐告訴我們，只要能做到以學生為主體，給學生提供思維的空間、活動的空間、表述的空間，他們就會給課堂帶來精彩，讓課堂充滿生命的活力。
2. 要凸顯師生雙主關系。筆者在執教《一個數乘分數》，先讓學生獨立思考1小時織的是多少？然后引導學生小組合作表示小時織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時織的部分。教師大膽放手讓學生在獨立思考的基礎上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動交流中，一次次質疑問難中自主感悟一個數乘分數的意義。再如，教學三年級下冊《數學廣角》中的“重疊問題”，我引導學生觀察發現表格中出現的人數和實際人數不相符，使學生產生調整統計表的需求。調整統計表時，筆者要求學生在遵循調整統計表要求的同時先獨立思考，再同桌交流。在這樣的學習過程中，真正體現學生是學習的主體。他們經歷了“獨立思考，形成見解――合作交流，啟迪思維――達成共識，有所發現”這樣一個知識建構的過程。而在這一過程中，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展發揮著非常重要的主導作用。
3. 要凸顯活動性?；顒邮菙祵W教學的生命線。新課標指出，“動手實踐”是學習數學的重要方式。例如，在教學《認識人民幣》時，筆者在教室里做了一個小超市，讓一部分學生賣商品，一部分學生買商品。學生在交易的實踐活動中，不僅認識了人民幣，還學會了在生活中使用人民幣。又如，二年級《長度單位米和厘米》的教學，通過“認一認”“說一說”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動幫助學生建立“米”和“厘米”的表象，發展初步的空間觀念。學生通過親自動手與實踐、實驗與操作，能獲得豐富的數學活動經驗，而這種經驗恰恰是啟發學生思維的原動力。
三、“以學定教”練什么？
練習是一節數學課的重要組成部分，一節數學課中，練習是否有效，是決定這節課是否有效的重要方面。我們在教學中應根據教學內容，圍繞教學目標精心設計練習內容和形式，提高學生學習效率。
1. 學會有針對性和層次性地設計課堂練習。課堂練習要遵循針對性和層次性的原則去安排，使不同層次的學生都經歷運用知識的過程，體驗獲取知識的快樂，使學生的學習更加積極主動。如，在解決分數應用題中，學生對于分率1/4和具體數量1/4噸有些難區分，筆者在教學時設計了針對性的對比練習：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學生在對比練習中就能區分分率1/4和具體數量1/4噸，同時也能加深印象。又如教學《圓的周長》時，筆者設計了有層次的練習：①半徑是3厘米圓的周長是多少？②周長是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長是多少？通過幾個層次的練習，學生在簡單運用、綜合運用、擴展創新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都有收益。
2. 學會進行開放性的課堂練習。開放性練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學《整十數加減整十數》時，筆者設計了這樣一個練習題：請學生寫出結果是40的算式，看誰寫得多。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。又如，在教學三年級下冊《數學廣角》中“重疊問題”時，筆者通過深入挖掘例題設計練習：“三（1）班參加語文課外小組的有8人，參加數學課外小組的9人，參加語文和數學課外小組的可能有多少人？從中發現什么規律？”既體現了數學教學的開放性和個性化，又培養學生分析、推理能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。
教學實踐的定義范文2
高效課堂基本步驟（四步六環節）：第一步驟――先學（自學、互學）：明確學習目標，指導學生自學，在學生自學過程中要對自學成果和產生的疑問作適當記錄，以便展示、提問。學生的自學可以在課內，也可以在課外，學生自主學習中有疑惑可以小組交流相互學習，學生在自主學習和合作學習的基礎上完成自學指導中的思考題和檢測題。第二步驟――展示：學生通過說、談、演、寫，展示自學成果，展示的內容以自學指導中的思考題和檢測題為主。展示過程中允許其他學生隨時補充、質疑、糾正，盡量讓多數學生都有展示機會，教師通過學生的展示進行評價、更正、點撥。教師通過展示環節掌握學情。第三步驟――后教：教師根據學生的展示，掌握學生易錯、易混、易漏、想不清、想不透的知識，然后對這些地方進行精講，并進行變式練習；進一步對知識總結提升，構建知識網絡。第四步驟――練習：學生通過一定時間和一定數量的訓練（訓練也可以穿插在其他環節中），發現問題并應用所學知識解決問題，實現堂堂清。
為了便于教師課堂教學的操作，我進一步細化了課堂教學的流程，設計了耀州區“以學定教”高效課堂流程圖（見右圖），明確了每一個環節的教師活動與學生活動。
通過在實驗校先行實施及全區全面實施“以學定教”高效課堂模式的結果來看，取得了以下明顯效果：
1.教師的教學觀念普遍發生了轉變，教師普遍摒棄了教學中長期存在的“費時低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的現象。學生自主學習、小組合作探究學習成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力，課堂上學生的學習積極性普遍提高，再也沒有課堂打瞌睡的現象。
2.學生自主學習與合作學習的習慣已初步養成，自主學習的能力明顯提高，遇到問題首先是自己獨立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學生課堂發言的積極性明顯提高，語言表達能力也有所提升。
3.學生的學習成績明顯提高，通過全區的質量檢測和2015年的中考來看，凡“以學定教”高效課堂實施到位的學校，學生的學習成績普遍提高。
教學實踐的定義范文3
【關鍵字】小學數學，關注思維，解決問題能力
近年來，隨著“教育以學生發展為本”的思想成為共識，以學定教，為學而教，“以學論教”的觀念正在被越來越多的老師所認同。⑶然而，怎樣才能具體落實到教師日常的教學工作中，似乎還處在嘗試階段?？戳它S愛華老師的“烙餅問題”一課的相關文本，不禁眼睛一亮。人教新課標將《烙餅問題》安排在了四上數學廣角的單元。本課時主要是通過生活中的烙餅事例，讓學生從優化的角度解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體驗運籌思想在實際生活中的應用。在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同策略，這里關鍵是讓學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生的解決問題的能力。
運籌思想、優化思想、解決問題的能力對于小學生來講都是相當抽象的，實際教學中教師就需要努力將這些抽象的內容形象化，努力讓思想越來越貼近學生，從而得到感悟和思維提升。本文以烙餅為課例，從活動體驗、科學表述、思維碰撞與強化三方面展開闡述。
一、 強化體驗――讓思維浮出來
《課標》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式”。⑴可見實踐活動是引導學生親身經歷知識本身、發現知識存在本質的重要手段。在教學設計中安排充分、有層次、有針對性的學生活動，讓學生在親身經歷中去獲取知識收獲經驗得到思維的提升點。
一稿2個餅烙法片段 二稿2個餅烙法片段
師：想一想：如果烙2個餅，怎么烙？有幾種可能？用手當做餅來演示一下。最快需要花多少時間？
生：口答，教師板書記錄。
師：為什么有的6分鐘，有的12分鐘，時間少在哪？
生：口答
師：烙1個餅需要6分鐘。為什么烙2個餅還是只要6分鐘？（沒放滿）
師：對，放滿能夠減少時間。
師：烙餅的過程，我們還可以用表格記錄下來（點擊課件）。2×3=6（分）中“2、3”各指什么？
師：現在請問烙2張餅最快需要多少時間？ 1.烙2個餅怎么烙，需要多少時間？
你先想一想、演一演、畫一畫、用你自己喜歡的方式記錄一下。（6分鐘、12分鐘）
生活動，師巡視收集材料
2.展示學生的記錄表，
學生邊說邊用手演示。
3.比較學生的記錄表，統一表述方式。
生再次解釋各種表達方式的優劣
4.烙一個餅你會用這種方法表示嗎？要烙幾次？需要多少時間？
嘗試用統一的方式來表達并解釋
5.比較一下：為什么一個餅是6分鐘，兩個餅也是6分鐘？
比較不同，強調滿鍋。
在一稿教學中，認為2個餅的烙法比較簡單，介于學生出來的也非?？?，有些忽略了它在整節課中的地位，僅僅簡單讓學生用手掌表示一下就略過了。由于擔心時間不夠，對表格的理解和使用也沒有進行完整的教學，只是簡單出示和說明。
在二稿的設計中有意讓學生用自己喜歡的方式去表示自己的烙法，親身體驗到烙的過程。在讀和比較他人表達方式時又再一次的烙了一次，此時烙的過程已經很清楚。在此基礎上學生對一個餅的烙法就可以很輕易的進行表述。進而通過對比發現一個餅和兩個餅烙法的不同也就水到渠成了。
二、科學表述――讓思維聚起來
數學作為一門獨立的學科，其語言也以適應它特點的形式存在。⑵事實上我們所要教給學生的數學，都需要以它特有的數學語言形式得以敘述。如果說活動體驗是學生學習最直接的方式，那么科學有效的表達就是將操作能效推到極致的催化劑。什么時候用，用什么樣的，怎樣用嚴謹科學的數學語言進行表達也就成了我們教師在教學過程當中需要傳授給學生的一種能力。學生如果能夠用科學的方式表達出自己所經歷過的、所體驗到的、所思考到的，那么這些浮現出的數學的思想方法、思維方式也就能得以慢慢成形。
1.符號表達，提煉過程。
一稿符號教學片段 二稿符號教學片段
（2張餅）
師：想一想：如果烙2個餅，怎么烙？有幾種可能？用手當做餅來演示一下。最快需要花多少時間？
生：口答，教師板書記錄。
……
師：烙餅的過程，我們還可以用表格記錄下來（點擊課件）。2×3=6（分）中“2、3”各指什么？
……
（2個餅）
1.烙2個餅怎么烙，需要多少時間？
你先想一想、演一演、畫一畫、用你自己喜歡的方式記錄一下。
生活動，師巡視收集材料
2.展示學生的記錄表，
學生邊說邊用手演示。
3.比較學生的記錄表，統一表述方式。
生再次解釋各種表達方式的優劣
4.烙一個餅你會用這種方法表示嗎？要烙幾次？需要多少時間？
嘗試用統一的方式來表達并解釋
……
一稿中教師在學生思考片刻之后，直接指名舉手的學生口述自己的思考。讓學生借用手掌進行了演示，雖然抽了好多的學生來說，但最終統一方式時出示了一張學生沒有看到過的可以表示方法的表格。雖然也對學生進行了解釋，但顯然學生沒有讀懂，又或者說知道的是知道了，不知道的仍然不知道。在下一環節教學中老師準備的表格并沒有派上用場，學生仍然是從頭開始研究。
二稿中，教師放手學生研究兩個餅的烙法，學生用了各種各樣的方式來表達自己的想法。經過各自的解釋，學生在讀懂各種表達方式的同時，更是加深了對方法的理解。教師適時提練自己認為合理的“1正1反 2正2反”的表達形式。統一表達形式的過程中，即強化了烙餅方法，用適時培養了選擇科學數學語言的能力。為下面教學的展開打下了非常好的操作基礎。
3.精煉語言，記錄過程。二稿中，在比較了1個餅和2個餅的烙法差異后，教師適時的給差異取了一個名稱――滿鍋。形象的體現出了兩者的區別，同時也是思想方法優化的一個切入點。
三、 碰撞強化――讓思維穩下來
所謂規律，就是經過對大量的現象進行正面分析總結，反面例舉論證而得到的共性結論。在本課中，學生在教師的引導下，逐步認識到了當一口鍋只能煎兩張餅的時候，可以怎樣去合理的安排。在這樣的前提下，研究所得到的思想方法其實是不完善的，它仍具有局限性，也就是文中最開始說的“一次只能烙2張餅”。然而實際生活中的烙餅問題并非如此，它還可以是一次3張、4張甚至更多張。教材內容可以局限，但是我們不能把學生的思維給局限了。因此反面的論證就顯得尤為重要。
通過類比，學生首先應該感悟到，單純的兩個兩個分是行不通了，這樣它不能滿鍋；其次，要讓學生感悟滿鍋的話應該是3個3個分，體會鍋的大小對合理安排的影響；最后，也是最主要的，使學生明白，在合理安排前明確條件是很重要的，讓學生不只是是盲目的為了解題而解題，從而形成良好的數學思考方法和習慣，提升解決問題的能力。
【參考文獻】
[1] 上海教育出版社.小學數學教師[M].上海：上海教育出版社，2011：40-41，55-59
教學實踐的定義范文4
關鍵詞：勾股定理；教科書；呈現方式；教學建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0136-03
一、勾股定理史話概述
據史書記載，中國的大禹在治理洪水的過程中利用勾股定理測量兩地的地勢差，是世界上有史記載的第一位與勾股定理有關的人，又有研究表明：古巴比倫時期數學泥版文獻中的一些幾何或代數問題表明，勾股定理早在公元前兩千年就在兩河流域的美索不達米亞文明中得到了廣泛應用。在中國古代，勾股定理的特例以及一般情形的敘述見于公元前2世紀成書的天文數學著作《周髀算經》“故折矩以為勾廣三，股修四，經隅五”，這是說長方形當寬3、長4時，對角線長為5，已明確直角三角形最簡單的邊長關系，《周髀算經》經文中已經包含了勾股定理的一般證明。在稍后一點的《九章算術》一書中，勾股定理得到了更加規范的一般性表達。書中的《勾股章》說：“把勾和股分別自乘，然后把它們的積加起來，再進行開方，便可以得到弦?！卑堰@段話列成算式，即為：弦2=勾2+股2，即：c2=a2+b2。2002年8月在北京召開的國際數學家大會的會徽就是趙爽所用的弦圖。劉徽的證明見于他的《九章算術》注“勾自為朱方，股自為青方，令出入相補，各從其類，因就其余不動也，合成弦方之冪”。劉徽原圖已失傳，清代數學家李銳（1769-1817）對其作了復原。
二、三種版本教科書中勾股定理的呈現方式的比較
勾股定理作為數學界的一朵奇葩，在中學數學課程中占有重要的地位。因此，當今應用比較廣泛的三種版本教科書，分別是人民教育出版社版、北京師范大學出版社版以及華東師范大學出版社版（以下分別簡稱人教版、北師版以及華師版），對于勾股定理的講解都有著各自的特色。
1.勾股定理的引入。三版教科書在勾股定理這一章的開始階段，都介紹了中國有關勾股定理的數學史。從而能夠激發學生對于中國數學以及數學家的自豪感，滿載激情與興趣投入到新課的學習中。人教版數學教科書給出了畢達哥拉斯在朋友家做客時，發現朋友家的用磚鋪成的地面中反映了直角三角形三邊的某種數量關系。給出相應的圖形，引導學生自己去發現這種數量關系。加入了西方數學史內容，讓學生對數學的認識更加廣闊。在北師版數學教科書中，給出了一個具體的實際生活中的例子，引導學生自己去探討。在華師版數學教科書中，利用經常使用的兩塊直角三角板三邊長度的測量去發現直角三角形三邊的關系。良好的開端是成功的一半。一個成功的新課引入，要包括以下幾部分：①能吸引學生的注意力；②能激發學生的學習興趣；③能承上啟下，使學生有目的地進入新課的學習；④能為新課的展開創設學習情境。人教版數學教科書引入方面的設計包括了這四個部分，尤其利用畢達哥拉斯的例子，引導學生進行新課的學習。
2.勾股定理的過程展示。新課講解的過程展示，是數學學習的過渡與理解的重要環節。教學過程的展示就是一個體現材料，呈現語言、知識以及任務的過程。人教版數學教科書通過趙爽弦圖體現了數學材料，把數學史很好的結合到了課堂中，讓同學們理解與認識勾股定理背后的文化意義，對于學生文化素養的提升具有著積極的作用。北師版和華師版數學教科書則發揮了學生的主動性，讓學生自己去發現新知識，體現了新課改的主題。各教科書各有所長，從不同方面讓學生認識與理解勾股定理。
3.勾股定理的習題設計。習題是數學學習中對數學知識的復習鞏固與升華的重要環節。在三版數學教科書中，習題設計都和實際生活相聯系，也就是體現了數學知識的實際應用。勾股定理的證明方法有很多種，人教版與華師版數學教科書直接就給出了一般的習題，而北師版數學教科書則加入了數學史，比如，“如圖是美國總統Garfield于1876年給出的一種驗證勾股定理的辦法，你能利用它驗證勾股定理嗎？”，“意大利文藝復興時代的著名畫家達芬奇對勾股定理也曾進行了研究”等等。這就多了精神與文化層次的內容，激發了學生的學習興趣以及對文化發展的探索。課程標準明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。因此，習題的功能也應與之相匹配。而數學史的融入能夠起到很好的促進作用，讓學生帶著對數學史的認識與探索，去自主發現、實踐、探索與交流知識，從而極大的促進了數學學習的熱情，自己也能發現與得到偉大數學家探索到的知識。
4.勾股定理的閱讀材料。數學教材中閱讀材料內容豐富、圖文并茂，集趣味性、知識性、史料性、教育性于一身，是對教學內容的補充和拓展，是對學生進行思想教育的極好內容。因此，好的全面的閱讀材料對數學學習起到極大的推動作用。人教版數學教科書中的閱讀材料是勾股定理的證明，涉及了畢達哥拉斯的證明、弦圖的另一種證明以及美國總統Garfield對勾股定理的證明。北師版數學教科書的每一小節后，都有相應的數學閱讀材料供學生閱讀，涉及到了勾股世界、勾股定理的“無字證明”以及勾股組數與費馬大定律，讓學生能夠全面地了解勾股定理的文化背景。華師版數學教科書中閱讀材料包括勾股定理史話和美麗的勾股數。其共同特點是通過閱讀材料，對學生進行數學史教育，滲透了德育教育，從而使學生對數學家的成就產生自豪感，從而起到督促自己學習的作用。不同的就是材料的選取，人教版的閱讀材料僅從證明方面對勾股定理作了補充介紹，而北師版和華師版閱讀材料涉及的面很廣，不僅介紹了勾股定理的證明，更多地體現出了勾股定理發現與發展這一長遠歷史背后的文化，讓學生能夠整體把握勾股定理的發展歷程。
三、勾股定理的教學建議
新數學課程標準的理念之一是要體現數學的文化價值。在這個理念的倡導下，各版數學教科書的各個板塊都蘊含了數學知識的歷史文化。人教版數學教科書在引入方面設計得很好，但是在過程展示中沒有體現學生的學習主體性。因此，當數學教師講解趙爽弦圖時，可以引導學生自己去證明。從而使學生經歷思考的過程，對知識的理解也更深刻。習題的講解中，教師應多融入數學史的內容，激發學生鉆研的精神，習題也不再干枯無趣，而是充滿了樂趣與挑戰。人教版數學教科書閱讀材料有些片面，這就要求教師要具備相應的數學史知識，要掌握勾股定理的整個發展歷程，從而把數學史融入課堂。北師版數學教科書整體設計得很好，唯一不足就是過程展示中沒能很好的體現材料，教材中只利用了兩個直角三角板三邊長度的測量結果去找尋三邊的關系，教師可以加入古埃及人利用繩子打結得到直角三角形的例子，然后在引導學生去測量直角三角板三邊的長度。北師版數學教科書習題設計得很有水平，數學教師應該充分認識與利用這些習題，從而更好的促進教學。華師版數學教科書也是在過程展示中沒能很好地體現材料，也利用了測量直角三角形三邊長。接著又提到了正方形瓷磚拼成的地面這個例子，僅僅這樣去講解這個例子，顯得很枯燥，可以加入一些中西方的數學史增加趣味，活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果。數學史對于學生數學學習具有著積極的推動作用，能夠激發學生的民族自豪感，認識到數學的發展歷程以及數學家的探索精神，從而促進學生對于數學學習的興趣。因此，不管是哪版教科書，只是起到數學教學載體的作用，教師可以參考教材，但不能完全依賴教材。這就需要教師具有良好的數學涵養，對于數學知識背后的歷史與文化有充分的認識，從而才能很好地適應與投入到新課程改革中，才能體現出數學的人文價值。
參考文獻：
[1]林群.義務教育課程標準實驗教科書數學（八年級下）[M].北京：人民教育出版社，2008.
教學實踐的定義范文5
關鍵詞：建構主義；教師；角色定位；學習策略
建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動的接受外來信息的過程，學習是個體自我建構的過程。反映在課堂教學表現為，以學習者為中心，提供互動的、激勵性的能滿足個人獨特學習興趣和需求的環境，教師是課堂教學的主導，起指引、輔助的作用，學生是課堂教學的主體，設置教學互動、學生參與的學習平臺是課堂教學的中心環節。
由此可見，以建構主義為理念，重新確定教師的角色定位，提高學生課堂學習的參與性、增強學生學習的主體地位，培養學生正確的學習策略，是課堂教學生動化的發展方向。
一、教師的角色定位
傳統的大學教學課堂是以教師為中心，以教師講授為主。教師是整個教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生只是知識的被動接受者。這種教學方法有利于教師主導作用的發揮，有利于教師組織教學和調控教學過程。但是，這種單一的教學方式由于教師自身的知識水平、教學技巧和教學經驗等方面因素的影響，使其具有極大的局限性。它忽略了在教學活動中作為認知主體的學生的能動性和主動性，容易使課堂變得枯燥、乏味。［1］P130
根據構建主義理論，學生是課堂教學的主體，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。教師也由傳統的知識的提供者和灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、知識意義建構的幫助者和促進者。因此，以構建主義理念為核心，結合《旅游企業人力資源管理》的課程特點，需要重新定位教師在課堂中的作用。
1.創設學習情境
良好的學習情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師作為課堂教學的組織者應依據課程教學大綱,結合學生的實際情況制定出該學科總的學習任務，讓學生了解自己的學習目標和方向，進而達到應有的學習效果和水平。構建主義學習理論和人本主義理論又特別指出,學習者要作為學習的主體在情境中實現意義建構，因而，教師又是學生意義建構的協作者。因此，教師可以根據《旅游企業人力資源管理》的課程特點和學生特征，充分利用互聯網等各種信息渠道，創設符合學習任務要求的形式多樣的學習情境，如多媒體、典型案例、社會實踐和實驗室模擬等方法，協助學生在對各種學習情境的體驗中學習并掌握旅游企業人力資源管理的相關知識，培養學生實際動手能力，實現對知識的意義建構。
2.引導學生思考
思想家羅素指出，教育就是在教師的指導下讓學生學會自主思考。根據構建主義理論，學生是學習活動的主體，教師在學習的過程中是以指導者的身份出現。因而，在課堂教學中，教師依據課程教學大綱，制定具體學科任務時，要以學生自主探索、獨立思考為主。這就需要教師采用各種教學方法，引導他們掌握思考方法，教他們學會如何思考。這樣不但有利于學生調整和改善自己的思考方式，增強學生思維的靈活性、批判性、深刻性，而且有利于促進學生認知水平的提高，形成學生獨立思考的品質。
3.向學生提供幫助
教師還應該是學生學習過程的幫助者。為了培養學生學習、探索、獨立思考的能力, 教師應利用自身優勢為學生學習提供各種有用的幫助。在信息資源方面，教師要在信息資源如何獲取、從那里獲取、以及如何有效地加以利用等方面為學生提供有效的幫助；在課程內容方面，由于學生對新知識剛接觸時認識比較淺顯，缺乏深度，且無法形成系統性，教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。在學生意識培養方面，教師要幫助學生認識自身的學習目的、動機和態度等因素，鼓勵學生在創設的學習情境中主動參與到學習中去，引導學生自覺主動地最大程度的發揮自身的學習與獨立思考能力；教師還要幫助學生建立和加強交流，使學生通過討論和小組合作等形式完成與教學相關的學習活動，幫助學生形成主體意識、合作意識。這樣做不僅可以幫助學生獲取更多的知識，不斷提高其自身的能力，還可以借此使教師也不斷的進行學習與提高。
4.營造民主、平等、合作的課堂教學氛圍
人的認知活動總是伴隨著情感因素，只有尊重和理解學生的內心世界，才能激發學生的學習熱情，增強他們的信心。［2］P120在課堂教學過程中，教師應把自己定位為平等的參與者，努力營造民主、平等、合作的課堂教學氛圍，打破“一言堂”，時刻把自己置于與學生一樣的學習者的地位，參與到學習活動中來。教師要尊重學生的不同觀點，對其科學合理的建議或意見要給予充分肯定，對錯誤或不全面的觀點要在認真分析的同時，允許其暫時因為“想不通”而有所保留，形成民主、平等、熱烈的交流氣氛。教師還要積極創設良好的互動教學情境，以滿足學生之間、師生之間的討論、交流需要。平等融洽的師生關系既有利于消除學生的焦慮和緊張，減輕他們的心理壓力，促進學生學習的主動性，教師也可以深刻了解學生面臨的挑戰和困難，感受學生的需求，調整教學步驟和策略，使學生以積極地態度體驗學習過程中的各項任務,完成知識意義建構。［2］P120
5.對參與學習的內容進行陳述、總結
根據構建主義理論，教師是學生學習過程中的組織者、參與者、促進者。在課堂教學活動結束時，教師應在學生參與學習的基礎上，對學生參與學習的情況、課堂所要掌握的知識內容的梳理等方面進行陳述、總結。這樣，不僅有利于指導學生把新舊知識聯系起來，使學生形成知識結構，促進學生知識內化，而且還有利于教師突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。
教學實踐的定義范文6
關鍵詞：法醫學鑒定；外傷性延遲性脾破裂
1研究背景和延遲性脾破裂的特征介紹
通過法醫學對道路交通的事故進行鑒定，由于外力作用于腹部而導致的腹腔內臟器出現破裂中發生率較高的即為脾破裂[1]。按性質進行區分，脾破裂有外傷性和自發性兩種，其中外傷性的脾破裂更為常見，而自發性的則比較少；按照臨床進行區分，脾破裂有閉合性和開放性兩種；而按照病理進行區分則有真性破裂、被膜下破裂和中央破裂3種；根據病程長短可分為延遲性和急性兩種情況，其中急性較多見，而延遲性情況很少見[2]。本文研究的是發生于道路交通事故中，人體由于鈍性的外力作用而出現的腹部閉合性的損傷，進而造成的延遲性的脾破裂。
2病例分析
道路的交通事故發生后車方一般會要求通過法醫學來鑒定是否為交通事故造成?，F報道2例事件。
例1，傷者張x，男，32歲，體健，農民。2005年12月8日7∶00左右，乘坐中巴車過程中出現了交通事故，全車內有數名乘客不同程度受傷，張X也受傷，并被送往醫院進行檢查，結果顯示其左上腹有不適感，體查：BP、R、P、T均正常。X線檢查沒有發現出現肋骨處骨折。醫院認為需要住院進一步觀察，張X感覺癥狀有所減輕，便回家靜養。第2 d 21∶00左右，張X感到左上腹位置疼痛，并有頭暈、嘔吐，于是緊急送往醫院。檢查hb為6.7 g，RBC為220萬/mm3，臉色蒼白，呈現急性的痛苦病容，通過腹穿抽出血液不凝。于是診斷其為失血性的休克，其腹腔內臟器有出血。通過剖腹探查發現腹腔內有大量的血液涌出，約3000 mL積血，脾臟由脾門至膈面有約5 cm×3 cm×3 cm的裂口、且脾臟的包膜下方存在烏黑色的血液凝塊，將脾臟切除，其大小為13 cm×8 cm×3.5 cm，重為150 g。對脾組織鏡檢可見包膜缺損，實質內部多見灶性出血且伴有硬變，呈現為梗塞狀，脾竇出現擴大。
例2，傷者高x，男，22歲，體健，工人。2007年6月15日10∶00左右，騎單車橫穿馬路時，同一小汽車相撞，其自行車的把手和左上腹出現撞擦，當時即出現腹部的脹痛感，送往醫院進行檢查，T、P、R、BP值均正常，檢查hb 12 g、RBC為400萬/mm3、WBC為11700/mm3。住院接受觀察5 d，癥狀出現減輕，患者感覺好轉。于是診斷其為腹壁挫傷并出院。傷后的第5 d晚間，患者回家時感到左上腹部有隱痛，然而沒有重視，而繼續做家務活。在第2 d 21∶00左右，張X感到腹部的疼痛出現加重，痛感強烈，緊急送往醫院，進行剖腹探查，手術中發現腹腔有約3000 mL新鮮血液，脾臟的膈面包膜之下有血腫，脾實質和包膜間有4 cm長的裂口，并于裂口處發現陳舊性的血凝塊以及新鮮的少量血流出。將脾臟切除，其大小12.5 cm×7.5 cm×3 cm，147 g重，在裂口處可見黑紫色的血凝塊，通過鏡檢發現包膜缺損，脾竇增大，實質內部多見灶性的出血。
3討論
3.1脾臟的解剖和物理特性 脾臟的位置處于人體的左上腹的季肋下部深處，處于膈肌的下方。其被第9至第11肋骨掩蓋，是實質性的器官。它的大小正常情況下為12 cm×7 cm×4 cm，約150~200 g重。脾的實質呈現暗紅色澤，而表面則呈灰紫色，脾臟的質地脆而軟，所以外力較輕時即可導致脾破裂的發生，而外傷性的脾破裂的高發生率和脾臟的質地及解剖位置有關[3]。
3.2外傷性的延遲性脾破裂產生機理 上面提到脾臟是一個實質性的臟器，且質地脆軟，然而脾臟的表面被一層被膜所包裹。相對來說，被膜相較于脾實質更加堅韌。當脾的實質出現破裂，被膜可能并沒有破裂，此外脾臟中脾門除外，全都被大網膜覆蓋。在左上腹部受到鈍性暴力作用導致的閉合性的脾破裂當中，85%的情況是真性的破裂，伴有急性的大出血，有明顯癥狀，然而還有15%的閉合性的破裂不會伴隨大出血癥狀，所以臨床上看不到明顯癥狀，只是左上腹部位有不適或脹痛感，可能沒有任何的臨床癥狀顯現[4]。
3.3法醫學鑒定外傷性的延遲性脾破裂的注意內容 ①確定被鑒定人有無外傷史：自發性的脾破裂為脾臟疾病導致，沒有明顯的外傷史，也不涉及到法律相關問題；而外傷性的延遲性脾破裂都存在明顯的外傷史，在調查時需對傷者和另一方事故當事人進行詳細詢問；此外還要對旁證人、在場人的相關證言和材料進行調查，從而對醫院診斷和案情相符度進行考證。②詳細審查病歷：最好由鑒定人親自查閱其病歷，包括患者出院診斷、手術記錄、化驗報告、外科情況、現病史、體格檢查、入院時間、住址、單位、年齡、性別等。③排除脾臟疾?。?/p>
切除的脾臟需觀察大小、重量和顏色，檢測其重量是否處于正常的范圍。自發性的脾破裂可能由于病變而出現腫大，導致大小和重量均超過正常的范圍。之后再進行病理切片的檢查和診斷，與既往史和血常規化驗相結合，排除脾臟的其它病癥。
參考文獻：
[1]梁宇光,張國峰,賀書濤,等.遲發性脾破裂的法醫學鑒定1例[J].中國法醫學雜志,2013,1:040.
[2]楊勇.外傷性延遲性脾破裂診治體會[J].中國實用鄉村醫生雜志,2011,18(1):47-48.
