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設計美學心得體會范文1
關鍵詞：營銷策劃；互聯網；新媒體
隨著互聯網時代的不斷發展，網絡已經成為每個人生活不能缺少的一部分。網絡改變著人們的生活習慣和認知。也導致許多傳統的策劃營銷方式不得不進行改變。大時代數據、網紅經濟，微信平臺運營、粉絲經濟、H5營銷等。這些新興的營銷方式的產生，都在提醒著教育者，對于新的教學方法和內容的改革與研究。
當市場開始樹立品牌概念的時候，各大高校紛紛開設《品牌形象策劃》課程，其中有設計類專業和非設計類專業兩種，其課程側重點有所不同。非設計類專業側重市場調研的內容講述，設計類專業側重于最終的視覺呈現。作為教育者在今天的市場需求來看，兩者應該結合。但無論內容側重點是如何，基本的教學方法卻相同。其教學方法通常會對知識總體進行有邏輯的層次拆分，再把不同的概念匹配相對應的案例進行講述。從而講授一般性特征和方法，傳授學生思維結構，提高教學效率。此方法看似清晰明確，但也有一定的弊端。其一，思維方法在理論上尚可剝離，但是實際設計應用時卻渾然一體，分割思維模式或方法，只會扼殺學生的創造性。其二，思維模式和方法對于某些行業是有時效性的，是不斷更替的，學生學到的方法再到學生畢業時，是否還符合市場不被淘汰，這也是值得探討的。學生在接受教師的知識過程中同樣存在以下幾個問題。第一，多數學生缺乏挑戰創意的學習態度，總想依賴教師的意見直接做執行。第二，唾手可得的知識容易被遺忘，學生并不重視，也缺乏基本的分析和思考。基于以上市場變化以及教學內容和方法的弊端。本人在課程中進行一下嘗試，來解決上述問題。隨然方法有待完善改進，但教學效果有明顯提高。
首先，對于常用知識內容上課不在用課件羅列，一一講解，逐個剖析。而是設計一個綜合實際項目，或多個實際項目，來進行課題，教師主要作用不是講述者，而是一個團隊的組織者。將學生分成5-10人一組，每組選出團隊負責人，進行團隊管理和職責分配。學生可以根據自己所長，自行選擇在團隊中的位置。當課題時，教師需要針對所課題進行逐個講解。比如，產品理念，主題調性，課題最終需要呈現的內容。此時學生會聽講格外認真，因為他們需要爭搶自己想做的課題。這個過程就可以讓學生了解到制作品牌營銷策劃前提需要了解哪些方面的知識。
其次，在課程過程中教師需要針對于項目流程，設置節點。此節點并不完全是檢查進度進度的節點，而是課程知識點梳理，分析，總結。這個節點非常重要不但用來確定課程進度，而且是將每一小組所遇到和需要解決的不同情況進行總結式分享。分享式學習在國外課堂上已經使用的非常普遍，但由于中國式教育有其自己的特點，因此不適合照搬國外的分享式學習的方式。應該根據國內教育的國情，具體問題具體分析，循序漸進的進行改變。此課程是基于市場，屬于創意策劃課程，創意是去鼓勵學生發揮創造性，教師不要過多強調過去以往營銷策劃經驗，容易在學生腦海中產生套路，不宜于課程的開展。鼓勵學生在沒有套路的限制下，大膽創新利用學生們所接觸的網絡方式，內容，平臺，全新的去創意新的品牌營銷策劃方式。由于把學生分成若干組，每組主題不同，因此會產生完全不同的品牌營銷方式和創意方法。教師與學生共同接觸和學習新型的知識內容，學生在這個過程中同樣也會提供新思路和內容給教師。在這個知識結構變化如此之沒快的信息社會，教育者應該打破知識結構邊界，利用各種渠道和方法，更新和迭代知識內容。
最后，學生會針對最終項目進行項目。在項目過程中是對學生綜合素質的一種鍛煉和考驗。創意方案做的再好，表達不出來是一個很嚴重的問題。學生需要有邏輯性，條理性，生動性，將自己非常好的創意，有質量的表達出來。然后由小組互投票就，教師手也有投票權利，通過互投排出等級，確定分數等級。
在整個課程執行過程中，教師的關鍵是把握每一個課程節點，在每一個環節進行點評和知識點總結，針對于學生做的不同項目優點缺點，還有為解決問題所需要尋找答案的方法，都應該在項目的完成過程中逐個幫學生總結梳理。學生就充分明白制作項目需要了解什么知識，這些知識答案在老師的引導下由學生自行去尋找學習。這樣學生對于自己所發現的知識和解決問題的方法就會記憶猶新，從而把學習的過程有被動變為主動。學生學會了找尋問題和解決問題的方法后，無論今后知識如何更新，對學生可以利用這種學習方法進行在學習，增加了知識的延續性。
【參考文獻】
[1][美]凱文凱利.必然[M].北京：電子工業出版社，2016.
設計美學心得體會范文2
其實，根據蘇教版語文必修教材以人文專題為編寫體例的特點，語文教學可以用中觀課程理念、單元主題教學的方式來推行。專題讀寫實踐實際上是為了打通閱讀教學與寫作教學所做的一次嘗試。
一、“鄉土”專題讀寫的開題過程
蘇教版高中（必修一）教材提供了四個專題――“青春”“鄉土”“教養”“自然”。我們選擇了“鄉土”作為第一個讀寫專題，主要是基于如下幾點思考：1.鄉土文學作為一種文學現象，在傳統農業社會中有過蓬勃的發展；而在城市化的當下，作家對鄉土的吟詠與憂思又有了很多新的意味。2.蘇州作為吳文化的中心，其鮮明的水鄉文化色彩、濃郁的市民文化特色、精巧細膩的文化品位、豐富的歷史文化遺跡，可以給讀寫提供鮮活的第一手材料。3.教材所選的老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》、曹文軒的《前方》和劉亮程的《今生今世的證據》四篇散文或描寫細膩，或情韻悠長，或哲思深刻，比較全面而深入地闡釋了“鄉土”的含義，學生有資可鑒。
在確定好專題后，筆者要求學生寫周記，話題就是“鄉土”。這樣設計的目的有兩個：一是立此存照，讓學生知道在專題讀寫訓練實施前自己的寫作、認知水平；二是因生定題，根據學生的選材，給學生分組。學生的選材方向主要有：鄉土的美食，鄉土的草木，鄉土的水，鄉土的風景，鄉土的人，鄉土的人文。
筆者根據周記內容，將全班36位學生分成了7組，每組3至6人，其中“美食組”有兩個，分別是“主食組”和“小吃組”。給學生制作了開題報告并要求學生填寫，開題報告包含成員及分工、研究內容、文獻資料、研究計劃、社會實踐、研究成果和教師評價等。其中研究內容包括內容綜述、現有成果和發展方向三項；研究計劃規定學生用四周（含國慶長假）完成，社會實踐活動安排在國慶長假，第四周為成果展示周。要求學生認真閱讀組員文章，感知一下現有水平并發現升格方向。
二、“鄉土”專題讀寫的閱讀過程
閱讀過程分三個維度展開，主要對應的是精讀、選讀與泛讀。
精讀與課內閱讀教學相結合。在課堂教學中，筆者帶領學生細細品味老舍先生的“京味兒”，感知故鄉是如何滲入到老舍先生的血液里的；在《我心歸去》中細嗅金麥穗的清香，聆聽血沃之地的趕車謠；在《前方》中，品味“永遠在路上”的生命狀態；在《今生今世的證據》中，思索個人存在的人證、物證、心證、意證。
泛讀是以作家為主線，以作品為依托，推薦一些文章給學生閱讀。筆者主要選取了“白鹿原上的絕唱：實”，選文《白鹿原上奏響一只老腔》《我的秦腔記憶》；“紅高粱中的溫情：莫言”，選文《母親》《故鄉往事》；“大地的守護人：張煒”，選文《蓑衣》《融入野地》；“站在群山之巔：遲子建”，選文《寒冷的高緯度》《啞巴與春天》。選文的原則是兼顧工具性與人文性，兼顧散文與小說。筆者以電子稿的形式推送給學生，讓學生作為作業閱讀與點評。
選讀是讓學生自主選擇閱讀相關書籍。推薦書目主要有陳從周的《說園》、車前子的《蘇州慢》、陸文夫的《人之于味》、劉亮程《一個人的村莊》、梁鴻的《中國在梁莊》等。推薦書目的原則是兼顧地域性與廣泛性，兼顧形象性與理論性，兼顧微觀視角與宏觀視角。規定每人至少閱讀一本，在兩周內讀完，并寫讀書筆記。
三、“鄉土”專題讀寫的社會實踐過程
如何踐行“生活即語文”的主張，是一個值得深思的問題。學生在現有經驗的基礎上，在廣泛涉獵的同時，采用小組合作的學習方式，走出去，把所學的知識內化為自身實踐的經驗，連通教學與生活。這樣才能真正以學生為主體，突破教室的“天花板”，讓語文教學回歸到廣闊的生活中去。
筆者要求各小組事先制定好社會實踐方案，具體要求為：不為實踐而實踐，可以以文字閱讀為主；不可走馬觀花，讓社會實踐流于形式；突出并圍繞主題來設計社會實踐方案；應有明確的分工，組內成員要各司其職；形成文字，作為專題讀寫報告的一個部分。
以“人文組”為例，組員們設計的社會實踐路線是從蘇州博物館起，途經蘇州園林博物館、拙政園最后到平江歷史街區。在蘇州園林博物館里面詳盡地了解蘇州園林的發展史，通過與西亞園林、歐洲園林的比較，深入認識和理解了蘇州園林的美學特征。隨后去平江路，聽了船公船婆唱的漁歌，激發了組員對吳歌文化的探究熱情。之后走街串巷來到了狀元洪均的故居，又激發了組員對蘇州“狀元尤多于榜、探”的“崇文精神”的歷史探源。后來在靠平江河的一個小樓里面吃泡泡餛飩時，河中的水質又引發了組員對江南水鄉的憂思。
“人文組”的社會實踐活動，真正地闡釋了“生活即語文”理念。生活中有語文學習的活素材，生活也使人在真實的情境中體物緣情，更好地培養學生的人文素養。
四、“鄉土”專題讀寫的評價過程
在第四周，筆者按照計收取了小組作業和組員個人作文。小組作業包括“鄉土的含義”“專題讀寫實施過程報告”和“小組成果展示PPT”；還有其他過程性材料，包括讀書筆記、碎片性的心得體會、照片和自制視頻等。
然后利用一節半語文課，由語文課代表組織，各小組發言人上臺展示小組活動成果。各小組在臺上各顯神通：“美食組”在播放自制美食視頻時，還分發起了蘇州特色小吃，讓學生們切實感受到了蘇州精巧細膩的文化品位；“草木組”主要分享了作文升格的心得體會；“風景組”提出要以思辨的眼光來審視鄉土的景色；“人物組”主要談了他們閱讀文章與書籍的收獲，推薦了他們重點閱讀的書籍及對他們影響比較大的章句；“人文組”主要談了在經過專題讀寫后對“鄉土”更新、更深刻的認識；“蘇州水組”從家鄉的水談開去，說了水在文明起源和演進中的作用，大大超出了讀寫專題所限定的范圍。
最后是對各小組進行考核，評選出“鄉土認知最深刻的小組”“最佳社會實踐方案小組”“最具表現力的小組”和“最佳專題讀寫小組”；對組員進行考核，每小組推薦一名小組活動積極分子，推薦1～2篇優秀作文。考核原則是兼顧過程性評價與終結性評價；兼顧單項評價與綜合評價；既要有利于調動學生的積極性，又要有利于學生讀寫水平的提升。
五、“鄉土”專題讀寫的反思
事后回頭看，發現還存在一些不足。
首先，根據學生周記提煉出來的關鍵詞，含義確實有交叉，作為分組的依據不夠準確。雖然是學生周記選材的原生態反映，但是“專題讀寫”的分組盡量是既互為補充，又互不交叉，做到科學、合理。
其次，對學生的泛讀指導與督促不夠。有些書籍比較艱深，偏重于說理，對于高一的學生而言，有閱讀難度。在這種情況下，學生選擇書籍時趨同性較大，或對部分書籍淺嘗輒止，未堅持讀完，教師的主導作用未能很好地發揮。
另外，對組員之間平衡化發展調節不到位。在學生新奇感所帶來的一片繁榮景象下，對個別小組成員的關注不夠。雖然組員各司其職，但是一些小組中某些成員邊緣化傾向比較明顯。在采用小組學習方式的時候，應對小組成員所擔任的角色做一定的動態調整，不可一以貫之。
實踐證明，專題讀寫對課程開發、學生語文素養的培養具有一定的積極作用。不過，如何將“專題讀寫”設計得更科學合理，如何使每一位學生得以更好地發展，如何構建“專題讀寫”完整的理論構架等問題，仍值得大家共同探討。
設計美學心得體會范文3
【關鍵詞】 激活課堂 教師“活” 教材“活” 學生“活”
課堂教學的效果往往取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。因此，要想提高課堂教學效率，就必須讓每一節課充滿活力，讓學生喜歡且全身心投入到課堂活動，在愉快的氛圍中接受和掌握新知識，并從中嘗到學會知識的樂趣。那么如何激活英語課堂呢？下面就結合我的英語教學實踐，談一談我的體會。
1. 讓教師“活”起來，是激活課堂的前提
要想讓英語課堂活起來，首先教師要“活”起來。新課程標準在“實施建議”中指出：“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；特別要關注性格內向的學習或學習上有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會?！毖芯勘砻鳎攲W生的精神處于放松狀態時，他們才能進行有效的學習。這就要求我們教師，要敢于放下架子，勇于丟掉面子，利用靈活多樣的教學方法，給學生創造一種敢說，敢想、敢做的開放的氛圍。
所謂“親其師，則信其道”，教師要尊重信任學生，平等對待學生，做學生的知心朋友。作為小學英語教師，首先要有激情，要熱情而幽默。每次上課之前，我總是面帶微笑的走進教室，用英語與學生們打招呼。我充滿激情、優美的語調首先吸引了學生，學生看到我的表情，聽到我的聲音，受到鼓舞，跟我學說，個個興致倍增，師生問候感到特別親切，拉進了師生距離。打招呼之后，我會走到學生中間去，和學生來一些互動，或唱歌或游戲或做動作。在教學中我盡可能地多用幽默風趣的語言和表情，及豐富的肢體語言來組織教學，給學生創造一個輕松的教學環境，讓學生在和諧輕松的課堂氣氛中懷著輕松愉快的心情投入學習。我認為教師不僅是課堂教學的主導者，是導演，但更應該是一個好的表演者。教師愉悅的神情，傳神的動作，幽默而不失風趣的表演，往往能夠讓學生身心放松，思維活躍，從而可以無拘無束地表現自己，最大限度地發掘自己的潛能，得到最大收獲。
2. 讓教材“活”起來，是激活課堂的基礎
PEP英語教材在內容、形式、方法、插圖及裝禎設計方面都以激發學生的學習動機和興趣為宗旨，教學內容緊密聯系學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮到學生的需求，如：學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數字等。教材所采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝禎設計精美。但是教材只是教科書而已，它優點很多，但卻不會說話，不會動。為了激發學生的學習興趣，我總是想方設法運用各種教學媒體， 如：實物、錄音機、幻燈、多媒體電腦等多種教學形式，讓教材“活”起來 ，讓教材中的動物、人物動起來，會說話。這樣教材“活”了，學生學習的興趣濃了，熱情高了，效果更好了。
3. 讓學生“活”起來，是激活課堂的關鍵
學生是學習的主體，要想取得良好的教學效果，就必須以學生為中心，讓學生主動參與，樂于探究，勤于思考，讓學生“活”起來。教育心理學告訴我們：學生的有意注意時間大多數不超過 20 分鐘，注意力分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。
心理學家告訴我們，愛動是學生的天性；學生生性好動，愛玩游戲，而游戲是孩子的天使。英語課堂上的游戲是必不可少的，它給枯燥的語言知識戴上了生動、有趣的光環，使學生向往去接近它，樂于去擁有它。在課堂上我總是通過游戲讓學生“活”起來，將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。
4. 結束語
激活課堂的方法有很多，只要我們教師在平常的教學過程中，多提高自身素質，多研究教材、教法和學生，我們的課堂就能夠動起來、活起來、樂起來，從而使學生真正實現樂中學、學中樂！
[1] 李菁. 英語教學ABC[J]. 新課程學習， 2011.
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關鍵詞：心理輔導;中職班級管理;實踐應用
在中職班級教育管理過程中采用團體心理輔導形式，其主要是通過班級內部人與人之間的相互交往、相互作用，讓成員能夠在開展的豐富的心理活動過程中探討自我，嘗試改變自身學習行為的一種方式。團體心理輔導方式是一種技術性非常強烈的活動，需要豐富的理論知識作基礎。其中，團體心理輔導在中職班級教育管理中的應用主要包括下列幾個方面：
一、增強班級歸屬感，提升班級凝聚力
在當前中職班級教育管理過程中，一個主要問題是班級凝聚力較低。因此，為了有效增強中職班級教育管理的歸屬感，提升班級管理的凝聚力，便需要開展以“班級團隊合作”為主題的團體心理輔導活動。其中，具體操作步驟如下：一是根據實際情況設計班級問卷，以此了解學生對班級團體活動的反應，再根據實際情況設置“培養團隊精神”的輔導活動。其中，在活動開展過程中應該合理設置班會課和自習課的時間，并要求學生在活動開展之后談談體會和感受。例如：可組織學生開展“大風大風吹一吹，大風大風吹過穿白衣服的人……穿白衣服的同學應該主動站出來”。心有千千結，一排好隊伍，牽手自己左右邊的兩個人打亂隊形后自由活動，當聽到口令之后再按照原來的狀態牽手。通過設計這樣的活動過程，能夠組合成為一個個結點都非?；靵y的隊形，讓學生思考如何才能夠解開這些結點，或者采取怎樣的方法才能夠解開這個隊形的死結呢？促使同學們積極進行思考，有利于增強整個中職班級的歸屬感。
二、加強同學間的交際，改善同學關系
在中職學生的學習過程中，很多學生與學生之間都存在著這樣或那樣的問題，主要原因是中職學生尚未正確認識自我，缺乏與學生之間的溝通。所以在中職班級教育管理過程中，老師應該引導學生與學生進行相互交流，讓學生能夠在相互交往的過程中學會正確認識自我，學會重要的人際溝通技巧，從而達到促進學生成長的目的。其中，在活動開展過程中，主要開展5—6次。下面就是一次重要的輔導過程：暖身活動，讓所有參與活動的成員站在下面聽管理者宣布規則，并相互探討活動完成的關鍵點是什么？分析人與人之間的距離對人際交往的幫助和影響？深入理解人與人之間的溝通問題？相互交流活動角色扮演的心得？設計折紙游戲。讓學生在活動過程中相互交流活動開展的重要性，分享參與活動的心得體會。除此之外，老師還可組織學生積極參與認識自我、增強自信、異往的主題活動，充分利用團體心理輔導理論知識，讓整個中職班級變得更加融洽。
三、積極參與學生活動，引導學生樂觀成長
在中職班級教育管理過程中，老師扮演著引導者的角色，需要全身心投入中職班級教學活動中，堅持用積極樂觀的態度對待教學活動，引導學生健康發展。其中，老師應該密切關注學生在學習過程中的動態，對學生表現較好的情況給予一定的鼓勵。同時，應該充分發揮小組的作用，幫助學生在相互合作、相互溝通的過程中提升學習水平。例如：中職班級在開展學生活動的過程中，老師應盡量將性格外向的學生與性格內向的學生混合在一起，采用疊加介紹的方式，幫助學生快速認識其他學生，降低彼此之間的陌生感，從而讓學生在融洽的氛圍中快樂成長。
四、有效管理情緒，緩解焦慮心情
在學生的日常學習過程中，難免會遭遇挫折和困境，如：失戀、考試不過和競選失敗等。部分學生在面對上述情境的過程中不懂得宣泄自己的情緒，常常感到非常壓抑，情緒低迷，嚴重影響了學生的身心健康。因此，在中職班級教育管理過程中，可以合理采用團體心理輔導形式，首先，應該學會正確處理情緒。其中，老師可組織學生開展“情景大考驗”的游戲，明確列出學生日常生活中較為常見的困惑情緒，組織學生上臺表演，在表演過程中交流自己的情緒。同時，讓學生采取“頭腦風暴”的方式，學會正確處理困惑的情緒。其次，讓學生學會管理自己的情緒。老師可組織學生進行情緒表達訓練，讓學生通過表演自己穿衣服并詢問大家意見的情景，并讓三位不同的學生進行不同的回應，討論哪一種方式更好？通過創設這樣的活動過程，能夠讓學生全身心投入情緒表達技巧的大討論過程中。這樣有利于學生在討論過程中學會考慮他人的感受，學會使用深呼吸緩解緊張和焦慮的情緒?？偠灾?，由于中職學生正處于身心快速發展的關鍵階段，直接決定了學生在生活中存在各種問題，如：青春期叛逆、學業困惑等，尤其是心理方面的問題。這些問題將在較大程度上影響學生的健康發展。因此，中職老師在設計教學活動的過程中應該充分考慮學生的實際情況，設計科學合理的團體活動，發揮良好的引導作用，從而推動學生健康成長，促進班級學生和諧發展。
作者:王永壽 單位:江蘇省惠山中等專業學校
參考文獻：
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我們通過自我研修、校本研修、科研培訓等多種途徑的研修，樹立教師學會學習的理念，掌握學習策略，交流學習經驗，促進教師專業化成長?，F將我們的做法與同行分享。
一、 堅持向書本學習，提升專業素養
通過自我研修、校本研修、科研培訓等多種途徑的研修，樹立教師終身學習的意識，掌握先進的教育教學理論。在近一年的研修實踐中，我校曾多次組織教師進行培訓，先后學習了《如何創建高質量課堂》、《教師職業道德》、《小學教師專業標準案例式導讀》、《中小學教學管理規范》、《新課標百題》、《青年教師》等教育教學理論書籍，并寫讀書筆記和心得體會。
為了踐行教師專業好習慣，我校在教師中開展“同讀一本書，共塑好習慣”活動，每周三第七節課為全校師生共讀書時間。教師們已經讀完《今天可以這樣做老師》、《我們需要怎樣的課堂》等書籍，并進行了學習心得交流。通過一系列學習活動，使教師從中獲得新理念、新方法，來服務和提高自己的教育教學水平，成為一名善于學習、善于思考、銳意進取的學習型教師。例如，一位老師的學習體會：
讀《學習中的創造》心得體會
最近仔細研讀了鄭金洲老師的著作《學習中的創造》，本書講述了“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……”，創造對于一個國家和民族的重要性不言而喻。書的第一章還提到“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作”，學校教育對于兒童創造力的開發和培養發揮著重要作用。因此，教育急迫需要一場超越過去的革命，那就是教育要具有走向創造的視野和情懷。
讀過《學習中的創造》，使我想了很多，尤其在思考：我的小學數學課堂中，能有哪些創造？怎樣實現這些創造？創造為學生的學習帶來了什么？自己當了9年的老師，每一年走的路各有不同。剛參加工作時的我，拘泥于教材，拘泥于設計，尤其是在一些公開的場合，對于學生“異樣”的聲音，緊張、排斥，就怕和教學預案有出入?；厥走^往，讓我覺得對當年那些學生有一種愧疚之感。是學校讓我們成長，是書籍引領我們思考，是課堂讓我們實踐，是學生讓我們觸動。
數學課堂中的創造，我覺得最主要的是指向開放、個性、實踐。
開放。一節課，40分鐘，對于所有的老師都是一樣的，但課的背后，是迥異的。對于一名優秀的教師而言，40分鐘展現的僅僅是冰山的一角，更多的思考、學習、準備等都沉在海面之下。只有海面下的冰山足夠大，才會撐住海面上的這一小塊。做到這些，面對課堂中的“異樣”，才會有足夠的敏感去捕捉，才會有足夠的智慧去生成，才會讓學生的思維變得靈動與舒展。
個性。曾幼稚地以為：老師的答案才是標準的答案。所以，曾很辛苦地去追求所謂的“標準答案”，曾抱怨學生好笨好笨……苦惱之中，是一本本書給了我解釋：原來笨笨的那個人正是我自己。班級授課，有很多的好處，其中之一，就是可以在這樣一個群體中，充分吸收別人的真知灼見，讓個體的認識更加豐滿與全面。所以，我們的課堂，應該承認個性，更要利用個性，努力實現“1+1>2”的可能，為“創造”提供豐富的可能。
實踐。實踐是一種科學學習的方法，在實踐的過程中，學生可以很從容地去思考一些問題，并得到啟發。現在小學數學課堂中，有不少的知識都需要學生的實踐，這既說明了實踐的重要性，也說明了它的必要性。而且，實踐類的課對學生更有吸引力，學習的效果也會更好。
要使學生能在學習中有創造，我想，教師首先應該是一個善于思考并樂于實踐的示范者，為此，我愿意不斷學習與改進。
二、堅持向實踐學習，提升教研水平
學校根據上級研修課題確立了主導性課題：《聚焦有效教學，構建生本課堂》，語文學科研修主題：突顯學習主體，增強語用意識；數學學科研修主題：在豐富的數學活動中構建生本課堂。以校本科研為載體，以課堂教學為主渠道，以“制度制約、活動促進，形成特色，獎懲結合”為主體戰略，全面提升科研服務于教育教學的質量。
以教研組為單位組成四個團隊進行合作共研活動，每學期進行一次團隊共研展示評比，從集體備課、說課、上課、議課不同的角度交流匯報。
我校始終堅持了“以生為本、陽光教育”，教研活動的形式是組內成員一人說課、一人授課、一人反思、一人評課，學年組成員利用周二下午集體備課的時間共研，將集體的智慧展現出來。此次活動給老師們提供了一次展示自我、互相學習交流的機會，促進了教師健康快速的成長，形成教師間積極進取、相互學習、交流合作、勤于反思的濃厚教研氛圍。讓老師們明確了生本課堂就是從學生的需求出發，關注學生已有認知經驗，關注學習方式的轉變及學習方法的指導，幫助教師實現課堂模式的轉型。我們的教師學會了研究，學會了反思，在實踐中不斷成長。例如，下面短文：
一節年組教研課的反思
今天是我們四年組三位教師集體亮相的日子。首先由我進行《三角形的內角和》這一教學內容的說課，其次，是二班老師帶領學生上課，再次是三班老師組內評課，最后各年組組長、主任、校長評課。這節課雖存在著小小的不足，大家卻給了很高的評價。
課后我對這節課進行了反思。
1. 備課反思。以往的備課都是教師單打獨斗，而這節課是說——講——評系列活動，需團隊合力，捆綁發展，打造精品。我們三位教師利用周二下午 集體備課時間，課下時間，在一起研究、探討。往往一個問題會有多種看法，一個環節會進行多次修改。本著以生為本的思想，教案設計改了又改。這種備課的意義不但超出了“知識本位，”而且超出了“能力本位”，因為其中有智慧的形成，有人格的塑造，有和諧的構建。
2. 效果反思。
（1）教師課前準備充分。王老師為教學目標的達成作充分準備，為學生提供豐富的動手實踐素材，如，制作精美的課件，為學生裁剪不同的三角形，設計打印學習卡片……在這一過程中，再次潛心研讀文本，解讀其深刻內涵，也使得教學目標更加明確。
（2）學生探究時間充沛。王老師在學生輕松計算出兩個特殊直角三角形的內角和是180°之后，讓學生大膽猜想，再給予充沛的時間，展開學生間合作，不僅讓學生親身經歷知識的形成過程，還激發學生多角度、多方法去解決數學問題。關注學生，以生為本，這種課堂的靈魂是一個轉變，轉變的是師生的“角色”，師亦生，生亦師。
（3）豐富有效的數學活動設計，提高課堂效率。新課標指出：“要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”因此，王老師設計了畫一畫、猜一猜、量一量、拼一拼、折一折、說一說、做一做等一系列活動，以問題為切入點，通過生生合作，師生合作，學生之間討論的方法，交流分享成果，從而達到提高課堂效率的目的。
以上是我對本次課堂觀察的課后反思。帕斯卡爾曾說過這樣一句話：“人不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但人也是一根有思想的葦草。”這啟示我們，要學會反思，成為有思想的教師，讀書滋養“底氣”，思考帶來靈氣。
三、堅持向專家同行學習，提升專業化水平
1. 以培訓形式向同行學習。今年我校進行了新教師培訓暨捆綁發展師徒結對啟動會。我校為九位新教師安排了導師，除了我校兩位副校長和一位主任、兩名老教師，我們還聘請了捆綁發展校二十五小和九小的兩名主任和兩名骨干教師為新教師導師，同時聘請二十五小書記擔任我校教學管理導師，協助指導我校教科研管理工作。這項活動拉開了我校新教師培訓的序幕，加強了我校新教師的隊伍建設，為我校教師隊伍的可持續發展奠定了基礎。
同時，召開全鎮科研研修菜單培訓活動，由兩位參加國培的老師主講。張老師《發展學生 成就自我》從如何改變心態，快樂工作這一角度將積極上進的陽光心態進行了完美的詮釋；滿老師《打響經典誦讀的第一站》從如何提高學生的文化底蘊，讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經典的基本熏陶和修養進行了輔導，全鎮教師收獲頗豐。
2. 以捆綁發展形式向同行學習。為促進教育實現均衡發展，我校與船營二十五小學結成了捆綁發展校，在名校的幫扶與專業引領下，我校的教科研活動收獲著累累碩果。2013年9月船營二十五小學綜合團隊的教師們來到搜登站中心小學，為我校送來三節精品課。音、體、美學科一直以來都是我校的薄弱學科，今天他們的到來真是雪中送炭。三節示范課分別是一年級音樂課《小青蛙找家》；四年級體育課《輕物投遠》；四年級美術課《美麗的青花瓷》。三節課的精彩呈現給與會的領導和老師都留下了非常深刻的印象，新的教學理念在三節課中都得以體現，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識更收獲著幸福與快樂。會后兩校的領導和教師在一起進行交流，資源共享。兄弟學校的支持成為搜登站鎮中心校未來發展的不竭動力。
2014年6月，搜登站中心校迎來了船營區數學名師工作室“送課下鄉”暨捆綁發展協作體綜合實踐領域課例研討活動，活動以課例展示與小組論壇相結合的形式進行，對數學綜合實踐這一領域展開深入而有實效的探究活動。名師工作室的成員與搜小教師在新穎而獨特的論壇活動中，展開激烈的討論，有效的交流，大家集思廣益，碰撞出智慧的火花。在活動中，工作室的成員真正發揮了示范、引領、輻射的作用。我們理解了今后的教學中應該積極探索“綜合實踐”領域，注重學科整合，拓展知識，培養學生的綜合實踐能力，為學生的發展奠基！
3. 以學科基地校形式向專家學習。今年我校進行了數學學科基地校開放活動，我校確立的活動主題是“在豐富的數學活動中建構生本課堂”?；顒又校虒W副校長在“為學生的學而教”——生本課堂模式的構建”工作匯報中深刻的闡述了兩年來我校以課堂教學為主渠道，開展學科研修，全面提高教師學科知識邏輯建構能力和學科教育能力。課堂教學觀摩研討展示了兩節精彩的數學課，一節是二年級《角的初步認識》；一節是四年級平行四邊形和梯形》。區里兩位數學教研員進行了點評，對這兩節課給予很高的評價，認為兩節課充分體現了本次活動的主題，讓我們對生本課堂的構建有了更深刻的理解與感悟，懂得了運用課標理念設計數學活動的重要性，培養學生創造能力，積累數學活動經驗。
四、堅持反思總結，提升科研水平
我校始終堅持行動研究，在平時學習和教學中，鼓勵教師堅持寫好周記和教學反思，隨筆、讀書感悟、教育敘事、教學論文等，及時進行檢查和評比，評選優秀成果向上級推薦。每位教師結合自己在教育教學實踐中的經驗、體會、感悟撰寫出相關的反思、案例、論文、敘事等。我校有多位老師撰寫的文章發表于船營教育通訊。經過不斷地反思與總結，在實踐中探求與感悟，多數教師提高了自己的認識和教育能力，豐富和完善了自己的課堂教學，科研水平不斷得到提升。列舉如下文章：
無聲的教育
開學半個學期已經過去了，我和42名學生從陌生到熟悉，他們對我的好奇心、探索心、以及對抗的心理也逐漸在減少。
這是一個周一的早上，我和以往一樣，6：30分我準時從家出發，6：40準時到校，可出乎意料的是，在上班的路上，遇到關同學的奶奶，聊了關同學在校和在家的表現，就耽誤了十幾分鐘，當我來到班級走廊的時候，原本安靜的教室像鬧市一樣吵雜。面對此景，我怒火心生，太可氣了，都六年級了還沒有自主性，我快步走進教室，正在“演講”的學生立即停止，我目視學生不同的表情，有害怕的，有自責的，有無所謂的 ，還有幸災樂禍的。面對這場面，我改變了以往的做法，沒有批評，沒有大聲斥責，我采取冷處理。“剛剛都在演講的，請起立”站起來一多半的學生，里邊有班長、學習委員。“請坐吧，今天早自習鍛煉了你們的口才。”面對我的態度，學生察覺出我在生氣，同時也在包容他們，站起來的同學都沒有坐下，并且低下了頭，已經不是剛剛的表情了。我知道了學生們在反思，在為自己的行為后悔，但這時我還沒有說過多的話，我繼續默默地看著學生，不說話，也不批評，也不講課，要讓學生真正認識到錯誤，教育就成功了。5分鐘、10分鐘……教室里傳來了哭泣聲，一些學生說：“老師我們錯了，您原諒我們這次吧？”面對學生真正的悔悟，我原諒了這些患得患失的孩子。我相信，通過這次無聲的教育，學生們會從思想深處意識到自己的行為是不對的，會越來越好的。后來的表現，證明了我當初的做法是正確的，真是此時無聲勝有聲。
真正懂得愛學生的老師，應該學會寬容。正確處理師生關系，是為了更好地開展工作的需要。突發事件是高度考驗教師的駕馭能力，千萬不能操之過急，要能控制自己的情緒，要提高自己的修養，使自己的胸懷像大海一樣寬闊。
設計美學心得體會范文6
關鍵詞：舞臺；舞臺美術；布景燈光；舞臺燈光
舞臺美術是戲劇和其他舞臺演出的一個重要組成部分，包括布景燈光、化妝、服裝、效果、道具等。
舞臺燈光是運用光的手段通過舞臺燈具和控制設備為舞臺演出進行照明和造型的藝術。
舞臺燈光又稱舞臺照明，是舞臺美術造型的重要手段之一。它是運用舞臺燈光設備如照明燈具幻燈，控制系統等以及技術手段，在演出過程中隨著劇情的進展和表現人物的需要，以光色及變化顯示環境，渲染氣氛，創造舞臺空間感、時間感和劇作所要求的意境，并提供必要的特殊效果如風、雨、云、水、閃電等的一種專業手段。正是燈光的存在，是的舞臺上立體的布景與運動著的演員統一起來，形成一幅幅移動著的畫面。
舞臺美術與舞臺燈光都是屬于二度創作，它們是當代舞臺藝術的重要組成部分之一，是舞臺美術的一個部門，是舞臺美術造型的主要手段。兩者既相對獨立，又辯證統一，相輔相成；既有聯系又有區別：它們工作的目標一致，但分工則不同。如何處理好舞臺美術與燈光之間的關系是一名舞臺燈光工作者必須認真面對和妥善解決的重要課題，在此我根據個人幾年來舞臺燈光工作的實踐經驗與心得體會發表幾點淺見：
一、燈光與布景的結合
1. 創作的同步性。在戲劇演出的舞臺上，燈光對于布景的重要性正如布景對燈光的重要性，兩者密不可分，相互依從。但經常會聽見舞美設計師和燈光設計師相互埋怨，燈光設計師認為景太多太密，不利于燈光的表現；舞美設計師認為燈光師只顧表現自己而不與布景結合，甚至有針鋒相對的做法。其實一臺成功晚會的舞臺設計需要布景與燈光兩者有機結合，以演員表演為主體，不能片面強調一方面的重要性，夸大任一元素的功能。這就是要求兩者的創意是同等的，只是在具體實踐階段的某些環節有先后之分。
2. 設計師一定要有空間想象力，包括表演空間、布景空間、燈光空間，不要單一的盯在景上或燈上，不然會出現景滿為患或開“燈光演示會”的現象。在我們的實際演出中也會遇到燈多景少，或景多燈少，甚至布景位置與燈位相互沖突的問題，所以燈光與布景空間的融合是舞臺創作中必須遵循的沒學原則。
二、光與色的關系
（光色的三原色是紅、綠、藍，相加可得到白色）
（物色的三原色是紅、黃、藍，相加可得到黑色）
光與色是自然界存在的現象，他們是相互并存的，有著密不可分的因果關系，“有光即有色，無光即無色”。陽光（地球上的主要光源），自然光源，人造光源，都是發光的本身，質量、能量和熱量發生的現象。而“色”則是物體在光的照射下所產生的物理或化學的客觀反應，所以“色”不能脫離“光”而獨立表現，無“光”也就無所謂的“色”。
在客觀世界中，測光是通過視覺（光覺和色覺）來辨察客觀物質和自然界的光色現象。并在光色現象的辨認中同時伴隨其他的感覺（如觸覺、嗅覺）而產生某種生理感覺，進而產生一定的心里感覺。如春光明媚伴隨著風和日麗，給人以溫暖，心理充滿著喜悅與生氣；而陰霾的天色，總伴隨著颯颯風雨，使人蒼涼，令人惆悵；皎潔的月色富有神秘的詩意，令人向往…可見在現實生活中，光和色是造成人們心理感覺的主要因素。
造型藝術的光色表現是客觀世界光色現象的藝術再現，它以模擬或夸張的手法表現客觀物體和自然界的光色現象，刺激欣賞者的視覺，使他產生相應的感受和聯想，獲得與客觀世界中相近的生理和心理感應效果。如陽光是暖色的，暖色光也可以聯想到陽光；月色是冷色的，冷色光也可以聯想到月光；晴朗的天空和大海是蔚藍色的，蔚藍色也可以聯想到天空和海洋；森林和草原是綠色的，綠色也可以聯想到森林和草原；血和火是鮮紅色的，紅色也可以聯想到血和火等等。
舞臺造型的光色表現與其他造型藝術一樣，也以模擬和夸張手法來表現客觀物體和自然界的光色現象，表現時間、季節、氣候等氣象，以此創造一定的舞臺氣氛。它可以表現燦爛的陽光感，是舞臺充滿朝氣，也可以表現漆黑的寒夜，使舞臺感覺凄涼悲慘；可以表現熊熊火光，使舞臺環境充滿熾熱、緊張，也可以表現青山綠水，使舞臺環境充滿幽靜等等。這說明舞臺燈光設計可以運用光色感應規律，通過光色表像來創造一定的舞臺氣氛，烘托和渲染劇情的發展、以加強演出的藝術感染力。在創造舞臺氣氛中，最主要的就是掌握處理符合喜劇光色表現的整體關系。那種花花綠綠的色彩，莫名其妙的光斑或者昏昏沉沉似是而非的色調，都影響著舞臺氣氛的正確表現，甚至有適得其反的不良效果！
舞臺美術的光色處理和表現主要是通過舞臺燈光形象效果繪景和其他手段來體現的，其中以舞臺燈光起著更為重要的作用，這是因為演出空間的光、色因素主要掌握在舞臺燈光手中。舞臺燈光是舞臺的靈魂，是舞臺美術的血液，是布景的水分，是任務造型的光彩，是演員表演的環境氣氛和任務內在思想感情的延伸，更是廣大觀眾的眼睛！（作者單位：大理學院藝術學院）
參考文獻：
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[2]金長烈.舞臺燈光[M].機械工作出版社，2004.
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