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新課程改革的目的范文1
關鍵詞：新建地方本科院校；土木工程專業；教學方法
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0042-03
一、引言
根據國家的整個教育戰略規劃，許多原來的專科學校辦學層次得到了一定的提升，從原來的?？妻k學模式上升到新的本科辦學模式，這就形成了像我校這類層次的新建地方本科院校。這類新建地方本科院校一般不在省會城市或相對發達的城市，而大多處于偏遠的區域中心城市。這類本科院校本科辦學的歷史相對過短，辦學經驗的積累相對較少。對于像土木工程這類工程類專業的辦學經驗積累就更少，因此在辦學的過程中放棄了教育導向的教學內容和實踐導向的工程訓練，與相關領域的需求缺乏良好的溝通，這就造成了用人單位不能招聘到合格的工程師和土木工程專業畢業生不能找到合適的工作的矛盾。因此，改善現有的新建地方本科院校土木工程專業教學方法及教學內容就變得非常必要。新建地方本科院校大多把辦學目標定位為培養應用型復合型人才，而基于應用型人才培養的教學體系，主要在于在滿足培養目標的前提下，如何在理論課堂教學學時和實踐教學學時之間尋找一定的平衡關系，從而以工程意識和綜合能力培養為主線，合理的對課堂教學進行改革、對教學內容進行優化和對教學方法進行改進，從而達到調動學生學習的主動性及積極性，發揮教師教學的主導作用。從而使所培養的畢業生在知識、能力及素質諸多方面達到協調發展，以適應土木工程專業應用型人才培養的目標和該領域市場對土木工程專業人才的需求。
二、新建地方本科院校土木工程專業教學方法存在的不足
大部分新建地方本科院校都是在原來師范教育的基礎上發展起來的，轉變為綜合類院校后，為了適應地方區域經濟社會發展的需求，開辦了諸如土木工程專業類的工程類專業。因此其教學方法及管理模式大多停留在原來師范類學生的管理模式上，不能適應土木工程專業的教學及管理模式上。以我院為例，目前在土木工程專業的教學方法及管理模式上主要存在以下方面的不足。
1.課程設置結構不合理及院系之間資源的相對獨立。我院土木工程專業的設置是在全國土木工程專業調整后設置的，設置的過程中主要基于“大土木”的要求制定相應的培養目標和教學計劃。從目前課程設置具體情況分析，公共基礎平臺課的實現比較容易，但在專業課及專業基礎課的設置過程中，還存在較多的問題。在以往的土木工程主干課程設置過程中，由于對主干課程內容完整性的過分強調，使得課程間的相互滲透及銜接較差，課程之間內容相互重復較多。在缺少優化統籌的情況下導致了教學效率的地下。在整個專業課教學過程中，教師一方面面對學時少的困境，另一方面又必須重復講授某些方面的內容。由于教師教學經驗及教學視野的原因，大多數教師在講授過程中只注重該門課程的縱向深入，卻忽略了課程與課程之間的相互聯系。例如在講授鋼材的物理力學特性過程中，在材料力學、建筑材料、混凝土結構、鋼結構及地基基礎中都要講授，實際上該材料只要在材料力學和建筑材料中做詳細介紹即可，后續課程可以略過，這樣就可以獲得相應的教學學時。土建類材料力學內容繁雜，方法煩瑣，其許多內容在結構力學中仍要重新講授，且方法較材料力學簡潔的多；又如基于概率理論的極限狀態設計原則，在混凝土結構、鋼結構、地基基礎工程等課程中仍需占用不少課時重復講授。
2.課程內容覆蓋面較窄和陳舊。在目前土木工程專業的理論教學過程中，講授的大部分學時都花費在經典理論的講授上，對于土木工程的新進展、新知識及新技術的介紹偏少，這些新知識、新技術及新進展的介紹主要集中于部分視野比較開闊的教師。教學的內容相對比較陳舊，滯后于當前該領域的科學技術發展；只注重于專業理論方面的自然科學知識的講授，忽略了對土木工程專業畢業生比較實用的企業管理經濟和法律知識的講授。對土木工程這一領域而言，新技術、新工藝的發展往往先于理論的形成，學科發展相對迅速，所涉及的數學、力學及計算機科學的許多新知識都能得到很好的運用，所以在理論教學的過程中很多教師很難做到適應新型學科發展的需要。例如在混凝土結構的講授過程中，主要集中于混凝土經典理論的講授，對當前在土木工程領域內廣泛應用的混凝土結構耐久性設計、高強混凝土、鋼管混凝土及其相應的抗災性能涉及很少或基本不涉及。使得所培養的畢業生在畢業后很多東西用不上，而需要應用的許多知識在大學期間又學不到，使得學生對學習的興趣逐漸減弱。
3.課程教學重理論輕實踐較突出。地方新建本科院校由于歷史發展的原因，在實驗室及實踐基地的建立方面相對滯后，對于土木工程這一類新辦工程類本科專業尤其如此，并且在滿足國家基本教學學時時，為了壓縮教學學時，實驗課時往往首先被壓縮。對于土木工程專業而言，大多數高校都認識到該專業是實踐性非常強的專業，根據這一特點設置了實驗、課程設計、生產實習、畢業設計等實踐教學，但在實施的過程中，其效果并不是很理想。課程設計和畢業設計題目重復、題目單一，甚至出現一定的機械照搬等重復現象，學生的獨立工作積極性和創新精神得不到很好的調動和培養。實驗課一般沒有單獨的實驗指導教師，很大程度上由理論課的老師兼任，在實驗過程中指導教師只是盡力準備實驗，學生也就是按部就班進行實驗，同時也缺乏開發創造實驗的熱情及積極性，更不用說開設啟發性、綜合性和設計型實驗。由于教學管理的模式，原本有些專業課內容原本應在工地現場講解以利于學生理解，從而提高教學質量，改為在教室內照本宣科，從而造成教學與實踐的脫節。由于土木工程施工的季節性、流動性、周期性限制，地方院校難于建立類似于其它專業穩定的實習基地。加之目前畢業生面臨的就業壓力巨大，畢業生難于專心于設計和實習，使得畢業設計很大程度上變成一種流于形式。
三、新建地方本科院校土木工程專業教學方法改進的建議
對于新建地方本科院校，其定位主要定位于教學型，因此地方院校所開設的土木工程專業的任務主要在于培養合格的工程技術人才，土木工程專業的教學也必須圍繞這一中心思想而進行。本文針對新建地方本科院校土木工程專業的特點，以畢節學院為例，對土木工程專業的教學提出如下的建議。
1.以工程結構為主線，培養學生土木工程意識。通過生產實踐中的工程實例，培養學生的工程意識及對工程的認識能力。在這一過程中，主要綜合土木工程專業的教學內容，安排一定的綜合性練習；在教學中，結合實際工程進行教學，讓學生在學習中逐步培養工程結構意識。例如在講授土力學中的擋土墻設計及邊坡穩定性分析內容時，可以講授基本土壓力理論后，結合實際的工程在現場給學生講授擋土墻設計方法及邊坡穩定性分析原理，以及在設計計算中必須注意的要點，在教學中發現很多學生及時學了擋土墻設計原理也不會設計，通過實踐發現這種方法能較直觀的讓學生了解，能起到事半功倍的效果。在教授混凝土結構課程中框架結構的內容時，可以組織學生分批參觀相應的施工現場，讓學生了解整個框架結構的各部分特點及配筋情況，這樣在課堂教學時學生對整個框架結構概念就相對清晰了，在該課程結束時，該可以安排一定課時的施工圖解讀，這樣學生在進入工作單位后很快就能對所接觸的工程進入狀態。在講授施工技術課程時，可以組織學生現場觀察觀察各種扣件的使用，這樣在講授時就能提高學生學習的興趣。另外，還可以鼓勵教師到工程單位兼職或掛職，利用產學研合作的方法，提高教師的工程素質和工程意思。
2.課程教學中注重學生綜合能力的培養。在土木工程專業的課程設置中，結構類設計課程是其中最重要的課程群之一。結構設計類課程的教學目的在于對學生工程結構系統概念的培養。通過理論和實踐教學相結合的方式，培養學生對工程的評價能力，引導學生在設計和施工中重視結構構造方面的問題；在教學中還必須重視學生人文素質及工作能力的培養，可以讓學生進行一定的建模和制定方案，以及安排一定的讀書報告等。這樣，畢業生不但工程能力得到培養，文字能力及設計能力也能得到一定的提升。
3.注重教學中的理論與實際工程的結合。在土木工程專業的教學過程中，除了平時教學過程中的與實際工程的相結合。在設計類課程結束時，一般都安排相應的課程設計，對于課程設計的教學，可以列出主要的參考資料，引導學生在實踐中逐步擺脫對教師的依賴性，培養學生的工程實踐能提，引導學生在實踐中培養創新能力；在地基基礎及結構設計中，要求學生熟練掌握規范及設計手冊，學會對其提供的相關數據進行判斷分析，綜合考慮實際的工程情況，選擇合理的參數進行計算，從而得到一定的經驗積累和對一般規律的掌握；同時學生在設計完成后必須給出施工圖，可以結合部分手工繪圖和計算機出圖。
4.改進教學方法和手段、改善教學內容。由于現有教材內容主要專注于理論的講授，而且內容重復、陳舊，因此在教學過程中需要對教材的內容進行篩選，適當增加與工程實際相結合的課時，這樣才能在教學過程中使學生分析問題、解決問題的能力得到有效的培養。對現有的教學方法，也需要進行適當的改進，采用更加靈活多樣的形式組織教學、結合實際的工程組織教學內容等。在教學的過程中，我們還結合學校的實際情況，設計開發了一定的多媒體教學課件，在學生實驗前及實驗過程中，部分實驗通過幻燈片、動畫等形式逼真的演示出來，取得了良好的效果。
5.優化課程的考核方法及形式，重在考查學生綜合運用能力。由于我校是在原有師范類院校的基礎上發展起來的，其管理模式很大程度上不適應于工程類專業，考試形式一般安排在期末，并且以閉卷形式為主。而土木工程專業課程的開設，主要依據于實際的需要，密切聯系與工程實際，因此課時的設置上有相對的靈活性，在考試內容及形式上也相應的需要具有一定的靈活性。因此在實際操作國恒重，我們在形式上采用閉卷、半開卷、小論文及實際操作等諸多方式進行考核；在考試時間上采取結束一門課進行一門課考核的方法，以利于學生接觸更多的專業相關知識；在考試內容上力求體現和反映應用型人才培養模式的要求，主要在于讓學生理解、掌握和靈活運用所學知識；在考核評判方式上以學生理解概念準確、對問題的分析深入、對方法的運用得當為評判標準。
四、結語
新建地方應用型本科院校主要在于培養高技能應用型人才，本文以應用型人才培養為切入點、以畢節學院為例，深入剖析了新建地方應用型本科院土木工程專業教學及管理上存在的主要問題，在畢節學院土木工程教學實踐的基礎上，給出了相應的教學方法改進的建議，形成一定特設的以工程教育為主線的土木工程專業教學模式，這樣的教學模式有利于新時期土木工程專業應用型人才的培養。
參考文獻：
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新課程改革的目的范文2
關鍵詞：高中數學；教學改革；教學目的
新課程改革是打破傳統教學模式的有力性舉措，隨著新課程改革的全面實施，數學教師已經開始接受并采納新課程教學的理念和方法，但是在具體教學中仍然存在許多弊端和不足。如何有效地避免這些問題，并在以后的教學過程中加以改善，需要廣大教師隊伍和專業人才積極面對。科學合理地進行新課程改革，對學生進行因材施教，是提高教學質量、深化培養力度的重要途徑。
一、存在的問題
1.教學目的不明確
長期以來的應試教育模式導致教師都以高分數為目的來教育學生，不論是教學目的還是學生的學習目的，都是獲得高分，這樣的教學導致教師不明確教學的實際意義，學生也不知道學習的意義，甚至連學習內容都不了解。大部分學生在接受教師的傳統教學方法后，只是學會了做題和解題，并沒有學會如何思考和總結，這就是傳統應試教育最大的弊端?！皯嚱逃钡膽嚹康男栽诤艽蟪潭壬嫌绊懥藬祵W教學的根本目的，在數學教學中學生也沒有得到思維的鍛煉和素質的提高。在這種情況下，教師和學生都缺少對所學內容的思考和探究，造成了高中數學教學很難達到新課程改革的要求。
2.課程內容枯燥無味
高中數學的課程學習內容大多枯燥無味，而且很多內容過于陳舊，不符合新課程改革的要求。雖然我國高中數學的教科書一直在變化，但其實質內容沒有根本性的變化，都是基于較早的教學內容而進行微調，這些教學內容相較于現代數學差距很大，而且聯系不緊密，對新時代的課程改革過渡非常不利。其次，數學教學課程設置單一，只是簡單地介紹理論知識和部分運算，沒有聯系實際，也缺乏實踐性的應用，學生難以全面深刻地認識到數學的本質。
3.評價教學成果手段落后
我國現行的教學成果評價手段主要以筆試為基礎，這導致教師和學生都過分看重考試分數的高低，分數高就代表學習效果好，分數低則表示學習成績落后。這種不合理評價手段直接忽視了數學對學生今后發展的影響，教師往往也不重視學生對數學知識綜合運用能力的培養，在這種教學模式中培養出來的人才很難有較強的綜合素質。在學生進入大學和步入社會后，往往會發現理論與實際相差較大，高的筆試成績并不能讓學生擁有良好的綜合能力和心理素質，容易造成學生只會紙上談兵。
二、應對的策略
1.教師應轉變角色與地位
為了適應新課程改革帶來的諸多變化，教師要迅速轉變自身在教學過程中的角色地位，同時要改變長期以來傳統教學給教師帶來的惰性思維。教師習慣了傳統的教學手法和考評手段，就很難再有心力去進行課程改革。教師首先要認識到自身在教學過程中的地位，要將自己塑造成一個引導者、組織者，要引導學生認識到自身的主導地位，這樣學生才能發揮主觀能動性，有興趣并且有動力地去進行課程學習。同時，教師要以平等的身份進行教學，以朋友的身份去認識學生，只有在平等的基礎上互相學習、共同進步，教育的根本目的才能實現。
2.加強課程研究與聯系
學校和教師在進行教學前，要對所教學的內容和目的進行深刻的研究和分析，只有明確了教學目的和教學手段，才能事半功倍，達到最好的教學成效。新課程改革實現了教學目標的不確定性，突破了傳統的考分制教學，提倡學生多元化發展，在理論基礎知識牢靠的前提下全面發展綜合素質。這樣不僅提高了考試分數，對學生今后的成長與發展也起著非常重要的作用。因此，教師一定要把握細節，根據教學目的進行教學方式的聯系與改善，這樣才能符合新課程改革的要求。
3.培養和睦的師生關系
新課程改革要求教學以人為本，強調教學的主體地位。教師在教學過程中必須要做到尊重學生，構建平等的師生關系，這樣才能形成和睦的學習氛圍。教師不僅要尊重學生的人格和個性，還要尊重學生的選擇和意愿，應該以循循善誘代替傳統的體罰打罵，以關愛呵護代替傳統的聽之任之、放任不管，只有尊重學生的教師才能得到學生的愛戴和擁護。在和睦良好的學習氛圍中進行教學，教師才能夠傳道授業解惑，學生才能夠熱愛學習。
新課程改革是一個漫長的過程，面對新課程改革帶來的巨大挑戰，學校和教師要明確教學目的和改革教學方法，突破傳統教學模式的束縛，不斷提高自身能力和責任感，同時要加強師生之間的感情聯系，只有這樣才能將新課程改革良好地推行下去。
參考文獻：
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新課程改革的目的范文3
【關鍵詞】新課程改革;條件;教學方法;觀念
新課程改革已全面實施，廣大一線教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗?，F筆者結合自己進行初中語文新課程改革教學的實際，談談對初中語文新課程改革的幾點粗略的看法。
1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。
領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。
2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學環境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。”一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這教學環境可分為“硬壞境”和“軟環境”?！坝箔h境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這“硬環境”在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設――有幾臺電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網查閱資料?！坝箔h境”嚴重制約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”――教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。
3. 初中語文新課程改革的措施
3.1 建立合理的激勵機制。 這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。
3.2 創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法。 新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。
新課程改革的目的范文4
【關鍵詞】新課程改革 教師不作為 應對策略
新課程改革實施至今，效果并沒有預想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門大力提倡，但一些學校對新課程的實施也只是流于形式，部分教師對新課程的態度不是那么積極，不是置之不理，就是陽奉陰違，甚至抵觸，表現出了“不作為”的態度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動接受；有理論和實際的脫節，統一的要求不能適應差異性，使教師無所適從；有學校管理上的問題，采取家長式的管理，常規教學管理以“考”為中心，使教師無暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評價和實際評價差異大，教師服從實際的評價要求，不去理會新課程改革?；诖?，本文提出了“教師不作為”的概念，從教師主觀角度分析新課程改革過程中教師不作為的深層次原因，并提出相應策略。
一、教師不作為的表現
“不作為”本是法律術語，指“行為人消極不去實施自己應當履行的某種特定義務行為。也就是通常說的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢之下，教師在教育改革過程中，由于多種因素的制約，教師在態度、行為、能力和理念等方面表現出的消極應對或者置之不理的狀態?，F把新課程改革中教師不作為的表現分為以下五類進行分析。
1.不想為
許多教師由于長期以來形成的教學套路，已經成了習慣，對整個原有課程格局認同，產生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運作的結果使許多教師僅僅滿足于當前的現狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習慣，已經不想有所作為，存在“不求無功，但求無過”的心理惰性。
2.不愿為
有些教師認為自己教學經驗豐富，原有的教學適應學生，有助于學生成績的提高，對新課程改革的一套不認同，或是對新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進行改革。
3.不能為
一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求，教師原有的教學知識已經不能適應新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無力；另一方面，有些學校的客觀條件不具備，如班級沒有多媒體，或是一個學校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請、排隊。這樣，束縛了教師進行課程改革。
4.不敢為
新課程改革是一項改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔課程改革的責任，擔心教學效果會比舊課程差，給自己帶來不利影響；客觀上，面對學校的評估、考核及升學壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺得還是舊的課程教法更保險，至少能保持現有成績。
5.假作為
這部分教師表面上處于“操作”狀態，實際不是那么回事。最難以衡量他們是否進行了課程改革，因為他們表面很配合新課程改革的進行，每次有領導、教師聽課時，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒有人聽課時，立即又按照原有的一套上課，細細檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內容還是原有的一套，這實際上是消極應對。
二、教師不作為的深層原因
新課程改革中，教師有如此多的不作為表現，從主觀上分析，有以下幾點。
1.傳統課程觀念束縛，新課程理念適應不良
人長期處在一個特定的環境里從事某種特定的工作，就會自覺或不自覺地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業已形成的心理定勢，使人有一種按照固定模式去完成自動化動作的傾向。[1] 經過一定的教學實踐后，許多教師已形成了一系列和傳統觀念相對應的教育觀念，以及與之相適應的相對固定的教學策略。他們認為這些做法是實踐的積累，是正確的。面對新課程改革，當教師發現根據新課程理念進行教學不能及時地提高學生的成績和教學質量時，就會對新的理念提出質疑，采取不作為的態度。所以，面對升學帶來的壓力，他們無暇顧及學生的全面發展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價值觀念的束縛，不能適應新課程理念，出現了不同的態度與反應，即不想為、不愿為。
有些教師對新課程改革進行了一些嘗試，但經過一段時間的實踐，發現沒有取得預想中那樣良好的效果，就會失望，對新課程理念失去信心，認為還是傳統的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對新課程改革有所作為。
2.缺乏對新課程改革的認同感
首先，新課程改革是激進式的，把現行的基礎教育定位于傳統教育，要求重新建構“課程”“教學”“知識”“學習”等概念，“轉變觀念、轉變學習方式”，采用了“推倒重來”的策略，以不容教師爭論的氣勢，推進課程改革。對教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤否定了，把新課程改革本身的復雜性人為地“簡單化”，使教師對新課程產生強烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進行課程改革。
其次，新課程改革是由政府發起、專家推動的由上而下的改革，是通過國家制定改革方案、確立改革目標、編寫教材，然后對教師進行密集培訓，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來調整自身的教學行為。然而，正如加拿大教育改革專家本杰明·萊文所言：“不管人們如何抽象地看待一項政策，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴于他們對什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實踐中卻難以操作，就此而言，實施環節可能很薄弱?！盵2] 如果教師覺得新課程改革并不符合教學實際，不能提升教學質量，難以操作，就會對新課程理念產生懷疑和不安全感，教師要么會按照原來自己擅長的方式進行教學，要么按照自己的方式進行改造，要么為了應付，陽奉陰違，只做表面文章。
3.功利主義的價值心理定勢影響
就目前的整個教育現狀來看，教師的榮譽感來源于學生的考試成績、升學率。這是因為不僅學校以教師所教班級的學生取得的具體成績來考評教師，學生家長評價教師優劣時，也只看學生的考試成績，只要一個教師所教班級的學生能考出好的成績，升學率高，這個教師就被認可為優秀教師，就會獲得更多的尊重，得到更多的榮譽。至于學生其他方面的發展，在升學壓力面前被忽略了。因此，雖然學校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個教學，平時的常規檢查也是按照新課程的要求進行，但是面對巨大的學校與學校之間的競爭，面對家長的希望，學校最終對教師的檢查與評價還是落到了學生的考試成績和升學率的高低上。教師對于新課程改革倡導的促進學生的全面發展、改革舊的壓抑學生創造力的新的課程理念，即使認為合理，也置之不理，為了應付上級的檢查，出現了假作為的現象。
4.適應新課程改革要求的課程能力差
當前許多教師課程概念模糊，對課程目標的理解單一、意識淡薄，只是教科書的執行者和教書匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識與系統，只是盡可能地把教材所反映的知識原貌傳授給學生，在課程面前無所作為，沒有對課程的獨特理解，不能從多維度整體規劃教育活動；知識結構陳舊，存在嚴重的不合理現象，學科知識過于專業，教育理論知識缺乏，重專業輕基礎，對學科課程以外的課程類型很不熟悉；缺乏創造性思維，創新意識薄弱，科研能力缺乏。創造性思維欠缺，在實際教學中，統一地按“模型化”要求學生，照本宣科，滿堂灌，只會教教材，不會用教材教，更不會編制和優化教法。這與新課程改革對教師提出的高要求相差甚遠，也使這些教師對新課程改革不能有所作為。
三、教師不作為的應對策略
1.樹立正確課程觀，推動新課程改革
樹立正確的課程觀，教師首先要轉變自身的角色，正確認識和處理教學過程中師生角色的構成，突破“教師中心論”的偏執；重建師生關系，優化課堂教學結構，在思想和行動上做好實施新課程改革的準備。其次要轉變傳統、封閉的課程觀念，過去是教教材，現在是用教材教，積極參與課程改革的實踐活動，不斷提高對課程、教學的理解和領悟，積極推動新課程改革的進行。
2.權衡利益與改革，促進學生發展
教師應正確認識自身的利益得失與新課程改革的關系，本著為了促進學生發展的目的。認識到自身的責任和對學生負責的態度，對學生的教育不僅僅是分數的多少、上什么學校的區別，更是能力的提高，全面的發展。從長遠來看，學生的全面發展更有利于成績的提高。教師充分認識到課程改革理念的意義，認識對學生發展的巨大作用和對整個教育系統帶來的活力，把應試教育帶來的暫時利益和改革帶來的長期利益結合起來。
3.加強自身學習，提升課程能力
臺灣學者歐用生認為：“課程改革是教師再社會化、再學習的過程，課程發展就是教師的專業發展，甚至說，沒有教師發展，就沒有課程發展?！闭n程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結維特根斯坦的思想時說：“改變自我成為一切變化的前提。”[3] 葉瀾教授認為：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有很高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。” [4] 為了更好地促進新課程改革的進行，教師應解放思想，積極投入改革，加強自身的學習，提升課程能力，做一個研究型的教師，進行反思性的教學，促進學生發展。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型的教師。積極參加培訓，結合自己的教學實踐深入反思，將所學知識和方法運用到教學實際之中。
四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革
沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態度至關重要。新課程改革轟轟烈烈地進行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績，但也有相當一部分教師對課程改革持拒絕、對抗、不作為的態度。其實，盡管在進行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉變駕馭起來有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應認識到新課程改革是我國基礎教育改革的必然選擇，教師作為具體實施改革行為的主要參與者，面對改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學習、接受到實施是一個漫長而復雜的過程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過程成為教師與新課程改革相互適應、相互理解的過程，任道而重遠。
（作者單位：淮北師范大學教育學院，安徽 淮北，235000）
參考文獻：
[1]潘新民.基礎教育改革漸變論[D].北京師范大學，2010.
[2] [加]本杰明·萊文.教育改革——從啟動到成果[M].項賢明，洪成文，譯.北京：教育科學出版社，2004.
新課程改革的目的范文5
一、新課程改革背景下高中化學教學的現狀分析
1.教學內容和教學結構發生變化
在新課程改革的背景下，高中化學的教學內容被重新界定，教學結構被深度調整，以提升化學教學的實際效果，強化嶄新的教學理念，昭示教學改革的目標，從而提高學生學習成績的總體水平。例如，在高中化學教材的“必修一”中，第一章的主體內容是：從實驗的角度探究化學知識，也就是說，應依靠化學實驗進行化學學習，這樣，既培養學生學習化學的興趣，又倡導生動、有效的教學方法，還進一步營造良好的學習氛圍，最終獲得理想的教學效果。
2.強調實驗過程中的教學要求
在高中化學教學中，應強調實驗過程中的教學要求。然而在以往的教學中，因為實驗器材等方面的原因，導致實驗課的效果不好，或沒有開設較多的實驗課，因此，在新課程改革的背景下，重點強調實驗過程中的教學要求，即實驗既是一種頗具畫面感的教學方法，又對激發學生的學習興趣具有重要作用，還能培養他們的鉆研能力，從而使他們的學習方法更具創新意識。最終，在實驗的過程中，學生加深了對化學知識的理解。
3.教學評價體系發生改變
在新課程改革的背景下，教學評價標準不僅在于學生的成績，更在于他們的綜合能力，因此，在高中化學教學中，就評價方式而言，則專注于學生思維能力的增強和個性化的發展，以使學生全面發展。另外，教師還應努力激發學生的各項潛能，以使他們的綜合素質大幅提升，從而適應當前的評價體系。
4.設計相關的課程理念
根據新課程改革的理念，學習目的不僅在于升學等，在設計課程的時候有更加長遠的追求，并將重點放在學生的后續發展上。所以，在設計相關的教學理念方面，應高度關注學生的自主學習能力和終身學習意識，并結合教學內容與社會生活，從而實現學習服務生活和社會的目的?；诖耍诟咧谢瘜W課程設計的過程中，應注意相關課程理念設計的科學性和實用性。
二、新課程改革背景下高中化學教學的嶄新觀念
1.創新教學方法
在新課程改革的背景下，對學生的實踐能力尤為重視。由于化學是一門注重實踐的學科，所以，實驗教學在化學教學中具有重要意義。基于此，應將化學知識教學與化學實驗教學相結合，并使之相互補充。此外，在進行化學實驗教學時，教師須充分發揮指導作用，既避免學生在實驗過程中發生意外，又保證學生獲得更多的知識，增長更強的能力，以適應社會的發展。
2.改變教學觀念
新課程改革要求教師改變原有的教學觀念。就高中化學教學而言，具體包括兩點。其一，在教學過程中，教師要明確自己的引導者角色，并尊重學生的主體地位。其二，教師應樹立正確的人才教育觀念，在教學的同時，對教學目標、教學理念深入探究，從而培養出綜合素質較好的現代化人才。
3.進行探究學習
在新課程改革的過程中，教師應引導學生自愿、積極地參與教育教學活動，并認真開展自主探究式學習。另外，教師還應對學生的自主探究式學習進行指導，這樣既培養學生的創新意識，又增強他們的學習能力。
4.將技術融入教學
根據新課程改革的理念，具體到高中化學教學中，為了增加教學的生動性、形象性，教師可通過多媒體技術開展教學。例如，在教學“環境保護以及利用資源”這一內容時，教師可通過網絡下載相關的文件、圖片和視頻，并在課堂教學中運用，這樣，不僅能給學生留下非常深刻的印象，又能獲得比較理想的教學效果。
新課程改革的目的范文6
關鍵詞： 小學語文 新課程改革 教學困境
新形勢下的小學語文教學，面臨重大的機遇和挑戰。一方面，在新課程改革背景下，小學語文教學迎來重要的發展機遇，特別是隨著新課程改革的實施，小學語文教學觀念、思路等不斷得到轉變和提升，教學模式、方法、手段等不斷實現創新和突破，這為小學語文教學注入源源不斷的“新力”，進一步增強小學語文教學效果。另一方面，新課程改革帶來的教學形勢、教學要求的變化，給小學語文教學帶來極大的挑戰。尤其是部分教師由于學習能力不足、教學觀念未及時更新、對新課標的學習未能深入等原因，導致自身未能及時跟上學科改革的步伐，出現教學觀念傳統落后、教學方式刻板單一、教學方法低效高耗等與新課程改革提出的高標準、嚴要求不相適應的情況，嚴重掣肘小學語文新課程改革的推進。為此，有必要結合小學語文教學現狀，分析其存在的問題和面臨的困境，并針對問題及困境提出相應的突圍策略，以提高小學語文教學效率和教學改革成效。
一、當前小學語文教學面臨的主要困境
（一）部分教師觀念守舊，教學思想落后。
在新課程改革實踐摸索階段，大部分教師做到認真學習新課標的內容和要求，并在新課標的指導下實施小學語文實踐教學。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統落后教學觀念的束縛，面對教學的新形勢，仍舊采取傳統的一套教學理念和模式，進而導致其在教學思路、方法、手段等方面不僅創新性不足，對學生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導致課程教學高耗低效，嚴重影響和挫傷學生的學習熱情和積極性。
（二）盲目追求教學形式化。
縱觀我國各地小學在對新課程改革的實踐情況，一些發達城市的部分教師已經完全適應新課程改革的要求，在實踐教學中既能夠深入貫徹落實新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創新出新的教學模式和方法，教學形式豐富多元，教學過程生動有趣。但是另一部分教師對新課標的理解和貫徹卻陷入誤區，教學只重形式而輕實效，過于盲目追求教學形式的多樣化，最終導致多種教學形式雜糅一堂，對小學語文課程改革的實踐只是由傳統的內容堆砌轉變為形式堆砌，削弱教學改革效果和學生的學習興趣。
（三）教學成效不高。
教學成效不高是小學語文教學中的一大突出問題。特別是教師在完成新課教學后，未能及時地引導學生加強知識的復習和鞏固，致使一些教學重點知識和難點知識難以被學生及時地消化和吸收，削弱語文教學效果。
二、小學語文教學困境的致因分析
造成小學語文教學出現上述困境的主要原因有兩個方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學改革的實踐者，教師無疑身處教育改革的“第一線”，起著主導教學的作用。然而，由于部分小學語文教師業務能力不高，教學水平參差不齊，對新課程標準的學習不夠深入，未能真正實現教學觀念和理論的轉變，這就導致其在面臨教學新形勢下的新情況時容易出現“力不從心”、“手足無措”等問題。另一方面則在于社會、學校、家庭等層面的客觀原因，如學校對小學語文課程編排不夠合理，教學資源較為匱乏，社會未能提供充足有效的語文實踐活動場所，家長對小學語文學科重視不足、認識不深刻等，都將直接或間接對小學語文新課程改革實踐帶來負面影響，從而致使語文教學困境的出現。
三、小學語文教學困境的突圍策略
（一）教師要及時更新教學理念。
教學理念是教學實踐的先導，要破解小學語文教學目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進教師及時轉變教學理念，掌握豐富的教學理論，不斷創新教學方式、方法，在實現自我業務素質和能力提升的基礎上，能同時達到小學語文有效教學、高效教學的目的。
（二）不斷優化教學模式。
在不同的教學模式、方法主導下的小學語文教學課堂，其最終獲得的教學成效明顯不同。為此，教師要不斷優化小學語文教學模式、方法等，結合新課標的要求，從小學語文教學實際和學生實際角度出發，改變傳統授課方式，盡可能地多添加一些學生感興趣且助于課堂活躍的教學元素，積極營造良好的教學氛圍，以提高學生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學習語文知識，最終實現學生學習興趣和語文成績“雙獲得”的良好局面。
（三）積極改進教學策略。
衡量一節語文課教學是否有效，重要的不是在于這節課上教師講授了多少語文知識，而在于教師是否將教學主體講透、講明，即真正有效的語文教學課堂應當重質而非重量，這是新課程改革的內在實質，也是破解小學語文教學困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實施具有針對性的啟發式教育，重視對學生主觀思想和主體性思維的培養和發揮，同時采取靈活多變的教學策略，讓學生沉醉在語文教學課堂之中，不自覺地學習、理解并有效掌握課堂所教知識。長此以往，小學語文課堂教學效果必然得到增強，小學語文有效教學、高效課堂的目的必能快速達到。
四、結語
新形勢下的小學語文教學仍然存在不少的問題和困境，造成困境產生的原因主要來自教師主觀層面及家庭、社會、學校等客觀層面。針對困境，找尋突圍之策是重點。對此，筆者分別從及時轉變教學理念、不斷優化教學模式及積極改進教學策略三個方面提出突圍的策略，以期為小學語文實現有效教學提供有用的參考和借鑒。
參考文獻：
