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設計美學教案范文1
一.中美《木蘭詩》教學設計個案之對比展示
（一）中國某老師《木蘭詩》教學設計
第一環節：詩歌誦讀，整體感悟
1.詩歌誦讀
2.整體感悟：①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
第二環節：人物賞析，品讀探究
1.人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
2.品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法，表現了木蘭的什么情操？③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？④結尾附文在文中起什么作用？⑤這首詩的中心思想是什么呢？
3.詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學生四人一小組討論明確。
4.語言品味：請同學們試著找出詩中語言精練的句子，并感受其特點。
第三環節：體驗反思，互動釋疑
1.體驗反思：①試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。②假如“我”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。③假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
2.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
第四環節：總結存儲，拓展延伸
1.總結存儲
2.拓展延伸：想像作文――木蘭到家第二天
3.課外探究：①南朝民歌的修辭運用（或特點）；②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾；③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位；④我對木蘭的新看法；⑤詩歌凝練的語言分析；⑥木蘭為什么不當官？（可隨學生興趣進行）
（二）美國某老師《木蘭詩》教學設計
第一環節：閱讀課文，思考問題：
1.為什么木蘭一得知戰爭的消息就立刻告訴母親？
2.如果木蘭以女性士兵身份申請出征，可能會發生什么？
3.為什么與木蘭并肩戰斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實是女性，請列出不少于一個理由。
4.木蘭的行為讓你對“勇氣”有什么樣的理解？
5.花木蘭的故事千百年來被人們傳誦，人們為什么如此喜愛這個故事？
6.木蘭和AXEL（《攀援者》）各自都有艱難的任務，他們面對的困難有什么相同點和不同點呢？
第二環節：表達：寫一封信
多少個日日夜夜，木蘭遠離父母、家鄉，出征在外，請代木蘭寫一封信給父母親。告訴他們自己離家后這段時間都做了什么，現在的狀況怎么樣？
提示：請使用生動的詞匯描述任務、地點和事件，可仿照詩歌“五部分”的格式。
第三環節：社會學習――制作一個“領導者獎狀”。
我們知道木蘭是一位優秀戰士。從某種意義上來說，木蘭也是這個群體里的領導。討論并選出你們群體里的領導者，為他制作一個獎狀，并寫上他的名字。
第四環節：課后思考――文本與電影的比較
你已經讀完《花木蘭》，現在請你比較書中的觀點與電影《花木蘭》的不同。
1.使用venn圖標，列出相同點和不同點，然后，請你選擇一個在文本和電影中都很精彩的場景，和小組成員進行討論。
2.上網，發表評論：①向小組內其他同學講一講你讀完《花木蘭》之后的想法。②請你針對花木蘭的故事寫一個評論，并把你的作業發到網站上。
二.中美《木蘭詩》教學設計個案之對比差異
（一）文本使用上的差異
研究中美兩個教學設計中對文本的使用情況，我們發現：不管是中國教師還是美國教師，都能結合文本進行教學的設計，但在文本使用上存在著明顯差異。
中國教師特別注重文本的使用和挖掘。教學設計的四個環節中，前三個環節都是緊扣住文本，進行朗讀、感悟、賞析、品味和反思，對文本進行深挖細掘。即使第四環節似乎稍稍跳離了文本，其實也還是在文本基礎上展開的寫作訓練和延伸練習。
美國教師只將文本作為一個抓手，或者僅僅作為一個例子，他們更多地給學生遐想與創造的空間。第一、二和四環節和文本有一定聯系，第三個環節和文本聯系不是很緊，文本只是其開展教學活動的一個依托。即使是涉及文本較多的第一環節，也只有問題3和6同文本的聯系比較直接一些，其他4個問題都比較開放，和文本聯系不是特別緊密。
（二）問題預設上的差異
中美兩個教學設計中對問題預設的設計，都能圍繞閱讀、口頭與書面語言表達等預設問題展開閱讀教學，但在問題預設上存在很大差異。
中國教師教學預設的問題重在對文本的理解，重在知識的掌握，而在能力的訓練和培養上問題預設體現不夠。正因為如此，教學預設的問題開放性不夠，只要掌握一點閱讀的知識，抓住文本就可以解決，答案大多具有指向性和唯一性；正因為如此，教學預設的問題給學生想象的空間不夠，只是緊抓住文本，就文本而文本，預設的問題除了第三環節中的“體驗反思”是能體現發揮學生想象力的預設，其他則都沒有體現；正因為如此，預設的問題的拓展性不夠，第四環節中的“拓展延伸”是想象作文“木蘭到家第二天”，這和第三環節“體驗反思”中“③假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？”有重復之嫌，而且，即使是第四環節“課外探究”預設的題目，也大多不用學生動多少腦筋，上網一查就能解決問題，還是重了知識的積累而忽略了能力的培養。
美國教師教學設計的問題信息量大，提供自由開放的選擇和討論，以使學生養成自己的情感、態度、價值觀。這些問題既有針對文本的“語文問題”，也有拓展的“非語文問題”，教師把文本和當下社會、當代人的觀念與作為閱讀者個體的“我”結合起來，使文本中花木蘭這個歷史人物有了現代的意義，課文被教活了。這些問題的預設也有梯度，有可以通過閱讀在文本中能找到答案的，也有需合作才能完成的，甚至有必須進一步認真鉆研才能解決的。
（三）教學環節上的差異
中美兩個教學設計的四個環節中，不管是中國教師還是美國教師，都注重了閱讀基礎上的寫作訓練，達到“以讀促寫”的目標，但差異依然明顯。
中國教師的《木蘭詩》教學設計的四個環節：詩歌誦讀，整體感悟――人物賞析，品讀探究――體驗反思，互動釋疑――總結存儲，拓展延伸，前三個環節由朗讀到對文本的理解，雖然在層面上有識記到理解的跨越，但基本上還是知識層面的東西，教學環節是一種平面的展開。即使是“互動釋疑”環節，也僅僅是“四人小組提問釋疑，全班交流解決”這樣的小互動，還是葉瀾教授所批評的“見書不見人，人圍著書轉”的現有課堂教學中常見的情況。
美國教師的《木蘭詩》教學設計的四個環節：閱讀課文，思考問題――表達：寫一封信――社會學習：制作一個“領導者獎狀”――課后思考：文本和電影的比較。分別從閱讀理解、表達應用、團隊制作實踐和思考比較的角度，教學環節是一種立體式的推進，體現了從知識到能力的跨越，體現了分層教學的原則，體現了“以人為本”的理念，有利于在閱讀教學中學生能力的提升。
三.中美《木蘭詩》教學設計個案之對比啟示
（一）要實現由靜態分析到動態體驗的轉變
新課程理念一直提倡學生是課堂的主體，要“以學生發展為本”。閱讀教學如何達到這一教學要求？那就要把靜態的分析訓練為主的教學課堂轉化為動態的以學生體驗、感受為主的教學課堂。
靜態分析的課堂只著眼于文本內容，包括字、詞、句、段、篇的分析和寫作手法、語言特點的理解、歸納，滿足于回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個問題，訓練也是依據分析來演繹。有幾篇文章作一點這樣的分析也未嘗不可，但如果每篇文章都是這樣慢問細析，學生能獲得什么？興趣又怎么持久？語文課堂教學不能隨意肢解課文，也不能變成知識概念的演繹，而是要讓學生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發現，有所感悟，這就是動態的體驗與感受，實現了由靜態分析到動態體驗的轉變。
要使學生能夠動態地體驗、感受，就要給學生以充分的時間和空間，要及時地給學生以點撥和指導，要用教師的智慧和人格魅力去影響、感染學生，要培養學生的問題意識和探求精神，要鼓勵學生形成獨立的見解。美國教師的教學設計體現了“以學生為中心，在做中學”的美國的教育理念，在教學過程中教師放手讓學生去探究，學生自己主動獲取知識。這樣的課堂才是動態體驗的課堂，才是“學生是學習和發展的主體”的課堂，是“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的課堂。所以，動態體驗的課堂才真正是體現課堂主體是學生的課堂。
（二）閱讀教學更重要的任務還是能力培養
為什么課堂要實現由靜態分析到動態體驗的轉變？因為閱讀教學更重要的任務還是能力培養。據說，美國以前確實不太注重閱讀訓練，導致公民的閱讀能力下降，2001年出臺了《不讓一個孩子掉隊》教育法案，其中重要的一塊是建立“閱讀第一”項目，通過把“閱讀放在第一位”來提高孩子們的閱讀能力。因此，在美國教師的教學設計中，涉及了一些基礎問題，但教學設計中還提供了較多自由開放的選擇和討論，把討論和活動的機會都留給學生，以使學生養成自己的情感、態度、價值觀，提高學生的能力。
中國語文的閱讀教學向來是強項，但從教學設計中看出，閱讀教學有明顯的注重閱讀結果和考試技能鍛煉的傾向，如環節一和二所預設的問題。因為重視閱讀知識點，中國學生的閱讀應試技巧掌握比較好，考試結果也會好一點，但教學設計比較單薄，缺少個性，在學習以生活為宗旨、語文服務于社會及學習方式的多樣化等方面有欠缺，能力培養有待加強。
由此得到啟發：第一，應當把學習作為一個解決問題的過程，學生的學習結果不要求劃一，在達到目標的具體方式上也可以有多種選擇；第二，在人文性的前提下，強調語文課的應用性，與當下社會結合，為我們的生活服務，也借此鍛煉學生的社會活動能力，這也許是當今閱讀教學更重要的任務。
（三）創新求異是預設問題具有開放性的關鍵
說到預設問題開放性，想起一個真實的幼兒教學片斷――“花為什么會開？”有一天，幼兒園老師問小朋友。第一位說：“她睡醒了，她想看看太陽?！钡诙徽f：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮?！钡谒奈徽f：“她想看看，小朋友會不會把它摘走?！钡谖逦徽f：“她也長耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起它的小臉，笑了！”聽到這兒，孩子們全看著老師笑了，那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因為春天來了?！边@個教學片斷給人的啟迪深遠。面對問題，孩子們的答案那么多，那么極富想象力、創造力且帶著濃烈感彩，這當然是因為預設問題的開放性讓學生從多方面、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果等方面進行思考，也就有了豐富多彩的答案，讓課堂煥發出了生命的活力。
相比較而言，中國教師教學設計環節一、二重視了基礎性，環節三的問題體現了一些開放性，而美國教師教學設計中各環節的問題大多具有開放性。我們常常說美國教育重創新及動手能力，這從美國教師的教學設計中也不難看出。美國教師之所以能預設那么多具有開發性的問題，關鍵就是具有創新求異思維方式。我們要具有創新求異思維，那就要擯棄導致我們預設問題開放性不夠的“同一”思維方式。只有這樣，才能在引導學生思考問題的過程中，不去關注答案的標準與唯一，重視創新求異思維的培養。因為語文作為一門具有較強人文性和思想性的基礎學科，作品的解讀是一種個性化行為，一定要重視學生的感受和獨立思考，從而真正做到“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀教學要實現這樣的目標，就要預設出具有開放性的問題，而創新求異是預設問題具有開放性的關鍵。
（四）讀寫結合是提升語文的有效途徑
人民教育出版社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：“讀寫結合，有助于培養學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自已的知識和能力，提高寫作能力利于培養邏輯思維能力?！蔽覀冃老驳乜吹剑还苁侵袊處熢O計的想象作文還是美國教師設計的寫一封信，都注意到了讀和寫的有效結合。
讀與寫是不可分割的一個整體，葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫相輔相成，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養。因此，要以閱讀為基礎，因為這是“寫”前的吸收，要讓學生在閱讀過程中認識、掌握語言運用的規范，在閱讀過程中增加文化積淀，提高審美意識、審美情趣和審美能力，提高思想認識水平。同時，要以寫作能力的提高為外顯標志，因為這是“讀”后的傾吐。所以，要創造機會，讓學生經常隨文小練筆，將讀中學寫落到實處?，F行中學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。
因此，語文課堂教學，無論是閱讀教學還是寫作教學，都應你中有我，我中有你。讀對于寫更重要的意義在于語言、思想的感染與影響，要引導學生自覺學習、吸收、內化閱讀材料中的優秀、典范的語言和其中蘊含的思想，閱讀直接、間接地影響著學生寫作能力的提高。因此，教師在處理課文時，一定要考慮到學生寫作能力的提高，因為讀寫結合才是提升語文的有效途徑。
設計美學教案范文2
【關鍵詞】讀中品析；品讀感悟；找景物；抓特點；悟情感
第二課 時
一、復習舊知，引入新課
1.復習舊知：本文主要講了什么？按什么分段？
2.引入新課：我們隨導游，去小興安嶺了解那里的美麗景色和豐富的物產。
二、讀中品析 品讀感悟
1.自讀自悟：找景物，抓特點，悟情感
學法：讀思：課文寫了那些景物，有什么特點？
讀畫：用直線畫出景物 用波浪線畫出特點
讀悟：品悟什么情感
依學法自學。教師巡視。
2、邊讀邊畫：
3.匯報交流。
春季：景物有：樹木 小溪 積雪 溪水
特點：綠 水聲美 溪里滿 動物美
悟情：美不勝收
指導讀文：
句1。春天，樹木抽出新的枝條，長出綠的葉子……
“抽出”形象地展示了樹木的活力，要讀得干脆有力。“新的枝條”“綠的葉子”是春天景色的特征，是那么鮮嫩可愛，要讀得親切柔和。
句2。小鹿在溪邊散步，它們有的……有的……
想象小鹿的可愛形象，讀出柔和美，排比句讀出起伏感。
指名讀――評讀――指名讀
4.句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。
仿說：按句式說慶豐春天公園的景色
贈好詞：
抽出 竄出 冒出 鵝黃色 嘻戲
指名說――評說――指導――指名說
句式課件：春天，樹木抽出新的枝條，竄出鵝黃色的嫩芽。路上的積雪融化了，雪水匯成小溪，叮咚叮咚地流著。小鴨在小溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。
5.依照學法自學：345自然段
（1）學生自學（2）教師巡視指導
6.匯報交流。
第三自然段：
夏季； 景物有：樹木 霧 太陽 草地 野花
特點 蔥蘢 茂盛 霧濃、大
悟情：豐富美麗
重點指導：特點：
句1。夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。
解詞；蔥蔥蘢蘢 密密層層
方法：造句法 聯系生活實際法
蔥蔥蘢蘢：樹木長得非常茂盛。
密密層層：寫出夏天樹木枝繁葉茂的特點。
動詞：“封 擋住 遮住”用得巧妙。指導學生體會理解。
句2.早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。
動詞：“浸”說明小興安嶺的霧很濃很大，范圍跟森林一樣廣，使整個森林都浸染在霧里，像一幅水墨畫，朦朧美，非常生動。從而體會出小興安嶺霧多，霧美的特點。
句3。太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）
修辭：比喻句：體會比喻句的作用把什么比作了什么？
試著說幾個；什么像什么？______像__________
指導讀文：
課件：朗讀錄音，學生聽讀，欣賞
指導：朗讀時要以歡快有力的語調，表現樹木的旺盛長勢和森林的茂盛。“封”“擋”“遮”“浸”等動詞很形象，感染力強，要加重語氣，表現大森林的繁茂，勃勃生機和早霧時的神秘色彩。
指名讀――評讀――指名讀
句式課件：
夏天，春天，樹木長得____。早晨，____。草地上____真像個美麗的大花壇。
贈與：
蔥蔥蘢蘢 密密層層 封得嚴嚴實實的 擋住 遮住 浸在
紅的 黃的 紫的 粉紅的 淡黃的
指名說――評說――指導――指名說
指導朗讀：
“秋天”段：“飛舞”指導學生體會樹葉隨風飄落的樣子，聯想到彩蝶飛舞的情景，讀出活潑快樂的語氣。
“冬天”段；“刮”體會出小興安嶺冬天很冷，風很大。
動物們的表現讀出可愛來。
指名讀――評讀――指導――指名讀
出示秋季，冬季句式課件：
秋天，____。秋風吹來，落葉____這時候樹林向人們獻出了____，____，____。
冬天，雪花在空中飛舞，地上積滿了――地上的雪____，____，西北風____。____，____。
學生可以模仿課文說?？梢杂谜n文中的好詞。
指名說____評說____指導____指名說
7.再通讀全文：想段與段之間是什么關系？結尾段與題目是什么關系？結尾段在文章有什么作用？
（1）本文是寫什么的文章？
（2）在寫景時按什么順序寫的？
（3）運用了哪些修辭方法？找出來讀一下
2.生生交流，師相機板書
（1）寫景的文章
（2）按“春、夏、秋、冬”的時間順序寫景的
春天：樹木 積雪 小溪 小鹿 木排
夏天：樹木 霧 太陽 草地 野花
秋天：樹葉 松柏 山葡萄 榛子
冬天：樹木 雪花 西北風 紫貂 黑熊
（3）運用的修辭方法
比喻句：1.我國樹木……就像綠色的海洋（樹木……海洋）
2.太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）
（1）讀句子，體會
（2）自由讀指名讀
三、遷移運用，仿說提綱
1.引思
（1）你想寫哪的景物？（選一個季節寫）
（2）突出它的什么特點？
（3）想從哪幾個方面寫？怎樣寫具體？
2.舉例分解
引導寫作思路：
校園，公園（美麗）
春天：草坪、操場、柳樹
夏天：蝴蝶、蜻蜓
秋天：樹葉、花
冬天：打雪仗
句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。
四、送詞派句，豐富素材
1.送詞 （關于描寫景的詞）
2.句：（1）……像綠色的大地毯，真想上去打滾
（2）……鵝黃色的蒲公英……
五、運用提綱 樂于表達
1.寫作：按提綱提示寫作，師巡視指導
20學生曬習作：片段描寫：
評價：語句通順，語言生動，按一定順序寫，中心突出是否通順
板書： 23、美麗的小興安嶺
設計美學教案范文3
1.安全教育內容必須與教學內容有關聯
安全教育是學校教育的重要組成部分，也是教師的一種義務。與專項安全教育不同，學科的安全教育是滲透性的教育，是教師把安全教育融合在教學過程中，它是經過教學內容的過渡自然而然地產生的，是“潤物細無聲”的過程。因此，不是所有教學內容都適合滲透安全教育，安全教育的內容必須與教學內容有關聯，這就是“到什么山唱什么歌”，例如初中化學有關“水的凈化”的教學可以進行“野外飲水安全”為主題的教育。教師不能為了需要而隨意在任何課堂硬生生地插入一個安全教育，這樣會破壞課堂教學，安全教育的效果也會大打折扣。
2.安全教育內容必須具有實用性
教師實施的安全教育是為了提高學生的安全意識，促進個體自我保護技能的形成，所以教育內容必須具有實用性。實用性是指對于教育對象有針對性和有效性。根據這一要求，教師在設計安全教育內容時，應該多從當地的實際出發，分析當地多發事故的成因，總結出有關易發事故的教育內容，使安全教育有針對性。另外多結合近期國內外的熱點事件，如問題食品、礦難、火災、污染事件等，利用多媒體教學手段把這些重大事件展示在學生面前，這種教學手段更容易為學生所接受，更利于教師實施安全教育。
3.安全教育內容必須符合中學生心理發展特點
安全教育的對象是中學生，教師設計的安全教育內容必須與中學生現在和將來的安全有關，而且要讓他們容易接受，這就要求教育內容與教育手段的統一，在多媒體教學條件下，這種統一是容易達到的。多媒體教學容量大，內容和形式可以多變，特別是動畫和視頻，能滿足學生的感觀需要，會收到很好的教學效果。
二、學科安全教育內容的設計方法
安全教育內容設計工作主要包括確立安全教育主題、素材的搜集和整理、課件的制作等，設計思路有以下幾種。
1.由教學內容確立安全教育主題
初中化學的教學內容豐富多彩，每個單元都有與安全教育相關聯的教學內容，是初中所有學科里最容易結合安全教育的科目。由教學內容確立安全教育主題是最常采用的設計思路，最簡便的方法是：在備課前先搜集羅列出適合使用的、盡可能多的安全教育主題，再與各個教學內容一一對照，使主題與教學內容對號入座。在備課時則根據安全教育主題搜集案例或其他素材，在信息技術高度發達的今天，搜集案例和素材的工作并不是難事。下一步工作則是整理素材和設計制作課件。例如“酒精”這一教學內容的安全教育主題可以設計為“不要酒駕”，再根據這個主題在互聯網上搜集有關因酒駕發生交通事故的視頻和相關素材，把這些內容穿插在教學課件中。
2.由安全教育主題選擇教學內容
在特定情況下，因學校安全工作或是形勢的需要（如近期出現了嚴重安全事故等）確立一個安全教育主題，教師根據這一主題對教學內容進行分析，選擇最合適的教學內容進行安全教育內容設計。如某學校因學生在夜間使用蚊香而發生失火事件，在這種情況下，確立的安全教育主題可以是“安全用火”或是“火災自救的方法”， 選擇相關聯的教學內容為初中化學第七單元的“燃燒和滅火”。如果有多個教學內容可以選擇，應按照“就近”的原則，所謂“就近”就是教學時間最接近、安全教育內容與教學內容最接近，前者可優先考慮。如某地有幾個未成年人因鉆進密閉的垃圾箱烤火取暖而窒息死亡，有關聯的教學內容有“氧氣的性質”、“二氧化碳的性質”、“ 一氧化碳的性質”等，教學時間最接近的內容優先選擇。
3.由案例確立安全教育主題再選擇教學內容
每年國內外都有一些重大事件發生，這些事件會成為社會新聞熱點，其中有部分屬于安全事故，化學教師應該多關注這些事件，從中選出一些典型事件作為安全教育的案例。教師通過對案例進行分析，確立一個安全教育主題，再依據主題選擇教學內容。例如從廣西龍江河鎘污染這一案例可以確立的安全教育主題有“如何防止重金屬污染”、“ 實驗室如何防止水體污染”、“注意野外飲水安全”等。與第一個主題相關聯的教學內容有“鹽”或“化學元素與人體健康”； 與第二個主題相關聯的教學內容有“緒言” 或“水的凈化”； 與第三個主題相關聯的教學內容有 “水的凈化”或“溶液”。可見同一案例可以確立不同的主題，同一主題又可以選擇不同的教學內容，教師可根據教學需要采用不同的主題或選擇教學內容。
安全教育，是學校教育中永恒的主題，安全教育內容的好壞關系到安全教育的成敗，在多媒體教學條件下，學科的安全教育將在學校教育中發揮更大的作用。
參考文獻
[1]吳運來.初中化學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
設計美學教案范文4
《變體美術字創意設計》課例，是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》六年級上冊第三單元《傳遞我們的心聲》中的第二課，屬于“設計·應用”學習領域。喬永明老師在教學設計中圍繞變體美術字的變化規律和變化手法組織教學，讓學生在基本知識、技能把握過程中，進行一定的創意表現。他運用小游戲、動畫視頻等方法激發學生的學習興趣，與他們一起探討了美術字在生活中的應用。
“設計·應用”領域既強調形成創意，又關注活動的功能和目的，突出對功能性、實用性與創新性的重視?！霸O計·應用”領域的學習，要求學生通過運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，能形成設計意識和實踐能力。實施這一領域的教學，對引領學生未來學習與生活，培養創意人才具有獨特的作用?！?011年版課標解讀”中對該領域學習提出：應該選擇能夠促進學生發現、創意能力提高的主題和方式；提供使學生感受各種相應媒介、材料和工具使用的機會；幫助他們體驗設計、制作的環節和過程。本課也是在此框架下展開的。這里，我通過對課例的分析，以期開闊思路，對“設計·應用”領域的創新理念、課程建構、評價方式等有具體而微的解讀與領悟。
一、設計亮點可取之處
（一）運用貼近生活的事實性話題，導入課堂教學
從學生身邊事物與日常生活經驗人手，容易激發學生的學習興趣。在導入環節，用學生熟知的動畫片《喜羊羊與灰太狼》帶有裝飾性的片頭文字吸引學生注意力，學生也列舉出生活中常見的廣告、海報中的美術字；在“猜猜看”環節，以飲料、游戲、動畫為例激發學生學習欲望，水煮魚、面等形象生動的實例是學生易于理解的，使學生能結合實際生活來領悟變體美術字的獨特價值。
事實性話題可以為課堂營造生動的學習氛圍，話題從生活中來，通過對設計的基本規律的學習，創意的實踐，再回歸到生活應用之中，學生的生活經驗和學科知識相結合，以達到融會貫通的教學效果。
（二）圍繞創意組織教學，順應時代要求
《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，美術課程應重視對學生個性與創新能力的培養，采用多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體的成果。
在這節課中，喬老師圍繞創意組織教學表現在兩個方面：—是在變體美術字創意設計中，要求學生在學習美術字的基本變化規律、變化方法時，通過腦力激蕩以展開聯想，從而理解創意是—個思考的過程，并能夠不斷產生新的想法。二是專門設計了創意空間，通過說創意、想創意、畫創意等環節設計，一步步引導學生打開思路，完成創意實踐練習。
此外，喬老師的創意教學還體現在他圍繞主題進行探究設計的思維過程的每個環節——研習記錄、構想草圖、設計方案、創作實踐，這些都是創新思維的必經之路，可有效培養學生的創新能力。
二、尚存不足有待改進
（一）融入學科知識，進行創意實踐，統整學習主題
1．教學容量大，學生實踐少
梳理課例中的結構與知識點，包括以下內容：①動畫導入（《喜羊羊與灰太狼》）——尋入新課；②生活應用舉例一小游戲猜猜看（可口可樂、夢幻西游、貓和老鼠）一世博會會標及含義；③基本變化規律—字形（球、峰）、筆畫（悶、音）、結構（雨、錯位）—動畫視頻片段（點、高、歪）；④實踐練習（胖、瘦、電、花、裂、震）；⑤幾種常見變化方法—象形變化（水煮魚、壽、雪）—裝飾變化（春夏秋冬、福祿壽喜）——立體陰影變化（土）；⑥創意空間：說創意（飛）—想創意（面）—畫創意，第一次基礎上再設計、重新設計一點評作業；⑦小結、拓展、提升。
由以上可見，教學環節緊湊、知識結構合理、知識點豐富，從完整性看這些都是優點，但也存在有待改進之處。首先，由于課程信息量大，一節課時間有限，因而對學生的關注和學習的空間也有限，致使學生自主實踐、創意思考的機會相對較少。建議精選既符合學生接受能力、又能遷移變式的教學內容。其次，因知識量大，為鞏固剛學的知識，在講解基本變化規律后，即安排一次3分鐘的實踐練習，“畫創意”環節安排了5分鐘實踐作業，只有部分學生完成，課程便結束了，用于拓展提升的幾幅公益廣告字體也沒能全部展示，學生在這節課中學習的效果難以保證。
其實，這是課堂教學中的一個普遍存在的問題，一方面，教師為完成預定教學目標，呈現完整知識結構，就要含納大量內容；另一方面，因為時間限定，在45分鐘內，學生的思考、創意及作業均無法充分展開。
2．以主題學習統整教學內容
上述問題應引起我們的充分重視。怎樣在有限的時間里，完成知識講授、創意激發與實踐練習？我們可以主題學習來統整教學內容，使學生在課堂開始就主動地、有意識地對要完成的主題進行創意思考，知識也能有序地納入實際情境中進行整合，這就不會成為分散的、沒有關聯的、不能在實際生活中運用的知識點。
主題式學習反映了建構主義與情境學習的教學理念，它是使學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行探究性學習的教學方式。在真實性情境中建構觀點，在深層次學習中整合知識，并遷移到其他學科的學習及日常應用中。
針對本課例，可圍繞黃山綠色旅游、環保標示、導覽圖、文明旅游公告等主題，以小組為單位進行創意字體設計。課前布置學生在網絡上及生活環境中搜集變體美術字，學生可以利用網絡搜集、影像記錄、生活觀察、調查采訪等方式進行變體美術字的認識與搜集。教師按變化規律與方法制作出展板，學生把搜集到的變體字貼到展板相應位置，著重從功能性、實用性、創新性等角度對設計內涵和文化價值作出深入的挖掘。進行自評、互評與師評，將學科知識融入主題學習中，可輕松地掌握知識點及知識點之間的關聯，達到更有效的學習。比起單純掌握字體變化知識來得更有用，學會在生活中運用它，對學生美術素養的養成更有助益，因為這樣可切實培養學生綜合實踐能力和創造性解決問題的能力，且可以達到改善環境與生活的目的。
（二）進行有效性評價，促進美術學習
美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要重視形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，也要重視美術學習能力、態度，以及情感和價值觀等方面的評價。
促進學習的評價，應關注課堂上學生體驗創意設計的過程，通過方案設計創新方法、媒材工具選擇等方面發展學生的創新意識和創造能力。觀察記錄、展覽演示、錄像日志、作品選輯、書面報告等都是有效評價的重要方式。有效性評價還應運用過程性評價、實作評價、表現性評價、多元化評價等多種策略。
具體來說，形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、行為等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。實作評價是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。表現性評價是指觀察及評定學生在學習環境中所表現的行為及學習結果的評價。多元化評價是指評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化，以及評價時機的全程化。
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關鍵詞：產品創新設計;概念;程序
隨著經濟的日益國際化，相同的材料、相同的加工技術、相同的產品功能要求，使工業產品越來越同質化。同質化現象的出現必定會很大程度影響整個行業的利潤空間，引發激烈的價格戰。面對產品同質化，發達國家的企業既重視吸收科學(教學案例，試卷，課件，教案)技術的最新成果，又重視本國、本民族文化藝術特色的傳承和發展。學科整合、系統集成創新，使工業產品不僅體現出相同的實用美和技術美，而且還表現出本民族或地域的文化特色。由此可見，產品創新設計是解決產品同質化問題的必要途徑，是提高制造業價值的重要手段。
一、企業產品創新設計的內涵
產品是人類維持生存的工具和用具，作為人造物，必然體現出人文價值。產品人文價值包含了產品的實用功能和精神功能。產品設計是人類為抵抗嚴酷的自然延伸自身生存與生產能力改善生活水平，而對工具與用具進行不斷地創新的過程。產品設計是人類社會賴以進步的重要文化創造，即一種物質性的文化創造。一切文化現象都是符號現象，所以，產品設計作為文化創造活動，自然是一種符號現象。產品設計作為一個完整的符號傳達系統，發信人是以設計師為代表的群體，其背后還有以委托人為代表的產品項目提供方。產品設計符號收信人是廣大的使用者群體。產品設計符號的信道是一個產品的大批量生產、銷售的渠道。產品設計的符號是由功能、結構、機構、材料、人機和數理(比例與尺度)五要素組成的。因此，產品設計是藝術設計和工程設計的綜合過程。現代制造業產品最終必須實現產品的商品化，所以，產品創新設計的根本目的就是實現產品的人文價值和經濟價值，即向消費者傳達設計師和生產商的信息，通過吸引消費者實現購買行為，達到經濟目的。根據多學科研究的成果，我們可以把企業產品創新設計的內容概括為產品技術創新設計、產品文化創新設計、產品人本創新設計和產品人機創新設計四個方面。
1產品的技術創新設計。技術是構成產品的關鍵要素，是實現產品實用功能的必要手段，是產品創新設計的核心，企業在激烈的市場競爭中，必須在產品包含的技術上不斷創新，以實現生存和發展。產品的技術創新設計常采用技術分解、改進、再重新構成這樣三步走的方法，被稱之為“技術構成”的方法。技術的發展有著時代的潮流與趨向。當通過技術構成來實現產品創新時，既需要掌握傳統優良技術成果，又需要把握產品技術發展的時代趨勢。當今，產品技術發展的潮流是數字化、智能化、網絡化，下一輪技術突破的浪潮，可能會在信息、生命和納米科學(教學案例，試卷，課件，教案)的交叉之中涌現。
2產品的文化創新設計。產品的形式是產品人文價值的綜合體現。產品形式無疑需要滿足實用功能的需求，但產品形式又不能唯實用功能而定。產品形式的精神功能(文化表述)，同樣是不可忽缺的。因此，產品形式設計(產品造型設計)必須兼顧其實用功能需求、形式之美和文化之美。產品文化設計的研究稱為文化構成設計。提高產品的文化內涵，通過在產品中巧妙地融入文化藝術元素以實現創新，已經成為一種產品設計和創新的主流思想。文化構成設計，需要深入研究與發掘中外文化的內容與特點。中華民族有5000年悠久歷史(教學案例，試卷，課件，教案)，文化沉淀深厚、內容豐富，是一座用之不竭的寶藏：有陰陽學說為主體，天人合一的道家思想;有以禮儀、中庸為主體的儒家學說;有以強調輪回、因果辯證關系的佛教思想;還有生產實踐和地域因素形成的民間文化和民俗文化。盡管這些傳統文化常常帶有封建迷信的色彩，盡管近代承受過“西方文明”百年史，但祖先創造的燦爛文化并沒有沒落，它是中華民族持續發展的潛在資源。我們應科學(教學案例，試卷，課件，教案)看待，取其精華，去其糟粕。在豐富多彩的文化表象中，含蓄大度、自然和諧、勸人為善的造物原則就是中華民族文化精神的集中體現。產品設計者首先應當努力發掘本國和民族的優秀文化傳統，并充分應用到產品的創新設計中去。同時，由于產品市場的國際化，必須了解產品面對人群所屬國家和民族的優秀傳統文化。使產品設計更有針對性和創造性。
3產品的人本創新設計。消費者需求是消費者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向。這種趨向可以引發消費動機，進而產生實際的消費行為，使產品最終實現經濟價值。產品人本創新設計，是順應時展，突出產品的個性化，滿足消費者多樣化的需求。設計者通過把用戶市場進行不同地域及不同用戶群體的細分，以及針對細分市場進行用戶需求的認真研究，充分挖掘不同用戶群體需求的個性特征，設計出滿足用戶獨特需求的新產品。這是產品實行高附加價值的重要手段?，F代高技術與電子商務技術的結合，還將為個性化新產品與網絡化營銷的結合開辟廣闊前景。
4產品的人機創新設計。產品人機創新設計有兩個目的。(1)研究人·機·環境之間的和諧關系。人機交流是產品的人機界面，充分了解人與產品進行交流互動的操作方式和認知方式，力求人操作產品的安全性和舒適性，并努力提高產品使用效率。通過綠色設計，確保產品符合可持續性發展的要求。(2)通過研究人的形態與反應特征，仿生設計，為產品技術創新設計和人本創新設計提供元素。
二、企業產品創新設計的主要過程
企業產品創新設計的主要過程可以概括產品概念設計、產品方案設計、產品結構設計、產品材料與工藝設計和產品營銷設計五大步驟。
1產品概念設計。產品概念沒計首要任務是產品調研。產品調研是收集產品創新設計元素的過程，是產品定位(產品概念形成)的必要過程。
產品調研具體內容有消費者需求、產品實用功能，結構、材料與工藝、人機關系、市場信息、藝術造型規律、運輸、維護、相關法規，行業標準等。消費者需求調研，是產品人本創新設計重要依據。消費者需求是消費者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向，是引發消費動機，進而產生實際的消費行為。產品實用功能、結構調研，是對現有產品技術的解構，是產品技術構成創新設計(實用功能設計)的必然過程。產品實用功能調研內容主要是指產品的主要功能、輔助功能，功能的識別、使用、操作難易程度等。要求設計者了解從接觸產品到使用、評價整個過程中的消費者感受，以及同類產品的優缺點，以便自己在做設計的同時避免那些已經出現的錯誤。產品內部結構雖然不能決定產品形態，但是產品內部結構能決定產品形態不能是什么樣。一方面，結構影響著產品的實用功能，即使用的舒適性和可靠性;另一方面，在很大程度上影響著生產的工藝性，這里所說的工藝性是指能否用合理的成型方法生產制作所需的形狀、尺寸、精度，即工藝的合理性。材料與工藝調研，是產品創新設計物質化的必要手段。一方面，材料是實現產品功能的物質載體，材料的選擇恰當與否直接影響產品功能實現的可能性、可靠性和經濟性;另一方面，在構成產品造型的形、色、質三大感覺要素中，色彩和質感都與材料有著直接的關系，因此，材料在賦予產品、體現產品的美學和人文價值方面起著同樣的關鍵作用。對現有的生產工藝進行充分的了解，可以為下一步設計當中充分利用生產工藝特點做準備。產品人·機·環境關系分析，是產品人機創新設計確保用戶操作安全性和舒適性，確保產品符合可持續性發展的前提。市場信息調查是運用一定的科學(教學案例，試卷，課件，教案)方法收集、整理、分析各類市場信息的過程。作為信息載體的產品。除了承載著固有的物質功能外，還承載著重要的品牌文化，對自身品牌及競爭品牌作全面細致的對比分析，對于進一步掌握市場發展變化的規律和趨勢有著重要意義，可以為企業進行市場預測和決策提供可靠的數據和資料，進而幫助企業確立正確的品牌發展戰略及產品研發計劃。藝術造型規律調研，是對產品自然發展史的文化解構，是產品文化構成創新設計(精神功能設計)的必要參考。運輸、維護、相關法規、行業標準等調研，是產品商品化的必要手段。
產品定位，即產品概念設計的定案。產品定位往往不是唯一的，但作為一項設計任務，一個最終的產品卻是唯一的。因此，產品定位的臺理化決定整個產品工程的成敗。產品定位必須遵循實用，經濟、美觀、舒適安全、綠色、文化認同等美學原則，由企業內部管理人員、設計師、用戶代表、營銷人員和有關專家組成評審組，對產品調研報告進行公正合理的評判，確保產品的科學(教學案例，試卷，課件，教案)定位;同時指導確定產品創新設計的具體任務書。這部分工作由工業設計師主持，并在產品開發設計的各類人才和消費者代表的通力合作下完成。
2產品方案設計。產品方案設計是按產品定位的既定目標，對產品進行形態設計的過程，其主要任務是產品的功能設計。產品功能包含產品的實用功能和精神功能。產品功能設計具體為產品實用功能設計和產品造型設計。產品實用功能設計是產品技術的重構和創新，主要屬于工程設計的范疇;產品造型設計是對產品所有創新元素的集成創新，主要屬于藝術設計的范疇。產品創新設計成果最終集中體現在產品的形態中，所以，產品方案設計是產品創新設計必不可少的途徑。方案設計是在產品符號科學(教學案例，試卷，課件，教案)編碼的基礎上，即滿足實用功能最基本的結構、機構、材料與工藝、人機關系、價格等因素的制約，按產品語義學和產品語構學規則，對產品最終形態進行藝術編碼。方案設計在對產品最終形態進行藝術構思過程中，一方面要正確面對實用功能;另一方面必須遵循該類產品造型規律所昭示的趨勢，正確面對特定使用群的文化背景和生活方式等人文藝術因素的制約。該過程中，必要時還需制作草模型(概念模型)，協調理性與感性、視覺與觸覺的關系。人機界面設計在不破壞整體造型風格的前提下，須充分滿足實用功能、安全、經濟、環保、人文識別、企業形象等因素的要求。針對不同產品，創新設計的側重點有較大的差異。在保證產品合適的實用功能前提下，消費品制造業更注重產品的精神功能，創新設計偏向產品的造型設計，設計追求品味和流行時尚。裝備制造業則更注重產品的實用功能，創新設計偏向產品的工程設計，其產品造型設計有別于消費品制造業，主要特征表現在：1.物質功能明確，不刻意追求藝術表現;2.受技術與成本因素制約，造型可變空間小(由于產品批量小，材料以金屬板材、型材等為主，加工工藝以鑄、鍛、焊、鉚、折、彎、剪切等冷熱工種為主，造型不像塑料制品那么自如);3.由于產品一般體積大、工作強度大，對產品操作的人·機·環境協調性要求很高(盡管我國企業對此仍不太重視)。
方案構思初步階段，工業設計師一般徒手繪制產品方案。隨著方案的深入，工業設計師會用相關CAD/CAM軟件在電腦中虛擬產品方案的三維效果，結合草模型進行理性與感性的分析。最終方案一般須制作設計評價模型。設計評價模型制作，視產品具體情況確定。體積較小的產品，采用原型制作方法。原型制作是嚴格按照既定方案的結構、機構、形態、色彩、材質和標識制作樣品的過程。裝備制造業產品一般體積較大，常常采用仿真模型制作方法。仿真模型制作是盡量按照既定方案的結構、機構、形態、色彩、材質和標識制作等比縮小樣品的過程。由企業內部管理人員、設計師、用戶代表、營銷人員和有關專家組成的評審組，面對產品最終方案的設計評價模型，圍繞產品材料與工藝、人·機·環境、生產成本、精神功能、可持續性等重要因素進行深入細致地科學(教學案例，試卷，課件，教案)評議。方案認定或修正之后，必須繪制精確的外觀三視圖，作為產品結構設計的出發點。這部分工作由工業設計師全面負責完成。
3.產品結構設計。結構設計是對最終構思方案的實用功能和形態進行技術規劃和科學(教學案例，試卷，課件，教案)驗證的過程。如果說方案設計是處理產品系統與外部要素關系的過程，那么產品結構設計就是處理產品系統內部要素關系的過程。產品實用功能和形態已經確定，結構設計須實現其實用功能，并充分體現其方案藝術設計的成果(除非方案被證實有違技術規范)。由于工程技術的可選擇性，產品內部結構、機構和用材都不是唯一的，可以通過有限元等現代機械設計原則進行規劃。該過程須繪制產品總裝圖、部件圖和零件圖設計，并對產品外觀形狀進行理性分析和微觀調整。這部分工作在工業設計師的參與下，由結構工程師全面負責完成。
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語文《咬文嚼字》教學設計
教學目標：
1、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。
2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。
3、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
教學重難點：
1、理清思路，明確作者觀點。
2、理解煉字即是錘煉思想感情。
教學時數：
2課時
教學過程：
一、導入新課
以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或對咬文嚼字的解釋導入課文。
二、作家作品簡介
朱光潛，安徽桐城人，美學家，文藝理論家，代表作有《文藝心理學》和《詩論》。
三、檢查預習
1、字音字形
2、釋義
四、整體感知，理清結構
1、速讀文本，說說文中舉了幾個實例。
明確：
2、這幾組例子分別說明了什么道理?
明確：
第一組例子，關于“是”和“這”。先體會一下感情，讀如下句子：
① 你是沒有骨氣的文人
——你這沒有骨氣的文人。
②你這賤人!你這!你這你這大蟲口里倒涎!
——你是賤人?你是!你是你是大蟲口里倒涎!
③你這與奴才做奴才的奴才!
——你是與奴才做奴才的奴才!
④你是個好小子，出來動一動你茗大爺!
——你這個好小子，出來動一動你茗大爺!
前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環境限制。因此哪個更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對，應理解為，根據具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
這一組例子是說：文字與思想感情有關，有必要咬嚼一番。
第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。
這個例說明文字與所要表達的情境有關，值得玩味。
第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發常人所未發，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運用聯想結合竟境。即文字與意境有關，必須“咬嚼”。
第四個例子。蘇軾的詩句，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個關聯，原文就簡直不通。”這個關聯指聯想。聯想的效果是點鐵成金。應該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯想意義的一組例子，這是在教我們聯想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯系。
這一則例子說明，世間廣泛存在著聯想，因此必須咬文嚼字，運用聯想，發掘出聯想義。
第五組例子。這是為了補充“聯想”一節而設的，文章顯得周全，補上了聯想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。
3、我們現在可以總結，作者在前三個實例里說明了什么道理，后兩個實里
又表明了什么道理?
明確:
前三個實例(1—5段)：說明文字和思想感情有密切關系;
后兩個實例(6—7段)：說明文字聯想意義的使用，有善用和誤用兩種。
4、閱讀第8段，作者的觀點對我們的閱讀或寫作有什么啟示?
明確：
全文小結。作者指出讀者應從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領略運用文字所應有的謹嚴精神，養成創作和欣賞都必須潛心琢磨的好習慣。
五、探究發現
以下兩個問題選一個討論
1、本文對例子的解析，你有不同意見嗎?
2、對作者的觀點，你有不同意見嗎?
六、拓展延伸
1、 選取煉字的一些例句。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的
情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”
景象隨著上有“聲”的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通
多層次地將審美的精微感受傳達出來。
(本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，最后在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。 )
2、 選取一些美文段落。
3、 展示學生作品，進行賞析。
七、總結全文
八、布置作業
1、以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標題，寫200字左右的小論文。
2、對自己的作文進行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
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