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網絡教育的概念范文1
關鍵詞： 概念整合理論 網絡語言 心理空間 意義構建
一、引言
概念整合理論又叫概念融合理論，對網絡語言有很強的解釋力。通過概念整合理論，可以生動、形象地解釋網絡語言的許多表情。這種方法還有助于揭示網民的心理活動并反映網民個性。
Fauconnier在第二部專著《思維與語言的映射》中第一次正式提出了概念整合理論。該理論結合了神經學認知科學、心理學和語言學的研究成果，對人類的思維、行為和語言進行了研究，尤其是對語言的隱喻機制有特殊的研究。
簡單來說，概念整合理論主要研究的是認知主體不同的心理空間，這些心理空間在認知過程中被不斷激活。同時研究這些不同的心理空間之間的相互聯系，并揭示人們如何在不同的心理空間中對各種語言和其他現象進行認知操作。本論文的目的是利用概念整合理論（CIT），探討網絡語言的操作過程。
二、心理空間及概念整合理論
美國語言學家Fauconnier所提出的心理空間理論是認知語言學當中一個非常重要的組成部分，心理空間是后臺認知，是人們在進行交談與思考時為了達到局部理解與行動的目的而構建的概念集。這些概念集可以組成一個虛擬的概念框架，幫助人們完成意義構建，實現相互理解、相互通信。在文化語法等背景環境下，人們可以為他們所想的、所說的內容建立一個心理空間，而各個子空間來自于同一個父空間，每個父空間又有很多子空間，所以其整體結構類似于二維晶格結構。處于這種心理空間結構中，人們的思維可以從父空間移動到子空間，反之亦然。
圖 概念整合網絡（Fauconnier，1997：151）
概念整合是把來自不同認知域的框架結合起來的一系列認知活動?；镜母拍钫暇W絡包含四個心理空間（mental spaces）：兩個輸入空間（input spaces）、一個類屬空間（generic space）和一個合成空間（blended space）。這四個心理空間之間存在著互相映射的關系，它們通過投射鏈彼此連接，從而構成了一個概念整合網絡（conceptual integration network），這種整合能力主要體現在概念整合網絡的第四個空間――合成空間。具體來說，兩個輸入空間的對應部分通過跨空間的部分映現連接起來，并投射到兩者所共享的空間，即類屬空間。兩個輸入空間之間也可以通過各種方法有選擇地投射到第四個空間，即合成空間，從而形成兩個輸入空間所不具備的層創結構（emergent structure），并且可以把這一結構映現回其他空間中。
概念整合包括一系列操作，是探索人類信息的理論框架，也是心理空間網絡的動態認知。Fauconnier和Turner表明，在意義的類比、隱喻、反事實、概念結合及語法的理解上，創造性地構建了一個個小部分組成的過程。
三、網絡詞匯形成的認知分析
概念整合是存在于人腦輸入空間系統的普遍認知操作。輸入空間包含被網絡語言刺激誘發的概念與相關的信息。那么刺激從何而來？據陳光明的研究表明，刺激就是一些“箱”，“箱”包括語言事件和環境背景，以及參與通信的一些背景信息，作用就是刺激輸入空間。
筆者認為，一些交流的背景信息對于網絡語言的概念整合非常重要，也就是說，“箱”在網絡語言的意義構建中發揮著重要作用。它是假設性關系語言出發點的主要背景，提供了很多必要因素用以激活網絡語言構建過程。例如，在網絡上，參與者之間的關系會影響他們說話的方式，不同的說話方式將影響符號的用法；不同的語言事件會使參與者選擇不同的符號類型。因此，“箱”影響網絡語言意義構建的全過程。這些假設關系是概念整合網絡心理空間的模型。“箱”存在的價值就是為了避免因為對背景知識存有經驗主義而得出不正確的結論。
概念整合的四個空間假設，兩個輸入空間分別是表示空間和參考空間。因此，在網絡語言的概念整合網絡中，表示空間代表了一組符號，參考空間代表這些符號的潛在意義。潛在是指人們思維中某種隱含的語言形式，但與語言表面上的含義不同。語言的潛在含義主要是指一些詞的用法和它的引申義。信息的語義部分包含豐富的知識量和龐大的詞匯量，堪比百科全書。另外，這兩個輸入空間由“箱”激活，以人的意識為主導，組成了概念整合。這意味著邁出了研究概念整合視角下網絡語言意義的第一步。
例如某一個互聯網上的漢語對話?！癆：你愛我嗎？B：520一生一世?！?，網絡語言“520”的意義建構中，參與者的關系必須是夫妻或戀人，主題是愛，這將觸發“5，2，0”進入輸入空間I，而與之相似的漢語發音“我愛你”進入輸出空間II。信息輸入提供了作用于兩個輸入空間的結果。
在大多數聯結模型中，網絡隨時間改變而改變。在任何時間，網絡中的一個單元被激活都旨在用來表示單元某些方面的數值。激活與擴散一直是神經網絡模型的特征，這在認知心理學聯結模型中非常普遍。在網絡語言的激活與擴散過程中，存儲在人們記憶中的符號和相關知識（包括人的背景知識、文化和認知模式，以及某些情況下的知識等）所提供的信息相互關聯并互動，激活和擴散模式在這種情況下完成。
例如在網絡語言“520一生一世”中，“520”的數字激活含義是“我愛你”，源于“520”發音類似的漢語“wo ai ni（我愛你）”。在人的知識幫助和認知模式理解下的愛情，也就是戀人墜入愛河時總會彼此承諾的這個事實，然后結合上下文，網絡語言的意義構建“520”就完成了。
跨空間映射連接不同輸入空間的部件。它們可以是幀與幀和角色之間的連接，也可以是隱喻連接等。跨空間的映射建立在至少兩個輸入端之間，可以創建或反映給共同輸入端，以便產生一個通用的空間。
在這個例子中，“老板這么刻薄，不如我們1775吧？”，數字“1775”為一組符號中的一員，是在輸入空間I所表現出來的，而在輸入空間II，則存在“造反”的潛在含義。“1775”年美國革命爆發，所以“1775”在輸入空間I被代表為美國革命。美國革命幀有不同的角色，如英國，被壓迫的美國，以及美國反抗英國的行為等。公司框架有不同的角色，如老板，被壓迫的員工，員工反抗老板的行為等。
概念整合中壓縮起了重要的作用。以網絡語言“0001000”為例，這組數字存儲在人類腦海中的符號引用兩個不同的幀。每一幀有其自身的角色和價值，就像上述所言，我們已經和他們共享通用的空間，其中包含事件框架（包括某些、文書、條件、序列）。對此，在混合空間可能發生壓縮，如下所示：
時間和空間壓縮：在輸入空間，號碼“0”表示“沒有”，“1”是指數學中的“一”。而在輸入空間II，“一個人感到孤獨”被保存在腦海中。兩個輸入空間的不同事件發生在不同的時間和空間，特別是空間，因此我們壓縮它們雙雙進入混合。
身份壓縮：“000”之前和之后存在“1”，數字“1”在被改變的輸入空間中的身份來代表“一個人”，其身份和變化被壓縮在這個網絡語言的意義構建中。
因果壓縮：這是發生在混合通用中的壓縮，為什么“一個人感到孤獨”的結論可以從數字“0001000”中表現？因為在此之前和之后“1”（一個人）有一些“0”（沒有）。
完成集成的處理，通過精神刺激的原則和內部邏輯的闡述將含義進行推斷并混合。在混合空間，這具有新穎性和創造性，并且對每個輸入空間的含義有不同的實際應用。因此，經過一系列認知操作，混合空間產生新型的結構。同時，就個人而言，新型的結構將反映溝通意向，被作為一個新的因素儲存進“箱”，以豐富的形態進一步整合網絡語言的框架。
舉例來說，網絡語言“：（”由兩個標點符號“：”和“（”組成，其存儲在輸入空間I，而在輸入空間II有“人類的哭臉”的含義?？缈臻g的映射和心理空間的選擇性預測，通過自身形象的相似性結合一定的上下文、背景知識、文化和認知模式進行分析推理，最后得出“：（”。這完全是一種新的結構，與任何輸入空間中的任何元素都不同，那么這個網絡語言將被存入有關“悲傷的臉，有種心痛的感覺，或悲傷等感情”的“箱”中，有助于繼續在不同的心理空間中進一步集成。
四、結語
本研究主要從概念整合理論角度進行網絡語言的意義建構分析，研究表明，網絡語言的意義構建可以通過概念整合理論來解釋。這項研究進一步表明，概念整合理論可以幫助我們了解網絡語言作為一種特殊的人類語言現象的內在認知機制。
本研究僅從概念整合理論的角度分析網絡語言的形成，還存在以下不足：首先，網絡中的手機語言材料是有限的，這樣的語料庫不夠龐大，不夠進行更全面的研究。其次，盡管該研究補充了一項新的研究角度，但還是有很多因素都需要進一步研究。幾個關鍵因素如精神方面、文化方面和個體認知能力，應當在網絡語言的動態含義構建過程中進行進一步分析。
參考文獻：
[1]Crystal，David.Language and the Internet[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
[2]陳光明.從網絡語言縮略語看網絡語言的后現代特征[J].廣東外語外貿大學學報，2008（2）.
網絡教育的概念范文2
同網絡教育相關的名詞很多,這些概念分別是:網絡教學、基于Web的教學(WBI)、基于Web的學習(WBL)、基于Web的訓練(WBT)、e-Learning、現代遠程教育。
1.WBI、WBL、WBT和網絡教學
計算機在教學中的應用可稱之為計算機輔助教學(ComputerAssistantInstruction),或者是基于計算機的教學(ComputerBasedInstruction)。如果是計算機網絡在教學中的應用,則可以稱之為網絡教學。網絡教學涉及面很廣,諸如局域網在教學中的應用、各種Internet技術在教學中的應用等。其中Web技術在教學中的應用最為引人注目,一些人士稱之為“基于Web的教學”(WebBasedInstruction)。還有一些人喜歡使用諸如Learning、Training、Education,甚至是用e-Learning來代替Instruction這一名詞。這樣出現了WBL(WebBasedLearning)、WBT(WebBasedTraining)、WBE(WebBasedEducation)、WebBasede-Learning等名稱。雖然有這些名稱上的不同,含義卻是基本相同的,歸根到底都是使用Web來開展各種教育教學活動,只是側重點有所不同而已。Web為人們所鐘愛的程度由此可見一斑,至少在現階段來看,Web技術是計算機網絡中最為核心的一項技術,因此,現階段網絡教學指的就是基于Web的教學。之所以這樣界定網絡教學概念,也是兼顧到存在教育和教學這兩個概念區別。在我國,教育這一概念比教學這一概念范圍更廣泛,Web技術單純應用于教學活動稱之為網絡教學,而更為廣泛的教育應用則稱之為網絡教育,二者之間的關系可以明確為:網絡教學是從屬于網絡教育這一概念的子概念,網絡教育涵蓋了網絡教學。理解了網絡教學這一概念,也就理解了網絡教育這一概念的一個重要方面。那么,什么是網絡教學呢?我們可以比較一下國外一些學者以及國內學者給出的一些定義。
定義一:基于Web的教學是一種利用超媒體教學程序來創造一種有意義的學習環境,使學習得到促進和支持。這種超媒體程序能夠利用WWW的各種特性和資源(Khan,1997)。[1]
定義二:基于Web的教學是在合作學習環境中,基于建構主義的一種認知教學策略全部內容的應用,以便能利用WWW的各種特性和資源(Relan和Gillani,1997)。[2]
定義三:WBT是一種使用Web瀏覽器,在公共或私人的計算機網絡上來實現的個別化教學活動?；赪eb的訓練并非源于基于計算機的訓練,但是25可以通過網絡獲得存儲在服務器中的訓練內容。基于Web的訓練內容可以獲得更快的更新速度,同時訪問該方面的資源可以由訓練的提供者進行靈活的控制(Clark,1996)。[3]
定義四:網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素,充分體現學習者的主體地位,以探究學習作為主要學習方式的教學活動。[4]這是我國學者柳棟在2002年給出的網絡教學的定義。
由此我們可以總結出網絡教學有這樣一些特點:(1)網絡教學要充分利用網絡的各種教學特性。(2)網絡教學要利用計算機網絡上豐富的教學資源。(3)網絡教學的過程是基于建構主義學習理論、以學習者為中心的教學過程。(4)在網絡教學過程中,更突出地體現了協作學習的重要性。(5)教師可以通過網絡控制所提供的教學內容。
2.e-Learning
e-Learning是近幾年來國外使用非常普遍的一個名詞,網絡技術迅速發展,在各種名詞前面添加一個字母e,已成為一種網絡時代的標志。就像在名詞Mail前面添加了一個字母e,使人們對郵件的理解發生了根本性變化一樣,在Learning前面添加上字母e,也使人們改變了對學習的理解。從純粹的英文單詞來看,字母e表示Electronic的意思,翻譯過來,就是電子的意思。但把e-Learn-ing翻譯成“電子學習”就不太妥當,這一名稱容易產生歧義,比如學物理的人士可能將其理解成基本粒子中的“電子”,從事電子技術的人士可能將其理解成是利用了模擬、數字等電子技術來開展的各種學習活動,從事教育技術的人士則可能理解成“電化學習”/“電化教學”/“電化教育”,似乎上個世紀30年代我們就已經開始研究e-Learning課題了。即使是上個世紀70年代就已開展的計算機輔助教學也不宜稱之為e-Learning,畢竟那個時候使用的是速度很慢的單色顯示計算機。所以不能從字面去理解e-Learning。首先來看看國外一些學者對e-Learning所作的定義。在互聯網的一個網站上,我們找到了一個由VaughanWaller和JimWilson給出的定義[5]:e-Learning是一個將數字化傳遞的內容同(學習)支持和服務結合在一起而建立起來的有效學習過程。他們對此定義作解釋時,特別強調了三個要求:一是有效學習。強調的是學生在利用網絡的時候可以分為有效學習和無效學習兩種情況。比如學生把所有的時間都花在了瀏覽商業網站和各種娛樂新聞方面,這樣的學習過程就是無效的。二是結合。強調的是內容和學習支持服務兩個方面的結合,二者缺一不可。也就是說,在開展各種e-Learning教育活動的時候,除了要注意教學內容要求以外,還要注意必須通過適當的技術來提供學習者學習上的支持和各種服務,以提高學習的效率。三是數字化傳遞的內容。就是說,e-Learning是采用數字化的技術來傳遞各種內容。這又區別于幻燈投影、模擬電聲電視技術。近年來e-Learning概念對我國的影響在逐漸加大,我國一些學者也對其含義提出了自己的看法。比如我國著名學者何克抗教授在2002年給e-Learning所作的定義是這樣的:e-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動,它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境,實現一種全新的學習方式;這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系,從而根本改變教學結構和教育本質。[6]除了以上兩個定義內涵比較豐富以外,在網絡上還可以找到更多的e-Learning定義,通過比較不同的定義,可以加深我們對e-Learning概念的認識。
(1)從純粹技術的觀點來看,一些人認為:所謂e-Learning指的是通過各種電子媒體傳遞內容。這些電子媒體包括:因特網、Intranet、Extranets、衛星廣播電視、音視頻磁帶、交互式電視和CD-ROM等。(2)從面向學習的觀點來看,一些人給出的定義是:所謂e-Learning指的是使用網絡技術來設計、傳遞、選擇、管理和延伸學習。(3)有些定義則采用公式的形式:e-Learning=基于各種技術的學習。(4)一些喜歡咬文嚼字的人士則給出了這樣一個定義:所謂e-Learning是使用了網絡的強大功能在任何時間、任何地點來促進學習。(5)還有一些描述性的定義則是這樣來表述的:e-Learning可以稱之為電子學習,在這種學習過程中,教育工作者將基于Web的教學材料通過網絡來進行傳遞,可以使用音頻和視頻流、PowerPoint幻燈片展示、Web上各種資源的超鏈接、動畫、電子書籍以及各種Web程序等技術。(6)另一些簡單的定義則是這樣表述的:所謂e-Learning就是學習和Internet的結合。(7)有些定義則是將類似的名詞作了一個比較,比如,所謂e-Learning是相對于傳統的訓練而言的,就像電子商務(e-Business)相對于傳統商務一樣。定義的不同,反映出人們對e-Learning看法的不同,同時也說明現在e-Learning應用的廣泛性,不同行業不同專業的人士都參與到其中,并給出了自己的看法。
3.現代遠程教育
在國內,另一個同網絡教育相關的名詞是現代遠程教育。1999年11月,教育部在《現代遠程教育資源建設指南》中指出:“現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育形式,發展現代遠程教育是擴大教育規模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰略措施?！?002年,教育部在其的教技[2002]1號文件中指出:“現代遠程教育以計算機網絡以及衛星數字通訊技術為支撐,具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點?！盵7]通過比較不難發現,前文“網絡技術、多媒體技術等現代信息技術”指的就是計算機網絡以及衛星數字通訊技術。從本文下面給出的網絡教育定義中可以看出,網絡教育強調了網絡教和學的環境,在這樣的一個環境中,可以發揮網絡的各種教育功能,包括了資源共享、開放教育、協作學習等功能。網絡技術本身所包含的含義也很廣,既包括了計算機網絡技術,也包括了衛星數字通訊技術,兩者都是以網絡形式存在的。因此,現代遠程教育通常指的就是網絡教育,而從遠程教育發展的歷史來看,現代遠程教育源自早期的遠程教育或者是遠距離教育,而遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育、開放大學和網絡教育等幾個階段?，F在我們正處在網絡教育這一階段。
二、網絡教育的定義
同網絡教學相比,網絡教育是一個比較廣泛的概念,它包括了在學校教育和社會教育中所開展的各類教育教學活動。網絡教育這一個概念又包含了網絡教學。網絡教學是從計算機輔助教學這一概念發展而來,并對計算機輔助教學概念有更深入的發展。一個事實就是所有的計算機輔助教學課件和方法都可以應用到網絡教學過程中,因此網絡教學這一概念又比計算機輔助教學的概念更廣泛。從教育和教學的關系來看,計算機輔助教育又是一個比計算機輔助教學更廣泛的概念,計算機輔助教育包含了計算機輔助教學。正如網絡教學和計算機輔助教學之間的關系一樣,網絡教育這一概念包含了計算機輔助教育。網絡教育是開放教育中的一個重要組成部分,是開放教育的一個必然發展階段,從概念的覆蓋范圍來看,開放教育包含了網絡教育。
因此,開放教育、網絡教育、網絡教學、計算機輔助教育、計算機輔助教學之間的關系可以用下圖表示。至于另一個名稱e-Learning,是同網絡教育比較接近的一個概念,或者說e-Learning是國外對應網絡教育的名稱。要理解國內的網絡教育概念,e-Learn-ing的概念是有啟發性的。那么,什么是網絡教育?首先我們來看看我國著名教育技術學家南國農教授2001年給出的一個定義[8],該定義這樣表述:“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式?！边@一定義說明了網絡教育是一種什么樣的教育教學方式。另外,我國學者張杰也對網絡教育給出了他的定義:“網絡教育是建立在網絡技術平臺上,利用網絡環境所進行的教育、教學活動。”[9]再綜合前面網絡教學以及e-Learning的定義,我們這里給出的網絡教育定義是這樣的:所謂網絡教育指的是在網絡環境下,以現代教育思想和學習理論為指導,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,用數字化技術傳遞內容,開展以學習者為中心的非面授教育活動。
本文給出的這一定義強調了以下幾點要求:第一,強調了現代教育思想和學習理論指導的重要性。在開展網絡教育活動時,離開了現代教育思想和學習理論的指導,網絡教育就會變成另外一種利用網絡技術來進行的填鴨式教育方式。也只有在現代教育思想和學習理論的指導下,網絡教育才能有效地進行下去。第二,網絡教育要充分發揮網絡的各種教育功能,不能簡單地在網絡上呈現教學提綱。網絡教育方法是靈活的,教師應該積極主動地開發網絡的各種教育功能。另外,還要注意充分發揮網絡的資源優勢,使各種教育資源都可以高效率地被教師和學生所獲取。第三,強調了網絡教和學的環境的重要性。建構主義學習理論認為:學習者有自己解決問題的方法,教師的任務應從傳授知識的角色轉換成教學材料和教學環境的提供者。教師在開展網絡教育活動的時候,就要把更多的精力放在網絡教學環境的建設上面,以促進學習者內部的知識建構。第四,定義強調了網絡教育過程是一個以學習者為中心的學習過程,并且在這樣一個過程中,教師和學生處于分離的狀態,這反映出了網絡教育的一個很重要的特征。
三、網絡教育的功能
有了網絡教育的定義,就可探討網絡教育的功能,以便對網絡教育概念有一個比較全面的理解。網絡教育主要具備以下幾個功能:
1.共享功能從個人計算機到局域網,然后發展到互聯網,資源的共享能力越來越強。這意味著網絡教育的資源建設不再重復;對于學生來說,利用計算機網絡資源共享功能可以高效率地獲取各種學習資源,同時將自己的學習經驗與他人分享。
2.虛擬功能利用計算機網絡的虛擬功能可以在網上實現所謂的“網上學?！?。在這樣一所沒有圍墻的學校中,學生的學習是一種開放性的學習,學生可以在自己家里、在業余的時間來進行學習,真正實現終身教育。同時,也給不同社會階層的人士提供平等的學習機會。
3.交互功能計算機可以實現人—機之間的雙向溝通,利用計算機網絡則可以實現人與人之間的遠距離信息傳播。在這種人機交互、人與人之間的交互過程中,學習也變得更有啟發性和具有更高的效率。
4.協作功能以往的計算機輔助教學是單機教學,這樣能夠實現個別化學習。但是個別化學習只能解決部分學習問題,人們在實踐中遇到的更多的問題是如何與他人合作,共同完成任務。計算機網絡提供了這種協作的環境,從而使網絡教育也具備了這樣的協作功能,可在網絡教育過程中開展各種協作學習活動。
網絡教育的概念范文3
關鍵詞：西部地區；網絡教育；教學模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0196-02
0引言
網絡教育是計算機技術與通訊技術相結合，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，通過網絡實施的一種新的教學模式。網絡教育包括先進的數字化音頻、視頻技術，實現文字、圖像和聲音的同步傳輸，方便有效地實現交互式教學。有些人將網絡教育歸類于現代遠程教育，稱為繼第一代函授教學、第二代衛星電視廣播教學的第三代遠程教育形式。還有人將之歸結為第四代，但無論如何，網絡教育是一種具有自身特色的教育形式。
目前，網絡教育在世界范圍內得到了迅猛發展，也對各國高等教育產生了重大影響，并成為整個高等教育體系的重要組成部分，這也成為世界范圍內教育發展的共同趨勢，無論發達國家還是發展中國家都爭相創辦和發展網絡高等教育。國外許多大學和教育機構都不斷推出網絡教育課程，開展遠程教育教學工作。網絡教育作為遠程教育的高級發展階段己越來越影響著一個國家經濟、文化及教育的發展。
1我國網絡教育現狀
盡管我國的工業化較發達國家的工業化晚了很多，但網絡教育卻基本與西方發達國家同時起步。從1998年批準北京郵電大學等4所高校成為網絡教育的試點高校之后，中國網絡教育迅速發展。至2004年，教育部已經批準了68所高等院校開展了網絡教育試點工作，高校網絡教育已形成一定規模。截止2007年底，中國已擁有四百萬注冊學員，成為世界上網絡教育學員最多的國家。這說明中國教育市場存在著巨大需求，說明中國人接受高等教育的迫切性，也說明網絡教育發展的潛力。盡管我國網絡教育呈現出蓬勃發展的良好態勢，但仍有很多亟待解決的問題，主要有：網絡教育資源匱乏，各自為政，不能共享有限的教育資源；沒有一套完善的評價體系，導致教學質量良莠不齊，使其在社會中的認可度較低；網絡教育基礎設施建設不平衡，中西部地區傳統高等教育資源本來就匱乏，而網絡基礎設施建設的落后，嚴重制約了這些地區的網絡教育發展，使得欠發達地區的人們想通過網絡接受高等教育的愿望不能很好地實現，導致地區差異進一步擴大；管理模式尚未確立，我國網絡教育正在探索發展階段，沒有一套成熟的管理模式采用，整個網絡教育處在剛起步階段，管理混亂，甚至有高校一屆招收近10萬名網絡教育的學生，而且承諾全日制教學，并頒發普通高等教育的文憑；許多高校招生資料中存在虛假宣傳等問題。
2西部地區網絡教育發展中存在的主要問題
2.1教育教學資源匱乏，質量良莠不齊
網絡教育教學資源的匱乏問題，是西部地區大多數高校存在的問題，尤其是優秀的教育教學資源相對匱乏，可用于網絡教育的課件很少。教學資源質量差，沒有一套適合網絡教育學生自主學習的文字教材。沒有與學生手中的學習教材相一致的課件，學生課前課后無法自己學習。并且，各個教師的課件制作標準不一，課件制式不當，不能非線性點播，不能在線點播，不適于網上學習，不方便個人自學。學科教師制作課件水平總體較低，不能制作專業的教學課件。部分課件的學科內容優秀，可課件表現形式不佳；而另一部分課件表現雖較好，但學科內容組織卻不好，沒有一整套完整的網絡教育教學資源，沒有建成一套完善的網絡教育教學服務平臺。自教育部倡導建設精品課程以來，雖然出現了為數不多的一些資源，但自從參加評選后就一直沒有再進行后期建設。
2.2所處地理位置及資金限制了網絡教育的發展
由于地方經濟發展不平衡，導致教育資源不平衡。理論上，地區經濟落后，傳統教育資源也相對匱乏，更加需要像網絡教育這樣的不受地域限制的教育方式，然而這些落后地區，由于經濟落后，導致通訊基礎設施建設落后，雖然經濟發達地區有著優秀的師資及教育力量服務于網絡教育，可這些優秀的資源無法很流暢地傳輸到落后地區。網絡教育資源需要大量大容量的存儲設備和高帶寬的傳輸鏈路，由于網絡基礎設施建設投入少，因此，大量優秀的教育資源無法共享。同樣，西部地區學校每年的辦學經費甚至不能滿足傳統教學，更沒有大量的資金來建設網絡教育。
2.3教育觀念落后
地處西部，由于人們對新事物的接受能力較差，人們受教育觀念較以前沒有多大改變，認為只有真正在課堂中進行的教學才算是教學。學校教師也沒有網絡教育的概念，只是利用課件簡單地把以前的板書用電腦和投影加以顯示，覺得這就是現代化教育，沒有真正理解現代教育技術的理念，不能改變傳統的教學方法。大多數學生也沒有主動地去發掘網絡上優秀的、豐富的教學資源，覺得那是教師應該做的，自己只圍繞課堂和課本進行學習。
2.4對網絡教育認識不足
西部地區很多高校至今沒有明確提出網絡教育，只鐘情于傳統的教學方式，沒有明確的網絡教育發展規劃或者設想。教育資源基礎建設沒有一個明確的目標，只是就某一方面進行建設，沒有統一的網絡教育建設規劃。網絡教育的辦學思路不明確，對網絡教育沒有足夠的認識。
3西部地區網絡教育發展策略
網絡教育是一個系統性工程，必須科學有效地設計并建立一個包括教育組織系統、教學管理系統、教學信息傳輸系統以及可供共享的優秀教學資源庫等在內的綜合架構體系。就西部地區網絡教育現狀而言，其存在的問題，應從以下幾方面加以解決。
3.1加強資源建設，提供高質量的網絡教學資源
網絡資源的重要特性就是可復制性，在資源建設的過程中，要根據本地區的條件和特點，結合地方經濟信息化發展需要積極開發資源，整合和集成已建和新建的各級各類優質資源，開發或更新社會急需和量大面廣的優質、公益性、示范性和標準化的數字化學習資源，形成基于教育資源網格的“公益性”數字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供數字化學習資源標準化、注冊與目錄服務，建立公共服務平臺。要重視聯合協作，共建、整合、共享，走一條投資少、見效快、效益高的路子，充分利用其它地區、其它學校、其它科研單位現有優質網絡資源，實現資源共享。在資源建設中應提高資源內容的趣味性、結構的邏輯性、呈現方式的藝術性，增加學習者學習的興趣。同時，資源建設應該擁有配套的動力機制和激勵機制，在制度激勵和任務驅動的過程中體現人性化的要求。個性化資源建設過程中既要有統一的規劃，又要兼顧學校和專業的特點；既要堅持統一的資源標準要求，又要堅持在統一標準下的多種技術的選擇。要面向專業、面向課程、面向學習者的綜合素質的提高，兼顧讓不同的學生都能獲得最大可能的發展等。要形成有特色、符合現代教學理念、適合學生自主學習、高質量的網絡教育教學資源庫。
3.2加大網絡教育建設投入
網絡教育的建設需要大量的資金投入，比如網絡教育基礎設施建設，網絡教育教學資源庫的建設等。尤其是地處經濟落后地區，本來基礎設施建設就比較差，資源比較匱乏，獲取資源渠道比較單一，與經濟發達地區的網絡教育存在很大的差距。為了減小差距，就得投入更多的資金，加強網絡教育基礎設施建設，建立高效、優質的網絡教育教學資源庫，建設完善的網絡教育教學平臺。
3.3重視網絡教育，改變教育觀念
學校領導及教師應該認清現在的教育發展方向，以及網絡教育發展潛力和前景，重新審視網絡教育在學校教育中的地位。能夠足夠重視網絡教育的發展建設，改變傳統教育觀念，能深刻理解網絡教育的概念，學習網絡教育的教育教學方法，利用網絡教育教學理念，組織一批優秀教師開發建設學校網絡教育基礎資源。
3.4建立一套合理的網絡教育監管評價體系
整個學校的網絡教育發展最終的成敗，還要看網絡教育的整個教學質量是否有足夠的保障。而確保教學質量的是監管體系，衡量教學質量好壞的就是評價體系。所以一套完善合理的網絡教育監管評價體系將會為學校網絡教育的長足發展保駕護航。從網絡教育的資源建設開始，到教學過程的實施，對學生學習效果的考核，以及學生學習方式等一系列問題都應該建立詳細合理的監管體系，教學質量、教學的最終結果等，都應有評價體系。
4結語
網絡教育的發展可能關系到每一個高校的未來發展，隨著信息化水平的逐漸提高，網絡教育將會無處不在。網絡教育為教育公平和終身學習提供了重要的支持和保證。處于經濟落后的西部地區，網絡教育才剛剛開始，以后的發展之路還很長。所以，應該認清形勢，及時發現及解決問題，并制定相應的應對措施，加大投入力度，使該地區的網絡教育飛速發展。
參考文獻：
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網絡教育的概念范文4
DonaldNorman在20世紀90年代最早提出用戶體驗的概念，強調在互聯網領域要以用戶為中心設計產品。SchmittBH提出用戶體驗是個體對某項刺激產生的個別化感受，分為Sense，Feel，Think，Act和Relate五個模塊。用戶對于產品的評判不止是在客觀的形態和功能上，也取決于用戶個體心理、情緒、信仰等主觀感受［1］。JesseJamesGarrett提出了用戶體驗要素的五個層次：表現層、框架層、結構層、范圍層和戰略層，分別從用戶需求、產品功能、運作方式、產品表現形式、視覺呈現五層面，從抽象到具體逐層設計產品［2］。ISO9241-210標準將用戶體驗定義為“人們對于針對使用或期望使用的產品、系統或者服務的認知印象和回應”。Hassenzahl和Tractinsky指出用戶體驗是用戶內心狀況和具有某些特征的系統在一定的交互環境下產生的結果。所謂“用戶體驗”可以說是在“產品”的使用過程中或接受服務時，人結合已有的經驗對品牌特征、可用性、有效性、內容性等產生的主觀心理感受和滿意程度。用戶體驗的核心是提供的產品和服務要以用戶為中心，從考慮用戶的需求、喜好、體驗出發。用戶體驗理論從誕生之初至今，已經受到很多領域的關注和研究，在網站設計、電子商務、市場營銷、軟件開發等方面應用廣泛，在教育領域的網絡課件制作方面亦早有探索。
2高校網絡教育支持服務概述
2.1高校網絡教育支持服務概念
網絡教育是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，用數字化技術傳遞內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動［3］。高校網絡教育支持服務可以分為廣義的支持服務和狹義的支持服務。廣義的支持服務是指網絡教育的全部過程中以學生為中心開展的教學、管理活動，狹義的支持服務是指專門成立支持服務部門或專門的支持服務工作人員對學習中心的建設、發展以及學生的順利學習進行物質和精神上的支持服務。本文提到的高校網絡教育支持服務是廣義的支持服務，廣義的支持服務可以分為學術性支持服務和非學術性支持服務兩大類，具體包含院校管理、教師支持服務、學生支持服務、技術和資源支持服務、課程設計、中心（站點）支持服務等。當學習者在教學過程中遇到疑問、困惑時，教育者提供的幫助稱之為學術性支持服務，包括導學、課程講解、輔導、答疑、考核以及在學習方法上提供的指導。教務管理、學習平臺設計、學生活動組織等可納入非學術性支持服務的范疇。
2.2高校網絡教育支持服務特征
2.2.1支持服務主體社會化
高校網絡教育主要包括學歷教育和非學歷教育兩種教育模式。學歷教育的學生需要提升自身知識深度，并取得社會認可的學歷；非學歷教育一般針對的是需要豐富已有知識、補充新知識或習得新技能的學生。2014年12月南京大學網絡教育學院針對新生進行學習情況調查，在282份有效問卷中有255人次表示學習的目的是提升學歷，149人次表示學習目的是學習知識，其他是交朋友、單位要求等。目前高校網絡教育的主要學習群體是在職從業人員，他們已經具有一定的知識背景、文化背景、生活閱歷和經驗積累，學生的學習動機和學習需求很明確，在學習的過程中表現出自身的特征，認知的形成是在各種文化、思想、理論、觀念等的相互碰撞中螺旋上升。學習群體空間分布不集中、行業分布各異、年齡差距較大、思想觀念趨于成熟，其中不乏在所在領域里取得一定成績的學生，對于知識的學習有著各自不同的分析角度、認識能力和接受水平。
2.2.2支持服務環境復雜化
高校網絡教育在構建學習型社會的大背景下，為實現終身學習提供了一種可能。支持服務的發生處于社會環境、網絡環境、虛擬校園環境當中。社會對網絡教育的認可和推崇，直接影響支持服務開展的順利程度。紛繁復雜的網絡環境給學習者提供信息的同時，也對學習質量和學習效率產生影響。深處各地的學習者，通過互聯網與管理者、教師、學習平臺搭建起虛擬的校園環境，根據上文中提到的南京大學的調查顯示，84%的網絡教育學生之間依靠網絡交流，主要的在線教學、交流、實踐、各類活動的組織和少量線下活動共同形成高校網絡教育的“校園文化”。
2.2.3支持服務內容多元化
支持服務的內容多元化表現為所提供的服務涉及到教和學的多方面，具體有：課程服務，包括基于市場需求和學生興趣的專業開設、課程設置；教學支持服務，包括學習開始階段為學生提供學習方法、學習平臺功能培訓、學習計劃制定等導學服務；學習過程中通過郵件、論壇、電話進行答疑、討論、組織學習活動等輔導工作，對學生學習情況和學習效果的跟蹤、分析、考核等學習評價服務；學習資源的提供，包括教學資源庫、相關學習信息的鏈接、數字圖書館；技術支持，包括搭建學習平臺，解決技術疑問，維護數字資源，保障學生賬戶安全等；管理，包括符合在職從業人員特征的學籍、學分、財務管理和質量監控、學生支持服務、個性化需求解決等。
2.2.4支持服務平臺網絡化
目前高校網絡教育發展迅猛，以全國高校網絡教育試點單位中發展規模較小的南京大學為例，目前在籍學生達萬人，遍布全國42座城市。而根據重慶大學的網絡教育學院官網數據顯示其學生分布遍及全國各地。遠程的學習方式決定了支持服務更多地依賴于網絡實現，要求構建學生、教師、資源、管理者之間的網絡交互環境。
2.2.5支持服務程序鏈條化
高校網絡教育在根本上遵從了高等教育的基本規律，體現了教育的以人為本。高校網絡教育支持服務也圍繞教師、學生、管理者、學習中心等重要因素逐層展開，所以在一定角度上講支持服務是一項程序性的工作，環環相扣。
3用戶體驗對網絡教育支持服務的啟示
用戶體驗是在特定環境和條件中，用戶在與產品的交互中所得到的體驗，在高校網絡教育中的用戶體驗也就是學生在網絡環境下，在學習平臺的學習過程中的體驗。
3.1以用戶為導向，突出學生（用戶）的主體地位
高校網絡教育的教與學是在不同的時間、空間進行的雙向互動。因此，高校網絡教育要重視、關注接受主體的地位，支持服務充分考慮用戶體驗，學生是自身意識和行為的承擔者，必須充分發揮自主性和能動性對教學內容作出反映、選擇、理解、內化，并最終外顯即應用在學習、工作、生活中。突出學生的主體地位，在學習動機上表現為自我學習需求的提出，在學習態度上表現為對網絡教育的認可和信任，在學習形式上表現為對網絡學習模式的適應，在學習觀念上表現為自我教育能力的提升，在認識程度上表現為新知識和已有知識的緊密結合，在個人實現上表現為思想境界提升訴求的滿足。
3.2優化教學資源（產品質量）
高校網絡教育教學資源建設以高等教育教學資源建設為基礎，結合網絡教育特征創新資源建設理念。首先，要提高教學資源質量。首先，在課程內容上考慮不同學習者的知識背景和職業背景要有針對性和實用性，學生在學習和工作過程中能切實地得到所學知識的指導，滿足對接受客體的需要。其次，資源的表現形式上要充分考慮到與學習者的互動性，避免“看”課件的學習形式，激發學習者在課程學習時思想意識上的參與性。其次，要有豐富多樣的資源存量，整合現有資源，挖掘潛在相關資源，并加以推廣合理利用，推進教學資源共享。借鑒國外Openlearn，MOOC等資源共享模式，統籌各個高校優質資源。給學生選擇資源提供較大空間的同時提高教學資源利用率，擴大優質資源覆蓋面。最后，借鑒用戶體驗中信息的可獲取性和易用性，擴展教學資源的獲取途徑，并重視資源的挖掘、篩選和二次加工，滿足學生對教學資源上的體驗需求。
3.3重視網絡教育環境
高校網絡教育應從社會環境、網絡環境以及虛擬校園環境三角度出發，構建用戶體驗環境。從社會環境上講，網絡教育需要國家的重視和社會的認可度，目前網絡教育的發展日趨成熟，但社會對網絡教育的現狀和發展潛力關注、了解得不夠，還有一大部分學習者不能完全接受網絡學習手段，仍然偏向于傳統的成人教育，亟需打造出社會信賴的網絡教育服務體系，發揮網絡教育服務社會的功能。網絡環境的改進仍有很大空間，具體包括網絡設備的優化和網絡環境的凈化。虛擬校園環境的打造也應該是高校網絡教育工作者需要重視的部分，主要通過網絡和現實的結合，從學習支持、思想教育、人文關懷等方面入手，營造學術氛圍，組織文化活動，使得網絡教育的學習者身處各地仍能受到校園文化的熏陶。
3.4樹立教師服務理念
用戶體驗強調用戶的參與性、主導性和能動性發揮，使高校網絡教育的方式從教育功能向兼具教育和服務雙重性轉變，隨之原有教育理念中的說教、灌輸、傳授也轉變為知識服務，更多地考慮如何將學生放在體驗者和參與者的角色。教師要以用戶體驗為出發點，利用調查、座談等方式了解學生的學習需求、學習興趣和學習動機，掌握學生的學習規律，引導、激發學生參與信息的獲取，體驗學習過程。在教學活動中，關注互聯網的發展動向，吸收最流行的網絡技術，合理地應用到網絡教學過程中。隨著網絡化的深入發展搭建一系列便捷的交互平臺，如通過微博通知、傳播消息；師生通過QQ軟件溝通交流；構建虛擬學習社區；APP客戶端的開發等。也在當地適當開展各種形式的線下教學，如教學實踐、社會調查、學術研討等。
3.5構建人性化學習平臺
網絡教育的概念范文5
關鍵詞：學習分析技術；網絡教育平臺；數據挖據
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0184-03
作者簡介：胥果（1982-），男，西華師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為教育信息化。
0引言
網絡教育是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。[1]網絡教育作為繼信件、收音機、電視和計算機之后的第五代遠程教育，自1998年教育部開展現代遠程教育試點工作以來得到了迅速發展。據教育部統計數據，2010年網絡高等教育本、?？普猩藬颠_166萬人，在校學生人數達453萬人[2]。實施網絡教育的關鍵是創設能夠促進學習者主動學習的網絡環境，而學習者在網絡教學環境中的學習活動離不開網絡教育平臺。
網絡教育平臺作為支持網上教學與學習活動的軟件系統，它的發展經歷了3個主要階段：第一階段：內容管理系統（CMS），主要用來存儲和管理教學資源，方便學生自主選擇網絡資源學習；第二階段：學習管理系統（LMS），主要用于存儲、管理、跟蹤、報告和傳送網絡教育課程，與CMS系統相比，LMS系統可以跟蹤學生表現，存儲學生的作業，讓學生與教師溝通；[3]第三階段：學習內容管理系統（LCMS），與LMS系統相比，LCMS系統提供了多用戶環境，系統管理者、教學設計人員、項目專家可以在數據庫內創造、存儲、重復利用、管理和傳輸數字化學習內容。LCMS專注于課程的開發、管理和，而這又需要通過LMS來傳送。盡管從定義上來說LMS和LCMS有區別，但LMS通常用來同時表示LMS和LCMS，Blackboard公司就把他們的Blackboard學習平臺稱作是一個LMS平臺。國外對于網絡教育平臺還有很多不同說法，如虛擬學習環境（VLE）、管理學習環境（MLEs）、個人學習環境（PLE）、學習平臺（LP）等等。網絡教育平臺為網絡教育的快速發展提供了有力支撐，也為大量學習者提供了幫助。
隨著網絡教育平臺的多年使用，在此過程中積累了大量的系統化、結構化的學習結果和學習行為數據。為了利用這些數據，教育界最初采用了教育數據挖掘（EDM）技術，應用數據挖掘方法將來自于教育平臺的數據提取出有意義的信息，利用這些信息為教育者、學習者、管理者、教育軟件開發者和教育研究者等提供服務。[4]而后隨著引入一些原本屬于社會科學領域的語義分析法、內容分析法、社會網絡分析法的使用，形成了一個新的概念：學習分析。相對于教育數據挖掘服務的主要對象是政府機構和管理人員，學習分析主要針對的是學習者和教師。學習分析使用學習者產生的數據，建立分析模型以發現社會關系和有用的信息，用以預測學習情況并對學習者提供建議。在首屆“學習分析和知識（LAK）國際會議”上，與會者對學習分析做出定義：學習分析技術是測量、收集、分析和報告有關學生及其學習環境的數據，用以理解和優化產生的環境的技術。[5]由于網絡教育平臺已經積累大量數據，我們把學習分析技術應用到網絡教育平臺將大有可為。在把握學習者的主要特征、網絡學習行為的特點、監控學習過程、了解學習行為的影響因素、干預學習進程、保障教育質量等方面，學習分析技術都能夠提供幫助。
1學習分析技術背景
在學習分析概念形成之前，相關方法、技術和工具都已經發展起來了。學習分析從一系列研究領域汲取技術，如數據統計、商業智能（Business Intelligence）、網頁分析（Web Analytics）、運籌學（Operational Research）、人工智能（AI）、教育數據挖掘（EDM）、社會網絡分析、信息可視化等。
數據統計歷來作為一個行之有效的手段用來解決假設檢驗問題。商業智能以數據倉庫、聯機分析處理、數據挖掘等技術為基礎，從不同的數據源中提取數據，將之轉換成有用的信息，它與學習分析有相似之處，但它歷來被定位于通過可能的數據訪問和績效指標總結使生產更高效。網頁分析工具如google analytics通過網頁訪問量，與互聯網網站、品牌等的關聯做出報告，這些技術可以用來分析學生的學習資源（課程，材料等）以追蹤學生的學習軌跡。運籌學通過設計優化數學模型和統計方法使目標最優化。
人工智能和數據挖掘中的機器學習技術建立在數據挖掘和人工智能方法上，它能夠檢測數據中的模式。在學習分析中的類似技術可用于智能教學系統，以更加動態的方式對學生進行分類而不是簡單地進行人口統計分類，可以通過協同過濾技術對特定的資源建立模型。社會網絡分析可以分析出隱含的人與人（如在論壇上的互動）和外顯的人與人（如朋友或者關注對象）之間的關系，在學習分析中可用于探索網絡集群、影響力網絡、參與及不參與狀況。信息可視化是很多分析的重要一步（包括上面列出的那些分析方法），它可以用來對所提供的數據進行意義建構，John Tukey1977年在他的《探索性數據分析》一書中給我們介紹了如何更好地利用信息可視化，Tukey強調使用可視化的價值在于幫助在形成正式的假設之前做檢驗。[6]以上這些學習分析技術都可以對大量數據進行分析和處理，形成分析報告為教育提供幫助。
學習分析技術的特點在于能夠為網絡教育平臺提供實時數據，通過利用這些實時數據，可以為教師、學生和教育管理人員提供幫助：①為個人學習者提供成績反饋及與他人溝通的行為模式；②為預測學習者提供支持與關注；③為教師和助理人員提供支持個人與集體的干涉計劃；④為如課程小組這樣的組織改善現有課程或開發新的課程提供幫助；（5）為機構管理者在營銷、招聘和效率等方面做決定時提供有效措施。[7]
2學習分析方法
發展中的學習分析技術吸納了許多其它領域的關鍵技術，以實現對學習過程的研究，下面介紹一些常用方法。
2.1社會網絡分析法
社會網絡分析法（SNA）可用于測繪和測量人、團體、組織、計算機、網址以及其它相互關聯的信息知識試題之間的關系。網絡中的節點是人和團體，它們之間的鏈接則顯示了節點之間的關系或者流量。社會網絡分析為人類關系提供可視化的數學分析。網絡教育平臺管理者可以用它來分析學習者之間的聯系、關系、角色以及關系網絡形成的過程與特點，從而幫助學習者建立自己的關系網絡以支持自己的學習。SNAPP軟件就可以通過論壇內的回復和跟帖狀況分析學習者交互情況，并得到可視化的圖標。
2.2影響力與消極性測量法
影響力與消極性測量法（Influence and passivity measure）通過測量傳遞、引用或者轉發的次數，評估人和信息的影響力。網絡教育平臺可以對學習者個體的影響力進行測量，分析了解為什么某些個體能夠獲得高影響力，低影響力學習者應該如何改進。
2.3性格分析法
性格分析法（Disposition Analytics）旨在獲得學生性格與他們學習情況的數據，以及兩者之間的關系。好奇的學生可能更傾向于提問，學習分析可以對獲得的這些數據進行分析。
2.4行為信任分析法
行為信任分析法（Behavioral trust analysis）使用人們談吐和交流中的信息（在人交流和使用信息的過程中將產生新的信息）作為信任關系的一個指標。網絡教育平臺可用來對人際關系進行分析。
2.5內容分析法
內容分析法（Content Analytics）可以對學習者的學習過程數據進行定量分析，尋找學習者的行為模式；還可以進行定性分析，運用已積累的數據經驗來預測當前的學習行為。網絡教育平臺可以對學習者的學習行為分析，找到優生和差生學習行為的差別，教師結合自己的教學經驗有針對性地干涉。由于網絡教育平臺數據的實時性，可以根據學習者的學習行為實時進行干涉，當然干涉的準確性需要數據庫的進一步積累，從而產生由量變到質變的效果。LOCO-Analyst軟件就可以對網絡教育平臺的內容進行分析。
2.6話語分析法
話語分析法（Discourse analytics）的目的在于獲得有意義的數據（不像社會網絡分析），旨在探討所使用語言的屬性，而不只是網絡上的互動，或者論壇帖子數量的統計。網絡教育平臺可用以探究知識構建的過程，從而使教師和教學研究者對學習發生的過程有更清晰的認識。
2.7社會學習分析法
社會學習分析法（Social Learning Analytics）的目的在于探索在學習過程中社會交互所扮演的角色，以及學習網絡的重要性，話語如何用來意義建構。網絡教育平臺管理者可以用來構建一個更好的學習者網絡，通過學習者之間的交互，達到相互幫助學習的目的，相互幫助實現知識結構構建。
2.8信息可視化方法
信息可視化（Information Visualization）可以避免我們在一堆枯燥的數據中尋找規律，數據可視化之后，我們可以更好地進行意義建構。BEESTAR Insight可以自動收集學生實時的參與數據，從而為教師、學生和管理者提供分析圖改善學習。
網絡教育平臺上的學習是學生、教師和管理者之間的共同交互過程，應運用不同的方法對這一復雜過程進行研究，才能得到滿意的結果，學習分析技術將在此過程中展現它的作用。
3學習分析技術促進網絡教育平臺發展
筆者將從數據面板、預測性分析和自適應學習分析分別舉例說明學習分析技術為網絡教育平臺帶來哪些幫助。
3.1學習管理系統分析面板（LMS Analytics Dashboards）
大多數網絡學習平臺上都開始使用學習分析數據面板。實際上，到目前為止，大部分的非專業人員都還不能對記錄數據進行解讀，但是通過一系列的圖像、表格和其它的可視化工具生成的報告，學生、教師和管理人員都可以讀懂。美國一些大學采用了更先進的綜合數據系統（如Helpdesk calls；學生信息系統），當然這些功能強大的系統也更難以學懂，這些系統能夠探索不同變量之間的關系，使用戶不僅止于掌握預先的報告。學習者在測驗分數、論壇貢獻、參與情況方面，可以得到一些基本分析報告。
EDUCAUSE匯集了一系列有用的高等教育案例，例如亞利桑那州立大學的研究表明，在學術和學習分析上進行投資能夠收到顯著的回報，該大學做了一個“Student 360”項目，通過該項目學?？梢粤私庠撔Ｃ恳幻麑W生的狀況。[8]
3.2預測性分析（Predictive Analytics）
這是學習分析的一種高級應用。通過對學習者的統計數據或者過去的成績之類的靜態數據，和在線登陸方式、討論發帖量之類的動態數據進行分析，追蹤分析學習者的類型。把學習者進行分類，例如該學習者屬于“高成就”，或者該生目前比較“危險”，或者是“社會型學習者”。然后根據學習者的類型進行實時的干預，對“高成就”類型提供一些更具挑戰性的學習任務，而對處于“危險”狀況的學生，教師則需要特別關注，給予一些學習上的幫助，而對于“社會型”的學生，則可能需要給予社交上的支持。
目前對于期末考試成績最可靠的預測，是在學習開始的時候做一個小的學習能力測驗。如果想設計更復雜的數據驅動預測模型，必須在此基礎上進行改進，而這需要進一步的數據分析，以確定哪些變量能夠預測“成功”。Purdue大學的Course Signal software非常知名，已經部分實現了這一技術。Signals在學生的學習過程提供了紅色、黃色、綠色等信號，以幫助教師和學生了解目前的學習狀況。最近的評估報告表明，參與Course Signal項目的學生獲得了更高的平均分，能夠更快速地尋找幫助資源。[9]來自密歇根大學的報告顯示，自適應干預技術能夠幫助參與E2Coach infrastructure項目的物理系學生學習健康信息，給他們提供定制的反饋，并鼓勵學生改變他們的學習策略。
3.3自適應學習分析（Adaptive Learning Analytics）
自適應學習平臺建立了一個學習某個主題（如代數；光合作用）的模型，并在標準化測試背景下建立了課程測試的模型。這種平臺能夠提供更細致的反饋（例如你已經掌握了哪些概念并掌握到何種程度），據此自動呈現以后的學習內容（例如不呈現基于學習者所未掌握概念的材料）。當然，建立學習者認知的動態模型，和準備自適應學習內容的引擎比設計和實現傳統的學習平臺需要更多的資源。大量的研究證據表明，采用這種方法將使個性化學習成為可能。
在智能教學系統和自適應平臺上大量的研究和資金投入，將會為網絡教育平臺帶來更好的用戶體驗?？▋然?梅隆大學的Open Learning Initiative課程是免費的，大家可以去體驗一下，而Grockit與Knewton公司的商業平臺也做得很好。
4結語
國外的大量實踐表明，學習分析技術越來越顯示出它的重要性?；趯W習分析技術巨大的發展潛力，也希望更多的公司和機構投入到這個領域，畢竟學習分析技術還處于發展應用的初期階段。而學習分析技術支持下的網絡教育平臺，將為我國遠程教育發展帶來新的機遇。
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網絡教育的概念范文6
關鍵詞:電大網絡教育軟實力
電大系統網絡教育的軟實力實際上是相對于硬實力來講的，網絡教育的硬實力往往指組成網絡的硬件設施、拓樸結構、設備性能配置等，這個在組網的時候都已經考慮得很多，硬件平臺如何搭建和完善在很多文獻中都有講述。而網絡教育軟實力是一個很抽象的概念，它的存在并非是一個實物，而是由很多非物質性力量構成，比如網絡教育的文化力、網絡教育的影響力、網絡教育的服務力、網絡教育的影響力等等。我們電大是國內較早參加網上教育的大學之一，我們的校園網的構建也相對成熟，整個全國電大系統內的網上教學也逐步開展。我們在參與網絡教育管理的過程中，覺得電大系統的網絡教育在軟實力方面還有許多需要注意改進與完善的地方，從以上原因出發，我們希望對這個課題進行研究初探。
一、電大系統網絡教育軟實力的構成
網絡教育的軟實力是由很多非物質性力量構成，經過研究分析，我們認為電大系統的網絡教育軟實力主要體現在以下幾方面：
（一）電大系統網絡教育的文化力
電大系統網絡教育的文化力是整個軟實力中最重要的組成部分，也是網絡教育的核心。電大在以前曾實施過廣播電視網絡及衛星傳播的教育方式，但這種方式的教育是非雙向的，只有教師向學生的單向信息傳輸，沒有學生反饋；教育也是非實時的，學生和教師不同步參加；教育是非交互的，教師和學生不能交流與討論。網絡教育是不同于傳統教育的文化力，不同之處首先是教學方式的不同，網絡教育采取的是多種媒體為媒介進行傳播知識、教書育人的方式；其次是個性化教育明顯，因材施教；再次是網絡教育的文化不是灌輸式地傳遞給學生，學生學習文化的自主性強。網絡教育作為一種新型的教學和培訓方式，已受到教育界、科技界人士的普遍關注和歡迎，成為當前Internet教育應用的一大熱點。
（二）電大系統網絡教育的影響力
電大系統網絡教育的影響力主要是指受影響的面越來越廣，受影響的人越來越多。在各縣級地區，在各成人高校中，對成人教育影響最大的就是電大系統及系統內的網絡教育。有很多一部分人選擇電大就讀，就是因為電大的網絡教學資源建設得較好，學習不受時間和空間的限制。通過這些人的宣傳介紹，電大系統的網絡教育又被更多的人認識和接受。網絡教育滿足了人們求學的愿望。現代社會，高等教育往往是社會階層的分水嶺。沒有接受高等教育，意味著個人發展將受到相當的限制。然而，即使是發達國家，既有的高校也不能完全滿足人們求學的愿望。對于中國來說，教育尤其是高等教育不能滿足人們求學的需求問題非常突出。每年大批高考落榜的考生，入學無門，又渴望上學。國家要振興經濟，要迎接知識經濟的到來，需要大量的專門人才。但由于我國國民經濟的限制，普通高校要擴大辦學規模困難很多。因此，遠程教育在中國的市場很大。人們需要接受高等教育，社會需要高層次人才，這都為電大網絡教育的發展提供了廣闊的空間。
（三）電大系統網絡教育的服務力
電大系統網絡教育的服務力包括網絡設備的服務能力與管理者的服務能力。電大系統內的網絡設備必須是容量大、穩定性好、24小時無間斷通訊的設備。管理者的服務力包括教師提供教學資源的服務力、管理者與學生實時互動的交互力、管理者對網絡資源的管理能力。為了電大網絡教育的需要，現在從中央電大到下面各縣級電大，基本上每個學校都配有十臺以上服務器，用于平時的網上教學和網絡考試。每個學校都建立了信息中心部門，派專人來維護這些網絡設備，以保證設備正常長期地運行。電大網絡上的教學資源豐富，有各種多媒體課件資源，教師及時地進行管理更新，以便更好地服務于學生。在網絡上，教師和學生之間有各種各樣的答疑、研討形式的交互活動，充分發揮網絡教育實時互動的功能。電大網絡教育的服務力是以前傳統的教學所不能比擬的，網絡教育的服務更加徹底，個性化教學更加明顯。
（四）電大系統網絡教育的競爭力
電大系統網絡教育的競爭力包括網絡內容的競爭力、網絡服務的競爭力、學習用戶收費的競爭力。電大系統的網絡教育如何在眾多的成人教育高校中脫穎而出，就要看我們的學校是否具有豐富的網絡教學資源，是否具有先進的網絡支持服務。而這兩項，都離不開整體高素質的師資隊伍作后盾。電大系統平時注意引進高學歷高職稱的教師，同時加強本系統內原有教師師資水平的提升，整個教師隊伍在教學、管理和科研能力方面已大大提高，使得電大能在眾多的成人教育高校中立于不敗之地。在對網上學習的用戶進行收費方面，電大一直堅持將所有的學習資源免費提供給學生學習使用，不僅包括所有教師的教學課件，還包括很多期末考試的試題庫，這種做法更加人性化，更加滿足了學習者的需要。
二、電大系統網絡教育的軟實力如何提升
（一）應堅持“以人為本”的辦學理念
電大系統的網絡教育應堅持“以人為本”的基本理念，這也是網絡教育的價值取向。“以人為本”蘊含了豐富的人性化、個性化內涵，觸及到了網絡教育的深層理念。它在現代網絡教育中主要體現在三個方面，其一要“以學習者為本”，努力滿足學習者的學習需要，而不論他們的空間和時間條件。遠程教學以網絡作為傳輸信息的載體，突破了地理區域和時間的限制，只要用戶聯入Internet網絡，就可以使用上面的各種教學資源。其二要“以學習者的學習為本”，創造優越的學習環境，提供優質的學習產品，為學習者的學習服務。其三要“以學習者的個性學習為本”，強化個性發展和自主學習，為每一位有著不同發展速率和個性特征的學習者，提供適合而多樣化的學習支持，使其在原有的基礎上自主發展。
（二）豐富網絡教學資源
電大系統從中央電大到地方電大，網絡教育中的教學資源在不斷的豐富之中，如本科、?？茖I中各門課程的多媒體課件、視頻資料、直播課堂、音像制品等，都放在網上，供學生點擊學習；還有很多老師和同學的教學論壇討論內容也放在網上，供學生學習和考試的參考之用。現在電大網站上還放了電子文獻數據庫，里面不僅包括了電大歷屆期末考試的試題庫，還鏈接了國內知名刊物里的很多著作，供學生參考學習。不過隨著近幾年新專業的開設，網上的教學資源還有待進一步的豐富，網上測試這一塊的科目開設得也不多，隨著遠程教育的發展方向，以后很多課程的考核都應該直接通過網絡來進行，因此學校應重視對新專業新課程的網絡資源的建設和網上考核科目數量的逐步增加。
（三）提高教師隊伍的素質水平
網絡教育的發展，新型的授課方式要求教師有新的素質?，F代教育技術的發展，并不能代替教師在教學過程中的主導作用。計算機網絡在教育中的運用，要求教師們必須學習運用網絡的技能，使用多媒體授課，教師是學習的促進者，而不是簡單地知識灌輸。也就是說，教師不僅要掌握網絡教育的技術，還要注意自己教師角色的變化。網絡教育中的教師必須在學生加工知識、提出假設、解決問題和創造時給予幫助。從中央電大到下面的各省市級電大，具有高學歷高職稱的教師人數不是很多，而且很多縣級電大的教師具有副高職稱的人數也很少，在學歷進修上還有待加強。在使用先進技術制作媒體課件的水平上，還不能令人滿意。電大系統內經常開設教學技能培訓，可以提高教師制作課件的水平，更應該鼓勵教師參加學歷進修，給他們提供一定的經濟幫助。
（四）加強教師與學生互動活動的開展
我們要經常在網上與學生進行交互，了解學生的學習情況，解決學生的疑難問題。遠程教學是開放的系統，充分考慮到傳統教學中有提問反饋和交流的雙向教學環境，既保留了傳統電教的形象生動、不受時空限制的優點，又有相互訪問、直接雙向交流的特點，而且教學內容既可適應在校學生，也同樣滿足社會上需要再教育的各類人員的需要。學校應該要求教師定時開展交互活動，并且把這項工作列入教師的工作量考核當中。
（五）關注學生對教學資源使用的方便程度
我們網絡上提供給學生的教學資源形式很多，學生可以用學號或者用戶名進行登錄。但這一過程還可以再統一一下，希望所有的登錄名和密碼都能一致，而不是現在在這個電大網站用9位學號，那個網站用14位學號，有些還要注冊用戶名。學生看課件時所要安裝的軟件，也可以放在一個統一醒目的地方，集中起來，供學生一次性下載。
（六）完善網絡教育中的制度建設
網絡教育也是一種社會行為，也必須要有一定的制度來約束。比如對教師的管理制度，對學生的管理制度，對領導機構的管理制度等等。對教師的管理如要求專業教師必須定時更新網絡課件，放上期末復習指導等指導學生學習和考試，對學生提問內容的及時回復等；對學生的管理比如做好學生的上網學習記錄，學生提問語句的正常管理等；對領導機構的管理比如領導應公平、公正、實事求是地對教師和學生的網上教學過程作出合理的考核和評價。
（七）加強對網絡設備的維護
網絡設備的維護是電大網絡教育順利開展的最重要的技術支持。沒有網絡設備，一切網絡教育都無從開展；而如果沒有專人維護，一旦出現網絡故障，所有的網絡教育也必須停止，甚至引起整個電大網絡系統的癱瘓。電大系統內的服務器在不斷增加，網絡運行也日趨繁忙。各學校信息中心的管理人員正在努力維護網絡系統，盡量使網絡不中斷。網絡運行速度、安全性、可靠性這將是系統內未來需要關注的最主要的問題。
1、在網絡的安全性方面，比如操作安全、病毒防治、數據庫備份等。
2、在網絡技術方面，如操作故障的排除、文件整理、組織網管軟件開發、網絡系統分析等等。
3、對區域內網絡運行管理。
