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創造思維訓練方法范文1
關鍵詞：藝術設計；創意思維
創意思維是人們在認識事物的過程中，運用自己所掌握的知識和經驗，通過分析、綜合、比較、抽象，再加上合理的想象而產生的新思想、新觀點的思維方式。就創意思維的本質而言，創意思維是綜合運用形象思維和抽象思維并在此過程或成果中突破常規有所創新的思維。創意思維的核心理念在于通過科學的思維方式，全方位地提高思維能力，更完美而有效地創造客觀世界。
1 創意思維的源泉
創意不是隨意、隨便的空想，創意思維也不是胡思亂想，不著邊際的編造和涂鴉。創意思維的源泉來源于生活，來源于各類信息、圖片、書本資料等的整理、收集和學習借鑒。生活為我們的創意提供了取之不盡、用之不竭的源泉，離開對生活的熱愛、觀察和細心品讀，那么我們的創意設計也將是很枯澀的，無血無肉的，不能產生有效的功能和作用。作為一個從事設計和藝術工作的人來說，就應格外對生活、對周邊的事物、草木、魚鳥蟲獸等都要有積極的態度和敏感度去感受他們，了解認知他們，就如一片樹葉在凡人的眼里和藝術家的眼里看出的是不同的結果一樣。我們現在做設計，要追求環保，要做到人、自然和社會的和諧，而這種和諧不是簡單的生搬硬套，不能說“綠色”垃圾塑料袋就是環保，不能說穿上一件綠色衣服就說自己熱愛自然，綠色環保了，而在于我們對生活的認真細致觀察，尋找那些合理的因素，那些維持人與自然存在的和諧因素，同時要發現那些破壞和諧的不良因素，在進行創意設計的時候，從大處著手，從小處中發現讓靈感閃動的東西，以此來引導和激發自己的創意思維，汲取生活中的創意之源，讓我們的設計更合理，更具有突破性和可行性。
當然，生活是設計創意的一個基礎源泉，是必不可少的一個主要方面。同時隨著科技的不斷進步，信息的快速傳播，網絡也將世界乃至全球的距離拉近，各類信息、圖片、書籍資料充實著我們的生活，對我們的設計領域起著巨大的影響作用，為我們的創意思維訓練提供了許多有益的素材。設計本來就是一門涉及學科范圍很廣的專業和工作，需要設計師具備許多方面的知識，因此對我們提出了很高的要求和挑戰，我們也一定要借鑒他人優秀的創意作品，來引導和啟發自己的創意思維，這就要求我們要善于收集信息、圖片和資料，閱讀大量的書籍，如科技領域的，生物領域的，小說、散文等文學領域的，從中來豐富自己的知識面，為我們的創意思維訓練提供源源不斷的源泉。
2 創意思維的訓練方法
有了對生活的熱愛，觀察和細心品讀，有了對信息、圖片、書籍等資料和知識的積累，這不代表我們就能設計出具有很好的創意作品出來，我們還需要具備一定的方法。藝術設計創意思維訓練方法有很多，也有規則或法則可循，我們必須認識和理解。雖然說創意思維不應該被許多規則和技法所限制和束縛，但只有對一定的規則、技法等的深入掌握和運用，才能跳出條條框框的限制，就如前面所說，創意思維不是隨意的空想和不著邊際的亂涂亂畫，它是需要一定的形式美感和功能作用，這正如了解一個人要先和他交往，認識一件事情要了解事件的發生過程一樣。藝術設計創意思維訓練有許多方法、方式，我們常用到的有多向性思維：就是在思維過程中嘗試多角度思考，正所謂“橫看成嶺側成峰”。從不同的角度來觀察和分析問題，這樣才能對事物進行全面的本質的透徹了解；放射性思維：就是緊密圍繞一個中心，在與之相關的領域內成放射式地尋找一切與之有聯系的信息，以此找出盡可能多的答案；換元思維：在思維的過程中，通過分析構成事物特征的多種元素，并對其中的某個要素進行變換，以尋找和發現事物的新特征；轉向思維：我們在思考問題時，一旦在某一個方向受阻，應該能夠及時轉向另一個角度。在探索事物的過程中，應學會“旱路不通走水路”。對立思維：從常規思考角度的對立方向展開思維，從而將二者有機地結合起來；逆向思維：從問題的相反方向出發，尋找突破的新途徑。還有如：聯想與想象，標新立異與獨創性，廣度與深度、求同與求異等等的思維訓練方式。這里的每種方式、方法之中又遵循著一定的技巧和模式，需要我們進行大量的訓練和練習，才能使自己能夠深入掌握和靈活運用，并升華到能熟練、綜合運用的程度，才能使我們的創意思維能夠打開，思維得到真正的開拓。不經過這樣的訓練，即使頭腦飽滿知識，可能創意設計時也會一臉茫然，頭腦一片空白，不知從何下手。同時，在生活中，隨時留意身邊的人、事和物，做個有心、用心觀察的人，能主動有意識或無意識的去發現一些閃光的東西，激發我們的想象和靈感，并記錄下來，久而久之，我們所積累的素材和知識才能更多，更豐富，為我們的創意思維設計作很好的鋪墊，在進行具體的創意設計時，也不會感到很枯燥或束手無策，我們的創意設計也會如綻放的花朵，美麗而又鮮艷。
3 創意思維訓練的意義
社會的發展，科技的進步都離不開創意，藝術設計更是如此。藝術設計的創意、創新和發展也體現著一定時代的進步和發展。如今社會提倡物質文明和精神文明要共同發展，我們在創造某一產品時，不能只簡單的考慮到產品的功能作用，還要考慮到產品的舒適性和美感性，在滿足功能的同時，也要使我們的身心感到舒暢和愜意，即滿足物質需要的同時也要滿足精神的追求。同時，在進行藝術設計創意思維訓練的時候，也激發著我們對藝術設計領域的責任感和對社會進步與發展的責任感，每個時代對設計師和藝術設計工作者都提出了不同的要求和挑戰，我們當然不能回避，不能走在時代的后面，而是要用自己的創造，用自己的創意設計思維引領生活、引領社會的進步，為社會和他人貢獻自己的力量，體現自身的時代價值。
參考文獻：
[1] 羅玲玲.創意思維訓練[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2008.
創造思維訓練方法范文2
關鍵詞：英語教學；主動思維；訓練；作用；方法
小學階段是兒童可塑造性最強的時期。這一時期的小學生不僅活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。他們的身心特點決定了小學階段是兒童接近外語語音和語感的最佳時期。在此時期我們運用主動思維訓練法對他們進行強化培養，會受到良好的效果。
一、主動思維訓練法的基本內涵
主動思維訓練法是針對傳統教學和應試教育造成學生思維惰性提出的，其目的在于通過增強學生自我意識，通過求知實踐培養學生的自主人格和發展學生的創造性思維。具體說來，所謂主動思維訓練法的實驗操作定義，是指在學校課堂教學的過程中，發揚教學相長，突出學生的主體作用，堅持以培養創造個性（自主人格）為核心，促進創造性思維發展，達到學生會自學，自評和自控，實現在求知實踐中增強自我意識，強化學舌功能創造個性和創造思維雙優發展的一種教學訓練方法。
二、創設寬松，愉悅心理氛圍，激發創造思維
小學英語是入門教學，組織課堂教學時，要注意結合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重，關懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。教師還要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據語言點設計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學英語人教版第二冊中，有一個知識點是：Is this your …？（這是你的…？），一般的教學可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動思維訓練法設計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另外一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學生一旦猜對，旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學也是興奮不已。這時教師如果板著臉，要求學生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導致膽小的同學就不敢舉手發言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當中，學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個個高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力，創造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養和發揮。
三、突出學生主體，引導創造思維
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”但是在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規規矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養成大膽探索習慣。教學中，我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向，類比聯想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內容，而且還能利用自己所學的各種知識，培養創造思維。
在教學小學英語人教版第三冊第三單元時，北京奧運會正如火如荼的舉行著，學校的電視機、計算機前一下課就擠滿了學生。抓住這個熱點，根據教材的語言材料（What's his/her/the boy's /the girl's name？他/她/這個男孩/這個女孩叫什么名字？），設置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺。當學生看到我從網上下載下來的一張張他們心目中的偶像——奧運冠軍的圖片時，整個課堂都沸騰了，每個同學主動的，熱切的使用新語言，以往一個單元需要6節課時，在這里我卻只用了1節課時就解決了新語言點，而且沒有花一分鐘，一份力氣，連我自己都很難想象，學生的自學熱情洋溢到了極點。
學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創造思維的教學方法，打開這個阿里巴巴的門，學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識。
四、積極評價，鼓勵創造思維
學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創造思維。
創造思維訓練方法范文3
1誘導發想法
對于剛接觸視覺思維訓練的學生來說，誘導發想是進行視覺思維的第一步。老師通過對設計對象的材料、形狀、性質等進行分析來誘導學生進行聯想。常用的聯想思維方法有以下四種。（1）相似聯想。就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新設想，相似聯想的關鍵就是找到被聯想事物的相似性，這種相似性一般包括形式、形狀、性質、意義、材料、功能等，例如老師給出“圓”，能夠引導學生聯想到球、餅、月亮、戒指等等事物，形的相似是學生在創意過程中經常使用的視覺聯想基礎。（2）相關聯想。指的是兩個或者兩個以上的事物在時間或者空間上存在一定的聯系，例如老師提出“沙漠”，能夠引導學生聯想到駱駝、干燥、石油、仙人掌等事物。在創意的過程中，學生往往使用這種聯想方式渲染作品氣氛，這種利用事物之間的秩序因素而產生思維的流動性，能夠延展學生想象的空間，從而引導創意的飛躍。（3）相反聯想。指的是由一個事物聯想到與之性質、形狀、特性等相反的事物，也稱之為對比聯想，這種反向思考的思維方式往往會給人帶來一種意想不到的創意作品。例如“火”人們往往會聯想到水，“天使”會聯想到“魔鬼”，“戰爭”聯想到“和平”等等。培養學生進行相反聯想的訓練，能夠出人意料地從不同的角度傳達出設計的目的。（4）因果聯想。指的是由一個事物聯想到造成它的原因，或者這個事物會引起什么樣的結果，例如“打雷”與“下雨”，“全球變暖”與“海平面上升”，“環境污染”與“動物滅絕”等等。這種思維方式往往是以事物的因果關系產生的內部聯系秩序為基礎進行推測可能發生的因和果，很多荒誕的創意作品都是激發和引導受眾主動地去思考因果之間的聯系。
2奇思妙想法
視覺思維也稱審美直覺心理學，是一種與言語思維或邏輯思維不同的，富于創造性的思維，著重探討視覺器官系統在感知外界事物時的理，以及一般思維活動中視覺意象對人判斷事物所起的作用。它肯定了思維和知覺之間的密切聯系，奇思妙想并不是騰空出現的，而是要以設計者的經驗和知覺為基礎，這就需要學生豐富生活經歷，積累情感經驗，為奇思妙想提供肥沃的土壤。要獲得奇思妙想的核心訓練就是想象思維的訓練，黑格爾認為藝術家“最杰出的本領就是想象”。想象是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維是創意思維的重要組成部分，是視覺傳達設計的根本動力，是學生進行創新活動的主要思維形式。對于學生想象思維的培養，主要從打破學生的固定思維入手，可以先訓練學生的發散思維，通過材質的異化、異質同構、時空轉換等手法對目標物進行再造設計，想象思維的過程主要是聯系和整合的構成。
3635頭腦風暴法
635頭腦風暴法是由德國人霍利肯發明的，被稱為靜悄悄的頭腦風暴。其名字來源于他的實施方法：“6個出席人圍繞圓桌而坐”，“每個人出3個創意”，“5分鐘內寫在專用紙上”。目的就是利用人與人之間的溝通，激發出新的創意點。這種思維方式可以快速地拓展思維發展的方向、延伸思路的深度，從而找到創意點。具體實施步驟如下：（1）準備6張專用紙，出席人一人一張。（2）一人寫完后，傳給旁邊的人，順時針、逆時針均可。（3）出席人接到前面人的想法之后，受啟發得到一個新的想法，寫上去，然后再傳到下一人手上，如此反復進行6次。于是，在30分鐘內，3個創意×6個人×6張紙=108個創意。635頭腦風暴突破了個人經驗的限制，是一種集體組織形式。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，《論語》中也有“三人行，必有我師”，每個學生的智力、能力、教育、生活環境等都有所不同，所以他們的思想認識和思維能力也存在著很大的差異，通過這種訓練方法可以互相提示和激發對方的思維，學生在訓練的過程中可受到到不同方面的啟示，從而在認識和創意上有所突破。
4結語
創造思維訓練方法范文4
【摘 要】文章介紹了思維訓練的現有模式，分析了高職學生進行思維訓練的必要性，從制作校內雜志的角度，對高職學生的思維訓練進行了一些嘗試。
【關鍵詞】橫向思維；縱向思維；思維訓練；社團
一、高職學生進行思維訓練的必要性
思維訓練在高職階段的養成將對他們未來的工作起到重要的作用，良好的思維方法有助于學生在崗位上站得穩，站得久，將未曾經手的工作依據有效的思維方式進行處理，從而提高學生作為一個新職工的工作效率。
高職學生經過九年制義務教育T和高中或職業高中教育，已經形成了一定的思維定勢。有針對性的進行引導，杜絕強制性的灌輸和高壓，讓學生從內心認識到訓練方法的價值，主動學習，積極配合，才是比較適合高職學生的教育途徑。
有針對性的對高職學生進行思維訓練，培養學生廣泛的思維觸角，加深學生思維內涵，對學生的未來發展具有十分積極的作用，對整個社會目前較為封閉的思維方式也具有開拓的效果。
從發展心理學的角度，高職學生已經進入成年早期階段。成年早期的思維方式以辯證邏輯思維為主，成年早期的后期是表現創造性思維的重要時期。這個時期進行思維訓練，適應學生的心理發展規律，有助于效果的達成。
二、通過校內雜志的制作對高職學生進行思維訓練的嘗試
針對我國高職教育現狀和高職學生的思維特點，結合我院院內雜志《綻放》的制作發放，將思維訓練融入學生負責的相關工作，促進高職學生思維方法的養成，我們進行了一些嘗試。
《綻放》雜志依托學院資源，由學院譯古今文學社主辦，至今已制作發放8期，每月1期。風格仿制時尚雜志，內容涵蓋院內風云人物、院內各種信息，涉及學生關心的社會、國際焦點。由于其內容豐富，取材廣泛，受眾正是新銳潮流的青年人群，即有多元化的口味，又有個性化的需求，因此院內雜志的制作非常適合于從思維的兩個角度——橫向思維和縱向思維——來進行思維養成訓練。
（一）橫向思維。橫向思維（lateral thinking）是愛德華·德·博諾于1976年針對舊的縱向思考習慣和模式而建立的概念。他認為：橫向思維是背離理性規則的、探索各種可能的思維，是允許失敗的寬容態度。橫向思維使人們首先通過橫向擴大注意力的范圍，獲得全新的信息，使得信息搜索的過程更富于創造性；再通過自由聯想，向主導觀念或概念挑戰，以及進行想象，提出創造性的方案，最后進行綜合性的評價。對于橫向思維，我們借助制作雜志的具體工作，從各個環節進行訓練。利用橫向思維選定雜志基調。從雜志初創伊始，就刻意鍛煉學生的橫向思維。雜志成立第一天，我們就對學生做了一個發散練習，從結構發散的角度，讓學生天馬行空的對圓形進行利用。緊隨學生已經開闊的視野，針對雜志的欄目設定、運營方式、風格特點、稿件來源等各方面進行發散，不拘一格，要求學生列出所有可能。之后再利用縱向思維進行篩選。
利用橫向思維選取雜志欄目的內容。吾家有刊初長成，每期內容須新穎。以人物訪談欄目為例。我們選取訪談對象時，使用了功能發散的方法，即從這個欄目的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。凡是能達到這種功能的人物，我們將其列入備選人物。訪談欄目也采用了關系發散，即從某一對象出發，盡可能多的設想與他相關的其他對象。我們的訪談欄目里通過周邊人物對訪談對象進行評價的時候，便采用這種發散模式。在綻放幫你問的欄目中，我們運用橫向思維中的視角轉換，以學生的視角提出問題，以相關部門的視角進行回答，不僅起到溝通雙方促進理解的效果，也能培養學生的換位思考，眼界的擴大。
（二）縱向思維?？v向思維（vertical thinking）是一種傳統的重分析的科學思維。它總是循著那種最明顯的途徑前進，以保證人們最快的獲得正確的結果，但這些答案或結果不過是被包括在原有的原理之中的，即它對解決常規問題是有效的、合理的。對于縱向思維，我們借助制作雜志的具體工作，從各個環節進行訓練。利用縱向思維確定雜志基調。使用橫向思維發散雜志基調之后，我們必須選定最適合于編排和最受歡迎的欄目、風格等，對于發散出來的各種可能，讓學生進行分析、對比、歸納，以確定和選取最適合的結果。
利用縱向思維選取雜志欄目的內容。每一期雜志的內容取材都很廣泛，最終登載出來的必須是經過縱向思考之后的結果。第七期綻放的征兵專題，有關征兵可以登載很多內容，學生將所有可能發散羅列之后，首先通過歸納思維將其分為幾類，保留與征兵關系較為密切的；運用批判思維剔除與學院和學生關注點偏離較大的，最后精選的結果，不僅文編自己非常有成就感，而且能夠真實引發受眾的興趣。
利用縱向思維解讀社會熱點。社會熱點是學生和老師都會津津樂道的新聞來源，對新聞熱點進行評議和討論，正是培養邏輯思維、批判思維、演繹思維、溯因思維的訓練場。以第3期綻放為例，文編開展了一個《方舟子PK韓寒，你支持誰》的討論，將2012年初韓寒和方舟子的網絡論戰搬上院內雜志，請讀者們對雙方你來我往的唇槍舌戰進行剖析，通過溯因思維尋找二人口誅筆伐的原因，通過邏輯思維剝絲抽繭，通過演繹思維進行歸謬，更是采用批判思維重審和反思了公眾人物應有的氣度和擔當。通過這樣的雜志欄目，對于學生縱向思維的訓練具有良好的效果，在這個個性化的時代，學生樂于表達自己的觀點，不知不覺中，完成了縱向思維的訓練。
設立縱向思維欄目。國外推理小說曾掀起一陣推理熱潮，中國世面上仍有很多推理雜志銷售火爆。限于版面原因，《綻放》雜志雖然未曾刊載類似文章，但是仍將短小精悍的推理題目豐富到娛樂版塊中，懸疑離奇的謎團，引發著小編們和讀者們的好奇心，或思索或討論可能的原因，自然而然的鍛煉了縱向思維，解決了學生參與思維訓練的主動性問題。
三、結語
思維訓練的重要性已經無需贅言，我們更需要討論的是究竟怎樣進行思維訓練。國外開設的專門課程固然效果顯著，在國內現有的環境下，借用制作院內雜志的平臺也能達到思維訓練的效果。以橫向思維作為起點，以縱向思維作為深入，形成一個完整的思維訓練體系，是《綻放》雜志在傳媒工作之外的重大的收獲。
參考文獻
創造思維訓練方法范文5
一、備課中確立思維訓練目標
學生數學思維能力的發展需要一定的心理和心理基礎。大腦的正常發育是數學思維發展的生理基礎，心理發展的成熟程度是思維發展的條件。據心理學家對思維發展的年齡特征的研究表明：學生的思維發展大體上要經歷從直觀行動思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維三個階段。因此，在確定思維訓練目標時，要根據學生的年齡特征，七年級著重于發展學生的抽象概括能力；八年級應加強抽象能力訓練，發展形式思維能力；九年級應通過數形結合和解題思路的探索活動來發展學生思維的預見性、反省性和創造性。
在備課中，具體的思維訓練目標一般體現在數學思想的滲透、知識規律的探索、學習方法的指導等方面。如：在教學“直線和圓的位置關系”一節時，我們確定的思維訓練目標是：①通過直線和圓的位置關系的變換培養學生用運動變化的觀點去觀察圖形、研究問題的能力。②通過分析“點和圓的位置關系”與“直線和圓的位置關系”之間的聯系，滲透類比、分類、化歸、數形結合的思想。③用問題引導學生自學，使學生在學習的過程中向“會學”方向發展。實踐證明，在課堂教學中，只有具體可行的思維訓練目標，才使思維訓練有目的、有方向。
二、授課中精選思維訓練手段
因為人的思維具有整體性，只有各個教學環節對思維起積極的推動作用，才使思維不是零散的、片面的。因此在課堂各教學環節中安排思維訓練時，要按照學生感知事物的規律和思維形成的一般過程去組織。
在新知識引入中，我們利用一種思維對另一種思維的鋪墊作用，精心設計與新課密切相關，且能調動學生學習激情的情境，如在教一元一次不等式的解法時，我們首先讓學解一元一次方程，然后將“=”改為“〉”引入新課。這樣一練一變不僅讓學生復習了一元一次方程的解法。而且使學生的思維很快轉移到不等式，為新課中學習一元一次不等式的概念和解法做了很好的鋪墊。
在新知學習中，我們的訓練方法是：
1、合理利用實物模像。一般在授課的起始階段用實物，模物等形式給學生以直觀形象，以強化學生的形象思維，使抽象的數學問題變得具體、直觀。如在學習“形積變形”的應用題時，我們首先用橡皮泥做一個圓柱體，然后將圓柱體變成長方體，這樣學生很受到“物體形狀發生變化了，它的體積不變”，從而準確地找出題目中的相等關系。
2、充分展示思維過程。在教學中注意引導學生探索問題的解決過程，培養學生從多角度、多方向去分析問題和解決問題的思維方式，促進學生思維的廣闊性。在實際教學中，我們不僅對應用題進行了一題多解的訓練，而且在幾何證明中也通過畫不同的圖形或添不同的輔助線等形式對學生進行一題多解的訓練，以優化學生的思維品質。
3、靈活開展變式訓練。由于初中生的思維以直觀形象思維占主導地位，變式思維較少，因此我們在講授新知后，一般都根據所學內容設計各種類型的題目，如填空、選擇、判斷、改錯等，特別是對重點題目通過變換條件或變換結論或互換條件與結論等形式，進行各種變式訓練，使學生的知識結構體系不斷完備，以提高解題能力，增強思維的靈活性。
4、精心設計典型錯例。學生在初學知識時，思維一般不深刻、不嚴密、易產生偏差。因此，在新知教學后，我們就針對學生易錯點設計典型錯例，通過剖析典型錯例，增強學生思維的批判性。如：在教學一元二次方程時，學生很容易忽視“二次項系數不等于0”，我們就專門選了一些遺忘“二次項系數不等于0”產生錯誤的題目讓學生辨析，從而提高了學生思維的嚴謹性。
5、注意總結知識規律。讓學生將所學的知識納入已有的認識結構，形成知識體系，為以后解題提供新思路、新方法，以提高學生思維的敏捷性。如：在學習梯形性質后，我們幫學生總結了梯形輔助線作法的口訣。即“見了梯形不要慌，好的輔助線幫大忙。過頂點平移腰，延長兩腰可相交，看了腰莫忘高，有了對角線相外交”。這樣學生遇到梯形的題目時，就能根據口訣靈活地選擇方法。
三、學生中測評思維訓練效果
在數學教學中進行思維訓練的目的就是讓學生在“學會”的基礎上“會學”。因此，在教學中要加強思維訓練效果的測評，時時了解學生現有的思維水平，以調整訓練重點，我們在具體測評時，主要是測評學生的學習方法和測評學生的思維能力。
對學生學習方法的測評，我們一般在初始階段看學生是否會讀書，能否發現問題；再深一層，則看學生能否獨立解決問題。如：考查學生是否會進行新課的預習。七年級上學期我們看學生能否說出書中所寫的內容，七年級下學期則看學生能否正確解答教師出示的預習思考題。到八年級則看學生能否說出自己那樣做的理由。而到九年級則看學生解決問題是否完備，是否有新發展。實踐證明，對學生學習方法進行恰當引導和測評對學生思維發展有十分重要的作用。
對學生思維能力的測評，我們的主要做法是：①對于有多種解法的題目看學生自己能說出幾種解法。②對書上的重點題目，讓學生進行變式，看誰變的題目新異，變的題目針對性強，有代表性。③定期開展數學競賽，看學生的獨立解題能力。④在數學活動課中舉行數學知識的辯論賽，看學生反應問題的靈敏程度。通過多種形式的能力測評，既能發現數學特長學生，又能了解全體學生的能力情況，對進一步的思維訓練有較強的指導性。
創造思維訓練方法范文6
關鍵詞：鼓勵法；點撥法；引導法
心理學認為：想象是人腦對已儲存的表象加工改造成新形象的心理過程。如何讓學生在課堂上完善這一心理過程，幾年來我做了一些探索。
一、選擇直觀形象的訓練目標
根據學生的心理特征要求，就是應該選擇直觀、生動、形象的目標，讓學生有事可想，有話可說。
以一次高段口語交際教課為例，我設計的內容是對一個“圓圈”進行想象。這類由“圓”引發的想象比較直觀，可以作為培養學生復雜想象力的基礎訓練目標，學生能想得多，放得開。
二、選用靈活、多變的訓練方法
（一）鼓勵法――讓學生的自發想象激情變成自覺的想象意識
教學經驗告訴我：有些學生雖然考試分數低，可是往往“想象思維”和“說”的能力并不低。開始一名學生大聲說：“這個圓像媽媽生氣時瞪得圓圓的眼睛。”這名學生的想象雖然令人發笑，但也應從積極方面加以鼓勵，我說：“這名學生想得非常形象，大家用掌聲給予鼓勵?！币皇て鹎永?，舉手要發言的學生越來越多。
（二）點撥法――讓學生形成抽象概括的想象能力
點撥法的運用，在于給學生開啟嶄新的想象視角，獲得多面的探索思維。例如，一名學生由圓想到了奧運會上運動員獲得的金牌，但是到這里為止，沒有下文。這時我說：“獲得金牌的因素有哪些呢？”他們紛紛發言：有心血、汗水，有運動員的刻苦訓練，有教練員的精心指導……由“果”想到“因”的思維過程使學生的想象視角逐漸拓展。
（三）引導法――讓學生形成靈活、多角度的想象能力
