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邏輯思維的基礎知識范文1
關鍵詞：小學數學；邏輯思維；課堂教學；想象能力
中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0040-01
邏輯思維能力，通俗而言，就是利用已知條件的因果關系去推理未知，從而解決問題。在小學階段，學生接觸到的數學問題都是較為簡單的，但是生活中的數學問題則是千變萬化的。要讓學生從小學會解決問題，具備一定的邏輯思維能力，數學教學者就要在課堂教學中給予引導，循序漸進，逐漸培養。
一、數學教學中邏輯思維能力培養的必要性
學生的活潑天性與未成熟的心智決定了其接受能力是有限的，教學者不可能將所有數學問題與數學知識都教授給學生，這是不現實的。要讓學生學會舉一反三，減輕學生的課業壓力，對學生進行邏輯思維能力的培養就變得尤為重要。除此之外，現今許多家長為學生報名參加各種數學輔導班。究其原因，也是因為學生的思維能力不足，導致解決問題的能力不強，數學成績差強人意。因此，要從根本上改善這一現狀，就必須培養學生的邏輯思維能力。
二、數學課堂教學中注重對學生進行邏輯思維能力培養
1. 把握學生性格特點，激發其學習興趣
小學生都屬于少年兒童，這個階段孩子的最大特點就是具有強烈的好奇心。教學者可以充分利用這一點來激發學生的學習興趣，從而讓學生養成愛思考、愛動腦的好習慣，這是思維能力培養的第一步。以對稱圖形一章節相關內容的講解為例，在上課之前，教學者可以找一些諸如對稱窗花、剪刀、乒乓球等對稱物體向學生進行展示，并且提問：這些物品里都藏著怎樣的秘密呢？你們能找出它們的共同點嗎？以這種設置懸念的方式為學生提出問題，引發學生進行思考，吸引學生的注意力。然后，鼓勵學生進行認真思考。只要是答案有可取之處，教學者都應當對學生的思考成果給予贊揚，幫助學生樹立學習的信心，讓學生感受到思考的樂趣。
2. 注重基礎知識的教學，適當拓展
數學學習的基礎環節仍是基礎知識的學習，沒有良好的知識基礎，便無法談及思維能力與邏輯能力。只有具備扎實的基礎知識，才能具備進行推理與思考的必要基礎。學生正處于儲備基礎知識的重要階段，小學數學教學尤其要加強學生的基礎教育。在做好基礎教育的前提下，進行適當的拓展和延伸，進一步培養學生的邏輯思維能力。小學生基礎知識的學習主要集中于對基本概念、基本邏輯關系等細節知識的認知，切勿毫無目的地向學生灌輸超出其接受能力的數學知識。例如，學習人教版小學數學二年級下冊“克與千克”時，學生對這兩個基本單位缺乏感性的認識，難以進行思維延伸。此時，教師可進行一個“雞蛋稱重”的實驗，實驗得知，一般雞蛋的重量大約為50克。教師讓學生每人都感受一下雞蛋的重量，增強對“50克”的重量感知。在學習“千克”時，教師引導學生將“50克”進行延伸思考，即20個雞蛋的重量大約等于1千克。如此，學生便能成功建立對這兩個計量單位的感性認知，并且在進行單位換算時也能做到心中有數。
3. 關注學生的差異性，實行分層教學
學生邏輯能力的培養應建立在每個人都找到適合自己的學習方法的基礎上，即學生能夠根據自我興趣、特長進行快樂學習，樂于思考。雖然學生在學習過程中的差異性最初表現得并不明顯，但是隨著課程的不斷深入，學生之間可能會產生明顯差異。為此，教師應進行分層教學，充分挖掘每個學生的內在潛力。例如，學習人教版小學數學五年級上冊“多邊形面積”時，教師可對學生進行分層教學。對于基礎水平較為薄弱的學生，教師可引導他們直接利用基本公式進行解題，在解題過程中感悟這些計算公式的形成原理和注意事項。對于具備一定基礎的學生，教師需引導他們論證公式的正確性，通過觀察和實驗的方式，對多邊形面積的計算公式形成全面而深刻的理解。在分層教學過程中，教師還應引導學生進行小組合作學習，將不同層次的學生進行科學的分配，確保每組學生都能在組內學習時獲得提升，逐漸平衡班級學生的差異性。
4. 加強學生空間想象能力的培養
數學學習對學生的空間想象能力具有極高的要求，尤其在幾何學習過程中，學生的空間想象力顯得尤為重要?？臻g想象力在數學學習中具有建立模型、進行思維發散的作用，學生通過空間想象力，能夠更加立體地感知每個知識點，增強對知識點之間關系的理解。例如，學習人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”時，對學生空間想象能力提出了更高的要求。教師通過長方體和正方體的模型進行課程導入，再將模型依次展開，在每一面上做上不同標記，再將其還原成長方體和正方體。接下來，教師提問學生：“標記a在長方體的哪一面？”“標記b在正方體的哪一面？”學生在腦海中建立立體模型，激發想象力，迅速定位到特定區域。
三、結束語
總而言之，邏輯思維能力在數學中的應用是十分廣泛的，其對于數學而言也是一種基礎的必備能力。數學教學中要善于運用不同的教學策略，激發學生學習的興趣，在課堂教學中對其進行邏輯思維能力的培養。在教授學生基礎數學知識的同時，讓學生得到能力與素養的提高，實現自身的全面發展，為今后更高層次的數學學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]熊華.加強數學思想滲透發展數學思維能力[J].課程?教材?教法，2011（09）.
邏輯思維的基礎知識范文2
[關鍵詞]高中歷史；論述能力；知識積累；思維培養；書面論述
論述能力就是指針對某個問題提出自身看法、論述自己觀點的一種能力。在高中歷史學習中，材料論述題是一類難度大、分值高的題目，若是不能提高自身的論述能力，那么在解答這類}目時必然難以得到高分。對此，作為一個高中生，就應該結合自身實際，加強論述能力的鍛煉培養。
1 加強基礎知識積累，奠定論述能力基礎
在歷史學習中，涉及到的各種知識比較龐雜，而且不同章節的知識點之間存在共性。正所謂“歷史都是相似的”，即便是不同的歷史朝代，在某些事件的起因、影響等方面都存在共性。比如歷朝歷代都會發生的對外戰爭，其起因一般是外族侵擾邊關、窺視中原。而影響一般都會涉及到耗費大量錢財、危害邊關安定、百姓流離失所等等。正是因為歷史知識之間存在的這種共性，使得論述能力的培養必須要從基礎知識積累做起。只有積累足夠的基礎知識，在回答相應的論述題目時才能旁征博引、言之有物，用充分的理論和事例證實自身的觀點。在基礎知識積累上，一方面要在課堂學習中對各個細小的知識點做好筆記，在課堂上就進行記憶。另一方面，在課后要加強鞏固，每隔一段時間就對相關歷史知識進行總結梳理，強化掌握。
2 培養自身邏輯思維，提高論述能力水平
在加強基礎知識積累的基礎上，學生還需要對自身的邏輯思維能力進行培養。在進行歷史問題論述時，講求條理清晰，只有邏輯關系明確，才能讓他人準確把握自己所要表達的核心思維。首先，可以結合歷史資料進行線索歸納。即從教材或是試卷上隨便選擇一段材料，對其進行線索歸納和層次劃分。如此經過大量練習，自然可以對書本教材上的歷史材料形成明確的邏輯認識。其次，可以結合實際的材料論述題進行論述提綱的寫作。在日常學習中，可以自主從試卷、課后題目以及課外輔導書上尋找一些材料論述題，然后寫出對應的論述提綱，理清論述結構。久而久之，自然可以在面對材料論述題時具有清晰的解答思路。最后，可以多進行一些培養思維能力的小游戲，比如頭腦風暴、歷史知識接龍等等，以此進一步強化思維能力，促進自身論述水平的提高。
3 進行書面論述寫作，鞏固自身論述能力
正所謂“光說不練假把式，光練不說傻把式”，在基礎知識積累和邏輯思維培養的基礎上，還需要展開實際的論述寫作，將思路、提綱等演變為實際的論述答案。對此，可以在試卷或是輔導書上挑選一些材料論述題目，展開實際的論述寫作。比如針對2016年全國卷1歷史試題，第40題就是根據兩則材料論述清中晚期人口膨脹原因和影響，以及近代學者緩解人口壓力的主張。對于第一個問題，可以先對材料一進行層次劃分，然后從減輕賦稅、優化農作物種植、沒有戰爭等方面論述人口膨脹的原因，再從土地漲價、游手好閑者增多、水土流失加劇、農業人均收益減少、人口流動加劇等方面闡述人口膨脹的影響。在論述過程中，還可以引入文景之治、開元盛世等歷史繁榮時期的人口變動情況進行輔助說明，如此就可以進一步加強說服力。此外，在進行論述寫作過程中，還需要注意用詞精簡、準確，突出重點詳細說明，不重要的內容一筆帶過，確保論述始終圍繞中心思想進行，避免出現偏題。
4 結語
論述能力的培養是高中生學習歷史時所應當關注的問題，在日常學習中要加強對歷史基礎知識的積累掌握，同時要對自身的邏輯思維加強鍛煉，最后還需要結合實際的題目進一步鞏固自身的論述能力，確保能夠滿足歷史學習的需求，提高自身的歷史水平。
邏輯思維的基礎知識范文3
關鍵詞：初中數學教學邏輯思維能力
數學是一門自然科學，以培養學生的思維能力見長.所謂思維能力是人們在實際工作、學習、生活中一旦遇到問題所想出的解決對策，是對判斷、分析、概括、總結能力的集中應用.邏輯思維能力是思維中最嚴密的一種，內容多樣、嚴密，不僅對數學學習有利，而且能幫助學生貫通所有知識點，學好各門課程.然而調查發現，現階段的初中數學教學還存在很多不足，課程授課方式較為單一，忽視了對學生思維的啟發與能力的培養，阻礙了高質量教學的實現.隨著素質教育理念的實施，教師必須堅持創新，基于教學實際提出教學的新方法，培養學生的邏輯思維能力.
一、借助啟發式教學，培養學生的邏輯思維能
啟發式教學是與傳統教學方法相對應的一種教學模式，強調的是通過教師的引導和啟迪，讓學生由知識被動接受者轉變為主動學習者，改變灌輸式課堂存在的不足，并對教學進行完善.當然，在啟發過程中，教師要結合實際，ρ生的數學基礎有明確的了解，有針對性地實施教學，培養學生的數學邏輯思維.例如，已知（a5）=（b3）=（c2），且a-b+c=8，求a的值.初中生剛剛接觸復雜的代數形式，面對這種題目肯定會感到困難，不知道如何下手.教師在教學過程中可以運用啟發方式，找到解題的切入點，讓學生學會換元，點撥學生解答題目.設（a5）=（b3）=（c2）=k，然后推理得出a=5k，b=3k，c=2k，因此a-b+c=5k-3k+2k=4k=8，k=2，接著就可以解答出a的數值.通過啟發式教學，能調動學生的大腦，促使學生主動學習，活躍思維.
二、依托基礎知識，培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維能力的培養不是一個簡單的過程，需要長時間的積累.與其他課程相比，數學課程之間的邏輯性緊密，一個知識漏洞就會導致接下來學習的不足，影響教學質量.因此，對學生能力的培養必須依托基礎知識，奠定學習的理論基礎，將教學與學生的邏輯相結合，做好滲透性教學.具體而言，教師要讓學生對數學知識有感性認識，然后通過研究、分析、推理，概括出最終的答案，經過加工后提出解答問題的辦法.例如，在讓學生理解“角是由兩條射線組成的，而且兩條射線有公共端點”這一命題時，教師可以讓學生根據文字敘述在頭腦中形成朦朧的感性認知，然后通過分步講解、舉例論證、作圖證明等方式，讓學生形成理性的認識，掌握命題的本質屬性.
三、立足現實生活，培養學生的邏輯思維能力
數學教學與其他科目不同.在數學教學中，不僅要讓學生掌握相關的公式定理，還要調動學生的數學思維，使學生做到活學活用，將學到的知識與實際生活聯系起來.也就是說，在數學教學中，教師要找到知識點與生活的聯系，從情境出發，激發學生的數學思維，促使學生主動參與學習活動.例如，在講“二次函數”時，對于函數運行的軌跡，教師可以利用數形結合的方法與實際生活中拋物線的運動軌跡結合起來實施教學，從而保證課程內容與現實生活緊密結合，激發學生的學習興趣，調動學生的大腦，活躍他們的思維.
四、通過反復訓練，培養學生的邏輯思維能力
首先，教師要精心設計教學環節，組織好教學的材料.學生邏輯思維的形成是從朦朧的感性認知開始的.要想使學生的思維由感性認識順利轉化為抽象思維，教師就要為學生提供豐富的感性素材，并組織好教學上升為理性認識.
其次，找到新舊知識點之間的聯系.通過對比教學的方法，讓學生對教學知識有一個新的認識，搭建一座關聯性教學的橋梁，明確教學內容的相同點與不同點，根據教學實際提出解題的科學策略.
邏輯思維的基礎知識范文4
培養學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養，因為思維品質如何將直接影響著思維能力的強弱。(1)培養思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和練習中其它解法，并對比哪一種最優，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。(2)培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。(3)培養思維的獨立性和創造性。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。教材例題中前面的多是為學習新知識起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識的鞏固、加深。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐。之后的練習應進一步加深、拓展、發散。數學教學中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形示，潛移默化的培養學生邏輯思維能力。要培養和提高學生的數學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。
數學教學需要培養學生很多種能力，包括運算能力、判斷能力、定量思維、提煉數學模型能力、對數學解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規律，運用邏輯方法，來進行思考、推理論證的能力。數學中邏輯思維能力是指根據正確思維規律和形式對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學生數學能力的一個重要內容，這是由數學的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養，主要通過學習數學知識本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數學知識過程中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
第二，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考中出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯系；四要加強實踐操作練習。
第三，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統梳理分類,在學生頭腦中有個“由淺入深,由點到面”的過程。
正確思維方向的訓練
第一，邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚!”要教學生如何思考，而不是只會某一道題。
邏輯思維的基礎知識范文5
學生在解決數學問題中的直覺，是在扎實的基礎知識和基本技能的基礎上產生的，雖具有偶然性，但不是憑空臆造的．學生只有具備扎實的基本功，在解題中才會迸發智慧的火花，在關鍵點激發出靈感，結合邏輯思維高效率地解決問題．高中階段的數學語言的描述具有很強的抽象性，理性知識逐漸加重，與初中階段的數學相比具有很強的獨立性．因此，高中數學教師在教學過程中要運用各種有效的教學方法，讓學生牢固掌握數學知識．在高中數學教學中，教師要培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，加強培養學生的基本數學方法，使學生能掌握真正屬于自己的數學學習方法，讓他們認真對待每一節課，無論是概念課、習題課還是復習課，學生都能使用合理的學習方法聽好每一節課．教師要幫助學生掌握正確的學習方法，把學習的主動權還給學生，在學習中逐漸培養他們自己的數學能力，不斷嘗試各種學習方法，變接受式學習為主動式學習，讓他們成為學習的主人，全面系統地掌握高中階段的數學基礎知識和基本方法，并獲得適合自己的學習數學的方法．
二、開闊學生的視野
培養高中生的數學直覺思維，不但要求數學的基礎知識和基本解題技能，還應擴大數學的知識面，以強化學生的直覺思維．雖然高中生面臨著高考，但是在教學中適當擴展學生的知識面，讓學生的大腦對教材中沒有出現而與之相關的概念有個印象，可以幫助學生在學習過程中產生靈感．如，在數學教學中介紹有關高等數學知識，既可以讓繼續深造的學生了解即將學習的知識，又可以開闊學生的視野，讓學生產生學習數學的興趣，為學生的直覺思維有所依據．在數學教學中，教師一定要結合教材本身的特點和內容，有目的、有意識地提供給學生知識，活躍嚴謹的課堂氣氛，擴大學生的知識面，培養學生的數學思維，讓他們具有邏輯思維的同時具有直覺思維．課外知識雖然有助于直覺思維的形成，但要在學生學好必要知識的基礎上適當擴展學生的視野，不僅可以依靠教師的講解，還可以自主進行學習和閱讀，在課外豐富自己的知識，加強直覺思維的培養．
三、重視解題訓練
解題訓練可以培養學生的直覺思維．學生通過同類試題的訓練，可以培養他們的觀察力和洞察力，再遇到同類問題時思維會更加敏捷，直覺的準確性也會增加．在解題訓練中，教師要鼓勵學生大膽設想，找出其中合理的部分給予表揚，讓學生的直覺思維得到愛護，對于設想不周到的部分，教師要及時進行引導，讓學生了解其原因，讓學生為下次的直覺作好充足準備，發展學生的直覺思維．教師還可以直接在教學中提出直覺思維，幫助學生正確運用直覺思維，明確直覺思維在解題中的作用．例如，高考中選擇題的解答，四個選項中有一個選項是正確的，如果我們把所有選擇題的每一個選項都進行詳細分析，就無法把握全卷，最后會因為沒有做完或無法復查而出現許多不必要的失分．在復習過程中，教師可以讓學生對選擇題進行系統練習，總結迅速而準確解決選擇題的方法，并在合適的選項中合理運用直覺思維，對比詳細分析解答與運用直覺思維解答的利弊，讓學生勇于用創造性的方法解決問題．
四、激發學生的靈感
靈感是思維的源泉，教師在教學中要創設情境激發學生的靈感，讓學生憑直覺解決問題．在數學的歷史長流中，出現了很多由于一時的靈感而發展出新科學的數學家．靈感往往出現在一瞬間，它是在人們豐富的知識和經驗的基礎上閃現在人們大腦中的，對學生創造性的學習有很大幫助，是學生發展的一個重要轉折點．例如，在學習幾何知識時，教師通過多媒體展示多種幾何圖形，讓學生對各種幾何圖形產生印象，再遇到關于某個幾何問題時，便可以在大腦中閃現已有的印象，為產生靈感作好鋪墊．高中數學學科嚴謹科學，在大部分學生的意識中都是邏輯性較強的學科，可以培養學生的邏輯思維能力，學生也習慣于用邏輯思維來分析、推理有關問題．教師在教學過程中可運用邏輯思維和直覺思維相結合的方法引導學生學習數學知識．
邏輯思維的基礎知識范文6
在小學數學教學中，必須使學生切實學好基礎知識。要從學生已有的知識出發，通過實物教具或實際事例，引導學生正確地理解所講解的概念、性質、法則、公式等的含義，防止死記硬背。對于重點內容和關鍵部分，要集中力量講好練好，使學生切實掌握。對于難點，可以采取適當分散、預習準備、多舉實例等辦法，加以解決。對于一些容易混淆的概念，可以用對比的方法，使學生弄清它們之間的區別和聯系。學生掌握知識有一個過程，在初步理解的基礎上，還要通過各種練習來加深理解，逐步鞏固。
2 注意培養計算能力
小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，這對以后進一步學習和參加社會實踐都是十分必要的，教師就應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活。為此，必須讓學生多進行練習。練習題應該有計劃地安排，要有一定數量的基本練習題，也要有一些綜合練習題和思考題。課堂教學中應留有一定的時間讓學生進行練習，課外也應該有少量作業。國家近20年來，提倡中小學生愉快教學，目的就是要使各項級各類學生在學習中，主動地、積極地，更是愉快地學習課本里的知識，因此，老師就應該把好教學過程中的“度”。要防止學生負擔過重，產生厭學的心理，影響身體健康。作業要嚴格要求，作業要精，要布置具有代表性的作業。學生做完后要及時檢查，認真批改，發現學生作業中的錯誤后，教師要及時糾正。良好的計算能力不僅表現在計算正確、迅速，而且要求計算方法合理、靈活，這不僅是熟練掌握的結果，也包含著思維敏捷性、靈活性的培養。
3 注意逐步培養學生的邏輯思維能力
小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，要培養學生從小愛科學、講科學、用科學。要堅持啟發式，反對注入式。要積極培養學生自主學習的能力。要經常注意啟發學生動腦筋，想問題，逐步培養學生肯于思考問題，善于思考問題。教師要通過直觀數學，特別是利用多媒體教學方式，引導學生從大量的感性認識中，逐步抽象出數學概念和規律。應用題的教學，要借助學校的多媒體教室，充分地利用遠程教育資源全國共享的有利條件，根據事物、圖形、各種表格……啟發學生去分析判斷數量關系，掌握規律，解決問題。邏輯思維能力它是學生認識能力的核心。邏輯思維能力是一種確定的、前后一貫的、無矛盾的、有根有據的思維。由于數學具有抽象性和邏輯嚴密等特點，數學教育有利于培養邏輯思維能力，培養學生具有初步的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力。這樣，可以使學生更好地理解和掌握所學的數學知識。
4 注意培養學生初步的空間想象能力
在使學生獲得幾何知識的同時，要有意識地使學生獲得有關物體的形狀、大小以及它們之間的位置關系的表象。這就是大綱中所說的空間概念，并在此基礎上逐步形成初步的空間想象力。這樣，既有助于學生更好地認識現實世界和解決日常生活中的問題，又為今后的學習打下良好的基礎。
5 注意培養理論聯系實際能力
培養學生運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，與學生數學基礎知識的掌握以及基本能力的培養有著緊密的聯系，是基礎知識和基本知識的綜合體現。因此，在小學數學教學中，必須注意理論聯系實際。低年經及應該多聯系學生的生活實際，隨著學生年齡的增長和知識范圍的擴大，應該多聯系一些學生所能理解的日常生活實際。聯系實際，應該有利于基礎知識的教學，注意不要超越學生的接受能力，以致造成教學困難，加重學生負擔。
6 進行思想品德教育
