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心理健康主題教學設計范文1
社會發展，人才輩出，競爭日益激烈，更要求人們在擁有各種知識、技能的同時擁有良好的心理素質。教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展?？梢娫趯W生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。怎樣面對挫折、如何與同學交往、面對父母的期望與嘮叨該怎么辦？這一系列問題都是學生們真切面臨的課題。心理健康教育作為素質教育的一個重要組成部分，它滲透在教師們的日常課堂教學中、浸潤在班主任的教育管理中、也表現在學校為之專門開設的心理健康主題教育之中。落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》有關要求，根據《廣東省教育廳關于開展中小學心理健康教育活動月的通知》（粵教思函〔2019〕32號）部署，我校于今年5月、6月組織開展“珍惜生命，成就多彩生涯”為主題的心理健康教育活動月活動，現將活動總結如下：
一、領導重視，組織有力
開展中小學心理健康教育活動月是落實全國、全省教育大會精神的重要舉措，是服務學生心理健康發展、培育健康心理素質的必然要求，我校領導非常重要，收到通知后的第一時間就組織召開了心理健康教育領導小組工作會議。
二、活動豐富，內容充實
（一）常規活動常規開
為進一步貫徹落實國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》、廣東教育廳《關于加強中小學心理健康教育的實施意見》等文件精神，我校將舉行以“多彩生涯”為主題的第一屆生涯微型書設計比賽。通過本次活動，讓學生認識自我，認識生涯；通過對生涯的不同階段的憧憬，提高對生涯的好奇和關注，一定程度上增強生涯規劃意識，提高生涯適應力，為今后更好的融入社會做準備。
（二）為落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等文件精神，進一步加強我校教師隊伍建設，提升教師全員德育、心理健康教育的專業性、針對性和實效性，115中學工會、德育處、心理健康輔導站聯合舉行以“生涯教育”為主題的115中首屆心理健康教育教學設計評比活動，有心理證的教師積極參加本次教學設計評比活動。
（三）教師、家長、學生心理講座三結合
學生的心理健康離不開教師、家長的參與，為更好地開展心理健康教育工作，我校針對教師、家長和學生不同的特點，開展不同的心理講座。
心理健康主題教學設計范文2
關鍵詞 高職院校 心理健康教育 團體心理輔導 人際關系
中圖分類號：G441 文獻標識碼：A
在大學階段，因人際矛盾所引發的各種問題層出不窮，人際關系問題已成為大學生較為普遍且突出的心理問題。雖然人際關系主題已納入心理健康教育課程內容，但傳統的知識講授對學生實際技能的掌握方面還尚存不足。采用靈活、生動的教學模式即傳統課堂講授與戶外團體活動相結合，不僅是對課程建設的探究，對學生身心素質的健康發展也有長效作用。并且有研究表明，人際關系團體輔導可以有效改善大中學生的人際交往和心理健康水平。
1團體心理輔導的理論依據
團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，促使個體在相互交往中認識和探索自我，學習新的態度和行為方式，從而改善人際關系。因其獨特的高效性和積極效果，在國外和我國港臺地區的學校、醫院和社區得到了廣泛的應用。
團體心理輔導的理論依據主要來源于勒溫的群體動力學理論和班杜拉的社會學習理論。即認為整體大于部分，個體在群體中生活，不僅取決于個體的個人生活空間，也受群體心理場的制約。社會學習理論認為，學習是直接經驗和間接經驗學習的綜合，觀察他人的行為及結果，有替代強化的作用，團體心理輔導中提供了有指導的社會學習情境，能增進個人身心健康發展。如陳菊珍在團體輔導后發現，大學生人際交往的進取性、自在性、支配性、社交性、幸福感等均發生了顯著差異，楊彩霞通過班級團體輔導使大學生在信任和容納他人方面都獲得了改善。
2人際關系團體心理輔導活動設計及開展
2.1確定活動主題與對象
本次活動結合大學生心理健康教育課程人際關系主題的課程內容，主題定為：信任之旅。從自愿報名的學前教育專業一年級新生中隨機選取40人作為體驗對象，3名班干部擔任教師輔助。
2.2確定活動目標
活動的總體目標是通過人際關系團體輔導，探索團體心理活動在心理健康教育課程中的實際應用價值。具體目標是使學生在活動中學習人際信任及尊重，促進個人成長。
2.3確定活動時間和地點
活動安排在大學生心理健康教育課程人際關系主題的理論課程講授之后，計劃2個課時即90分鐘。具體地點在學院操場。
2.4過程設計
緊密圍繞人際關系主題，共分為3個單元（表1）。
3團體心理輔導活動的效果評估及改進建議
3.1效果評估
效果評估是團體輔導的重要環節，它能夠幫助了解活動的實際成效。在本次團體輔導中的分享環節和活動后對參與學生的隨機回訪發現，大部分學生都認為“通過體驗，能夠更加信任和包容別人，學會了換位思考、尊重和理解”，同時也表示“希望今后多開展團體輔導活動，與理論課結合”。實踐證明，團體心理輔導活動在培養人際合作、人際信任、集體歸屬感等方面有顯著效果。
3.2建議
團體心理輔導活動對教師和學生的要求較高，在教學設計中應因人而異，開展針對性輔導。可在實施團體輔導之前進行問卷調查，以了解學生社交問題類別，從而設計不同主題及形式的輔導內容，增強實效性。其次在團體建立的初期還應注重關系的建立和團體契約的討論，增強團體內成員關系。最后理論知識的介紹與分享要結合活動實際，淺顯易懂。
4結語
把團體心理輔導活動引入大學生心理健康教育課程，可以充分發揮與課堂教學不一樣的效果，對學生人格塑造、心理品質提升大有幫助。在今后的教學實踐中，可結合課程內容需要，嘗試開展豐富、靈活的戶外主題團體活動，以提高學生心理素質，從而真正為國家培養出身心健康的高素質技能型人才。
參考文獻
[1] 洪夢飛，鄭鶯.論人際關系團體輔導的理論及實踐啟示[J].教育教學論壇，2014（30）：63-64.
心理健康主題教學設計范文3
浙江省教育廳教研室方XX主任的《理想課堂與課堂文化重建》的講座，讓我深深感覺到浙江的教育是根植于學校的，因為教育行政管理部門的教研工作和調研工作對學校是常規工作，而且深入課堂，所以，教育教學指導對學校來說是有實際意義的。
浙江杭州市XX中學趙XX校長的《讓我們擁有從容智慧的教學生涯》講座更是讓人回味無窮。趙XX校長以她獨特的個人魅力、從容的智慧和教育理念征服了一所又一所學校的老師和學生。優雅而智慧，管理過程充滿人文味道，軟中有硬。印象最深的是她的工作和家庭兩不誤——給孩子的紙條“兒子，媽媽去外面加班去了，飯在鍋里，媽媽的心在家里”；她的寒假作業設計——把小小的寒假作業設計做大，從設計到反饋，從反饋到學生評價，從評價到總結；她因公不能參加全體教師的教師節聚會，然后給老師拍了一個短短的視頻，播放給老師看，感人至深。一個用心的校長，一個智慧校長，一個魅力校長，中國需要更多這樣的好校長。
浙江省中小學教師培訓中心、浙江外國語學院教師培訓學院吳XX老師作題為《教師專業發展的標準》，讓我們清晰地知道了教師專業發展的核心以及老師的知識結構、能力結構等。
在聽了專家講座后，我們心理組跟了我們的跟崗導師。聽了導師兩次課，一次是聽他的學生課堂，一次是他的教師培訓課堂。我們的導師工作細心、細致，還帶我們去了兩三所心理健康教育有特色的學校，還去了區的心理健康教育工作組，一起交流區域性的心理健康教育課。
相對而言，杭州的區域性心理健康教育課和廣州、珠海以及深圳比，還是有一定的差距，但是學校之間的差異更大。
心理健康主題教學設計范文4
〔關鍵詞〕心理健康教育；課程優化；課程效果
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）22-0004-03
心理健康教育課可以幫助學生改變一些錯誤的認知和行為，樹立正確的態度、價值觀，增強學生的自信心，培養學生的合作意識，提高學生的人際交往能力，促進學生良好心理品質和道德品質的形成，鍛煉學生各方面的能力[1]。由此可見，積極開展心理健康教育課具有重要的意義。
隨著對中小學心理健康教育的重視，中小學開設心理健康教育課日趨成為共識，但由于心理健康教育課有自己的學科特點以及相對特殊的教學過程，在我國還是一門新興學科，仍然處于探索階段，因此在課程開設過程中面臨著不少問題。
一、中小學心理健康教育課程實施中的問題
1.課程目標不明確
心理健康教育課程目標是指一定階段的心理健康教育課所要達到的預期結果，它規定著教學活動的方向，也是確定心理健康教育內容、編寫教材、運用教學方法、選擇學習活動和評價的重要依據[1]。有研究調查科任教師對中小學心理健康教育課目標是否明確，結果顯示總人數的15.1%（15人）認為課程目標明確，總人數的66.6%（64人）認為課程目標非常不明確，總人數的20.2%（20人）認為一般[2]?？梢?，一半以上的教師認為心理健康教育課程目標并不明確。一方面，現行的心理健康教育課程目標沒有具體可量化的一致標準，容易導致心理健康教育課程內容不明確、不清晰。另一方面，眾多學者們對心理健康教育課的目標設置持不同看法，有些學者提出其目標為“培養良好心理素質，開發心理機能，預防心理疾病，增進心理健康”；而有的學者則認為需按照學生所要經歷的學習、生活等各個環節，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課目標[2]。盡管這些目標是積極有意義的，但都沒有可操作化，使得教育者在實施過程中不能按照一定的標準進行，增加了心理健康教育課的實施難度，也降低了心理健康教育課的教學效果。
2.課程實施中的錯誤觀念
很多人對心理健康教育課都存在認知偏差。一方面，有的教育者認為心理健康教育只是觀念上的東西，不需要開設專門的課程，或者認為心理健康教育課可有可無。很多學校僅是象征性地在學生課程表上加上心理健康教育，但大部分課程還是被其他科任教師或班主任占用，更大地限制了心理健康教育的授課時間。另一方面，多數學校及教師對心理健康教育課的不重視也會傳遞給學生“心理健康教育課不重要”這樣的信息，誤導學生對心理健康教育課的認識。并且很多小城市的心理健康教育起步較晚，大部分是從中學開始，高中才作為一門單獨的學科出現，導致了學生的心理健康意識比較淡薄[3]。教育者和受教育者這種認識偏差容易導致心理健康教育課陷入形同虛設的局面，這種局面又會再次加大他們對心理健康教育課的認知偏差。這種惡性循環給心理健康教育課的開設及其教學目標的實現增加了難度。
3.課程實施中缺乏專業教師
目前心理健康教育課的任課教師主要是班主任以及各學科教師，他們對心理健康教育課的本質、作用、特點、原則等方面的認識并不夠清晰。他們往往忽視了心理健康教育課有自己的學科特點以及相對特殊的教學過程，因此大多數教師都憑自己的德育工作經驗或學科教學經驗進行教學，以傳統的講授方式作為心理健康教育課的主要教學途徑，或者通過學科滲透的方式進行心理健康教育，這就使心理健康教育的課堂內容只是一些知識的傳授和方法的講解，降低了心理健康教育課的吸引力，無法達到心理健康教育課所設定的目標。
4.課程實施中學生參與度不夠
心理健康教育課注重學生在體驗中學習和學生的親身感悟，因此學生主動參與課堂是心理健康教育課取得良好效果的保障。然而，在具體的課堂實施中，很多學生都不能真正參與。一方面，教育者和受教育者對心理健康教育課的認知偏差及不正確態度自然會影響學生對心理健康教育課的興趣和積極性，其參與程度也必將受到影響；另一方面，由于教師的專業素養不夠，仍然采取講授為主的施教途徑，大大降低了心理健康教育課的吸引力，進而逐漸磨滅學生對心理健康教育課的興趣。有研究對學生是否主動參與心理健康教育課堂進行調查，發現只有1.4%的學生認為自己是課堂的主角，98.6%的學生認為自己不是課堂的主角，這與學生沒有主動參與課堂活動有著很大的關系[4]。
5.心理健康教育教材內容呆板
目前中小學心理健康教育課并沒有固定的教材，導致所采用的教材版本繁多，但仔細審閱后可發現，無論是小學、初中還是高中，心理健康教育課所采用的教材基本上是圍繞相同的幾個主題展開，如認識自我、情緒調控、人際交往、學習等。盡管教師能針對不同年級學生的特點進行教學設計，但總體上看，這些主題在不同年級間的側重程度并無區分，每個主題需要的課時數也沒有區分，即各個主題在不同年級、不同地區的教學中都被視為同等重要，這就不能反映出學生的年齡特點，更不能體現不同地區、學校的學生特點，這種呆板的教學內容和教學安排僅能讓學生在宏觀上對心理健康知識有所了解，但學生在用這些宏觀知識去解決實際問題和困惑時，往往操作性不強。同時，這些宏觀的心理健康知識難以引起學生的共鳴，學生難以從課堂中獲得感悟，嚴重地降低了課程效果。
二、提高心理健康教育課教學效果的方法
1.設立明確的教學目標
只有在明確、清晰、可操作的教學目標的指導下，心理健康教育課程才能達到應有的效果。因此，教師在進行教學設計時必須設立明確的教學目標，這就要求做到以下幾點：首先，對課程目標的描述要明確，不能含糊，更不能有歧義；其次，制定的課程目標要具有可操作性，有一定的標準進行評價；最后，將課程的一般目標與課程單元目標、課時目標分開。單元目標與課時目標是一般目標的細化分解，課時目標包含在單元目標之內，單元目標包含在一般目標之內。因此，制定單元目標和課時目標時要具體可行。
2.轉變教育者、受教育者觀念
要使心理健康教育課落到實處，必須糾正教育者、受教育者對心理健康教育課的認知偏差。一方面，教育者要充分認識到心理健康教育課是學校課程體系的有機組成部分，更要認識到學校心理健康教育課不僅要促進學生智力發展，更要促進學生心理各要素的協同發展；另一方面，教育者要幫助學生正確認識心理健康教育課，可以通過講座、宣傳等形式讓學生了解心理健康教育課的意義和作用，提高學生對心理健康教育課的興趣。只有改變了教育者和受教育者雙方對心理健康教育課程的態度，才能充分發揮心理健康教育課的作用。
3.優化專業教師隊伍建設
專業教師隊伍是有效開展心理健康教育課的關鍵。教育部門應該根據實際需要在中小學心理教師隊伍中補充心理學專業人才，各級教育行政部門要創造條件對培訓后的教師進行資格認定，增加心理健康教育教師的編制并解決心理健康教育教師職稱晉升的問題，以吸引更多的專業人員從事心理健康教育。另外，學校應針對不同專業發展階段的教師開展分層培訓，多途徑促進心理健康教育課教師的專業化發展，不斷提高教學水平和教學質量。
4.利用誘導式教學模式
中小學心理健康教育課以活動為載體，將課程內容內化為學生的心理品質，注重學生在教學過程中的體驗和感悟。誘導式教學模式符合心理健康教育課程的要求和特點，該模式也叫感受—感知—感悟教學模式，指教師根據教學目的創設一定的活動情境，誘發學生的情緒情感體驗或作出某種行為反應，使學生內心產生認知沖突。已有的研究表明，在講授式、活動式、對話式和誘導式四種教學模式中，誘導式是目前中小學心理健康教育課最理想的一種教學模式[5]。在該模式中，教師需要通過運用一系列的方法，將活動內容逐步呈現出來，在逐步呈現的過程中要求學生感受問題情境，體驗現實生活，最終獲得感悟。因此，教師應采用多種形式來創設問題情境，積極采用案例教學法、心理游戲、心理劇、講故事、播放音樂錄像等手段創設生動有趣的教學情境，提高學生在課堂當中的積極主動參與性，更好地將“知、情、行”進行有機結合，使學生在互動交流和課堂活動中不斷弱化不良心理品質，強化優良心理品質。例如，針對學生的具體情況，可以在引導學生感悟之后進行相應的行為訓練，通過示范、獎賞、懲罰等形式強化或消除學生某些不良行為，建立新的、良好的適應行為。
5.開發校本教材
雖然心理健康教材是心理健康教育課的一種輔助形式，但它能幫助學生在課前就對授課內容有所了解，吸引學生的注意力，并且課后學生能通過教材對課上掌握的知識和方法加以鞏固和反思。另外，在教學中采用專門的教材也能夠體現出學校、教師對心理健康教育課的重視。因此，有必要開發心理健康教育校本教材。針對心理健康教材內容呆板這一問題，教師應從學校和學生的實際情況出發，在評估學生的心理問題和特點、學校教師的知識經驗和能力、學校材料和設備及資金等情況之后，擬定符合學生情況和學校情況的心理健康教育課程目標，進而編制校本教材，有針對性地進行校本課程的目標擬定、方案編制和課程評價。
6.建立心理健康教育課程評價體系
中小學心理健康教育課程評價可以促進心理健康教育課程目標設計的改善、課程教材編寫的完善、課程計劃和教學方案執行的調整、教學活動組織和教學手段的多元化，促進課程目標的達成[6]，因此，心理健康教育課程評價對課程本身質量的保證、學校心理健康教育工作的開展以及學生的成長都具有重要的意義。由于心理健康教育與其他學科的課程性質不同，其課堂評價的方法、體系也必將不同。一般學科課程的評價主要是以學生考試作為主要形式，對學生知識掌握狀況作客觀定量的評價，而對心理健康教育課堂評價并不能像其他學科一樣簡單地以考試形式進行，它是一個復雜的系統工程，評價方法也是多種多樣的?？偟膩碚f，有量化評價和質性評價。前者主要包括心理測量法、問卷法、實驗法等，后者主要包括檔案袋評價法、行為觀察法、情境性評價法、自我評價與他人評價法、協商對話式評價法等[10]。教師采用這些方法進行評價時可從課程運作的三個維度進行。三個維度是指客體維度，即課程目標、課程材料（包括課程大綱、課程計劃、課程內容）、課程效果；主體維度，包括學生和教師；活動維度，即教學過程，包括教學的組織好教學方法的運用等。
參考文獻：
[1] 朱桂蘭. 淺談心理健康活動課對中職生的影響作用[J]. 才智， 2011（32）： 265.
[2] 黃俊霞，姚本先. 中小學心理健康教育課目標、概念、問題及策略[J]. 中小學心理健康教育教育，2012（6）.
[3] 岳艷，劉鵬飛. 小城市高中心理健康教育課的困境與出路[J]. 太原城市職業技術學院學報，2012（1）： 99-101.
[4] 黃俊霞，姚本先. 中小學心理健康教育課實施的困境與策略[J]. 中小學心理健康教育，2012（10）.
[5] 王海英，成偉. 中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J]. 當代教育科學，2010（20）： 56-58.
心理健康主題教學設計范文5
關鍵詞：教學目標；心理健康課；教學案例
心理健康課是學校心理健康教育工作的重要組成部分，現已在各所學校開設，成為學校的考查科目之一。本文以高等教育出版社出版的中職版《心理健康》（俞國良、李媛主編）為例，淺談中職心理健康課教學的一點體會。
一、教學主題須明確清晰，范圍不宜過大
備課時應該明確這節課的主題是什么？通過這堂課，能夠幫助學生解決什么問題？主題的設定應在參考教材的基礎上，根據班級同學身心發展的年齡特點、心理需求和實際情況來調整。主題應明確清晰，模糊的主題不但會使教學環節不連貫，而且易產生誤解，所以應對模糊的主題加以處理，如中職《心理健康》（俞國良主編）教科書第11課《做情緒的主人》，從標題來看，似乎是關于如何調節情緒，而實際上這堂主要是關于情緒產生的影響因素及情緒對我們身體心理健康的影響，所以這堂課可以加一個副標題，如：情緒的影響因素。在實際教學中，教師應該深入了解學生的心理需求，參照教材，明確課堂教學主題。
另外主題的范圍不宜過大，在處理教材時應該在明確主題的基礎上將主題細化并使之具有可操作性，范圍過大的主題不但會導致教學任務難以在一堂課中完成，還會使學生的體驗膚淺，如"學會人際交往"這個主題的范圍就過大，很難在一堂課中完成，學生不可能通過一堂的學習便能解決所有人際交往的問題，對于這個主題，可以根據學生實際情況細化為"學會傾聽"、"學會打招呼"、"學會拒絕"等一系列更具體和更有操作性的主題。
二、教學目標不宜過多
教學目標過多，不但難以在一堂中完成，并且還會因目標過多，使課堂教學沒有重點，因面面俱到而導致課堂結構零散不緊湊，如《天生我材必有用》一課，教案給出的教學目標是：（1）學習認識自己，接納自己，不斷完善自己的方法，掌握讓自己的主觀我和客觀我相符合的方法；（2）能力目標：認識自己的優點和長處，能自我分析產生自卑、自閉及自怨自艾的原因，能積極肯定自己，悅納自己，并善于激發潛能、發揮特長；（3）情感、態度與價值目標：引導學生積極地悅納自己，消除不必要的"體貌煩惱"，認識到完善自我的過程中充滿著艱辛，相信自身有很大的潛力有待挖掘，從而使學生確信自己不斷地實現超越。
以上目標，概括說即是認識自我、接納自我、完善自我，而這三個目標可以形成三節課的內容，讓學生40分鐘內達到這么多學習目標，勢必會導致為完成目標，而設定跨度較大的活動內容，使學生不能有很深的心理體驗。
三、以心理學理論為基礎，傳授方式生活化
學科課程教學目的是讓學生掌握系統的學科基礎知識和技能，而心理健康課則不同，首先它不是以教授心理學概念和理論知識為目的；其次它也不是為今后更深入系統地學習心理學或相關學科奠定基礎。所以心理健康課的教學目標更側重于通過課程學習使學生對自己的生活有所感悟和體驗，并且能在日常生活中應用所學方法，從而充分發揮學生的潛能，使其得到全面健康發展。這決定了心理健康課的教學方式并不是直接向學生傳授心理學理論知識，讓學生記住一些抽象的心理學概念或心理學效應，
另外，理論知識直接傳授方式也不太適合中職生，因為中職生對課堂理論知識學習興趣較低，注意力的持續時間較短，思維形式以直觀、形象思維為主，抽象思維能力差，直接地理論傳授會使他們感覺學習困難，易產生厭倦情緒。根據中職生的這些特點，心理健康課教學應以心理學理論知識為依據，將這些知識滲透在教學設計和教學過程中，經過一定處理后以比較直觀、形象、生活化的形式展示。而不能以抽象的理論，嚴密的邏輯推理的形式呈現，否則中職生不愿意也沒有能力參與到課堂學習中，而且還會使學生在心理健康課上體驗到初中小學課堂上的挫敗感，與心理健康課的教學精神相悖。
如《天生我材必有用》一課的主要目標是認識自我，如果按照傳統學科教學的方式，可能會直接向學生講授認識自我的各種方法，如與他人比較、與自己比較、自我反省等。而為了淡化直接教授理論知識的方法，可以通過 "20個我"，"別人眼中的我"，"理想的我"等活動，不但使學生掌握認識自我的一些方法，還可以通過活動更全面、客觀地認識自我，反思自我。
四、導入環節的處理
中職生的課堂學習興趣較低，進入學習狀態的速度較慢，但是他們好奇心重，所以在課堂導入環節要注意激發學生好奇心，吸引學生注意力，使其迅速進入學習狀態。
常用的導入方法如：游戲、案例、提問、故事、音樂、名畫、視頻等，但是無論哪種導入方法，都應該與課堂主題密切相關，不應脫離課堂主題。如在學習《神奇的暗示》時，可以使用游戲法導入：
水平伸出雙手，掌心朝上，閉上雙眼，仔細聽指導老師的口令。
現在開始想象自己的左手上系了一個氫氣球，并且不斷向上飄；自己的右手上綁了一塊大石頭，向下墜。
兩分鐘以后，請同學睜開眼睛看雙手之間的差距，使學生體驗到暗示的作用，從而激起學生課堂學習動機。
另外，在導入階段所采用的教學形式要簡潔，導入時間不宜過長，以 3～5 分鐘為宜，過長易使學生產生疲倦感。另外如果導入環節采用熱身活動形式，則熱身活動的操作應該簡單易學，太難的活動會使學生感覺難以掌握，從而不愿投入到熱身活動中去，不但起不到熱身的作用，反而讓學生產生抵抗拒絕學習的情緒。
最后，導入階段結束后，教師應該直接、清晰地告知學生本節課能夠幫助學生解決什么問題，學生可以掌握哪些方法應用到日常生活中。
五、積累與學生生活相關的案例
雖然現在中職心理健康課教材有很多的教學案例，但是這些過于模式化的案例對于現在的中職生起到的教學效果卻不大，因為現在90 后的中職生生活環境較以前已發生了很大變化，他們更有個性，更有要求，這些案例在他們看來不是很真實，過于單一和模式化。所以平時應該關注學生心理，積累與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題作為案例的來源。如《天生我材必有用》這一課，可以采用現在青春期少女常見的自卑心理和男生自我懷疑否定的心理，以《少男少女的煩惱》為題導入
你是否有過這樣的煩惱呢？
男生告白：
我的那幫哥們經常嘲笑我不夠男人，因為他們拉著我去吸煙、到網吧打游戲，可我不喜歡聞煙味，有時候我也在想我是不是真的不像男子漢……
女生告白：
我的相貌一般，特別是鼻子很小，成績也一般，真是在自己身上看不到一點優點，在優秀的同學面前我更是深感抬不起頭來…
相信青春期的中職生都或多或少地有過這樣的煩惱，呈現完這樣的內心告白之后，緊接著拋出問題"為什么會有這樣的煩惱呢？"，從而導入本節課的主題--認識自我。
六、處理教材
心理健康課的教學不能僅僅局限于完成教材內容，而是要根據學生實際情況調整教學主題，處理教學內容與案例，根據實際情況合并某些課、展開某些主題，或者調整上課順序。如第5課《天生我材必有用》和第8課《給真我一面旗幟》兩堂的內容有一定連貫性，可以將其放在一起來上，第4課《心理調適方法ABC》和第12課《向快樂出發》都是在講調節情緒的主要方法，可以將這兩堂課合并為一個主題來展開。
心理健康主題教學設計范文6
論文關鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育
中職學生正處在從少年走向青年，從學校走向社會的關鍵時期，身心發生劇烈變化，容易產生種種矛盾，引發心理健康問題。當前我國很多中職院校開設了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學知識，培養學生良好的心理素質。與其他知識性的課程教學不同，心理健康的教學包含了大量內隱性的知識和社會技能，采用傳統以教師課堂講授為主的教學方法并不能取得良好的教學效果。為了提高心理健康教育課程的教學質量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等。其中案例教學是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現的案例，能夠為學生創建一種再現的真實情景，通過學生的觀察、體驗、討論、反思，促使學生掌握內隱的心理調節知識，形成健康的人格，達到心理健康教育的目的。
但是教師在實踐中發現，多媒體案例教學法并非總能夠取得良好的教學效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學的課程設計。我們根據教學實踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實踐進行了探討，并對總結了多媒體案例教學的課程設計。
一、多媒體案例在中職心理健康教學中的實踐
（一）多媒體案例的選擇與制作
選擇一個好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時，應遵循以下原則：
1.典型性。案例應具有一定的典型性，能夠反應學生遇到的普遍性問題，教師在教學中才能幫助學生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環境。
2.真實性。案例應來自學生的日常生活、學習，真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點、事情的前因后果上都應加以完整介紹。
3. 時效性。社會在不斷發展，中職生所面臨的環境也在不斷變化，在選擇案例時，要考慮中職生所處的時代背景，選擇他們所關注的熱點問題。
找到符合標準的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據課程教學的要求，拍攝相應的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學生共同創作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據溝通的理論，按照表達、傾聽、禮節、心靈四個部分，拍攝了四個人際交往小故事，每個故事均以AB劇的方式呈現。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節發展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結果，其中一種為錯誤的溝通方式，會導致誤會、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結果是互相理解、順利解決問題。
除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點明A劇和B劇中溝通之所以出現差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專家解釋時，輔助以動畫、情節重現等手段，幫助學生更好地理解其中的道理。在每個小故事的最后，設立了一個問題環節，即給出一個虛擬的溝通情景，要求學生選擇在該情節中會怎樣采取行動。這個環節可以讓學生開展小組討論、角色扮演等活動，以便對本段內容有更深入認識，并且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學課堂的使用
我們在北京某中職院校的心理健康教學課堂上使用多媒體案例，并驗證其教學效果。A、B兩個班在一節課內都學習案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現。其中A班先學文本案例1，再學視頻案例2；B班先學多媒體案例1，再學文本案例2。每個案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進行總結。對學生上課的狀態進行觀察，并記錄學生參與討論的情況。課程結束以后，讓學生根據對故事內容的興趣在5點量表上打分。
結果表明，對于先學習文本案例，再學習多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學生對多媒體案例部分的教學更投入，全班出現多次笑聲，分組討論時也更加積極，在全班討論時有8名學生主動舉手回答，平均回答時間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時有6名學生主動舉手，平均回答時間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學生在回答問題時，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學生回答問題時多圍繞案例本身來進行。A班的結果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學生的興趣，學生參與討論的積極性也更高。
對于先學習多媒體案例，再學習文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學生在多媒體案例時的注意力并不投入，有部分學生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時，有3名學生舉手，平均回答時間為15秒。在觀看文本案例時，學生們分神的狀態依然較嚴重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時，只有1名學生舉手回答問題。
課后對AB兩個班的學生進行訪談，兩個班的學生都認為，多媒體案例形象生動，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價低于A班，認為這個課程的用處不大。以往的多媒體案例教學法主張首先利用多媒體案例的真實性、趣味性來激發學生對本節課的學習興趣。但我們在本研究中發現，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現。主要原因有兩個：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀錄片”式案例不同，由于與真實生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達出來。如果沒有對相關知識的了解，學生在觀看中注意的焦點不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導致討論的積極性不高，也沒有深度。
其次，由于學生長期接受“講授”式的課堂教學方式，對課堂開展的方式已經有了預期，一般的課堂開始時，學生是從下課時的“松”進入上課時“緊”的狀態，隨著課堂內容的開展，教師會適當地讓學生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向學生呈現視頻，讓學生直接進入“松”的狀態，打破了學生已經習慣的課堂教學節奏，學生來不及調節自身的狀態，導致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學生覺得更加枯燥，出現了完全不在狀態的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現方式與平時較為接近，提供了一個緩沖調整的時間，后面的多媒體案例取得了良好的教學效果。
心理健康教育課與其他課程在教學目標上有很大的差異，授課形式、師生互動上也有不同。心理健康教育課總是強調體驗式學習、在行動中學習，常用游戲、訓練，鼓勵學生發言，參與討論，但是傳統課堂以知識、技能的培養為主仍然以教師講授為主，學生在其它課堂上已經習慣了這種學習模式，對課堂的呈現形式已經有了一定的預期，猛然轉到心理健康教育課堂上，常常表現出不愿意參加活動的心態。我們在心理健康教育的實踐中發現，學生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動，但如果是在放學后的課外活動中開設心理健康教育活動，學生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學生對“正式課堂”和“課外課堂”的預期不同造成的。因此，教師在進行心理健康教育課堂教學設計時，需要必須要考慮中職學生的心理特點，在課程中設計一定的過渡環節，逐漸調動學生的積極性，提高學生對活動、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學設計
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動形象的教學環境，但要心理健康教育真正發揮其優勢，還需要適當的教學方式和精心的教學設計。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學方法中，教師不是進行通常宣講式的教學，而是進行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學生發現他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進行教學時，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎，以師生交互為教學活動的課堂教學模式，在教師的指導下以學生為主體開展討論，充分調動學生的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際能力。
經過前期的實踐探索，我們總結在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學的基本過程如下：
（一）課前準備
教師選擇、熟悉有關視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關的溝通理論和技巧。我們在實踐中發現，心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學生討論時間在15-20分鐘，教師總結時間大致在5分鐘作用較為合適。
教師還需要設定課程相關的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。學生在上課前要對本課的目標有了解，知道本課的內容，最好在課下有過相關的觀察和思考。
（二）知識學習
心理健康教育課要教給學生關于身心發展的常識、關于自我調節的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統性，要讓學生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其它環境。在教學開始時，先向學生介紹有關的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進行。通過講授、讓學生進入對相關的知識點的思考狀態，以便學生能在后面的案例學習中將理論和實際聯系起來。
（三）多媒體案例呈現
在呈現多媒體案例之前，向學生簡單介紹多媒體案例，并讓學生觀察并體驗案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學生根據自己所學的理論知識，對案例中人物的心理活動和沖突場景進行分析和反思，形成對該問題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學的重要組成部分?？赐晷睦矶嗝襟w案例之后，教師根據多媒體案例，結合本課的內容給出幾個討論的題目，讓學生分小組進行討論。在小組討論中，每位同學都有發表意見的機會，形成認知沖突，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學生進一步開闊思維，加深對問題的理解。
在討論中教師還可以再次重復播放多媒體案例材料。學生第一次觀看多媒體案例時，容易忽略其中的一些細節，或者未能抓住案例的重點。經過討論之后學生形成了對問題新的看法，這時再次觀看案例，學生能根據討論所形成的想法更仔細地觀察多媒體案例的內容，獲得更多的體驗。教師也可以根據學生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點細節，引導學生去體會、思考。
