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生物化學學習方法范文1
1 充分利用啟發式教學，調動學生積極性
教師可利用啟發式教學方法把物理化學中比較抽象，不容易被學生接受、理解的知識，巧用生活中的實例，言簡意賅解決問題。既能激發學生的學習興趣，又能吸引學生聽課時的注意力。如，講稀溶液依數性時，提出問題，為什么冬季下雪時，城市道路路政人員在路面撒食鹽?學生討論歸納，是應用依數性的凝固點降低原理。醫院輸液用生理鹽水濃度0.9%，葡萄糖注射液濃度5%，高于或低于這個濃度是否可以?會出現什么癥狀?最后用滲透壓原理說明生理鹽水和葡萄糖注射液，是人體血液中紅細胞和血漿正常滲透壓維持平衡而配制的等滲溶液。
2 充分使用標準簡潔普通話教學，增強師生互動少數民族學生多數漢語基礎差，聽課有一定難度，教師在授課過程中必須顧及這些民族學生，授課中要控制好合適的語速。少數民族學生先把漢語轉化為自己的民族語言再進行思維和分析。理解記憶需要一個過程，用標準普通話講授，授課內容深入淺出，避免個人的方言，避免冗長的句子和生僻詞語，以及文言文和歇后語。這樣才能有助于學生對課本知識理解，有利于少數民族學生吃透教材，掌握知識點。另外，在講授臨界狀態時，CO2 臨界溫度與壓力對應關系，即P-V 圖，讓學生提前預習，課上師生互換角色，少數民族學生充當小老師，充分發揮學生的主體作用，既促進物理化學專業課的學習，同時提高少數民族學生的漢語言表達能力，增加其鍛煉機會。
3 綜合利用板書教學與多媒體教學，提高課堂聽課效率
少數民族學生漢語水平不高，教學過程中，完全依賴多媒體這種教學手段，學生會覺得是在看電影過眼煙云，熱力學公式特別多，公式推導這個環節，切不可圖省時省力，離開傳統的板書演示。一定要在黑板上認認真真地詳細推導和講解，讓學生緊跟教師的思度，掌握推導的技巧和技能。
當講授Bi-Cd 相圖，用步冷曲線繪制相圖時，用動畫flash 將課本中的文字和簡單的插圖轉化為生動、有趣的視聽語言展現在學生面前，可起到事倍功半的效果。
4 采用精講多練，注重講授習題的解題方法少數民族學生普遍反映，物理化學課上講的能聽懂，課后看書也能看懂，就是做題時不知從何下手，或者，不知該用哪一個公式合適。解題時學生缺乏靈活應變能力，原來題目上稍微改動一些條件、更改一下數據順序，學生就束手無策。針對這種情況，教師備課時準備些有針對性選擇題、判斷題，課上教師講授完新課，及時讓學生練習，加強對概念，定律的理解。對學生提出明確要求：這些題必須記筆記。在做作業之前，多舉各種類型的例題，讓學生能獨立完成作業，學生若抄襲作業一次，從平時成績中減去3 分。利用課外時間專門給學生安排習題課和輔導課，并詳細分析講解作業習題。
在講解化學平衡習題時，給學生講清楚，在解題以前首先必須對題目進行仔細分析。分析的一般步驟是：(1)寫出正確的化學反應式，并配平;(2)寫出反應物或產物的起始濃度或壓力;(3)找出反應物或產物的平衡濃度或壓力;(4)寫出化學反應的標準平衡常數。
5 注重實驗教學，培養學生動手能力
生物化學學習方法范文2
【關鍵詞】初中生物；教學方法；課堂
由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優化。
一、教師必須以發展的眼光對待生物教學
教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。
二、需要關愛學生、尊重學生
教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。
三、從提高學生的學習興趣出發
少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。
四、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法?！渡镎n程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。
五、重視對學生進行激勵性評價
教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法，生物教師任重而道遠。
六、生物實驗教學的優化策略
（1）充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。
生物化學學習方法范文3
3月中旬至5月上旬
二、宣傳口號
新西部、新生活、新成長
三、宣傳重點
要注重宣傳西部計劃堅持“誰用人、誰受益、誰負責”和“培養與使用并重”的實施理念，在引領廣大青年面向基層就業，豐富閱歷，提高能力，促進青年成長成才方面的重要作用；要注重宣傳西部計劃組織網絡健全、運用現代科技手段提升管理績效、強化財政資金依法支出等運行模式，努力樹立西部計劃科學發展的良好形象；要突出做好在西部基層就業創業的優秀志愿者典型的宣傳報道，樹立西部計劃在引導高校畢業生到西部、到基層、到祖國最需要的地方去鍛煉成長的實在作用。結合實際組建西部計劃優秀志愿者事跡報告團，組織巡回報告、座談會、經驗交流會等，加強新老志愿者交流互動。
四、宣傳形式
在形式和載體上，省級項目辦特別是高校項目辦要善于運用當代青年所接受和喜愛的網絡、移動傳媒等新媒體，充分利用校園廣播電視、校園網、手機報、個人郵箱等，以新聞、專題、公益廣告、招貼畫等多種形式，力爭向每一個愿意參加西部計劃的高校畢業生全面、準確、及時的西部計劃相關動態信息。
五、基本任務高校項目辦也至少要做到五個一。1、在報名第一天向本校每一位20xx屆普通高校畢業生個人郵箱發送本校西部計劃招募信息，并定期向報名者發送相關信息。2、在校園網首頁一個月的西部計劃招募消息。3、在學生餐廳視頻電視中播出一個月的西部計劃電視公益廣告。4、協調本校有關部門，在學生人流集中處懸掛西部計劃招募宣傳橫幅，張貼西部計劃宣傳海報。5、校項目辦在學校主要活動場所設置西部計劃咨詢臺。
工作中要增強新聞敏銳性，積極爭取黨委宣傳部門、新聞單位的支持，堅持重在策劃、重在基層，努力營造良好輿論氛圍，開創西部計劃宣傳工作新局面。
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關鍵詞：醫學 生物化學 教學質量 對策
中圖分類號：R318.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2013）3-103-01
生物醫學是一門交叉的邊緣學科，涉及綜合工程學、醫學以及生物學的一些理論和方法。生物化學是我院基礎醫學中的一門重要課程，主要是運用工程技術手段進行研究和解決問題。其科學體系龐大、涉及面廣、內容繁雜枯燥，其中的理論知識也比較抽象，專業性強。生物化學學科的這一系列特點，讓學生難以提起學習興趣。因此，一度被我醫學生認為是一門難以學好的科目。同時，這也給生物化學教學工作增加了難度。值得關注的是，傳統的教學方法效果不佳，難以滿足現代教學的要求。片面強調理論的傳授，而缺乏理論與臨床醫學的內在聯系。這些都將為學生對生物化學的理解和日后的學習帶來阻礙。因而，如何有效的提升我院生物化學的教學質量，培養學生的學習興趣，就成為我們教學者所要面臨的挑戰之一。在此提出一些對策以改善教學現狀。
1、培養學生的學習興趣。在講授相關專業知識時，可適當引入與生物化學相關的名人趣事。以這種方式能夠很大程度提升學生的學習興趣。同時，有利于同學建立對于關于相關專業知識的背景，在回憶相關知識時能夠通過聯想而得到加深。讓同學們感覺生物化學并不是那么難以學習，從內心消除對這門課程的心理障礙。其實任何一門知識都是來自于生活的。因此，老師要盡量讓自己的課堂內容在專業性的基礎上盡量貼近生活。拉近生物化學同學生們的距離。比如，食品公共安全問題，這與人們的生活息息相關，也是人們比較關注的一塊熱點問題。容易引發人們的共鳴，和對其內在知識的探索。簡單的一例就是三聚氰胺問題，當時轟動全國，引發人們極大的討論。通過添加大量含氮元素的三聚氰胺，來提升牛奶中的蛋白質含量。這些不法商販的做法，給人們的健康帶來了威脅。三聚氰胺有很大的毒副作用，長期攝入會對人體造成危害，引發結實，甚至誘發膀胱癌。相關的例子在醫學、工業、農業方面也都發生。通過實例開展相關專業知識的講解，改善教學方式，提高教學質量。
2、應用現代多媒體教學方式。多媒體設備能夠給教學帶來不一樣的視覺效果，以動畫、投影的形式向學生展示，使得內容更加形象具體和突出。理解生物化學中的一些知識內容需要學生擁有一定的思維能力和想象空間，如一些高分子化合物，包括蛋白質的一級結構和多級結構，氨基酸的順序，多糖等空間結構。此外，還有一些內容相對難以理解，如酶促反應動力學、三大代謝等。因此，依靠動畫的表達方式則顯得更加直觀易懂。在教學過程中，以一定的故事情節為鋪墊，針對不同章節需要掌握的重點和難點問題，輔以Flas演示，能夠讓課堂充滿趣味性。充分調動學生的感官系統，讓學生在大腦中形成系統的知識結構框架圖。以這種寓教于樂的方式提升教學效果。
3、應用案例教學法，實現理論與實際的聯系。通過課堂案例分析，有助于學生對醫學生物化學的理解和掌握。培養學生獨立思考，分析和解決問題的能力，實現理論知識向實際的轉化。對于案例教學，首先是關于案例的選擇。案例的選擇要和課本內容想貼近，同時還要注意與實際的聯系程度。根據教學目的和教學內容進行篩選，確定主題。對于選定的案例，教師應充分了解相關的專業知識，并明確在教學過程中所要完成的任務。其次，就是案例的講解和分析。在課堂之上，首先讓學生進行觀看，閱讀和分析，建立對案例的初步了解和一些個人的見解。隨后進入討論階段。這一階段，通過分組的形式，發表個人的看法，彼此之間相互交流、切磋。最后通過教師專業的講解，讓學生明白自己思維的局限性。案例教學法改變了傳統的教學模式，能給教學帶來不一樣的效果。
4、改善教學方法，引導學生學習。學生對一門知識的掌握程度受到很多因素的影響，但是一個好的學習方法能夠給學生省去很多的無用功。第一、傳授學生巧用記憶法。生物化學涉及的一些知識點對學生來說相對難以理解和掌握，對于一些晦澀難懂的東西，學生常常會產生抵觸的情緒，導致學習興趣不高、積極性不足。但是通過編制口訣，能夠幫助學生建立初步的內容體系。繼而通過日后的學習不斷加深對相關知識點的理解。如“乙酰草酰成檸檬， 檸檬又成α-酮， 琥酰琥酸延胡索， 蘋果落在草叢中”，這一口訣有助于學生快速、牢固的將新陳代謝的途徑記住。我們老師要善于將自己多年的教學經驗，轉化為一些實用的學習方法。將生物化學中抽象的概念通俗易懂化，以一種輕松的方式讓學生掌握知識。調動學生學習的積極性。其次，運用比較的方法增進理解。生物化學內容繁雜，體系龐大，應利用比較的方法，及時進行總結和歸納。例如，復制和轉錄過程。復制需要RNA引物，而轉錄不需要。所需要的酶和最終產物也不同。通過對比能夠很好地理解這兩個概念之間的區別加以記憶。此外，糖酵解和糖異生；原核生物和真核生物蛋白質合成過程的異同等，都可采用對比的教學模式。
5、轉變教育思想觀念。近幾年，隨著分子生物學的迅猛發展，不斷涌現出新的知識和理論。因此，現代生物化學教學不僅要教授學生基礎理論知識，還要補充一些課堂之外的前沿研究成果。讓教學不斷跟上時代的腳步，與時俱進。同時，在教學過程中要與哲學和人文教學相融合，培養學生的人文精神，不斷提升學生的人文素養。培養出既有科學頭腦又有人文情懷的學生。
我院的教學注重對學生綜合素質、實踐技能和創新精神的培養。在教學過程中要深化改革。教學改革應以實驗教學建設為重點，以現代教學技術為手段，充分調動教師的積極性和創造性，培養出具有綜合職業能力的高素質人才。希望通過我們廣大教師的共同努力，不斷推進我院生物化學這一學科的建設。
參考文獻：
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生物化學學習方法范文5
關鍵詞：生物化學；五年制高職；教學改革
生物化學是一門從分子水平上探討生命現象本質的學科，主要研究生物體分子的結構與功能、物質代謝與調節以及遺傳信息的傳遞與調控。由于這門課程的研究要深入分子水平，看不見、摸不著，內容抽象、枯燥，很容易讓學生望而生畏。而五年制高職學生是初中起點，有著基礎知識薄弱、理解能力較差等特點，如何讓該層次的學生學好生物化學是一個值得探討的課題。筆者結合自己多年的教學經驗，談一下對高職生物化學教學的粗淺認識，以供同行參考。
1認真“備學生”，制訂合理的教學目標
職業教育以培養學生職業能力為目標，需要教師的“教”和學生的“學”兩個方面相輔相成。教學不僅是教學內容的傳遞過程，更重要的是學生對習得內容的內化過程。教師授課內容的深度和廣度、授課方式的選擇與授課對象密切相關，這就需要在授課之前做好詳盡的學情分析。五年制高職的生源是初中起點，近年來受高中階段擴大招生的影響，進入高職學校的學生整體素質下滑比較明顯。首先，他們的基礎知識比較薄弱，長久以來形成的被動學習習慣根深蒂固，自學能力明顯欠缺。其次，大部分學生對專業的選擇都是家長的意愿，他們對未來沒有清晰的規劃，學習目標不明確，學習主觀能動性不足。再次，由于年齡所限，他們的抽象思維、總結歸納能力較差，大部分學生還沒有學會如何學習。但是，他們這個年齡段的學生樂于接受新鮮事物，對電子產品、網絡資源、手機App、視頻動畫等有著濃厚的興趣。根據學情特點，授課教師制訂符合學生實際的教學目標，選擇恰當的教學手段，提高學生課堂參與度，幫助學生逐步改變舊有的學習習慣，變被動為主動，使學生的職業能力逐步提高。比如課程內容的“物質代謝”部分，結構式多、反應式多、代謝通路長，若高職教學也像本科生教學那樣面面俱到，一個分子式、一個反應式細摳的話，學生用盡全力往往也難以理解，不僅會打擊學生的學習積極性，還影響教師授課的成就感，會形成雙向負反饋。如果教師能對教材進行二次開發，整合已有的數字資源，合理利用信息化技術，對該部分內容運用“輕過程、重結果”的策略，既可以調動學生的學習積極性，也能滿足職業教育培養應用型人才的要求。
2重視緒論教學
俗話說，“好的開始是成功的一半”。緒論是學生對課程的第一印象，能否通過緒論教學在學生心中埋下求知的種子、激發學生的學習欲望，是整個生物化學教學的第一個關鍵點。根據緒論的內容特點，可應用設問教學，通過對4個問題的提問：“什么是生物化學？”“生物化學學什么？”“為什么學生物化學？”“怎樣學生物化學？”的探究一步步引導學生踏上生物化學的學習之路。
2.1什么是生物化學
這是拋給學生的第一個問題。在接觸這門課程之前，學生已經學過化學課程，而進入高職學校的學生往往化學理論學得不好，所以看到生物化學又帶了“化學”二字，甚至會產生“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的抵觸心理。因此，讓學生分清楚生物化學與化學的區別非常重要，使其明白這兩門課程的研究對象和側重點都不一樣，化學沒有學好，不代表生物化學也一定學不好。這樣先幫學生卸下思想上的包袱，有助于接下來教學內容的推進。
2.2生物化學學什么
這個問題的答案很明確。五年制高職《生物化學》教材的內容分為4個模塊：（1）生物大分子的結構與功能；（2）物質代謝與調節；（3）遺傳信息的傳遞與表達；（4）器官生物化學。教師對這個問題的解答，不僅是讓學生熟悉將要學習的具體內容，更重要的是幫學生清晰勾勒出生物化學的整體輪廓，為整個課程體系的構建打下基礎。
2.3為什么學生物化學
能不能激發學生學習這門課程的積極性，回答好這個問題很關鍵。教材上講了很多生物化學在醫藥學各專業中的作用，但初中起點的五年制高職生理解能力有限，如果照本宣科，學生依然停留在理論水平，對他們的觸動不大。但如果能舉一些例子，讓學生切實體會到生物化學知識與自己生活的關聯，將有效激發出他們學習的內在動力，達到“我要學”的效果。比如，生活中常會遇到查“肝功能”的情況，像入學體檢、入職體檢等。那為什么通過查外周血就可以知道肝臟的情況呢？又如，為什么百米短跑后肌肉會有酸脹的感覺，而過一段時間這種感覺又消失了？再如，《重慶晨報》曾報道過一個新聞：“老太墜崖呼救無人應，喝江水挺過4天終獲救?！痹诓怀燥埖那闆r下，生命是怎樣維持的呢？等等。當學生明白這些問題都可以在生物化學中找到答案時，會真正感受到學習生物化學對于自己的生活是有用的，進而產生學習生物化學的主觀意愿。
2.4怎樣學生物化學
生物化學知識雖然抽象復雜、晦澀難懂，但這門學科也有其優勢，就是系統性特別強。假如學生具備良好的總結歸納能力，學起來就會事半功倍。然而，筆者在多年的教學中發現，大多數五年制高職生采用死記硬背的學習方法，做不到活學活用，也沒有有效的學習方法。近年來，通過引導學生運用目錄式總結歸納法，使其學習效果有了明顯提升。目錄式總結歸納法是把整個生物化學知識看成是一棵目錄樹，緒論部分“生物化學學什么？”的答案即是根，后面內容的學習是將目錄一級一級建立下去的過程。如生物大分子又包括三部分內容：（1）蛋白質；（2）核酸；（3）酶。而蛋白質又將學習3個方面的內容：（1）蛋白質的分子組成；（2）蛋白質的分子結構；（3）蛋白質的理化性質。每一次課的學習把一個一個的知識點加入目錄樹當中，等到學期結束，目錄樹便會枝繁葉茂了，整個生物化學知識就會了然于胸。目錄式總結歸納法讓學生在學習每一個知識點的同時，也了解了其在整個課程體系中的位置，有利于學生對課程內容的前后串聯，也有效解決了學生脫離整體看局部的弊端。
3選擇適當的教學方法
靈活運用講授法、案例教學法、PBL（Problem-BasedLearn－ing，PBL）教學法、混合式教學法等多種教學方法，對課程不同內容進行針對性教學。教學方法并無好壞之分，世界上也沒有絕對的最佳教學方法，任何教學方法既有自己的優勢，也有一定局限性。所以各種教學方法不是孤立存在的，而需要相互滲透相互補充。
3.1講授法
雖然在教學改革的大潮下新的教學方法不斷涌現，但講授法在高職生的生物化學教學中依然占有舉足輕重的地位。特別是隨著信息化技術不斷發展，數字資源不斷補充，這項傳統的教學方法也煥發出了新的生命力。對于生物化學基本概念、基本原理選用多媒體與板書相結合的講授法，可以刺激學生的視覺、聽覺中樞，加深印象。比如講授競爭性抑制時可一邊介紹課件內容，一邊在黑板畫簡圖，通過文字和圖形的配合能幫助學生快速理解所學內容；又如講授遺傳信息的傳遞與表達時，可以通過多媒體動畫展示復制、轉錄和翻譯的過程，把抽象知識具體化，把微觀知識可視化，使學生對課程內容有更加直觀的認識。
3.2案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎開展實際教學的方法，通過恰當的案例和相應知識點的融合，能夠使授課內容變得更加生動，也更容易理解，可以明顯增強學生的學習興趣[1]。比如糖代謝的內容代謝途徑多、反應過程長、參與反應的酶多，單純的講授枯燥乏味，學生消極學習情緒明顯，可引入上文提到的“墜崖老太喝江水挺過4天終獲救”的案例穿理論教學。通過引導學生思考該老太在3個時間點的能量供應：（1）正常進食時；（2）饑餓6~8小時時；（3）饑餓24~72小時時，分別引出糖的分解代謝途徑（即糖酵解、糖的有氧氧化及磷酸戊糖途徑）、糖原的合成與分解以及糖異生的內容[2]。這樣通過一個案例，圍繞3個問題，就完成了整個糖代謝的教學。
3.3PBL教學法
PBL是以問題為導向、以學生為中心，重在培養學生主動獲取知識、解決問題能力的一種教學模式，在高校生物化學教學中已有較廣泛的應用[3-4]。五年制高職生物化學的部分內容也可以利用PBL教學發展學生的自我探索能力，增強學生的學習主動性。比如在“影響酶促反應的因素”實踐教學中，可采用PBL教學模式，以“影響唾液淀粉酶活性的因素有哪些？”為問題驅動展開教學，引導學生主動分析問題、小組合作探究。針對出現的實驗現象再讓學生思考：（1）實驗結束試管呈現的顏色與酶的活性強弱有怎樣的關系？為什么？（2）實驗中唾液淀粉酶的最適溫度和最適pH值分別是多少？假如進一步探究最適值該怎樣設計實驗？（3）部分學生實驗結果出現偏差，可能的原因有哪些？這樣，學生在教師的指導下，經過主動探究，自己動手實驗驗證了書上的理論內容，可以極大提升學生的成就感，從而進一步激發學習主動性。
3.4混合式教學法
隨著信息化技術的飛速發展，集課堂教學和網絡教學于一體的混合式教學模式受到越來越多的青睞?；旌鲜浇虒W將線下傳統教學與線上信息化教學的優勢有機結合起來，豐富了教學手段，提高了學生的學習積極性。五年制高職生物化學課程學時少、內容多，學生的理解能力又弱，這是授課教師面臨的最大難題?；旌鲜浇虒W可以將課程中的重點、難點通過微課、視頻等形式上傳網絡教學平臺，學生可以隨時隨地、不限次數地通過移動端學習，打破了傳統課堂對時間、空間的限制，有利于學生對課程知識點的掌握。
4注重與其他學科的融合
生物化學是醫學基礎課，在醫藥學相關專業的學科體系中起著承上啟下的作用。在生物化學課堂上既會用到學生前期已經學過的化學、生物學、解剖學、生理學等學科知識，也會涉及后續課程，如藥理學、微生物與免疫學及各臨床學科的內容。五年制高職學生由于自身能力所限，學習基本以死記硬背、應付考試為主，往往知其然而不知其所以然。所以在生物化學授課過程中要注重與其他學科融合，引導學生對知識點進行縱向串聯，幫助學生反復強化，讓書本上的文字切實轉化成能被學生吸收的知識。比如介紹“酶原激活的生理意義”時會講到“胰蛋白酶以酶原形式分泌可避免胰腺的自身消化，保證酶在特定的環境和部位發揮其催化作用”，為讓學生更好地理解，可以引導學生回顧解剖學中學過的“消化系統的組成”“內外分泌腺的區別”，生理學中學過的“胰液的分泌和排出”等知識點，還可以聯系內科學“胰腺炎”的發病原因，這樣讓枯燥的生物化學知識立體起來，更有助于學生加深印象。
5不斷提升教師素質
不論以何種方式實施教學，教師始終是課堂的指揮官，其專業能力、個人修養、教學作風等對教學效果有重要影響。
5.1精益求精，匠人匠心
匠心，匠者之心，是每一個行業的靈魂。其核心是將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入工作的每一個細節，不斷追求完美和極致。高職院校的教師要認真對待每一次課，從課前設計到課中實施再到課后的跟蹤評價，每一個環節都要精雕細琢、不斷打磨。俗話說：“要給學生一碗水，教師需有一桶水?！钡枰⒁獾氖?，這桶水不能是多年不變的“陳水”，而應是與時俱進、不斷更新的“活水”。在知識層面，教師不能吃老本，應關注學科進展，結合國內外新版教材及文獻資料把最新的內容、觀點補充進教學。在技能層面，教師不能故步自封，要勇于走出自己的舒適區，學習先進的教學手段，適應新時代教學的需要。高職教師只有不斷豐富知識儲備，提高專業技能，才能在教學中做到游刃有余。
5.2嚴于律己，身正為范
“學高為師，身正為范”是著名教育家陶行知對教師的期望。初中畢業的學生十五六歲，恰逢三觀形成的關鍵時期，教師的道德修養會直接或間接影響每個學生。因此高職教師在努力提高自己專業技術能力的同時，要把“為人師表”4個字謹記心頭，嚴于律己，不斷提升自己的個人素養。懂得愛和尊重、生活態度積極樂觀、做事認真細致的教師更容易受到學生的歡迎，而高職學生對任課教師的認可度與課堂教學效果正向關聯。子曰：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師只有得到了學生的接納和信服，自己的教學活動才能更好地開展，學生對知識的內化率更高。
5.3思政滲透，潤物無聲
課程思政是指在課程教學中融入思政教育，實現立德樹人，潤物無聲[5]。在高職院校生物化學教學中，可結合學科最新研究進展和個人或團隊的科研成果，發掘其中蘊含的思政教育資源，對學生進行思政教育。通過知識傳授與價值引領有機結合，培養學生的家國情懷，提高學生的職業素養，引領學生塑造正確的價值觀，最終達成全員、全過程、全方位育人目標[6]。
參考文獻：
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生物化學學習方法范文6
關鍵詞：生物化學；互動式教學；任務分配法
醫學生物化學主要以人為研究對象，分析人體的化學組成，物質代謝及調控的基本規律，生物分子對生命過程的影響[1]。生物化學是重要的生物學學科之一，也是重要的基礎醫學學科，并與其他基礎醫學學科有著廣泛的聯系與交叉[2]，對后續課程有重要的意義。但是生物化學課程內容較多，且多數內容較抽象和深奧，學生難以理解，容易產生為難情緒，導致學習興趣不高。在現行的多數大學教學模式中， 仍然主要是教師以講授為主，學生以聽課為主的模式[3]。在生物化學實際教學活動中，教師的教與學生的學之間仍然存在著教學脫節現象，教學效果一直得不到滿意的提高[4]。所以在教學過程中對于傳統教學方法的改進，采用多種教學方法來激發學生的學習興趣，達到提高教學效果的目的勢在必行。目前激勵學生學習興趣的學習方法的有很多，如：案例教學法、問題教學法、互動式教學法等等。這些教學方法，往往將學生進行分組，布置任務，學生根據老師布置的任務課前查閱資料。
本文探討在互動式教學法的基礎上，采用分組分配法后明確問題任務與否是否會對互動式教學法教學效果有影響。
本文以昆明衛生職業學院13級高職口腔專業的學生為例，對于生物化學教學方法改進時分組與否做了初步探索，取得了一定的成效。
1資料與方法
1.1一般資料 我院2013級高職口腔專業班級隨機選擇兩個班分別作為實驗班和對照班，口腔一班為實驗班，口腔三班為對照班。實驗班采用分組式互動教學模式教學，對照班采用不分組式互動教學模式教學。統計分析顯示，兩個班在人數、年齡、性別、入學成績等方面均無顯著差異。實驗過程中，采用材、學大綱、統一授課計劃、統一授課教師的"四統一"方式進行研 究[4]。
1.2方法
1.2.1實驗班教學 ①問題設計：在授課前，根據教學內容設計相關問題，注意控制問題設計的范圍大小和難易程度。將所設計的問題分成若干任務，將任務明確的分給每一個小組，由組長組織小組成員一同解決問題。②問題解決：各個小組的學生根據所分到的問題通過自學和查閱相關資料，尋找自己滿意的答案。在此過程中應注意小組成員之間，小組成員與老師之間及時溝通，對遇到的問題進行及時的處理。③課堂講授：讓學生先自主講解所提問題涉及到的知識點以及解決方法，教師根據學生講解的情況，有針對性的把相關內容進行串講，注意把握重點和難點，同時還應該把相關知識靈活應用[4]。④討論與小結：以組為單位進行討論，老師做適當引導，最后在集體討論時指定各小組成員代表回答問題，其他同學可以補充，討論。教師根據討論情況對問題進行系統解答并對本次課的重點，難點進行總結[4]。
1.2.2對照班教學 ①問題設計：在授課前，根據教學內容設計相關問題，注意控制問題設計的范圍大小和難易程度。將所設計的問題分成若干任務，但是并不將任務明確的分給每一個小組，由每個同學自行選擇問題任務。②問題解決：各個學生根據所選的問題通過自學和查閱相關資料，尋找自己滿意的答案。在此過程中應注意每個學生之間，學生與老師之間及時溝通，對遇到的問題進行及時的處理。③課堂講授：教師根據提出的問題，學生自學的情況，有針對性的把相關內容進行串講，注意把握重點和難點，同時還應該把相關知識靈活應用[4]。④討論與小結：以個人為單位進行集體討論，老師做適當引導，由學生自愿回答問題，其他同學可以補充，討論。教師根據討論情況對問題進行系統解答并對本次課的重點，難點進行總結。
2教學效果檢查
以問卷調查的方法在課程結束后，用自行設計的問卷調查表對實驗班和對照班同學進行問卷調查，并對調查表進行分析。
3結果
對對照班和實驗班就分組式互動式教學法的教學效果發放問卷調查。對照班發放問卷73份，實際回收73份；實驗班發放問卷73份，實際收回73份，均為有效問卷，調查統計結果見表1、2。結果顯示，絕大多數學生認為互動式教學法能夠提高學生的學習積極性、強化理論與實踐的聯系、拓展學生思維能力，說明互動式教學法是一種深受學生歡迎的教學方法。但是對照班學生的積極性提高沒有實驗班學生積極性提高大，獲取整理、傳播信息的能力和團隊協作能力對照班學生的情況也不如實驗班的好。
4討論
生物化學是一門深奧、抽象、學生興趣度不高的學科，現在有很多以激發學生學習興趣為目的的教學方法?；邮浇虒W模式通過對傳統教學模式進行改革，通過"提出問題、自主探索、小組（集體）討論 、教師答疑"的方式實施教學過程，逐步培養學生"主動提出問題、應用知識融會貫通、舉一反三解決問題"的能力[5]。從本次調查數據發現，互動式教學能在一定程度上提高學生的學習興趣，但是，分工不明確的對照組教學效果，明顯差于分工明確的實驗組教學效果。僅依賴于學生自覺性完成課前問題任務的資料查閱是無法保證教學任務很好的完成的。再分組之后應當明確各組的任務，由組長負責組織學生課余時間查閱資料效果會大大提高。單靠一兩次的互動式教學法來提高學生的自主學習的積極性成效有限，還得靠教師課后的督促才能有利于學生學習。
參考文獻：
[1]李平法.生物化學[M].北京：軍事醫學科學出版社，2013：1-3.
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