前言：中文期刊網精心挑選了幼兒邏輯思維能力培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒邏輯思維能力培養范文1
作者：陳澤銘
頁數：215
出版日期：2012年8月
定價：人民幣35.00元
本書從音樂教育的非技能價值、音樂活動中的能力構建、音樂理解、音樂審美、為實現教育價值而設計歸納的音樂活動有效教學手段，以及幼兒園教師音樂教學業務成長、教師培養模式等方面做出了闡述，并在課程設計、教案寫作、樂曲編創、動作編排等操作層面上，把教育學、心理學的原理與具體音樂教學實踐相結合。
讓孩子愛上學習的100個智力游戲
作者：劉小涵
頁數：未知
出版日期：2010年1月
定價：人民幣23.00元/冊
本書充滿著吸引孩子的有趣玩意，有填空、推理、計算、圖形空間、謎語、迷宮、大搜索、剪紙、貼紙、畫畫、連線、涂色、折疊、閱讀童話等活動，將學習變成了一種新形式，是孩子之間、親子之間、師生之間快樂交流的紐帶，是開啟孩子智商與情商，伴隨孩子健康成長的多元智能游戲創意手冊。
走進美妙的數學花園
——中國古典益智數學玩具解析
編者：余俊雄
頁數：未知
出版日期：2011年1月
定價：人民幣15.00元/冊
本書分為五章，內容涉及比賽所用到的益智玩具：拼板、環、鎖、榫卯、華容道等，具體對七巧板、九連環、魯班鎖、華容道等的多種解法進行了詳細的解析，圖文并茂，生動有趣。書中以故事的形式講述了每種玩具的來歷和延伸，并增加了各種玩具在組織活動中的具體做法。
為我的寶貝大聲讀
編者：譚旭東
繪者：趙光宇
頁數：未知
出版日期：2012年4月
定價：人民幣15.00元/冊
《為我的寶貝大聲讀》由譚旭東編寫。譚旭東，北京師范大學兒童文學博士，中國傳媒大學兒童詩學博士后?，F任教于北方工業大學中文系與中國傳媒大學文學院。中國作家協會會員。目前中國最活躍的新銳文學批評家、青年兒童文學作家和童書專家。
最新版幼兒邏輯能力早開發
（3～4歲）
作者：劉小涵
頁數：65
出版日期：2010年6月
定價：人民幣18.60元
本書主推邏輯思維能力，根據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》編寫，幼兒園/學前班最適用的數學書。包括了對色彩、圖形和數字的認知，觀察與思考、數學能力、抽象思維，方向感知、空間想像、判斷推理等各方面的邏輯思維能力，對孩子的智力開發與拓展益處多多。
最新版幼兒邏輯能力早開發
幼兒邏輯思維能力培養范文2
關鍵詞： 民間童謠 幼兒教育 教學策略
《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，適當向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。隨著我國經濟社會不斷發展，在大量吸收引入外來思想西方文化的同時，社會、家長特別是幼兒教育工作者普遍越來越感覺到傳統文化教育對幼兒成長發展非常重要，功能價值不可估量，近些年，一些幼教專家學者及教師逐漸開始從傳統文化中挖掘幼兒園課程資源。民間童謠是我國文化寶藏中一顆璀璨的明珠，作為中華民族智慧的結晶，思想情感一直浸潤著我們的心靈，伴隨一代人又一代人的健康成長。同樣，民間童謠在幼兒教育中的價值與作用早已被人們廣泛認同，對兒童語言的發展，能力的提高，情感的啟迪，情操的陶冶，都有著潛移默化的作用。
一、民間童謠的內涵解讀
古人云：“童，童子。徒歌曰謠?！蓖{是傳唱在兒童之口的沒有樂譜的歌謠，也就是說它必須出自兒童之口，且沒有樂譜，童謠不同于兒歌，兒歌是有固定旋律的，著重的是音調和旋律，屬于兒童音樂；童謠重視歌詞的內容、文字的優美，并有韻律而朗朗上口。民間童謠指來源于民間，并傳唱于兒童之口，沒有樂譜音節、和諧簡短的歌謠。
民間童謠在中國漫漫歷史長河中，以生活化的內容、口語化的語言形式發展傳承下來，民間童謠包含了一個民族或者一個地區重要的思想文化與情感道德內容，保留豐富而多元的人文與自然共生的文化因素，具有特有而多元的教育價值。民間童謠語言淺顯、通俗易懂、疊詞疊韻、富有節奏感，這種生動活潑的語言形式非常符合幼兒的口味，比較容易深入幼兒的心靈。童謠富有濃郁的本土特色和生活氣息，貼近幼兒的生活實際，較易為幼兒接受。由于民間童謠獨有的特點，幼兒教育工作者逐漸達成共識，那就是民間童謠是幼兒教育中極為優秀的課程資源，在幼兒語言發展、行為習慣培養、道德情感感悟等方面有很好的促進作用。民間童謠應盡快全面進入幼兒園，當民間童謠出現在幼兒園教材中，當童謠在幼兒之間傳唱時，童謠教學很自然成為一種教學活動，幼兒可以享受并且傳承先輩們留給我們的寶貴財富。
二、民間童謠在幼兒教育中的價值思考
民間童謠語言簡單、通俗易懂、節奏感強、朗朗上口，內容和語言都符合幼兒的心理特點和理解能力，并且娛樂性、游戲性很強，深受幼兒的喜歡。在幼兒園開展民間童謠教學有利于提高幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力，陶冶情操。
1.有利于提高幼兒的語言表達能力。
民間童謠聲韻自然活潑，音樂口語化，語言生動、結構簡單、句式簡短、朗朗上口，所以十分符合幼兒生理、心理特點，極適合幼兒誦念傳唱。所以，幼兒說了童謠，學話快、準，思維敏捷，口齒伶俐，能言善辯?？梢哉f，童謠是培養孩子口語能力的最佳教材，經常傳唱民間童謠，必定能培養孩子的語言表達能力。小朋友通過長期、多形式、多途徑地欣賞、視聽、朗誦、游戲、表演這些朗朗上口的童謠，如“馬蘭花”、“推磨磨”、“金鎖銀鎖”、“搖呀搖”等，幼兒的口齒更清楚了，發音更準確了。如童謠《春雨》：滴答，滴答，/下小雨啦！/種子說：/“下吧，下吧，/我要發芽?！?梨樹說：/“下吧，下吧，/我要開花?！?麥苗說：/“下吧，下吧，/我要長大?！?孩子說：/“下吧，下吧，/我要種瓜?！?滴答，滴答，/下小雨啦！這首童謠，通過反復傳唱，不但可以幫助孩子學習語言，而且可以提高他們的表達能力，幼兒能更安靜、更專注地傾聽別人講話，并會做出相應的回應，樂于與人交談，清楚地講述自己的經驗和需要。
2.有利于發展幼兒的邏輯思維能力。
幼兒階段是孩子智力和邏輯思維能力高速發展時期，同時是發展邏輯思維能力的最佳時期，民間童謠具有完整的邏輯思維結構，蘊含豐富的知識內涵，對開發幼兒智力很有幫助。比如，數字中有些比較抽象的知識孩子不太容易理解，將民間童謠引入教學中，化繁為簡，變抽象為形象，幫助幼兒加深理解，鞏固記憶，如民間游戲“荷花、荷花幾時開”中的童謠：“荷花、荷花幾時開？”（一月開）；“一月不開幾時開？”（二月開）/“二月不開幾時開？”（三月開）/“三月不開幾時開？”（四月開）/“四月不開幾時開？”（五月開）/“五月不開幾時開？”（六月荷花朵朵開）。這首童謠以一問一答的形式進行，不但幫助訓練幼兒的反應能力，而且使幼兒明白月份的排列順序和荷花的開放時間，讓幼兒的邏輯思維能力得到很好的發展，既快又好地接受不少常識。
3.有利于培養幼兒良好的行為習慣。
在幼兒教育中，最關鍵的是對幼兒進行養成教育，即培養幼兒良好的行為習慣，對促進幼兒身心健康發展非常重要。通過民間童謠的傳唱，告訴孩子什么是好，什么是不好，應該怎樣做，不應該怎樣做。例如，“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。穿紅衣、戴紅帽，不說話，總愛笑。吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱?？匆娦▲B點點頭，看見客人問聲好?！边@首民間童謠“搖元宵”由兩名幼兒合作完成，將童謠融于游戲中，不僅教育幼兒自己的事情自己做，而且教育幼兒從小懂禮貌，爭做文明人。
4.有利于激發幼兒的學習興趣。
游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動，具有濃厚的趣味性，符合幼兒好奇、好動的特點，在教學中把民間童謠與游戲相結合，幼兒易接受，且隨時隨地自由結合，在念念有詞中常常不用任何道具就玩得很開心，這樣能激發幼兒的學習興趣。例如，民間童謠《小老鼠上燈臺》活動中，首先，教師播放童謠動畫引起幼兒的興趣。其次，幼兒分別戴上貓和老鼠的頭飾，玩“小老鼠上燈臺”的游戲，邊玩邊學念童謠。又如在跳橡皮筋的游戲時，我們讓幼兒一邊跳，一邊朗誦童謠：“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕。勤勞的人在說話，請你馬上就開花?！庇捎谝杂螒蜇灤┱麄€活動，幼兒興趣盎然，持續時間比較長，讓幼兒在玩中學、學中玩。
5.有利于豐富和發展幼兒的想象力。
對幼兒進行啟蒙教育，首先進行創造力教育，想象力是創造力的基礎。童謠往往展開大膽的想象，使孩子如天馬行空，張開想象的翅膀。如童謠《云》：藍天藍，像大海，/白云白，像帆船。∥云在天上走，/好像海里漂帆船。∥帆船，帆船，/你裝的是什么？/走得這樣慢?！尾谎b魚，/不裝蝦，/裝的都是小雨點。∥雨點，雨點，/請你快下來，/幫我澆菜園。這類童謠使孩子們聽了讀了，對發展創造力大有裨益。
三、民間童謠教學策略
1.因材施教，選擇不同教學內容。
幼兒的年齡階段性是非常明顯的。如小班幼兒年齡小，有意注意和記憶能力較差。要選擇一些幼兒熟悉的、接近幼兒生活的、有趣的民間童謠。同時，根據不同年齡加入適宜的新內容，不同活動增加適宜的民間童謠，使幼兒既動口又動手，既動手又動腦，發揮民間童謠的益智作用。如《小老鼠上燈臺》、《排排坐》等這類童謠，語句簡短，內容反映的是幼兒現實生活的事情?！杜排抛愤@首童謠表現幼兒在吃水果的過程中互相謙讓的好品德。吃水果是每個幼兒已有的經驗，學這首童謠時，是幼兒平時在幼兒園集體吃水果情景的再現。
2.有機滲透，創新教學方式。
民間童謠在幼兒園藝術課程中的組織與實施是教育價值實現的實質性操作，把它納入幼兒園藝術課程及教學組織與實施過程中，實現民間童謠與幼兒園藝術課程的融合，這樣對幼兒的教育價值才真正獲得有效發揮。把童謠故事化，編出有趣的故事情節，有利于幼兒理解、易于接受和掌握。如民間童謠《小花狗與大石頭》：“一只小花狗，出門走走走，碰到大石頭，跌個大跟頭，骨碌骨碌碌……”編成故事：今天是星期天，小花狗一大早起床，幫媽媽做了不少家務活，媽媽很高興對小花狗說：“你去找小伙伴玩吧，吃飯前回來”。出門時，媽媽叮囑說：“走路要小心??！”小花狗東瞧瞧、西看看，發現前面有一只花蝴蝶，便去追它，結果沒看腳下的路，碰到大石頭，跌了一個大跟頭，骨碌骨碌碌……跌得滿身都是土。幼兒聽完故事后，覺得很有趣，激發學習童謠的興趣。另外，在教學中以游戲形式激發幼兒學習民間童謠的興趣。如民間童謠《小老鼠上燈臺》活動中，首先，教師播放童謠動畫引起幼兒的興趣。其次，幼兒分別戴上貓和老鼠的頭飾，玩小老鼠上燈臺的游戲，邊玩邊學會念童謠。再次，角色交換，游戲重復。由于以游戲貫穿整個活動，幼兒興趣盎然，持續時間比較長，讓幼兒在玩中學、學中玩。
3.家園互動，鞏固記憶挖掘資源。
幼兒邏輯思維能力培養范文3
一、把掌握知識和發展思維能力貫穿教學全過程
掌握知識與發展能力是互相依存、相輔相成的?！稊祵W課程標準》強調發展思維要“貫穿在各年級教學的始終”。就是說每節課每個環節都要考慮如何發展學生思維。例如，一支鉛筆的價錢是5角，一塊橡皮擦的價錢是3角，一支鉛筆刨子的價錢是4元，一瓶墨水的價錢是2元2角，一支鋼筆的價錢是6 元8角。問： （1）買一支鋼筆與一個鋼筆刨子要多少錢？（2）買4支鋼筆與一塊橡皮擦要多少錢？（3）買一支鋼筆與一瓶墨水要多少錢？（4）買一瓶墨水比買3支鉛筆貴多少錢？（5）買3支鉛筆的錢可買幾塊橡皮擦？還可以根據試題編造文字題的練習。例如，試題124÷4＝31從意義上來編造的文字題有：（1）把124平均分成4份，每份是多少？（2）124里面有幾個4？（3）124是4的幾倍？
從術語上來編造的文字題有：（1）被除數是124，除數是4，商是多少？（2）除數是4，被除數是124，商是幾？（3）已知兩個數的積是124，其中一個因數是4，求另一個因數是多少？
從讀法上來編造的文字題有： （1）124除以4得多少？（2）4除124是多少？（3）124與4的商是多少？
通過這些形式的練習，學生不但進一步理解了除數、被除數、商的概念，弄清它們之間的關系，而且還初步掌握了抽象、概括思維方法。
除了以上介紹的幾種形式的練習外，還經常讓學生進行“一題多解” “一題多變”的練習。這些類型練習，有利于拓展學生思維，培養學生的靈敏性和敏捷性，同時形成良好的思維品質。因此，要努力創造良好的物質條件。使用教具、學具、電化教學等手段，不僅能增加學生的感性認識，還有助于理解和鞏固所學的概念、法則，而且能激發學生思考，提高學生學習興趣。
二、依據教學內容發展思維能力
在使用新課程教科書的實際教學過程中，教師應從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據教學內容合理選擇教學策略和最恰當的教學方法。根據教學內容的特點分析其發展思維的有利因素，有側重地發展學生思維能力。如三年級“兩步”應用題教學，解答“兩步”應用題時，分析、綜合較為復雜。教師要先把“兩步”應用題分解為幾個有聯系的簡單應用題，進一步分析解每個簡單應用題所需的已知條件，然后把已知條件成對地結合，連續地解答幾個簡單應用題，最后得到問題的答案。例：“同學們做了12朵紅花，8朵黃花，送給幼兒園15朵，還剩幾朵？”
想：要求還剩幾朵，須知道什么？——一共做多少朵，送了多少朵。（分析）一共做多少朵知道嗎？那么要先算什么？要求一共做多少朵，須知道什么？——做了幾朵紅花，幾朵黃花。（分析）
題目里告訴了什么？怎么求一共做多少朵？（綜合）
知道一共做20朵，現在可以求什么？怎么求？（綜合）
幼兒邏輯思維能力培養范文4
一、教學內容的廣度、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字“5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題，建議：
一、改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2）相鄰數：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知，延伸到100以內的相鄰數。（3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知，并會判斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4）組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
二、注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。
三、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。
幼兒邏輯思維能力培養范文5
一、對幼兒期思維特點的認知
根據皮亞杰的兒童發展理論，3-6歲幼兒正處在兒童心理發展的前運算階段，正處在“正式掌握本族語言期”。他們開始嘗試用表象和語言來描述外部世界事物；其思維則呈現兩個特點，即表象性與直覺性。對前者，明顯的例子是，幼兒對事物的概括是以個體感官能夠感知到的實物的具體形象為支撐的。如對玩具的概括，女孩表達為“玩具就是布娃娃”，男孩則為“玩具就是小汽車、寶劍、槍”等，均為幼兒生活中接觸到的可做玩具的物品。即便是對一些較為抽象的概念認知，也是通過具體的形象化的實物出現的。如對“友好”的理解，很多幼兒的表達是“小朋友間不吵架、不打架”等。對后者，則更多體現在一些語言的表達上，且以語言表達的存在“問題”的形式來表現。如有小班幼兒的省略句式表達“寶寶，瓜”，結合具體語境，他的真實含義表達，可能是“我要玩瓜的模型”或者“我要吃瓜”等。顯然，這是幼兒語言表達思維的不健全所導致的思維跳躍產生的后果。因此，幼兒教師著眼幼兒思維能力培養時，必要伴隨著相關語言的表達。如對觀察對象的描述、對游戲規則的解釋、對幼兒行為的引導等，以引導幼兒在對語言的正確理解過程中產生一定的思維能力，如分析、比較、想象、聯想、概括等。
二、語言教學中相關措施的采取
1.故事教學
與幼兒的形象性思維特點相關，具有單一明確主題的幼兒故事，多具有鮮明突出的人物形象。這便于幼兒聽取故事時的理解和記憶，并有助幼好魅犯惺艿焦適輪腥宋鎰齜ǖ暮沒抵壹椋進而也就懂得哪些事情必須做、可以做或不能做等道理。以講述教學故事《晴朗的一天》為例，在首次活動的多次講述中，結合相關卡片資料的操作，教師即可分別詢問幼兒“故事講了一件什么事”“這次聽故事，你有什么新的發現嗎”等，來引導幼兒在回顧故事內容的過程中加深對故事情節以及故事中每種物品與故事角色之間的關系的理解；而在再次活動中，教師可以前者為基礎，作類如“如果小狐貍真的找來牛奶給了老婆婆，老婆婆應該怎么辦呢”“如果小狐貍沒有能夠從母雞那里換來雞蛋，這說明了一件什么事情呢”等問題來詢問幼兒，請其回答。這時的教學，在事實上已經進入對幼兒的假言推理、反事實推理的思維訓練過程了。
2.詩歌教學
語言精煉、意境優美、想象力豐富，是一般兒童詩歌所具有的三大特點。因此，引導幼兒多讀多背一些兒童詩歌，對于鍛煉幼兒的語言能力和豐富想象能力，進而發展幼兒思維，是非常有益的。如教讀兒童詩《燈塔媽媽》，將燈塔與航船分別比作媽媽、寶寶，就非常符合幼兒思維的形象化特點，而將“燈塔媽媽”為等待“船寶寶”回家的神情表達為“睜著眼/到處瞧”，也會激發幼兒以媽媽的等待形象來替代詩中的等待形象而作優美的聯想，產生美的享受。教學中，為幫助幼兒理解詩歌主題及各節之間的關系，教師對詩歌的含義與層次進行適度講解是必要的。這也有助幼兒邏輯思維能力的成長。如教學兒童詩《小弟和小貓》，對其主題“愛清潔講衛生”及全詩五節之各節間的相互關系的講解，在有效強化幼兒的主題認知促進良好衛生習慣養成的同時，也有助學生對各節之間的關系產生一定的邏輯感知。
3.看圖講述
幼兒邏輯思維能力培養范文6
編程一直被視為繼口語及書寫之后的“第三語言”，因此不少國家均提倡兒童學習編程，例如英國將編程納入中小學課程、美國總統奧巴馬推動學校教授編程、新加坡在中小學考試中加入編程科目。世界各個國家把兒童編程作為基礎教育的重要組成部分說明編程人才在一個國家的經濟、科技、信息、互聯網發展的重要性，也說明編程能力是一個人工作和生活的必備能力。
那么少兒編程對孩子的發展究竟有哪些益處呢？
一、人腦敏感期容易培養編程天賦
人類的大腦發育成熟要遠遠早于人類身體的各個器官，人類的潛在能力有一個敏感期，人類的各種天賦都是在這個敏感期內形成的，例如，小孩子可以辨別幾十種顏色，而成人只能辨別10多種顏色，受過音樂訓練的小孩子可以聽到88個鋼琴的半音，而成人很難做到，這告訴我們人類很多天賦過了敏感期，這種天賦能力就開始遞減了或者完全喪失掉，邏輯思維能力也是如此，人類邏輯思維能力形成的關鍵期是在7歲左右，所以，邏輯思維能力越早培養越好，少兒編程就是培養孩子思維能力的一個比較好的手段。比爾蓋茨、扎克伯格、喬布斯，他們都是從小學就開始編寫程序了，從小就開始編程思想的培養和編程技術的積累，為他們后來成就大事業奠定了堅實基礎。
二、利用編程教學引導學生順利由形象思維向抽象邏輯思維順利過度
影響學習成績的另一重要因素是思維力。那些進入八年級成績落后的孩子往往是在四年級便開始明顯落后。其實這部分孩子成績之所以在這時候開始落后，恰好是他們的思維發展沒有跟上同齡人的步伐造成的。心理學研究表明，兒童思維在幼兒期是以具體形象思維為主，童年期進入以形象邏輯思維為主的階段，而十歲（通常是四年級）左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。如果孩子在這個時期思維發展順利過渡，成績不會受到影響，而且在以后的學習中會更輕松。而如果思維發展受阻，則會嚴重影響學習成績。因此，把握好孩子思維發展的這一轉折期顯得尤為重要。這一任務以前更多的落在數學等學科上，這些學科雖然可以在一定程度上起到了引導學生思維方式的過度的作用，但與編程教學尤其是scarch等比較成功的編程軟件教學比起來差距還是很大的。編程時寫入的是命令，而生成的是可見的動作，可以很好的把形象思維與抽象思維聯系在一起，所想即所見，所見即所得的操作形式是對思維方式轉變的極佳練習。
三、利用編程來培養學生的合作能力
現階段在學的學生大都是“獨苗苗”，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家人圍著這些“小太陽”轉，從而滋生了嬌生慣養的習氣，只會汲取而不知道付出。很多學生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素質。小學生隨著年級的升高，開始產生競爭的心理，一切都要爭強好勝，有時甚至達到了水火不容的地步，這都對學生未來的發展不利。一個人的力量是渺小的，只有當他融入集體之中，個人的創造才能得到發展。正如馬克思說的：“只有在集體中，個人才能獲得發展其全面才能的手段?！倍揖幊探虒W可以很好的把一個小組或一個班的學生緊密的系在一起，很多程序代碼需要寫入幾十行甚至過千行，這樣的任務在短時間里一個人幾乎不可能完成的，但是分散到一個團隊里就變得可行了。
完成這樣的任務需要團隊中每個人都參與其中，合作要親密無間，分工要細致，統籌要合理，一個大型程序的完成就意味著一個合格的團隊的成型。更重要的是隨著互聯網的普及使得學生不僅可以和現實中的同學合作，更能與遠至大洋彼岸的朋友一同協作完成創作，這更能激發學生對團隊協作的認可。
四、培養創新、自學等能力
少兒編程課程不僅能培養孩子邏輯思維能力，在整個編程過程中對孩子的創新能力、解決問題的能力、表達自己的能力、自學能力等方面都有很大的幫助，而這正是今日孩子需要擁有的必備技能。美國麻省理工學院的雷斯尼克教授表示，無論是理解極其復雜的系統，比如一個經濟體如何運轉，或是以分步驟的方式解決問題，學習編程都大有幫助。它不僅可以訓練孩子們解決問題的能力，還可以幫助表達自己。
五、利用編程教學培養學生嚴謹的態度
