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高中生物知識點歸納范文1
【關鍵詞】高中生物 實驗教學 實驗內容 教學理念
高中生物在高中學習中占有重要地位，高中生物作為一門實驗型學科，實驗教學對其有著重要的影響。生物實驗能夠推動生物科學的發展和完善，在高中教學階段采用實驗教學能夠提高學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納和總結能力，幫助學生加強對知識點的理解，加深對有關內容的記憶，使學生將所學的知識運用于實驗操作中，培養學生認真嚴謹的學習態度。但在現有的生物教學中，許多教師在教學時沒有認識到實驗教學的重要性，忽視生物實驗，許多學校經費、設備不足，導致生物實驗無法順利進行，學生和家長認為進行生物實驗需要花費時間，會減少學習的精力，許多因素都導致高中生物實驗無法完成。在推崇素質教育的今天，我們高中生物教師必須轉變教學觀念，努力改善實驗環境，選擇恰當的實驗內容努力推進實驗教學的發展。
一、轉變教學觀念
高中生物是高中理科學習的重要組成部分，實驗時生物學習的重要方法。但在傳統教學中，部分家長和教師忽視實驗教學，家長認為學生進行生物實驗時浪費經歷，減少了學習的時間。高中生物實驗在生物教材中占很大一部分，許多教學內容都需要進行實驗展示，但有些教師認為這些知識點通過講解也能讓學生理解，不需要花費太多的時間讓學生親自進行實驗。生物實驗教學能夠鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生學以致用，學生通過實驗對生物現象進行觀察記錄、歸納總結，驗證相關知識點；同時學生在進行實驗時，能夠更好的了解相關理論，加深對相關知識的記憶。因此，高中生物教師必須轉變教學觀念，充分重視生物實驗教學。高中生物教材中存在許多實驗，教師可以選擇合適內容帶領學生進行，讓學生親自動手進行實驗，使學生更好的理解相關知識。教師只有首先轉變自己的教學觀念，加強對實驗教學的重視，才能潛移默化的影響學生，使學生主動參與實驗教學。
二、選擇合適的實驗內容
高中生物不同于初中生物，其涉及內容較多，難度較大，學生在學習時需要花費較多的精力，很容易產生厭倦情緒。高中生物實驗教學可以幫助學生理解相關的知識點，加深學生對知識點的記憶，其重要性不言而喻。但在實際教學中，許多生物教師在教學時，往往根據自己的教學經驗選擇實驗內容，通過展示實驗向學生講解相關知識點，學生很少有機會親自參與實驗操作。為了最大程度的發揮實驗教學的作用，教師在選擇教學實驗時需要仔細研究書本內容，根據教學大綱的要求，選擇合適的教學實驗。高中生物教材中的實驗內容較多，但由于教學時間有限，教師不可能帶領學生進行所有的實驗，因此教師必須選擇恰當內容，選擇便于進行實驗的內容。例如對于“豌豆雜交試驗”需要花費較多的時間，實驗時存在難度，筆者就沒有選擇該內容進行實驗。
三、完善驗條件
完備的實驗條件是實驗教學的基礎。許多學校不重視生物實驗，對此投入的資金較少，實驗條件價差，缺乏充足的實驗設備。生物教師需要不斷向學校建議，努力爭取學校最大的資金支持，同時教師也需要發揮自己能力，自己動手制作一些可用實驗器材，在實驗時如果發現手邊沒有需要的器材，也可以選擇合適的器材進行代替。例如筆者在一次實驗中需要用量筒量取相關的液體容量，但手邊正好沒有，于是筆者用身邊帶有刻度的注射器量取了既定量的液體，順利完成了實驗。
四、結合多媒體軟件進行實驗教學
隨著科學技術的不斷發展，多媒體軟件開始廣泛應用于教學中。高中生物實驗教材中的一些實驗內容由于實驗條件要求較高，教師無法帶領學生進行實驗。這時，教師就可以結合多媒體軟件進行實驗展示。多媒體軟件的應用，可以幫助生物教師拓展教學渠道，減輕教學難度，增加教學的趣味性，吸引學生的注意。對于不易親自進行實驗的內容，教師可以搜尋相關視頻或資料展示給學生，一方面可以彌補無法實驗的遺憾，另一方面可以更好的向學生傳授知識，幫助學生加深對相關知識的了解和記憶。
高中生物知識點歸納范文2
關鍵詞： 數學模型法 高中生物教學 教學應用
引言
在高中生物教學過程中要想建立數學模型必須分以下幾個過程：第一個是準備，第二個是假設，第三個是建設，第四個是求證，第五個是檢驗等，而數學模型在高中生物教學中的應用方法也有很多，主要就是函數計算法及比較法等，具體應用方法可視情況而定，可單一應用，也可以綜合應用。
1.數學模型教學的概念
模型可以分成兩種，一種是實體模型，另一種是抽象模型，而數學模型就比較抽象，屬于抽象模型范疇。在高中生物教學中運用數學模型指的就是，將數學模型通過生物教學中的一個知識點，運用數學模型方式將它組成起來，這樣生物學知識點就會更加直觀，學生可以非常清晰地對該生物知識點進行描述。數學模式成功地將一個對學生有點模糊的生物知識點變成一個邏輯非常嚴密的數學方程式，學生可以通過計算歸納比較的方法對生物知識點進行架構，然后通過對數學模型的計算，最終將這些還原到生物知識點中，它是一種可以把知識點轉變成數學函數或者方程，再運用數學模型進行計算，最終找到不同知識點之間的聯系，從而揭開生物學知識的那層面紗，看清本來面目也就是本質的方式。
2.數學模型在高中生物教學中的應用過程
2.1準備過程
無論做什么都需要一個準備過程，在高中生物教學中應用數學模式，應該首先明確要轉變的生物教學內容及需要解釋的問題等。從生物教學關鍵點開始，了解有關要轉變的問題更多的知識，再將一些可能對生物課堂教學有幫助的教學知識進行收集。對數學模型將要轉變的高中生物教學內容再一次確認，以便確保這項教學方式可以充分鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，從而達到保證高中生物課堂教學效率的目的[1]。
2.2假設過程
在高中生物教學應用數學模型的過程中，第一步的準備過程已經完畢，也收集了一些相關的教學內容，這時可以對這個過程進行假設。假設當然不是亂想，而是參照一些已經完成的相關教學目的和內容進行假設，這種假設是有理可循的，概念化的，并不是混亂假設一番就可以的。然后通過語言將假設的結果講述出來，從而學生在腦子里就形成一個假設出來的數學模型。在高中生物中引入數學模型的目的十分明確，提高高中生物課堂教學效率，并不是想要加大計算壓力，或者將已經難懂的生物知識點轉變為更難懂的概念。因此，在這個階段進行假設是一種對生物教學進行前期構建的過程，從而使將要設計的模型更好地為高中生物課堂教學服務。
2.3建設過程
假設完成以后，沒什么問題這時候就應該開始對模型進行建設，建設一個什么樣的數學模型，還有怎樣的教學方法可以運用，都需要一步一步地尋找，從而建立數學模型，最終達到促進生物教學發展的效果。在高中生物教學過程中，教學方式并不是一成不變的，應視情況的不同而定，可“單兵作戰”，也可綜合使用。
2.4求證過程
當數學模型已經完全建立好以后，這時就應該對該數學模型進行求證?？梢赃\用在生物教學過程中獲得的方程進行求證，再通過計算得出結果，計算時是應將多種方法進行綜合運用，從而培養學生積極思考問題、解決問題的習慣和能力。
2.5檢驗過程
求證結束后，應再次對結果重新進行分析與研究，反復將生物知識點轉變為數學概念的方式，然后再反之，如此可以看出數學模型，在生物教學表象與內在之間構建容易理解和掌握的一座橋梁，或者是紐帶，從而達到提高中生物教學效率的目的。
3.高中生物教學中數學模型的應用方法
3.1指數函數計算法
舉例說明：如正常人的細胞中含有23對同源染色體，分別為1至23號，在人類遺傳病中有一種21號的三體綜合征，是一種較常見的染色體病。對患者染色體進行檢查，發現患者比正常人多了一條第21號染色體。那么問題就是：如果一個正常人和一個三體綜合征患者婚配，他們發病n是多少？通過優化指數函數進行分析，因為21號染色體不一定會被平分，在減數分裂的時候可以有一極分到一條21號染色體，另一極分到2條，所以患者的后代有一半幾率會遺傳這種病[2]。
3.2構圖法
圖形在傳達信息方面是最直觀的一種形式，那么在高中生物教學中一旦發現比較難理解的圖形，就可以運用數學圖形進行表示，可以讓學生獲得更直觀的感覺，從而在腦子里形成印象比較深刻的記憶，對高中生物教學效率的提高會有很大的幫助。
3.3比較分析法
高中生物課程內容里有一些是可以通過運用數學解題的思路，對生物現象或本質進行分析，這樣的教學方式邏輯思維更強，在很大程度上可以提高高中生物教學效率。比如，學習物質跨膜運輸一課時，可以將自由與協助擴散和主動運輸三種物質間的跨膜運輸方式進行比較，以前方式比較枯燥，現在運用數學模型教學方式，大大提高學生學習興趣與教學效率。
結語
與以前高中生物教學方式相比較，在生物教學中運用數學模型對知識點進行架構的方式更具有優勢，這種教學方式不僅直觀，而且非常形象。通過數學模型的構圖，可以很容易地使高中生物教學變得更輕松，使高中生物教學效率得到很大提高。該教學方式更加人性化，甚至是智能化。完全將高中生對生物知識的理解能力進行了考慮，效果才會如此顯著。數學和生物課程的相互滲透教學方式，使學生相應知識的綜合應用能力得到很好鍛煉，給教育者教學上的啟發，以便于在未來教育中為創造更多新型教學方式提供借鑒。
參考文獻：
高中生物知識點歸納范文3
關鍵詞：高中；生物；啟發式教學；應用
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0034-01
初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據新的大綱要求，調整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生的學習興趣，提升高中生物教學質量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發式教學方法在高中生物教學中的運用。
一、提高學生興趣，引導獨立思考
興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠對生物知識和問題進行獨立思考，是學生學會的表現。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結果出現學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現象。有些教師認為，這種現象的產生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關“呼吸作用”的知識點。啟發式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。
二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛
生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業術語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發式教學。生物教師要結合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現新壁現（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現，新的細胞壁出現）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發學習生物的積極性。
三、構建實物模型，提高課堂效率
高中生物關于概念性和規律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經濟、科技、文化水平的飛速發展，生物教學要注重利用現代化教學手段，提高啟發式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結構，更加了解糖蛋白和蛋白質分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結構時，學生很難想象沃森和克里克創建的DNA分子雙螺旋結構。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結構。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。
四、結束語
生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰。傳統的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構建實物模型、提高課堂效率。
參考文獻：
[1]鄒小紅.高中生物教學中如何培養學生的創新能力[J].理科考試研究，2014（15）.
[2]孫艷娟.巧用多種啟發教學法優化高中生物課堂教學[J].學苑教育，2013（03）.
高中生物知識點歸納范文4
關鍵詞： 高中生物 自主學習 培養方式
社會在飛速發展，經濟環境隨之發生翻天覆地的變化，同時社會擴大對人才的需求。學生在課堂和課本上學到的知識具有局限性，要跟上時代的發展步伐，學生必須進行自主學習，拓寬自己的知識面。所以培養學生自主學習能力是教育界較關注的問題。筆者對高中生物教學中如何培養學生自主學習能力進行探索。
一、幫助學生對學習內容進行推理和分析
對于生物教學來說，教師不應該直接傳授給學生生物知識，應該教會學生怎樣分析和理解生物知識。經過前人無數次的觀察和實驗才形成生物理論學，所以和生物理論結果相比，過程更具趣味性。而生物教師必須教會學生怎樣將生物知識分析透徹，引導學生對生物理論知識的形成過程進行探究，激發學生生物學習興趣，提高學生綜合應用生物知識的能力[1]。提升學生分析生物知識的能力是一個緩慢的過程，這就需要教師對他們進行耐心、仔細的指導。
例如：“DNA”這節課，教師不應該直接講解DNA是遺傳物質，要讓學生課前自己收集關于DNA的相關資料，如：DNA有什么作用，DNA內有多少種營養物質，DNA是怎么形成的，等等。學生在資料收集過程中，會自主地對生物知識進行探究，在這個過程中學生會加深對DNA概念的理解。之后教師對DNA知識進行講解，這樣學生會對DNA知識理解得更透徹。
二、應用比喻轉化枯燥的學習內容
高中生物知識非常枯燥，很容易導致學生失去學習興趣，使生物教學效果大大削弱。這時教師就應該轉化枯燥乏味的生物知識，使學生對其產生興趣，從而促進學生積極主動地學習生物。而在講解生物知識過程中應用比喻對詞句進行轉化，會使課堂氣氛變得愉快，促進學生提高學習效率。
例如教學“三磷酸腺苷”這節課時，教師可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成銀行卡，把人體生命活動能力比喻成自動取款機，把其余的營養元素比喻成存折。自動取款機只允許銀行卡的進入，拒絕存折的進入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人體生命活動吸收，而其他營養元素提供的能量完全會被人體拒絕。在應用這個比喻過后，學生就會對該知識點加深理解[2]。
應用比喻進行生物教學，這樣提高了對教師的要求，教師不但要深刻地掌握該知識點，而且要深刻地領悟生活，可以找到生物知識與生活事物間的關系，并在課堂上進行完美比喻。
三、促進學生養成辯證思維能力，協助學生對重點知識進行分析
要學好生物，必須具備良好的辯證思維能力，而辯證思維能力就是人們在知識概念、問題判斷、知識分析等思維形式基礎上對客觀事物發展的過程作出正確辨證，也就是正確應用客觀辯證法。辯證思維具有的特點是可以把事物看做是一個整體，考慮其內在矛盾變化和運動關系，方便系統地對事物加深認識。在通常情況下，將辯證思維應用于高中生物教學中，學生思維不會局限在傳統的學習思維中，由此掌握一種新的思維能力。這種思維可以對生物知識進行正反兩方面思考，促使學生更全面地掌握和了解生物知識。有時，在對生物知識進行考慮時，只考慮一方面，有較大難度，也不能促進學生進行自主學習，但是要是從反方進行考慮，就會降低思考難度。所以我們要從多方面對高中生物知識進行思考，提高學生理解生物知識的能力。
在學生辯證思維得到培養的同時，教師要協助學生確定重點知識，高中生物有龐大的知識體系，如果學生不能針對重點知識進行學習，則將很難提升學習效率，甚至會對高中生物產生厭煩情緒[3]。這時教師如果可以幫助學生找到知識重點，對學生來說可謂是巨大的幫助。
四、幫助學生歸納和總結生物知識
如果學生只是一味地學習生物知識，而不能很好地歸納總結知識，則其學習效果一定會不理想。所謂歸納總結知識，就是整理日常所學知識，使其條理更清晰。站在學生的角度講，這可算是對自己學習能力的一種培養。在對知識歸納總結之后，其知識更具網絡系統化，學生將會很好地記憶知識。對所學知識進行歸納總結，在學習過程中占有重要地位，它可以將復雜的知識變簡單，促進學生更好地記憶所學內容。因此，要讓學生自主學習，就必須培養學生養成歸納總結的好習慣。
五、結語
本文主要分析了高中生物教學中的學生自主學習能力培養問題。對生物教學的實際情況進行觀察，發現依舊有一些問題存在，生物教師絕對不能停留在原有的教學觀念之上，而要應用科學的教學方式讓學生產生學習興趣，并制定驅動性的問題引導學生進行自主學習，從而養成自主學習習慣。
參考文獻：
[1]李燕.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].學周刊，2015（19）：60.
高中生物知識點歸納范文5
關鍵詞：高中生物學；課堂教學；高效；探索實踐；策略
隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學課堂教學面臨著新的挑戰，新課程標準對于高中生物學課堂的教學效率要求更高。那么，怎樣才能創設高效高中生物學課堂呢？基于當前一些高中生物學教師做出的打造高效課堂創新實踐，結合自己對傳統高中生物學課堂中容易出現的一些問題的思考，對該如何創設高效高中生物學課堂談談自己的看法。
一、改變傳統高中生物學課堂的教學觀念
新課程標準要求高中生物學課堂教學中，應當能夠充分調動學生的學習積極性和學習自主性。傳統的高中生物學課堂教學觀念對這一點認識不夠，在傳統的高中生物學教學理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學知識按照教師的教學方式教授給學生，而沒有充分考慮學生的理解能力和學習需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學生的“學”發生脫節，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學生學習效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細胞膜”內容教學時，傳統教學流程是：先出示“驗證活細胞吸收物質的選擇性”實驗結果，說明細胞膜的功能，再展示細胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細胞膜的物質組成，再講各組成成分的結構與功能，最后教師總結出細胞膜的結構和功能特點，練習鞏固。這種教學模式教師教得很累，學生學得也很累，并且會出現教學效率低，學生學習情況差的問題。為了改變這種不良現狀，使教師的“教”和學生的“學”緊密聯系起來，實現課堂教學實效的提升，就必須更新高中生物學教師的課堂教學觀念，站在學生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學為師生結合的引導式教學。如，在進行必修1“細胞膜”教學時，可以先讓學生在課前進行“驗證活細胞吸收物質的選擇性”實驗，使學生親身體驗到玉米胚細胞膜的存在及其功能，然后教師展示細胞膜發現科學史中一些經典實驗及現象，啟發學生思考實驗目的，并歸納出實驗結論，讓學生自己總結細胞膜的成分及其作用和細胞膜的結構特點，最后利用相關練習，鞏固提高教學效果。轉變教學觀念后，教師以一個引導者的姿態存在，引導學生更好地進行學習，讓學生成為學習的主體。學生在教師的引導下，發揮學習自主性，充分實現課堂學習效率的提升。同時，教學新觀念也更加符合新課程改革的要求。
二、營造良好的高中生物學課堂氛圍
在高中生物學課堂教學中，課堂氛圍的好壞也會對教學效果造成顯著影響，長期的高中生物學教學和其他學科的教學實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學生的學習效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細胞膜”教學時，教師通過展示細胞膜的結構模型，然后逐一講解質膜的各種成分、作用、結構特點、功能特點，學生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學生的反感，使教學效果顯著降低。一些教育教學專家說，在課堂氛圍的營造上，學生所處的是一個被動的地位，學生的表現完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負有直接的、完全的責任。
因此，在營造良好的高中生物學課堂氛圍時，教師應當認識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應當帶著高昂的情緒進行課堂教學，通過情緒感染學生，讓學生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應當先設計一些有價值的問題，課堂上積極引導學生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學生更加專注，使思想游離的學生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學中應當盡可能應用一些富有趣味性的教學語言和教學手段，如，多打比喻、適當開一些學生身邊的玩笑等，讓學生在教師幽默的教學方式中產生高昂的學習情緒；（4）教師可以適當采用一些圖片、視頻等材料進行教學，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學生的生物學學習欲望，可以吸引學生的注意力，盤活課堂氣氛。
三、對課堂教學難易層次進行良好規劃
在高中生物學課堂教學中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學生產生學習困惑、喪失學習信心，也就是生物教學中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學難點直接性地呈現在學生面前，自然會導致教學效果變差，導致學生難以理解。教師在進行“難啃”的生物學知識點教學之前，先將基礎性的、簡單的知識點進行充分教學，然后逐步增加知識點的難度，讓學生逐步適應，最終再將生物教學的真正難點展現到學生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學的支撐下，學生會對知識難點產生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導致學生的學習信心被擊潰的情況出現。這種按照知識難度和關聯度層層推進、逐次加深的教學方式，就是對課堂教學難易層次進行的良好規劃。
高中生物學課堂教學前，教師對課堂教學難易層次進行良好規劃，以期提升課堂教學效率。例如，在必修2“遺傳與進化”模塊中學習生物學遺傳規律時，教師應當先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現象，使學生總結出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學習分離定律在生產實踐中的應用。通過一定量的練習，讓學生充分理解，熟練運用分離定律后，再學習由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現象，讓學生總結出基因的自由組合定律，并和學生共同解決一些相關的題目。這種循序漸進的教學方式，會使高中生物學知識點教學更加順暢，同時會大大減少教學中較難的知識點對學生學習造成的阻礙，提升高中生物學課堂教學的實際效率。
四、充分利用多媒體設備輔助教學
目前，我國高中普遍配備了多媒體教學設備。多媒體教學設備在生物學教學中的應用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉變為直觀的、易于理解的知識形式，有助于學生對生物學知識的學習。多媒體教學方法可以增加學生對生物學知識的記憶和理解的直觀性，這對于學生的生物學思考能力和生物學知識應用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數學生對于生物學視頻、圖片非常感興趣，充分應用多媒體教學手段對生物學課堂進行輔助，可以調動學生的生物學學習興趣，活躍生物學課堂氛圍，增強生物學課堂的教學效果。例如，在進行“減數分裂”教學時，教師先播放精原細胞進行減數分裂產生四個的整個過程的三維動畫，使學生非常直觀地了解了減數分裂的整個過程，且明白減數分裂是一個連續的過程。這也為接下來師生進行減數分裂的分時期教學奠定了基礎。
在應用多媒體技術設備輔助生物教學時，教師應當注意：（1）多媒體教學應當作為輔助的教學手段來應用，切忌濫用，導致生物學課堂教學喧賓奪主；（2）多媒體教學應當充分結合課堂知識內容，在對知識點進行延伸時，切忌過多展示和知識點無關的內容，導致學生失去學習的重點；（3）多媒體教學應當和教師的教學合理結合，在適當的時候進行演示，起到輔助教學的效果。
高效課堂是課堂改革和發展的方向。在高中生物學教學中，我們可以通過改變教學觀念、營造課堂氛圍、規劃教學實施、利用教學輔助設備來創設高效的高中生物學課堂。
參考文獻：
高中生物知識點歸納范文6
高中生物學科作為一個富含理解性的學科，需要同學配合老師指導學習，老師建立一個完善的教學案機制，不僅提高了教學效率，還進一步促進了師生關系，提高了學生的學習主動性和積極性。在中國傳統教育模式如此深厚的背景下，只有不斷改革教學案整體組合，才能不斷適應新型的教育教學模式，進一步探索，使教學效率全面提高，這才是一個高素質教育工作者的真正需要。因此，高中生物課堂教學案整體化的研究探索，有著重要而深刻的意義。
一、高中生物教學案一體化的背景
高中生物的教學是一個研究為什么的生物學科教育，學生通過課堂知識的學習，不斷獲取知識、理念以及對方法的要求，高中生物教學必須以學生體會為基礎，教學方案為主旨，體現出高中生物內容的重點，分析課堂知識難點，達到教學與學習的平衡統一。高中教學難免有應試成分，在知識點的分析層面也很是顯露，課堂四十分鐘，盡管不能詳細論述一個要點，但是依然能夠仔細概括出教學的重難點，使學生跟著老師的步伐前進，因此教學案要詳細統一，把知識概念的重難點做出歸納，使預計教學和實際教學達到完美的契合。
二、高中生物教學案一體化的模式
（一）教學案必須有合理的編寫目標
1.教學案的編寫要以教學以及考試大綱為基礎。教學即是知識的傳授，期間包含了重難點的分析，以及有關知識點的傳授，在高中生物教學中，必須滿足于考試的要求，畢竟教學課時有限，學習科目多，完成不了太過于詳細的教學任務。因此，教學案的編寫是重中之重，只有編寫好教學案，才能積極引導學生，達到教學的最佳目的。高中生物教學案需要明確地符合以下要求：《高中生物課程標準》、《高中生物教學大綱》、《高考生物考試大綱》等，當然，這些只是教學案編寫的依據罷了，教學案的編寫還必須有靈活性，客觀性以及幽默屬性等。
2.教學案的編寫要以學生為本。學生才是授課的真正目標，如果一味地進行講述，而沒有考慮學生的接受能力以及學習程度等，最終效果是不可想象的。在教學案的編寫中，優先考慮學生們的學習以及接受能力，知識點的難易程度不一，如果不能側重，則會事倍功半，比如在《生命活動的主要承擔者――蛋白質》章節中，講述蛋白質的結構及其功能，以及有關氨基酸的計算公式。如果就單純講授蛋白質的內部結構，來源以及關系，不僅使教學效率大打折扣，還增加難度。所以教學要以學生為本，滿足一個教學考試的要求，站在學生的角度，克服學生在教學之中會質疑的問題，找出章節的教學難點進一步分析。加深學生對知識點的鞏固，在本章節的要求是對計算公式的練習等，才能舉一反三，使學生深刻地理解它。在以學生為本的要領中，還有一個就是滿足于不同層次學生的教學需求，畢竟學習是件苦力活，一個班級不能保證所有學生接受能力都一致，再加上不同學生對于教學內容前后的掌握程度不一樣，更加不能一致對待，所以要做到平衡統一，充分考慮到不同學生的不同基礎要求，注重知識面由簡單到繁難的過渡，使每一位學生都能充分的收獲從基礎到提升的內容，這是教學案應該歸納和總結的：以學生為服務主體，時刻為學生著想，才能全面提升教學案的編寫質量，做到教案與學案的和諧統一。
（二）教學案的整體化模式探索
教學案的目標是根本的，但是要實施，不僅要詳細具體，還要考慮諸多方案，應對不同的教學環境。
1.教學案要編寫具體，不能泛泛而談。教學案是對學生教學的一個參考模板，教案和學案要做到和諧統一，就必須在每一個關鍵的點子做到平衡統一。每個章節的每一小節都要注釋清楚，標注出難重點，側重點于教學內容，同時側重于學生的基礎。教學案記錄將要講述的課堂細節，以及課堂要點，甚至根據課堂要求預點名提問的學生都可以指出。
