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新課程改革的基本理念范文1
論文摘要：《語文新課程標準》指出語文的工具性與人文性，即以培養學生的語文社會實踐運用與提高學生個人語文素養為目的。新課程改革在語文教學中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標準對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結合自身教學研究經驗，以《語文新課程標準》為線索，分析指出了當前契機下語文課改中所存在的問題，并嘗試性地提出了對策方法。
1 新課程語文理念
新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養：同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”其中重點指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。
我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯?，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義．因此．我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。
也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。
2 新課程改革中語文教育所存在的問題
語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進．我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：
2．1主觀上的意識問題
新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。
筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。
2．2外部條件的問題
當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。對新課改未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學?；?，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。
3 新課程改革語文教學對策研究
政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：
3．1政策上理論性的規定
無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。
3．2政策上的物質條件地支持
新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。
新課程改革的基本理念范文2
[關鍵詞]新課程學校發展計劃校長支持性環境新課程改革是我國正在進行的涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育的基礎教育新的一輪課程改革。學校發展計劃則是一套從國外引進的比較先進的學校管理理念和技術。在實施學校發展計劃的過程中，校長要聯系正在進行的新課程改革實際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責，為新課程改革營造一個適宜的管理環境，去統領和推進新課程改革的實施。
一、新課程改革中的軟肋——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環境
較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學校各個方面，可謂牽一發而動全身。因此，當新課程改革實施到了一定深度，觸及到學校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時候，教師們就會感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環境。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學校整體出發的管理良性環境沒有先期建立起來。盡管在實施過程中，一些學校也能夠對原有的不適應新課程改革的學校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔的。解決這一軟肋的關鍵人物在于學校校長。校長必須為學校進行新課程改革提供一個支持性管理環境，這對校長來說是一個新挑戰。
在新課程改革中，校長的關注點在哪里?何為校長應為之事?這些問題應引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應成為新課程改革中的主動者，去統領全局，去尋覓和建立一個能從學校整體上，從制度層面上為新課程的實施提供一個支持性的學校管理環境。學校發展計劃無疑是一個可供校長選擇的較為理想的選項。
二、學校發展計劃與新課程改革——學校發展計劃下的學校管理適合并能夠支持新課程改革無論是在學校發展計劃下的學校管理，還是新課程改革，都反映了當今時代經濟、文化、社會的相同背景，都體現了現代教育、現代學校管理發展的新趨勢，其底蘊和淵源是一致的。
兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關系。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實施過程中許多學校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個新的學校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學校發展計劃的技術及理念引領下建立起來的，因為他們本來就是一脈相承的。
三、新課程改革應成為學校發展計劃制定與實施的重要關注點——校長要制定一個能為新課程改革提供支持的學校發展計劃
總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學校管理層面引入了學校發展計劃。這兩者之間存在著天然的聯系，因此，校長在制定和實施學校發展計劃的過程中必然要把新課程改革作為一個熱點來關注，從而制定出一個能為新課程改革提供支持的學校發展計劃。(一)在制定和實施學校發展計劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關系。如果從學校管理學角度來考查這兩者關系的話，學校發展計劃引發的學校管理改革必須承擔起為新課程改革提供支持性管理環境的歷史使命，即在學校發展計劃下學校能形成一個與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺、文化背景，去正面服務新課程改革。同時，更為重要的是要主動統領和倡導新課程改革，使校內形成一種新課程改革的驅動力。
在制定和實施學校發展計劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實施學校發展計劃的全過程中必須深切關注新課程改革。另一方面，不能將學校發展計劃的實施與新課程改革割裂開來，學校發展計劃不應是充當一個被動適應新課程改革的角色，而應該做新課程改革的主角，將新課程改革主動納入到學校的發展計劃當中去，從學校整體層面去規劃和推進新課程改革。(二)既然學校發展計劃與新課程改革是一脈相承的，學校發展計劃就可以也應該要有意識地將新課程改革的一些具體策略、行動納入到學校發展計劃的制定和實施的具體過程中，使這兩者同步發揮各自的作用，相互交融在一起，構成一個有機整體。比如在學校發展計劃具體的目標和措施上，應該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務加以體現，并通過學校發展計劃的實施得以落實。還可以有意識地通過學校發展計劃目標體系去構建實施新課程改革的規劃，有步驟、分階段地去推進新課程改革。比如，第一步可以是建立一個與新課程改革目標一致的學校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實施對教師的素質要求抓好教師隊伍的專業化建設，第三步回到課堂上來，通過課堂教學的改革實施新課程改革，促進學生的全面發展。(三)要在學校發展計劃基礎上建立一個適宜于新課程改革的自主管理機制——校本管理機制。所謂校本管理是指以學校為本位的管理，是學校組織有相當大的辦學自主權，并根據學校本身的特性和需要，充分開發和利用教育資源，進行有效的教育教學活動的管理。校本管理要解決兩個基本問題，一是學校的管理是否立足于學校的根本，從學校的本色出發，進行自我管理；二是學校是否有能力、有權力、有責任進行自我管理。學校發展計劃自下而上，廣泛參與等機制能在很大程度上解決第一個問題，同時也對第二個問題提出了匹配性的要求。新課程改革的實施需要學校能從學校的本源出發，從當地社會發展的特點出發，從學校的條件、問題和特色出發來進行校本課程的開發和管理。學校的本源是什么?當地社會發展的需求是什么?學校的發展條件和問題在哪里?學校需要如何定位?學校需要配備怎樣的教師?培養怎樣的學生?諸如這些問題都可以通過學校發展計劃的制定過程很好地加以解決，從而更好地配合新課程改革要求，形成校本課程，開展校本研修，發生真正意義上的校本管理。(四)在制定和實施學校發展計劃的過程中，校長要
新課程改革的基本理念范文3
一、新課程標準下中教法的幾點變化
1.教學理念的變化
設置中教法的目的是為了更加完善高師數學教育的課程體系，推動數學教育的發展。義務教育階段的數學課程改革對高師數學教育專業提出了挑戰。中教法作為高師數學教育專業的主要課程之一，首先要轉變的是高師教師的教學理念，中教法培養的是新課程的實施者，因此，在新課程改革的背景下，教師必須更新自己的理念，實現教學的價值取向以學生的發展為中心，讓學生逐步感受到自己的主體地位。
2.教學目標的變化
中教法的教學目的主要是要讓高師數學教育專業的學生掌握初中數學教育的基本理論，熟悉數學課程教學的基本環節，能夠簡單掌握一些數學教學的基本技能。義務教學階段數學課程的改革，要求中教法在保持原來教學目標的基礎上，增加新的目標要求：要求學生能夠理解新課程改革的理念，熟悉《標準》中的內容，樹立一種新型的教學觀，理解新教材，能夠有效地利用教育資源，能夠在未來的數學教學中以科學的教育理論進行教學。
3.教學方法的變化
中教法是一門理論與實踐相結合的學科，理論是實踐的基礎，實踐是理論的體現。傳統的教學方法已經不能夠體現新課程改革對中教法的要求，因此，中教法的教師不僅要改變傳統的講授法，用先進的教學理念指導教學，而且要將新課程所提倡的新型教學方法體現在課堂當中，培養學生學習中教法的興趣，通過引導探究、合作交流等方式，讓學生主動參與到教學過程當中來。
二、中教法改革的幾點建議
1.階段性地修訂教材內容
課程改革是一個動態的過程，中教法作為培養新時代教師的載體，應當隨著課程改革的進程，變化其課程的內容，在保持內容穩定性的基礎上體現高師數學教育專業的發展性。例如，可以適當增加國內外數學教育研究最新成果的內容；增加新課程改革中關于目標、原則、方法的爭鳴，讓學生傾聽到關于課程改革不同的聲音；增加數學教育理論和現代數學學習理論的介紹，介紹一些國內外成功的數學教學改革案例，讓學生從根源上轉變教育觀念。
2.解讀義務教育階段數學課程標準
高師數學教育專業的學生作為新課程的實施者，首先要了解的是新課程的精神實質與內容實質。筆者通過近兩年的教學發現，第一，許多中教法的教材中沒有詳細介紹《標準》的章節；第二，學生對《標準》的重視程度不夠，許多學生到了畢業，還沒有仔細閱讀過《標準》。因此，筆者認為，在中教法的教學過程當中，解讀《標準》是中教法教師在今后教學過程中的教學重點之一，引導學生體會新課程改革的精神實質，了解新課程標準提出的三維一體教學目標，熟悉新課程改革中初中數學課程內容模塊的設置。
3.加大案例教學在中教法中的比例
案例教學主要是教師通過引導學生分析優秀教學案例，探討數學課堂教學的一種方法。學生在分析案例的過程當中，能夠體會現代教學理念，了解課程改革中提倡的新型教學方法。同時，學生在分析案例的過程中，可以將自己已有的中教法知識運用其中，達到理論與實踐相結合的目的，此外，學生通過觀摩優秀的數學課堂教學案例，可以為實習實訓積累經驗，理論與實踐相結合，逐步培養學生形成數學教學能力。
參考文獻
[1]余云娟，陳輝.從新課程標準看高師數學教材教法課程的改革[J].杭州師范學院學報，2005（1）.
新課程改革的基本理念范文4
關鍵詞：新課程改革；高三化學教學方向；高效率
一、新課程改革的簡述
新課程改革是指在基礎教育階段提高課堂效率為主要目標的，全面發展學生為基礎的教學改革。新課程改革的三大理念是關注學生的健康發展、強調教師成長和重視以學生為基礎規定教學方式，新課程改革的主要目的是基礎教育階段培養出有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人才。新課程改革的教學方向在高中化學教學中得以體現，提高了化學教學的質量，給社會培養出了在德、智、體等方面全面發展的、能夠適應當今社會節奏的高素質人才。
二、新課程改革中高三化學的教學方向
新課程改革中高三化學的教學方向更明確，走向了對學生有利的教學之路。新課程改革中化學課程的教學方向主要表現在以下幾個方面：
1.新課程改革中改變化學課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動思考的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。這是新課程改革的首要目標，在化學課程的教學方面必須做到強調學生積極的學習態度，學生對化學學習的態度決定他們的化學學習質量。學習態度直接影響學生順利完成學業的進度，學生消極的學習態度是對化學教學的障礙，所以化學教學中必須消除這些障礙，讓學生具有積極的學習態度。
2.新課程改革中重視改變化學課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象。以適應不同地區和學生發展的需求為基礎，整體、合理地設置高中三年的教材，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。高中化學不需要太多的、大量的化學教材，要整合學生用的教材，知識不要太分散，這樣新課程改革中才能做到高中化學的高效性。
3.加強學生生活和化學課程內容的聯系。新課程改革中要改變化學課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，教師要關注學生的學習興趣和經驗，按照學生的需求精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4.改變化學課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手?；瘜W課程本來就屬于自然科學類，用不著死記硬背和機械訓練。要以理解為目的，然后在學生理解的情況下讓他們自己動手做實驗，培養學生搜集和處理信息的能力、敢于創新的能力以及交流與合作的能力。
三、淺談新課程理念下高中化學有效課堂教學的策略
1.確定教學活動的靈魂。教學活動的靈魂是教學目標，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。在新課程改革中高中化學的有效教學在很大程度上取決于化學教師對教學目標的理解與把握，教師在化學課堂上圍繞著教學目標授課，就會大幅度減少教學目標的模糊性和隨意性，便于提高化學教學的方向性、針對性、有效性。
2.利用探究性教學。開展化學課外活動，培養學生的探究能力。無論是化學教學或者其他課程的教學，首先是培養學生對本課程的興趣，有了對化學的興趣才能學好化學。新課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，讓學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生的創新能力和初步形成科學探究的能力?；瘜W課程實施探究性教學要注意，在化學實驗中探究，從探究過程中讓學生找到規律。
3.靈活運用多樣化的教學方式，營造平等、和諧的課堂教學氛圍。教學目標所采取的一切手段就是教學方式，新課程改革提倡有效的教學方式，有效的教學方式是提高課堂效率的有力保障。談到教學方式，新課程改革又提倡重視學生的主體地位。在課堂上學生永遠是主角，教師靈活地進行教學，這樣有利于每一位學生的發展。有位教育家指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”教師在教學各個方面起的作用不同，而且教師的教學方式直接會影響到教學氛圍。要營造出良好的教學氛圍，發揚教學民主，躋身優化教學組織機構。課堂上教師積極鼓勵學生積極參與課堂學習，要做到讓學生沒有什么拘束地發表自己的觀點，并跟教師一起進行研究。課堂上最容易出現的問題是教師一言堂，學生不敢提出疑問，教師也不管學生的情況。所以，在高中化學課堂上要消除問題的關鍵是教師表示自己的熱情，得到學生的信任。學生有質疑，教師要善于傾聽，在此基礎上給予有效的指導和激勵。
新課程理念下高中化學的有效課堂教學是一門藝術，是一種充滿挑戰，呼喚智慧的激勵藝術。本文從以上幾個方面淺談了新課程改革中高三化學的教學方向以及高中化學有效課堂教學的策略，運用這些策略就可實現新課程改革中高中化學的教學目標。
參考文獻：
[1]林海生.新課程改革中高三化學的高效課堂教學[J].學生之友：初中版，2011（12）.
新課程改革的基本理念范文5
【關鍵詞】高中歷史;教學;新課程改革;思考
一、引言
唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關鍵時期,因此,學好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的
發展和完善。
二、改變傳統評價模式
2.1改革考試制度
在傳統的基礎教育中,家長、學校、教師乃至全社會都以分數作為評定一個學生發展、一位教師教學水平、一所學校辦學質量和一個地區教育發展的唯一指標?？荚囉兄豢杀苊獾闹笓]棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規律。學生、教師以及學校則異化為分數的奴隸。當一切都以考試和分數為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質性的變革。因此,要落實課程改革的目標就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風氣,同時加強各方面的監督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。
2.2建立新型評價體系
2.2.1建立促進學生全面發展的評價體系
對學生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績為唯一標準的評價體系,通過多種方式和渠道對學生進行綜合評價。首先要建立評價學生全面發展的指標體系。高中新課程評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,為學生的個性化發展提供依據和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結合起來。歷史評價方法應結合具體的評價內容,體現出科學性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現象。例如,讓學生對本地區近代以來交通方式的變化進行調查,認識交通進步對當地經濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調查報告。這樣可以考查學生運用所學知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結合,以促進學生的發展為目的。歷史學習評價應"立足過程,促進發展",根據不同的教學目標綜合運用靈活多樣的評價方法。
2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系
高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。首先,要打破惟"學生學業成績"論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。其次強調以"自評"的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控;另一方面,旨在發展教師的自我監控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。
三、轉變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質
3.1加快教育管理者的理念更新
為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰,我國基礎教育主管部門的教育管理者首先應更新教育管理理念,改變傳統的教育教學管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質教育的基本要求、服從于一線教師和學生的服務理念。與此同時,改變傳統的教育教學評價理念和評價機制,積極探討教育教學評價機制的改革方案,逐步由現行的以升學率和考試分數作為定學定教的唯一評價機制過渡到以學生素質和教師專業成長的綜合提高為目標的多元化教育評價機制。作為基礎教育主管部門的管理者還應積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統地在全社會范圍內推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。
3.2推動高中歷史教師理念更新和素質提高
教師是基礎教育發展的動力,教師是學校生存發展的關鍵,只有高素質的教師才能培養出高素質的學生,提高教師的專業化水平是深化基礎教育課程改革、提高學校教學質量的重要內容和任務。目前我國的教師隊伍素質存在一些問題。首先,職業道德狀況不盡如人意,有相當數量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結構不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現代教育技術水平都未達到應有的能力要求:第三,教師的業務狀況堪憂。在實際的教學中,只有少數教師經常運用現代化的教學手段,大部分教師不會運用,縣鎮的農村教師現代教學手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學過程中,缺乏業務學習,特別是自身的教育科研能力、創新思想觀念和心理輔導能力的培養以及教育教學理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標的實現最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現、去完善。教師要與新課程同行,要適應新課程的需要,必須更新觀念,轉變角色,學習掌握新的專業要求與技能,在新課程中不斷自我更新發展。
總之,只有以創新能力的培養作為高中歷史新課程教育的突破口,培養高中生的創造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創新能力和歷史教育素養的基礎上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。
四、動員社會力量支持新課程改革
各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網絡等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉。為了引導家長感知課程改革,學?？梢耘e辦新課程教學活動開放日,把家長請進學校課堂評教評學,印發致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區的溝通,充分利用社區豐富的課程資源開展新課程教學,使學校、社區、家長在新課程改革實驗中形成合力。
【參考文獻】
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新課程改革的基本理念范文6
關健詞: 新課程 實施 存在問題
高中新課程在河南省實施已近兩年了。我調查發現,在新課程實踐中,部分學校領導和教師還有不少認識上的誤區和困惑,由此帶來的新課程教學的不到位,甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現象仍大量存在。
在2008年、2009年兩個暑假期間,河南省對高中部分骨干教師進行了新課程改革培訓,各市縣也對教師進行了集中培訓,學期中間又進行了跟進培訓。但在教學實驗中還是存在諸多問題,教育教學效果并不理想,與初中新課改相比,老師們無可奈何地感嘆:初中新課改革是“春風又綠江南岸”,高中新課改是“春風不度玉門關”;新課改的推行者們內心深處也感嘆“我心本是向明月,奈何明月照溝渠”。
為什么會出現如此大的反差呢?我認為,一方面是新理念的接受、新課程的解讀中信息豐富和傳遞衰減的信息過量現象的存在。另一方面是教師顧慮的解除和主體意識、研究意識和課程意識覺醒問題的亟待解決。真正走進新課程,主宰新課程,即把新課程新理念變成教學現實,還有很長的路要走。目前最重要的是各方要冷靜地面對和思考關乎新課程實施的若干重要問題,積極、穩妥地推進新課程的實驗進程。
一、宣傳不力,“洗腦”不夠,大局不明。
新課改要求:高中新課程改革既是一場由課程所牽動的整個高中教育的全面改革,又是一場廣泛而又深入的教育創新,是為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才,保證新世紀的教育質量,深化教育改革、全面推進素質教育的必然要求。
實施中的問題:面對新課改,教育方出現不適應的有三種表現:一是隔岸觀望,被動應對,成了高中新課程實驗的觀火者。對待新課程改革,有些老師和學校領導僅僅是為了應付上級檢查和高考,不研究、不創新,不認真貫徹落實并深入把握新課改的理念和目標,被動接受;二是雷打不動,消極抵抗,成了高中新課程的反對派。目前,一線教師可以說都是應試教育的產物,不少教師已經工作了十幾年甚至是幾十年,以往的教學觀念、教學方式和評價標準在短期內很難轉變過來,甚至有些教師由于自身能力的限制,從根本上就排斥課改;三是急躁冒進,好大喜功,不顧客觀實際,照搬照抄課改實驗區名校的經驗,成了高中新課程改革的冒進者。
解決的基本思路:思想觀念決定人的行為。我們應該加大新課改的宣傳和組織領導力度,營造一種新課程文化,讓新課改的推行者和實施者們真正理解和把握新課改的現實意義、理念、目標和課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面的要求。通過宣傳和培訓,促使教師教育觀念、教育方式和教學行為的轉變。
二、認識不全面,對新課改理念和新課標要求把握不夠,理論和實踐兩張“皮”。
新課改要求:新課程改所改革的不單純是課程,而是以課程改革為突破口進行的一次全方位教育改革,其中課堂教學改革是關鍵。新課程改革下,教學過程是師生共同開發、豐富課程的過程,課程變成一種動態的、發展的、使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。
(一)實施中的問題
1.教師對新課程、新課標的鉆研還不夠。部分教師追求教法形式上的新,各種輔助教學手段層出不窮,表面上的新奇、熱鬧代替了學生思維的活躍,忽視了對教材的挖掘和學生的真正主體性。往往只是表面行為的變化,而內在的思路及實質還沒有得到根本轉變。
2.部分教師對新教材的學科知識結構了解學習不深,受傳統教學習慣的影響,穿新鞋走老路,常常深挖知識點。教學中把新教材上已經刪除的或已降低難度要求的舊教材上的內容又重新放入新教材的教學中,這樣就導致課堂內容多,滿堂灌,作業量大,學生負擔過重,教學時間不夠等教學問題。
3.在課堂教學中,學生的討論與交流很難控制,不但要控制討論題目的數量和難度,而且要實時控制討論的深度和廣度,更要控制好討論的時間。一旦控制不到位或疏于控制,教學內容就將難以完成,要在課后花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生,教師如何利用好有限的時間就成為難題,哪些話該說哪些不該說,事前都必須想清楚,有時可謂做到了惜字如金,且語言的速度也要控制。
4.教學內容與訓練的模式存在矛盾。在教學的訓練過程中,目前存在的最大困惑是學生應該怎樣訓練的問題,集中在兩個基本方面:一是新課程教學環境之下學生訓練的方向,作為高考引領之下的教學,必須考慮到高考的導向作用,必須為學生的升學創造基本條件(包括能力的條件),因此訓練方向成為構建新的教學訓練模式的首要問題;二是在新課程教學環境之下,政府主管部門考試政策不配套的問題,造成訓練框架不明確,訓練形式模糊,處于一種無法定位的狀態之中。
(二)解決的基本思路
1.教學改革是本次課程改革的重頭戲,是攻堅戰,這是由課堂教學是實施新課程的主陣地作用決定的。一方面我們要克服滿堂灌,學生死記硬背的教學局面,另一方面要在引導學生學會學習,培養學生科學的思維方法及創新精神和實踐能力上多下功夫,還要注意正確處理掌握基礎知識和培養能力的關系。一定要為每一個學生的終身學習奠定好基礎。這正是新課程所追求的目標之一。新課改不是要改掉學生基礎知識扎實的優勢,而是要在繼承舊課程和傳統教學好的方面的優勢,同時克服舊課程和傳統教學中的許多對培養學生終身發展不利的東西。教師只有以先進的教育理論和方法武裝頭腦,認真領會課改理念,教學方法的改革才能有新思路、新視角,從而有效影響學生學習方式的改變。
2.加強集體備課并提高備課質量。新課改不僅強調學生之間的合作學習,而且非常關注教師之間的合作,加強集體備課是有效合作的重要形式和載體,也是開展校本教研的關鍵,有利于教師共同提高,有利于盡快進入新課程。備課的質量不高,不能實現資源共享。要加強集體備課的質量,切實把新課程、新理念落實到教學實踐中去,同時利用集體備課的時間加強教學反思,教師不斷地反思自己的教學行為是盡快提高教學水平的重要環節,學校要把檢查教師的教學反思作為檢查教師工作的重要內容,督促教師不斷適應新課程。
3.搞好校本教研,強化教學研究活動,吃透教材,恰當運用教材,努力體現教材的重點、難點、知識點、教學點,去粗取精,把握要點,體現重點,突破難點。切實把該講的內容講深講透,不該講的內容進行適當的處理。
4.學生的訓練體系的構建是目前實施新課程、開展新課程教學的配套工程,關系到學生發展的實際問題。因此在訓練的方向和模式還不明確的狀態之下,在政府的改革的配套政策尚未配套的情況下,高一年級的教學訓練,實際上還是遵循“以不變應萬變”的教學策略,并且把它為教學發展的基礎。在方向上,堅持以基礎知識和基本能力訓練為核心,堅持以教本提供的訓練模式為依據,以課程標準提供的能力體系為結構,開展教學訓練工作。在教學訓練過程中,還必須注重滲透活動訓練、動手訓練、實踐訓練、研究訓練、小組合作訓練的基本形態,努力提高學生的實踐能力,體現新課程的基本精神。
