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創造性思維訓練方法范文1
關鍵詞： 家居室內設計 創新教育 設計思維創意課程
一、室內設計的概述
所謂的家居室內設計就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內部空間。
（一）營造家居室內環境空間
營造家居室內環境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個環境中工作、學習、休息感到舒服，心情愉快。
（二）合理組織家居室內使用功能
就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內結構層次分明，室內動靜空間流線通暢。
（三）構架出舒暢的家居室內空間環境
空間環境的處理在生理方面應該適應人們的各種要求，讓居住者在這個環境中生活、學習、工作、休息時感到滿意，這主要涉及到通風條件、綠色和采光等方面的合理處理。
二、室內設計的趨勢
隨著社會生活的迅速發展，室內設計方面正逐漸向更加人性化，并且更加富于文化，更加環保、健康的方向發展。
（一）設計的人性化
室內設計是人性化的空間，其中以人為本是室內設計的本質，每個室內空間都有不同的組合、生存與發展方式。
（二）文化的品味來源于陳設藝術
精致的陳設和簡潔的裝修是營造文化品質的一種手段，在室內陳設中，應該注意陳設與業主的身份、修養的合理和協調性，在陳設和風格上要追求一種獨到的藝術品格，在組合中家具與陳設、綠化與陳設、照明與陳設等有機地協調結合起來，并且互相補充，以達到一種美。
（三）健康的設計理念
健康的設計注重裝修設計和施工全過程中的環保品質。就是在施工中選擇環保性材料和天然的材料，而在設計中則突出環保的概念和主題。
（四）精致產品
從設計到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇，從裝修到陳設，不論哪一個環節都要謹慎對待，這樣可以為業主創造舒適生活，也可以給設計者創造出優秀的作品。
二、我國室內設計創新教育發展的簡況
早在20世紀初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學，其影響我國的教育思想長達半個世紀，在這種教育模式下，中職學生在學習時一直是被動地接受，是被刺激的記憶過程和遲鈍的機械反應過程。在這種陳舊的灌輸式教學模式下，中職學生們失去了自主的思維和行為，創新能力也被抑制了。
真正意義上的創新教育是20世紀90年代末在我國江南大學設計學院的引導和倡導下發展起來的，許多藝術院校都采用了平臺加模塊的教學模式，也都紛紛將設計思維創意課程運用在設計教學中，更加側重于培養學生的縱向思維擴展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質的培養。
三、設計思維創意課程的重要性
良好的、正確的、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發掘出其固有的特點，啟發他們的想象力和獨創性。設計思維創意課程就是對人的思維方式進行研究，加以有效訓練和開發的課程設計與體系，這種創意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設計知識及新獲得的各方面信息為基礎，綜合運用各種思維形式和方式，克服傳統的固定的思維模式，打破陳舊，經過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點創造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點，使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。
我國很多院校都一味效仿外國設計院?；蛘呤且曈X大師的理論研究，都只是一味地復制。要想培養出真正具有時代特征的藝術設計的人才，我們就要充分認識到設計思維創意課程的重要性，注重培養學生的先進設計創意理念，只有這樣學生才能更好地展示自我、自主的設計創意思維，順應萬變的社會。
四、設計思維創意課程的開發和研究
（一）構建學生的創新能力
培養學生的創新能力，重要的是讓學生建立完美的創造人格。人格代表著人的整體面貌，學生建立起的創造性人格直接決定著他在創造過程中的精神狀態。完善的創造性人格可以使學生從容堅定地應對創作中遇到的種種困難，創造也可以順利地進行。在設計思維教學中，我們應該多培養學生的冒險精神，從而激發學生們對新鮮事物的好奇心，打破陳舊的影響，也可以培養學生們的廣泛愛好，發現學生自身的直覺能力、獨創性與獨到的欣賞力，激發學生自身的不同個性與想法，以不同的角度充分地表達出來，以培養學生的創新能力。
（二）室內設計思維創意課程的訓練
最重要的是思維技能的訓練和教授，這是開發創造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結出一套既能開發創造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式，并且要教會學生如何使用及什么時候使用它們，讓學生們的思維方式能夠通過科學的訓練充分地得到開發。
（三）思維的訓練方法
1.直線性聯想思維訓練方法
直線性聯想思維是一個重要的心理過程，是視覺形態中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學領域中，這種模式的規律性較強，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點是直線性，不作橫向或者反方向的思維運動。學生應該通過藝術化設計手段將該手工藝術表現在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現形式，從而感受到作者想要表達和傳遞的藝術思想，讓觀看者和作者達到心靈的溝通。
2.逆向思維訓練方法
逆向思維方式是打破傳統的思維方法，在傳統的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯想思維方式相比，它打破了直線聯想思維方式的一般規律，該方法的思路不是直線，也不是曲線，而是背道而行，表現在設計上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓練主要是培養學生把在創作過程中看到、聽到、想到的多個事物結合起來打破常規，求新求異，讓自己的思路逆向進行，讓人們過目難忘。
3.交叉性聯想思維的訓練方法
創造性思維訓練方法范文2
關鍵詞：兒童創造力；頭腦風暴法；強制聯想法；訓練
一、問題提出
在教育學和心理學中，有關兒童創造力訓練的研究多集中在綜合訓練的實驗研究方面。這些研究對培養和提高兒童的創造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細說明哪種因素或哪幾種因素更多地導致了創造力的提高。Baer認為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領域將會是這樣的實驗設計，即能分離出哪種發散性思維訓練導致了特定任務下創造力成績的增加”。
我們認為，對于不同創造力水平的兒童來說，若提高他們的創造力，存在著最佳的訓練方法。
頭腦風暴法和強制聯想法是當前創造力訓練中兩種常用的訓練方法。兩者都立足于創造性思維的培養，在實踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓練方法分別用于訓練不同創造力水平的兒童，并設置控制組、對不同訓練方法對兒童創造力發展的影響進行檢驗。
二、研究方法
1．被試
抽取鄭州大學附屬小學四五年級的學生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創造性思維量表，對被試施測。根據被試創造力5個維度的標準分，按高低進行排序，取前20％(95名)的學生作為高分組被試，隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組；取后20％(95名)的學生作為低分組被試，也隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組。由于實驗中的被試在訓練中或后測中缺席，還有少量測驗的答卷不合格，實際完成實驗的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。
2．測量工具
被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創造力組合測驗中的創造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規定的時間內，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內部一致性α系數為040～087；同時效度顯示，與托倫斯圖形創造思考測驗相關系數為038～073，與賓西法尼亞創造傾向量表相關系數為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性和標題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數量的擴充、思路的流利、反應數目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內外的反應；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創性包括非同尋常的反應、提出聰明的主意、得出不同凡響的結果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細節，并能對創造出的成果進行精細修飾。標題主要考察獨特的想象力、語言創造力等?？紤]到創造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性5個主要維度來作為創造力的指標加以記錄。
3．研究程序
(1)實驗分組
將篩選的低分組被試隨機分為，兩個實驗組和一個控制組(實驗組各為32人，控制組31人)，采用被試間設計，兩實驗組中一個進行頭腦風暴法訓練，一個進行強制聯想法訓練。高分95人也隨機分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設計，其中的兩個實驗組一個進行頭腦風暴法訓練，另一個進行強制聯想法訓練。這樣高分組和低分組中便各有二個實驗組分別接受不同的訓練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。
(2)實驗設計
采用2×3因素的完全隨機實驗設計，一個因素為被試的創造力水平：分為低水平、高水平，為組間設計；另一因素為訓練方法：分為控制組(不進行訓練)、頭腦風暴訓練組、強制聯想訓練組，也采用組間設計。
(3)訓練教學
頭腦風暴法又稱智力激勵法，這種訓練方法針對要解決的問題或要討論的主題進行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯想，充分發揮創造性，在短時間內產生大量的可能有使用價值的設想。訓練中鼓勵成員充分表達思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴禁批判和嘲笑。強制聯想法主要根據是，聯想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產生新的觀念，出現創造的靈感。訓練中采用焦點法，給學生一個指定的項目作為焦點，讓學生再任選一項目與焦點相互聯想。根據訓練要求和主要理論，編制“頭腦風暴訓練法”和“強制聯想訓練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學安排實驗和訓練的時間，是非常必要的。
(4)后測
仍使用威廉斯創造性思維活動量表進行后測。由于在訓練和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數和開始時人數不同。
(5)實驗結果的統計處理
本研究搜集的數據采用SPSSforwindows13.0進行統計處理。
三、結果與分析
1．不同創造力水平各組訓練前后成績增加值的方差分析
由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此，三種訓練(包括控制組，不采用任何訓練方法)我們都取創造力各維度的前后測的差值(即創造力分數的增加值)作為評價指標，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學習效應。
創造力水平低分組和高分組在不同訓練條件下創造力各維度的分數的增加值結果見上表。
方差分析顯示，在創造力的開放性的維度上，F(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(2，164)=3.76，P＜005，訓練方法的主效應顯著。在流暢性的維度上，F(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨創性的維度上，F(2，164)=1.23，P＞0.05，訓練方法的主效應均不顯著。
在創造力水平方面，在開放性的維度上，F(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個維度上創造力水平的主效應均顯著。但在變通性的維度上，F(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨創性的維度上，F(1，164)=0.67，P＞0.05，創造力水平的主效應均不顯著。
通過對各維度訓練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(2，164)=6.57，P＜0.01，訓練方法與創造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨創性的維度上，F(2，164)=2.88，P＞0.05，訓練方法與創造力水平的交互作用不顯著。
2．訓練方法與創造力水平的簡單效應分析
為了明確頭腦風暴和強制聯想兩種訓練方法對在不同創造力水平上的兒童創造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進一步做了交互作用的分析。結果顯示，在低創造力水平組，開放性維度上，F(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創造力水平組在這兩個維度上訓練效果顯著。而在創造力水平的高分組，開放性維度，F(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個維度上創造力訓練的效應不顯著。
就訓練方法而言，頭腦風暴法訓練在兩個創造力水平組的測試結果是：開放性維度上，F(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應顯著，表明這種訓練方法是有效的。強制聯想法訓練在兩個創造力水平組的結果顯示：開放性維度上，F(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(1，164)=0.01，P＞0.05,這種訓練方法的效應不顯著。
四、討論
1．兩種訓練方法對兒童創造力發展的影響不同本研究發現，頭腦風暴訓練法在兒童的創造力訓練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強制聯想法訓練組。
研究結果啟發我們，并非所有的創造力訓練在短期內都能提高兒童的創造力成績，我們所進行的一些創造力的短期培訓采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創造力訓練的高效性應該是今后創造力訓練研究和實際操作中的重要內容。
2．短期的教學訓練對高創造力水平兒童的創造力影響較小
通過有針對性的思維方法與技能的訓練，可以較為明顯地提高創造意識和創造技能，從而明顯地提高其部分維度的創造力成績。而對于創造力水平高的兒童而言，短期的常規性的創造性訓練課對其創造力發展的作用較差，因為，這一群體已經具有較好的創造性思維的方法和技能，且養成了良好的創造性思維習慣。因此，創造力的訓練應該強調個性化，對于不同的兒童采取不同的訓練方式。
3．研究的不足與展望
本研究只選取了創造力水平高低不同的兒童進行了訓練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓練中只采用了兩種常用的訓練方法，而在創造力的訓練中存在著許多有效的方式。
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創造性思維訓練方法范文3
關鍵詞：創造力；工科大學生；創造性思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0115-02
一、創造力的組成和培養原則
創造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力和優良的個性品質等多因素構成的，具有變通性、流暢性和獨特性的特點。其中知識是基礎，包括吸收知識、鞏固知識和理解知識的能力，知識豐富有利于更多更好地提出創造性設想，對設想進行科學的分析、簡化和調整。智力、能力包括敏銳獨特的觀察力、高度集中的注意力、高效持久的記憶力、靈活自如的操作力和創造性思維能力，是創造力的核心。優良的個性品質包括強烈的進取心和求知欲、堅韌頑強的意志和積極主動的思考精神，是發揮創造力的保證。
創造力的培養方式包括激發求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，培養思維的流暢性、變通性和獨創性，培養求同思維和求異思維以及培養急驟性聯想能力。創造性思維的開發包括靈感思維的開發、發散思維的開發、側向思維的開發、收斂思維的開發以及求異思維的開發。創造技法包括聯想創造法（比如列舉缺點法、類比法、反面求索法、移植法、仿生法等），智力創新法（比如頭腦風暴法、德爾菲法、提問法等），組合分解創造法（如組合法、分解法、形態矩陣法等）和信息傳媒創造法（如信息查詢、專利利用等）。
二、培養教師的創造意識，掌握創造型思維訓練方法
要想培養出創造性人才，需要學校教師具有創造意識，創造學知識和能力，并且學校各部門要將創造性培養理念貫穿各個管理、教學、實踐環節，使學生在大學四年的學習過程中得到系統連貫的創造素質和能力的培養。比較流行的創造性思維訓練方法有“六頂思考帽”、思維導圖法、頭腦風暴法、5W2H法以及檢核表法等，具體內容見表1。
我們可以借鑒這些方法，結合具體的課程和學生的不同情況，設計適合的教學和學生活動，培養學生的創造性思維。
三、基礎課當中創造性思維的培養
基礎課包括思想政治教育、大學英語、高等數學，大學物理、有機化學、理論力學等課程。大學英語是我國大學生非常重要的一門課程，大學英語教學應注重學思結合，運用啟發式、探究式、討論式教學，激發學生興趣，營造自動探索、勇于創新的教學環境。交際教學法、戲劇教學（英語短劇的創作和表演）法、讀書法、頭腦風暴法（小組討論）都是很好的培養學生創造性思維的教學方式。高等數學是一門基礎性科學，是科技創新的基礎和源泉。數學可以和經濟、工程技術應用聯系起來，增加學生學習的興趣。如傅里葉變換在信號與系統、圖像處理當中的應用等。高數教師同樣應當和專業教師互相溝通，對專業課當中用到的數學基礎知識在講課當中提前布局，深入講解，使學生具備扎實的數學基礎，能夠更好更容易地學習專業課程。
上面這些方法無疑對基礎課教師提出了更高的要求，例如大學英語教師要不斷搜集相關專業的前沿動態文章，經典專業教材，建立動態的英語閱讀素材庫，使學生在英語學習的同時也學習了專業知識。
四、專業基礎課、專業課和實踐教學中創造性思維的培養
專業基礎課、專業課和實踐教學同樣是培養學生創造力的主要戰場。根據創造力培養原則，教師首先需要給學生營造一個寬松、愉快的課堂環境，教師要鼓勵學生克服畏難心理、放棄心理，要熱情誠懇，講課要深入淺出。講課內容要精心組織，當今知識爆炸的時代，作為教師首先要保證跟上形勢，把課程內容和實際應用緊密結合，以吸引學生的學習興趣。其次，借鑒CDIO（構思Convince，設計Design，實施Implement，運行Operate）、PBL（基于問題式學習Problem Based Learning/基于項目式學習Project Based Learning）等教學模式，構建靈活高效的課堂環境，激發學生的創造力。
理工科的大部分課程都有相當的難度，實踐證明許多課程并不適合完全進行研討式教學，因此課程開始的時候教師還是應當多講一些，留出少部分時間進行提問和討論。同時在講課過程中，有意識地培養學生的求異思維、質疑精神和獨立思考精神等創造性思維方式。對一些于實用性較強的課程，可以適當地少講多做，讓學生有更多機會上機、實驗、設計，在動手過程中加深對知識的理解和掌握，同時還可以培養他們的自學能力和動手能力，更好地開發創造力。
五、畢業設計中創造性思維的培養
畢業設計是大學本科教育的最重要的環節，是能夠最大程度激發學生創造力的教學環節設置。它融合各個學科的知識，要求學生自主完成一個完整的理論和實踐結合，傳統和創新結合的專業課題。因此，探索如何更好地利用畢業設計來培養學生的創造力是非常有意義的。第一，畢業設計第一階段是做英文翻譯和調研報告，這是總結前人研究成果的階段，英文翻譯的選擇應當和課題密切相關，可以選擇相關期刊上的英文文章進行翻譯。第二，把每周一次或兩次的檢查匯報形式變為研討形式，學生和老師坐下來進行討論，互相學習，而不僅僅是老師對學生進行指導、答疑和督促。第三，可以借鑒奧斯本的檢核表法，例如提出如下問題：（1）可否擴大用途；（2）可否借鑒模仿；（3）可否改變；（4）可否擴大增加提高；（5）可否縮小減輕省略；（6）組合起來等。這些問題可以強制學生進行創新思考，幫助他們突破已有框架，迸發新的思想火花。第四，創造力需要扎實的知識積累、不斷學習新事物的熱情、積極有效地思考和踏實地實干，因此畢業設計過程還需要老師由始至終進行嚴格管理。
全國目前有將近一千萬在校的工科類大學生，他們是社會最寶貴的財富，是承擔中國工業化進程的中堅力量，工科大學生創造力的培養是一個長期而又具有挑戰性的課題，需要社會各界的共同支持和努力。
⒖嘉南祝
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Cultivating Engineering College Student's Creativity on Classroom-learning
HE Liang1，2，ZHOU Ming1，2，LIAN Xiang-jiao1，2
（1.School of Mechanical-Electronic and Vehicle Engineering，Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Beijing 100044，China；
2.Beijing Engineering Research Center of Monitoring for Construction Safety，Beijing 100044，China）
創造性思維訓練方法范文4
【關鍵詞】小學體育；兒童創造性思維；訓練方式
對于學生創造性思維能力的培養，是現今我國素質教育工程之中的重要的內容和想要實現的目標，更是現今我國對于基礎教育進行改革的核心思想的一方面。這些年我們一直在進行躬耕不輟的探究和實驗，怎樣在現今我國小學體育教育教學的基礎上，探究體育教學的情景中對于小學兒童的創造性思維能力的培養，通過創造性思維訓練的方式，探究適合體育教學的有效途徑和方法，從而有效的推動我國小學的體育教育教學的健康、有序的發展。
1通過體育教學實現對小學兒童創造性培養訓練的可行性
在現今的很多的體育工作者和研究者都提出了在進行體育教學之中需要轉變教學的觀念，實現對教學手段和方法的改變，從而逐步的培養起學生的創新方面的能力，做到對創新教育和素質教育方面的貫徹實施。通過相關的實驗得出，實際的體育教學需要結合小學兒童實際的身心發展的特點，給學生提供更多更好的思考機會，讓學生在體育活動的過程中開動思維，在教學和思考的過程中實現對技能和動作的練習，教師在實際的教學之中需要采取延遲判斷和一些鼓勵的方式對學生進行評價，還要在師生之間以及學生之間做好互相的支持和尊重。我們通過對于一學期的實驗組和正常的教學組的訓練對照可以看出，把這樣的開放性的教學手段適當的運用到實際是小學教學的課堂之中，培養學生的創造性思維，具有一定的可行性。
實際教學過程中要注重結合學生的特點，設置情景，把簡單乏味的教學內容變得生動，在實現理解的基礎上進行自我的改進，最終實現既定的教學目標。比如，我們對于負重教學的時候，就可以設計一個救護傷員的情景來讓學生進入教學的情景，讓學生在這樣緊張的情景中，身臨其境的感受到體育教學的樂趣，從而激發學生的思考和想辦法的能力。當然，還可以設計一些具有趣味性和挑戰性的比賽，讓學生切實參與和掌握多種救護傷員的搬運方式，讓學生的創造性思維能力得到發展。
2研究的對象和實際使用的方法
2.1研究對象
我們主要采用的是進行干預實驗研究。隨機抽取一個學校6年級的兩個班級，我們把1班作為實驗班，2班作為對照班級。排除在實驗的過程之中經過測量不夠合格不斷學生之外，保留了75個人，2班有38個人，其中男女各為19人，1班有37人，其中男生為20人，女生為17人。這樣的兩個班在受教育的水平和居住地方方面基本保持一致。
2.2訓練方法
我們在一個學期的十八個教學周里面。每一個星期安排兩個課時，布置一次課外的作用。實際教學的內容主要是學生的長跑以及兒童韻律操和游戲等方面的內容。對于2班的學生在掌握一些基本的體育知識的基礎上以及技能教學思想指導下進行教學。對于1班的學生在這個指導思想的基礎上，還需要進一步的凸顯學生在整個學習中的主體地位，著重注意對學生的創造性思維方面學習興趣方面的培養，進行系統的學習以及做好能力學習，實現身心結合發展。
我們讓整個教學的設備和教學的內容以及教師的配備方面，兩個對照組的情況保持一致，在2班采用傳統的四個階段的教學方法，在1班進行的是開放式的教學方法。在整個課堂的教學之中，2班采用的一些動作都是由教師交給學生的，實際練習的方式和游戲等方面也是由教師進行設計的。我們在實驗班進行訓練的時候，教師首先提出了教學的內容和教學的目的，并采用十分的動作，或者是啟發學生來總結動作方面的要領以及模范的動作，或者是讓教師說出實際動作方面的要領，讓學生獨立來完成，教師在這個過程中隊學生的動作進行糾正和引導，如果有必要，還可以采用小組的形式進行小組之間的討論或者是進行教師和學生之間的討論，在這個過程中對學生進行鼓勵，并提出問題和相關的建議，從這些出發實現對正確途徑方面的探究。對于練習的方式以及每一堂課，在準備的階段之中可以進行徒手的操作或者進行一些其它的準備動作，這些動作和游戲都是讓學生自己進行設計，并教給本組的同學。一些完整的動作和技能，學生在實際學習結束的時候，可以讓教師組織學生對課堂學習到的知識和技能方面進行歸納，當然，學生也可以根據自己的實際學習情況進行總結，教師在這樣的基礎上進行必要的補充。
這兩個班在課外的作業方面的時間和內容的方面都是相同的，但是不同的地方史實際學習的目的和任務，以及實施的形式上面。我們在2班對照組，在課后安排一些鞏固性的作業，比如在課堂后的半個小時的時間后，可以分兩次對于自己練習韻律操，對于動作方面的要求是保證正確和協調。我們在1班實驗組布置一些開放式的作業，可以在課后的一刻鐘之后練習學習的韻律操，對于實際練習的方式以及在哪里進行訓練都可以自己確定，可以是單個的進行，也可以是進行分組練習，要求是保證在動作方面協調，還可以把這樣的韻律操教給家長，具體怎么教得學生自己去想。教師要實現每周檢查作業，檢查作業的方式是在2班對照組采用一些常規的方法進行檢查，在1班實驗班中組織學生進行評議，在這個過程中要注重鼓勵一些具有創造性的策略或者方案。上面的這些內容，可以讓一個老師按照兩個教案進行實際的操作，教案的設置可以讓體育教師和研究的人一起討論進行決定，可以采取提前一周完成。
2.3訓練效果評定
在進行實際的實驗之前，還需要運用《瑞文標準推力測驗》來對兩個班兒童的實際智力情況進行測試。并按照這樣的分數把被測試的分為智力比較高的組，還有一組是智力較低的組。還需要采取《威廉斯創造性傾向量表》來測試兒童的創造性傾向，按照實際的分值的高低分為高傾向的組合低傾向的組，并運用自編的實際《體育學習興趣調查問卷》，來測試兒童的體育學習的興趣，整個問卷的深度和效度方面在前期相關的研究中都得到了證實。在實驗之后按照上面的一些項目的統計，在實驗的前后都需要多學生的學業成績進行前側以及后測，前側一般選擇的項目是400米的長跑，后測項目一般式兒童的韻律操。
3研究結果對照
3.1智力方面的發展狀況比較
可以根據測試體育的成績，用后測的成績減去前側的成績，這樣就可以得到實驗前后的差值，對于實驗班以及對照組被實的體育學業的成績差值的平均數進行檢驗，這樣就可以得到兩組成績實際的變化情況。
通過對于兩組被實驗前后的一些差值相關的平均數進行檢驗，實際的實驗班的學習在體育學習的興趣以及創造性的傾向方面實際的提高幅度明顯大于對照班的學生，這就顯示了開放式教學方法在培養學生創造性人格方面的重大效益。對于兩組被實驗之后的差值方面的平均數進行平均值方面的檢驗，這就表明兩組被測試的智力水平方面的提高幅度差異性不夠大。
對于兩個班學生早創造性前后測得的差值平均數進行檢驗?？梢缘玫降臄祿莾蓚€班在創造性的思維方面都有了很大程度的提高，但是實驗班的學生實際提高的情況明顯的比對照班的學生提高的幅度大，這就表明了開放性的教學方法在提高學生的創造性思維方面的效果更加明顯。
3.2對于兒童創造性思維訓練主要的影響因素
我們可以對創造性的思維以及創造性的傾向以及智力和體育的學習興趣，還有體育學習成績的前測和后測得到的差值方面，計算創造性的思維以及教學的方法，試想創造性的傾向以及智力等和學業成績之間有著相關關系的系數的測量。整個結果表明，兒童的創造性思維同創造性的其各項以及教學的方法和體育的學習興趣之間存在明顯的相關性。但是和學生的智力情況以及體育學業成績方面的關聯性方面不夠顯著。
還要對兒童創造性思維訓練的方差進行分析。在兒童的創造性相關的前測以及后測的差值是變量，如果在實際教學中采取的教學方法和創造性的思維傾向以及體育學習的興趣，還有智力和體育的學業成績也是變量。我們先做好單位因素方面的方差分析，之后排除一些效應不夠顯著的因素，把一些作用明顯的教學方法以及一些創造性的傾向和體育學習的興趣方面，當做相關的變量進行多因素的方差分析，在整個兒童的創造性的思維發展的過程之中，實際采用的教學方法起到了重要的作用，這樣的創造性的傾向也是重要的影響因素，學習興趣對于相關的影響也差不多接近明顯的程度。
4分析和相關討論
我們通過對相關的體育教學訓練培養的小學兒童創造性思維，這樣的方式具有可行性。在實際的實驗中，需要結合小學體育教學實際的情況以及兒童的身心發展，這就給實驗班的學生提供了很多的提問以及思考的機會ii，自己設計的機會和自我的練習，讓學生在實際的活動中開動腦筋，做好分析和評判，在整個思考的過程中實現對一些動作的練習。我們從一學期的訓練結果之中可以看出，把開放性的教學方法運用到小學的體育教學之中，實現對學生的創造性思維能力的培養具有可行性。
我們同時還可以得到幾點啟示。一是對于不同的學科早創造性思維培養方面需要結合自身的學科方面的特點進行。教學中需要遵循一般的創造性和開放性的原則，以及支持性的原則，但是學科方面不同，這就導致教學的特點和實際問題解決特點方面的情形不一，對于某一個學科采取的方法如果可以實現預期的目標，但是這樣的方法不一定在其它科方面可以得到應用。因此對于體育的教學之中，對于兒童的創造性思維方面的培養，應該和體育教學的特點方面相適應。二是，對于兒童的創造性思維的培養不僅僅和體育教師的創造能力有一定的關系，還會受到教師相關的創新一是和教學理念方面的影響?，F今的教學方法要和學生的特點、心理狀況相適應。小學教師的創造力內隱理論怎樣運用才能促進兒童創造性的發展。這都需要在實踐中進行驗證和積累。
總之，在實際的體育教學之中，開放性的教學方法有助于提高學生的體質以及相關的運動技能，還可以有效的促進兒童穿造型思維能力方面的發展。
參考文獻：
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創造性思維訓練方法范文5
【關鍵詞】英語教學；思維；主動訓練；意義；方法
小學生是可塑造性最強的時期。這一階段的孩子們不僅活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。這些特點決定了小學階段是兒童接近外語語音和語感的最佳時期。因此運用主動思維訓練法對他們進行強化培養，會受到良好的效果。
一、主動思維訓練法的內涵與意義
主動思維訓練法是針對傳統教學和應試教育造成學生的思維惰性而提出的。其目的是要增強學生的自主學習意識，通過求知實踐培養他們的自主人格和發展創造性思維。具體說來，主動思維訓練法是指在學校課堂教學的過程中，發揚教學相長，突出學生的主體作用，堅持以培養創造個性（自主人格）為核心，促進創造性思維發展，達到學生會自學，自評和自控，實現在求知實踐中增強自我意識，強化學舌功能創造個性和創造思維雙優發展的一種教學訓練方法。
二、創設愉悅的氛圍，激發主動學習的意識
小學英語是入門教學，在課堂教學過程中要注意結合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重，關懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。
我們要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據語言點設計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學英語人教版第二冊中，有一個知識點是：Is this your …？（這是你的…？），一般的教學可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動思維訓練法設計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另外一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學生一旦猜對，旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學也是興奮不已。這時教師如果板著臉，要求學生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導致膽小的同學就不敢舉手發言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當中，學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個個高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力，創造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養和發揮。
三、突出學生主體，激發創造思維
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼n堂里，我們總是看到我們的孩子規規矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養成大膽探索習慣。教學中，我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向，類比聯想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內容，而且還能利用自己所學的各種知識，培養創造思維。
在教學小學英語人教版第三冊第三單元時，十一屆全運會正如火如荼的舉行著，學校的電視機、計算機前一下課就擠滿了學生。抓住這個熱點，我根據教材的語言材料，設置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺。當學生看到我從網上下載下來的一張張他們心目中的偶像，各項冠軍的圖片時，整個課堂都沸騰了，每個同學主動的，熱切的使用新語言，以往一個單元需要6節課時，在這里我卻只用了1節課時就解決了新的語言點，連我自己都很難想象，學生的自學熱情洋溢與潛能竟然如此之高。
學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創造思維的教學方法，打開這個阿里巴巴的大門，學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識。
四、積極進行多元評價，鼓勵創造思維
學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創造思維。
創造性思維訓練方法范文6
關鍵詞 藝術設計;創新素質;創意思維
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0072-03
思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果稱為創意思維，也稱創造性思維。它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發展的產物（百度百科）。
1 學生創意思維現狀
國家建設創新型國家戰略的提出，使創新素質教育變成一個擺在現代教育面前的主要問題。作為藝術設計專業院校，培養學生具有創造性思維尤為重要?，F代教育的現狀和輸送到高校來的學生具有以下幾個特點。
高考培養出來的都是“好”學生。在高考的指揮棒下，考試標準化，從高考過來的學生很大程度表現為聽話，紀律好，膽子小，害怕犯錯（但實際上又常常犯錯）。
學生思維定勢嚴重。思維定勢就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在教學中學生表現為沒有范例不會做，教啥只會啥，缺乏獨立思考。
藝術類考生不“藝術”。近些年報考藝術類的學生增多，藝術考試也逐漸出現固定化的特點，很多學生都是經過了短期的訓練，有的就是模式化的訓練，考前藝術加試也一樣阻礙了學生對生活的感受力和多方面發展的潛力。
五年制大專生會有靈光閃現。在給初中畢業直接讀五年制大專學生上課時發現，這些學生的特點是不服管，淘氣，課堂紀律不好，很多人對此感到頭疼;但是相對于接受過高中教育的學生，他們的思想要活躍，有自己的想法，對感興趣的東西很投入，往往做出來的設計作品很有創意，很大膽，與眾不同，帶他們上課可以說很累但很快樂。
2 創意思維訓練法介紹
作為一名高校教師，面對學生現狀，筆者需要對學生負責，想盡辦法打破學生的思維定式，釋放他們被封閉和被鈍化的創意思維。在教學中主要運用以下四種思維訓練法，在此進行簡要介紹。
發散思維訓練法 發散思維就是在思維過程中充分發揮個人的想象力，突破原有知識，由一點到多點，通過對現有要素的重新組合，找出更多的可能性。發散思維具有的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等特點，對提出獨特的創意，起到決定性的牽引和導向作用。
聚合思維訓練法 聚合思維是從已知的一定數量的信息中產生邏輯結論，尋求正確或接近正確的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維又稱求同思維法、集中思維法、復合思維法等，是把多點聚合成一點的方法。有發散有聚合，發散需要大膽、自由，聚合需要有方向、有引導。
立體思維訓練法 思維的廣度與深度是需要訓練的。面對一個問題能夠多角度、多途徑、多層次、跨學科地進行全方位考慮與研究，稱為立體思維，在藝術思維訓練中這是非常有效的。利用立體思維搞創意，表現在取材、立意、造型、時間組合等各個方面上，從宏觀到微觀，從東方到西方，從古至今，都是藝術創作所涉及的內容。
聯想思維訓練法 聯想是人的大腦記憶表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。聯想是人腦中記憶和想象的聯系紐帶，由記憶引發聯想，聯系記憶片段轉換為新的想法，是主動的意識的提煉、升華擴展和創造。思維形式包括幻想、空想、玄想。其中，幻想，尤其是科學幻想，在人們的創造活動中具有重要的作用。
3 結合大賽培養學生的創意思維
俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干。”如何找到一個載體，讓學生能夠在做中充分發揮他們的想象力，活躍他們的思維呢？無疑廣告藝術大賽就是一個很好的選擇，因為廣告藝術大賽是一個不受思想約束的平臺，競賽可以激發學生的熱情，可以充分發揮學生的想象力和創造力，在競技中開拓思維、提高自己。
筆者從教十多年，每年在廣告創意課程教學中組織學生參加學院獎、大廣賽等賽事，把競賽的題目和要求作為教學的課題，利用創意思維訓練方法跟學生一起分析題目、分解內容，引導學生思考。
發散思維訓練法實踐（圖1） 在第三屆大廣賽中，孟妍同學的網絡作品《加加食品――土豆GG與豆角MM的愛情故事》就是在分析題目時利用了發散思維的方式。加加是一種醬油品牌，由醬油向外發散可以有很多思路，其中之一就是“醬油味道淡然無味婚姻”。順著這條思路與學生一起分析：婚姻是需要經營的，需要調味的。進一步擬人化：土豆GG與豆角MM的婚姻調味劑――加加醬油出現了。經過反復推敲ac確定劇本后，學生將其制作成Flas，并在大賽中獲得國家級三等獎。
在整個過程中，起決定作用的是發散性的創意思維，有了好的想法，才有可能有好的作品。當一個好的創意產生了，學生也很興奮，經過努力自主解決技術上的問題，一個優秀的作品就誕生了。這個過程很好地提升了學生的動手能力以及理論聯系實際的能力。
如圖2所示第四屆大廣賽其中兩個題目的分析圖，這幾件作品分別獲得省級等級獎項。
