前言：中文期刊網精心挑選了新世紀的課程改革范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
新世紀的課程改革范文1
1適時更新教學大綱合理安排授課內容
根據五年制中醫學專業本課程學習的目的和要求、學時安排和具體情況，對教學大綱進行了更新，對教材內容進行了重組、整合、增減等處理：（1）目前使用的教材為《全國中醫藥行業高等教育“十二五”國家級規劃教材·全國高等中醫藥院校規劃教材（第九版）·中醫兒科學》，該教材由汪受傳、虞堅爾主編。教材具用很強的科學性、系統性和實用性，能充分體現教學大綱的要求，內容適合專業課程體系的要求。（2）一些兒科常見病、多發病為必講內容，如肺炎喘嗽、哮喘病、泄瀉病等。安排學生自學臨床少見病、罕見病如寄生蟲病、胎怯病、硬腫癥。（3）個別疾病雖然常見，但與其他疾病相似或學生較易理解，如咳嗽病、奶麻等，我們組織學生以小組為單位談論學習。（4）部分學生不易理解、掌握的內容和疾病，如腹瀉病涉及的小兒液體療法、小兒驚風等作為教學中的難點進行講解。（5）“多發性抽搐癥”這一節多年來在兒科及針灸學均有講授，為了避免學科間不必要的重復，節省教學時數，重新修訂教學大綱，將此節定為自學內容。通過精簡課程，調整教學內容，減少重復，進一步拓寬了醫學生的專業培養口徑。
2改革教學方法充分調動學生學習積極性
新世紀對醫學生的要求不僅是具備廣泛的專業技能、扎實的解決實際問題的能力，而且要求學生具有自學、不斷自我完善的能力及較廣的適應能力和競爭、創新意識。為此，根據不同教學內容和特點，嘗試采用多樣化的教學模式。1）自主學習：對于教材中要求熟悉和了解的部分章節如便秘病、鵝口瘡等以此種方式要求學生自學，教師采取答疑、總結等方法對學生存在的問題等進行解答和歸納總結。2）小組討論。分兩種情況進行。對學生不分專業的給予同一問題進行討論，如“你如何理解中醫‘治未病’的思想，在兒科有何特點？”、“對小兒推拿療法有何認識？”。（2）根據學生專業的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三節癲癇，對于中醫專業的學生可提出以下問題要求學生以小組為單位學習并解答：①本病除與暈厥、癔病性發作鑒別外，還可和哪些疾病進行鑒別，其鑒別要點有哪些？②本病治療上有哪些單方驗方？而對于針推專業學生可提出以下問題：①癲癇發作期和緩解期取穴有何異同？②《千金藥方》中的“十三鬼穴”為哪些穴位？3）病例分析。教師結合臨床常見病、多發病給予學生典型病例，各小組通過討論得出結論。如肺炎喘嗽和咳嗽病通過實際病例的對比，加深學生對疾病診治的理解和區分。4）情景模擬。借助大學實訓室、模擬人系統，模擬兒科常見急癥如高熱驚厥、哮喘持續狀態等，檢驗學生對急重癥處理的能力。
3重視實踐教學注重能力培養
中醫兒科學作為臨床主干課程建立了本科生臨床導師制度，在學生科室輪轉學習的基礎上，為每位學生配備1—2名臨床教師，對學生技能、臨床思維和職業規范進行有針對性的訓練和強化。同時，聘請老中醫工作室成員擔任“中醫學專業優秀本科生個性化培養計劃”臨床導師，并在基礎學習階段就予介人。學生經實訓考核后，進入臨床實習階段。實習教學中采?。喝丝聘嬷粚嶋H講解一學生侍診或獨立操作一出科考試的程序模式。通過實習，帶教老師發現學生存在的共性和個性問題，有針對性的講解，并利用教學錄像、典型病例討論等方法強化和鍛煉學生的臨床能力，使學生在采集病史、查體、書寫病歷、中醫辨證思維方法及獨立分析處理病人等方面得到提高。
4建立網絡課程推進優質教學資源共享
利用現代教育信息技術，開通中醫兒科學網絡課程，提供中醫兒科學教學大綱、授課教案、實驗指導、練習自測、參考文獻、外文資料及現場教學錄象等，開辟了中醫兒科學的專門網頁，補充和豐富教學手段，網絡教學資源定期予以更新。（1）將相關教學資料上網公布，如教案、教學幻燈片、網絡課件、參考文獻等，以供學生自學或深入學習。（2）編寫了中醫兒科學相關病證的思考題和病案分析題，供學生討論、練習，提高其辨證思維能力和對中醫兒科學理論的進一步理解。公布部分教授上課、査房、講座的錄像，以供學生觀摩學習。開設教師E-mail與學生交流，加大互動力度，教師對學生提出的問題隨時進行解答，并反饋回課堂教學作為討論的重要內容之一。通過網絡溝通，使教學變成教與學的雙邊活動，學生學習中的難點，成為課堂問題教學的內容，使教學水平在教與學的互動中不斷提高。
5改革考試評價方式實施教考分離
采用理論課考核形式和臨床實踐成績評定相結合的評估方法。理論考試除在期末考試中采用閉卷考試、機考等形式外，還加強了中醫兒科實習中的臨床操作、診療技能、論文撰寫等考試改革，注意考察學生解決臨床基本問題的能力及臨床思維能力，體現課程系統整合后基礎與臨床知識相結合的特點。臨床實踐成績評定分為崗位準入、職業態度考核、出科考試、畢業考試等幾部分，以國家執業醫師考試技能實踐部分標準為藍本，既考察學生的操作熟練度，也注重考察對操作意義的理解，并使用模擬人進行實際的單人考試，保證公平公正。
新世紀的課程改革范文2
論文摘要：在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。
近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發展的重要內容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統的印刷資料等教學資源已經不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發展為基礎設計、開發、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰，迎接知識經濟時代的來臨和全面提高國民素質，首先在基礎教育領域實施了新課程改革，以實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，培養大量符合信息時代要求、具備良好的創新能力的高素質人才。
一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求
新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發展、全面發展、全體發展，體現“以學生發展為本”的理念。wwW.133229.cOm針對傳統教學過于注重知識傳授的傾向，強調要使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養學生自主學習的態度和能力，促進所有學生的發展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現在如下方面:
1.新課程要求信息化教學資源的內容是面向學生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。
2.新課程要求信息化教學資源的結構是“主題單元型”的系統化和結構化資源。需要根據先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的簡單呈現的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生學習，體現教師的幫助者和促進者角色。
3.新課程要求信息化教學資源在形態上重視動態智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質存放在服務器上，供師生下載使用，資源內容更新緩慢，沒有充分發揮新技術的優勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯網的核心轉向人力資源的“互聯”和人的智慧的“互聯”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發和利用作為信息化教學資源建設的重要內容，在繼續加強著眼于“物”的靜態的資源庫建設的同時，要加強發展著眼于“人”的動態資源建設，使師生在交流、互動與合作中發展。
4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統性和結構性出發的傳統管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發師生生產和創造知識，豐富信息化教學資源。
二、新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念
信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統資源設計理念，體現新型教學資源設計理念，具體表現為:
1.選擇恰當的原則與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網絡課程和網絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協作化;(3)多媒體;(4)動態化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養創新能力原則;(4)科學性原則;(5)協作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構、設計符合學生認知心理的知識表現形式，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰性任務;(4)適當的情景下，鼓勵協作學習;(5)讓使用者可以發掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當的情景下，讓學習者可以選擇和安排使用數字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當的條件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如pda、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。
2.要以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源。“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養學生的信息素養和問題解決能力、創新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發展和個性發展的教學資源，開發不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。
3.加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計。據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發了一些優秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。
4.從實際出發，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。
5.提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。
新世紀的課程改革范文3
關鍵詞：電視新聞編輯；課堂教學；改革；創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0151-02
在媒體融合的大環境下，企業對人才的需求發生了變化，媒體行業需要既具備新聞專業能力又具備新媒體技術傳播能力的復合型新聞人才，更加注重對于復雜問題的求解能力、創新能力以及與他人之間的配合能力。因此對于《電視新聞編輯》這門實踐性和應用性較強的課程提出了更高的挑戰，這門課程的課堂教學改革創新意義重大。
一、針對人才需求，編寫實用教材
《電視新聞編輯》課程要求學生同時掌握剪輯理念和剪輯技術，目前現有的教材知識結構安排較為分散，不夠系統全面，案例較為陳舊，因此學?？梢愿鶕陨砬闆r為學生編寫自用教材，我們學院編寫的教材，理論上的教學主要分為以下幾個版塊：第一版塊是剪輯工作的基本認識，重點掌握電視編輯的工作流程以及電視編輯的基礎知識；第二版塊是剪輯思維的培養，重點掌握蒙太奇的技巧和語法規則、長鏡頭的構成方式和藝術功能、影視的時空藝術；第三版塊為剪輯技巧的綜合提高，主要掌握連貫性剪輯和非連貫性剪輯的方法；第四版塊為各種類型電視節目的剪輯原則和特點，主要包括電視消息、電視專題、電視紀錄片的剪輯。在實踐上教學環節，為學生編寫了《新聞編輯實驗指導用書》，主要分為以下幾部分：非線性剪輯軟件的操作技巧訓練、視聽元素的剪輯訓練（鏡頭的裁剪、景別的剪輯、運動鏡頭的剪輯、對話的剪輯、音樂和音響的剪輯）、綜合剪輯訓練、各種常見類型電視節目的剪輯訓練、電視欄目的策劃與創辦。真正培養具備剪輯理念和剪輯技術的專業人才，按照信息時代媒體對人才的需求培養具備新聞專業素養和技能的應用型傳媒人才。
二、改革課堂教學，倡導自主學習
傳統的課堂教學以教材為中心，教師講授為主，沒有充分發揮學生的自主學習能力，根據用人單位對人才需求的變化，要求大學生最應該具備溝通能力、專業能力、學習能力、適應能力以及抗壓能力。根據俄亥俄州立大學教育學院教授，著名教育家、視聽教學理論的集大成者埃德加?戴爾的學習金字塔規律，《電視新聞編輯》課程的課堂的教學主要采取項目案例教學法、情景教學法，激發學生自主學習的能力，團隊合作的能力、創新能力，并能進一步加深記憶，從而透徹理解掌握理論知識，更好地與實踐操作結合起來，從而提升學生的綜合素養。
（一）項目案例教學法
項目案例教學法的實施有兩個方面，包括案例的分析和項目的引導創作，是通過師生共同實施完成一個完整的項目工作而進行的教學活動，這樣的項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的和任務的項目。實施項目教學法不僅有利于學生把所學知識與社會實際應用結合在一起，提高學習興趣，還能讓他們對自己所學專業有更明確的方向，培養實踐創新能力[1]。具體實施的步驟，首先，是對相關理論知識有自主的學習，通過典型案例分析，總結概括理論知識；其次，以小組為單位根據教師指定的項目任務團隊合作共同完成項目；最后，教師綜合評價項目。在運用項目案例教學法的過程中，學生是知識意義的主動構建者，能進一步激發學生的學習興趣和培養學生的團隊合作能力。以《電視新聞編輯》課程中蒙太奇技巧部分為例，首先，學生自由組合分組，有固定的團隊名稱、固定的團隊口號，明確的人員分工，課下查找蒙太奇相關知識，并且每組查找一種類型蒙太奇案例，通過分組活動，培養學生的團隊合作能力，在合小組作中也能夠實現自我價值的社會適應能力；其次，在課堂上，各小組依次上講臺講解各類型蒙太奇，通過小組討論，教師做出綜合評價；最后，教師總結蒙太奇的概念、蒙太奇的形成和發展，以及蒙太奇各種類型的藝術功能，在此基礎上，教師給學生演示蒙太奇綜合應用的影視段落，讓學生以小組為單位討論分析蒙太奇的綜合應用。
結合教師的總結，給學生布置項目任務，以小組為單位，運用任意兩種以上蒙太奇策劃、拍攝、制作5分鐘短片，以小組為單位設置故事情節，自擬片名，并寫出分鏡頭腳本，根據分鏡頭腳本拍攝，最終將拍攝素材剪輯合成，完成項目短片的制作，通過學生自己策劃、拍攝、表演、剪輯，從而更加深刻的理解并運用蒙太奇理論知識。最終在班級集體觀摩各小組的蒙太奇作品，集體討論，學生先做自我評價，教師給以綜合評價，找出差異與不足，通常采取橫評和縱評的方式，但是要以縱評為主，也就是各個小組前后兩次作業評比是否會有很大的進步，采取這樣的評比方式，才能激發大多數同學的積極性，提高學生的自信心，教師在評價時不僅僅要看最終的結果，還要看整個項目的制作過程，包括對知識的探究過程、學習者的協作能力等。項目案例教學法就是讓學生主動參與到學習中，作為課堂教學的主體學習者，教師的身份是一個輔導者、幫助者、引導者，改變傳統的教學模式，發揮學生的積極性和主動性。
關于項目案例教學法，中國人民大學蔡雯教授提倡在新聞學院建立案例庫，教師可以選取一些成功的項目作為典型案例運用到教學過程中，可以選取央視或本土的典型的電視新聞節目作為案例，首先尋找典型案例的原素材，讓學生先策劃并動手編輯，當編輯完成后與案例做對比，找到差異與不足，剖析出現問題的原因，學習鏡頭之間剪接的方法與技巧，進一步培養學生發現問題、解決問題的能力。因此作為教師要注重案例的研究，將教學和科研結合起來，要不斷地調整和更新案例，保證學生在課堂上學到的是學術界最前沿的知識，為了獲取最新的案例，教師應該爭取機會參與到社會媒體中，擔任一定的工作，或者是掛職、或者是顧問，這樣能為教學工作提供一線的資源，讓學生掌握前沿的知識和技能。
（二）情境教學法
情境教學法主要用于編輯技能的訓練，模擬電視臺工作程序進行，設計各個環節的模擬練習，主要用于《電視新聞編輯》課程的綜合訓練部分，情境教學法的關鍵是為給學生創設一個接近于真實的職業體驗情境，但是一般的情景教學主要針對幾個典型環節的情境模擬，因此，系統化的新聞實務情境教學是一條行之有效的途徑。新聞是電視節目的重要類型，各個電視臺都會進行電視新聞節目制作[2]。因此選取典型的新聞欄目作為模擬對象，各小組分別完成該欄目下的一期節目，明確分工擔任不同的職務，按照電視臺的工作程序，在規定時間內選題、報題，并討論選題的新聞價值和可行性，選題通過后每組攝像和記者采集素材，完成采訪工作，記者撰寫新聞稿件，小組討論修改，通過教師審批修改之后，按照稿件內容編輯新聞節目，集體觀摩，并邀請該欄目負責人走進課堂，點評學生作品，讓學生積極地參與到課堂教學中，主動參與學習情境，主動探究，獲取知識，全面掌握電視臺工作流程和要求，這種情境式教學對于學生來說也是一種體驗式學習，因為親歷親為，教師在課堂上傳授的知識能夠最直接、最有效地轉化為學生的能力[3]，從而適應新媒體環境下用人單位對人才快速變化的需求。
以往的《電視新聞編輯》課程主要采用教師講授、學生觀摩案例、上課小組討論等方法，并沒有使學生真正主動參與到教學過程中，而以上項目案例教學法和情景教學法，能充分調動學生學習的主動性和積極性，拓展學生的思維，激發學生的自主學習和創新能力，又能培養學生團隊協作溝通能力，不僅掌握了剪輯的理論與操作技能，而且對學生的綜合素養有一個全面的提高。
三、改變考核方式，采取過程考核
考核方式是課堂教學的一個關鍵環節，隨著課堂教學方式的改革和創新，考核方式也要做出相應的調整。采取什么樣的考核方式，才能達到既能督促學生學習，又能客觀真實反映學生的學習水平，也是課程改革的一個重要方面，考試并不是學習的目的，只是衡量學生對于知識和技能掌握的手段，以往傳統的課程考試方式重在期末考試，通常安排期末成績占70%，平時成績占20%，期中成績10%，這樣的考核方式不適用于實踐性較強的學科，對于《電視新聞編輯》課程的考核方式，應該針對課程特點和要求，以過程考核取代期末考試，根據課堂討論和分組項目等方法進行知識和能力考核，完全取消期末考核，采取平時得分加起來就是期末總成績的考核方式，也就是過程考核，學生通過一個學期平時的項目練習來得分，這樣的考核方式客觀公平，能綜合考查學生對于知識的掌握和運用能力，又能調動學生平時參與每個項目的主動性和積極性，同時也是提高教學效果的重要因素之一。堅持育人為本，德育為先，充分發揮考核的督導、檢測、鑒定與評價等功能，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，增強學生可持續發展能力[4]。
綜上所述，《電視新聞編輯》課程的教學改革，要以全媒體時代下用人單位的需求為切入點，結合學術前沿動態，在教學過程中根據學生學情，不斷地修訂完善教材，創新教學模式，運用案例項目教學法、情境教學法調動學生自主學習的興趣，培養團隊協作能力，調整考核方式，以過程考核取代期末考核，營造良好的學習氛圍，培養學生自主更新知識的能力和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素養和能力。
參考文獻：
[1] 張向娟，蔡照鵬.論項目教學法在《影視畫面編輯技巧》課程中的應用[J].軟件導刊?教育技術，2012（11）.
[2] 李琳.影視剪輯師訓實訓教材[M].北京：中國廣播電視出版社，2009.
新世紀的課程改革范文4
[關鍵詞]教育管理 課程觀 教師觀 教材觀 學生觀
普通高中課程改革是我國深化義務教育和高等教育改革、全面推進素質教育的重大舉措。它在課程目標、課程結構、課程內容、教學過程、教學評價、教學管理等方面提出了與傳統高中教學模式差別很大的改革構想，是涉及基礎教育的根本性改革，必將帶來一場高中教育從理念到實踐上的全方位的新的變革。因此。轉變傳統觀念，以新的理念導引全面實施的高中新課程。是我們目前要解決的首要問題。這是為新課程培養新觀點、高素質的教師的必然需要，也是決定新課程成功與否的關鍵所在。
一、管理觀點的改變：實現管理的人本化
傳統管理的基礎是制度化，它注重對管理對象的規范與約束，注重對管理過程的控制與監督，它以其剛性特點在一定程度上抑制了學校管理的主要對象――具有獨立人格的教師和正在成長的學生的發展。實施新課程，首先要求管理觀點的改變，即學校管理要把入的因素看做是有效管理的核心因素，要變傳統的相對束縛人的個性的剛性化管理為充滿人性化情感的“人本化”管理，達到人本化和制度化的和諧統一，促使被管理者對指令或目標發自內心的認同。實現管理的人本化，其核心是以人為本。堅持以人為本。就是堅持以師生為本。堅持以師生為本，就是以教師的成長和發展為本，充分調動其積極性、主動性、創造性：堅持以學生為本，就是以促進學生全面發展基礎上的個性發展為本，堅持為學生服務的辦學觀念，著眼學生健康發展。優化整體育人過程，尊重學生人格，促進學生全面發展。
二、課程觀的改變：實施新課程的核心觀念――一切為了學生的發展
1.課程目標觀的轉變，要通過轉變觀念實現多維目標的整合。新課改倡導教學要實現“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”的多維目標。知識與能力是體現教學和理的內核，我們應該繼承。過程與方法既是教學的目標之一，又是教學的操作系統，新課改注重對教與學過程的體驗。方法的選擇。是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步拓展與開發。情感、態度與價值觀，既是教學的目標之一，又是教學的動力系統。新課改注重教與學的情感體驗、態度形成和價值觀體現，是在前兩個目標層面上對教學目標的深層次開拓。
2.課堂教學觀的改變。新課程在課堂教學定向突出了這樣幾個方面：①課堂不只是教師的舞臺，更是師生互動的舞臺。教學歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介，在有效的地交往與互動中，使學生內化知識，增長能力，養成情感。②課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。不能只把學生看成被動的接受體，而要把學生看成是有著獨特的個性、鮮活生命力的個體。教師所做的不是強制地灌輸知識，而是從內部去激發學生，不是由知識走向學生，而是由學生走向知識。③課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。④課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教育智慧充分體現的場所。
3.課程結構觀的改變。新課程注重構建科學、合理的課程結構，課程設置將分為國家課程、地方課程和校本課程三個層次，加大了學校課程設置的自。因而學校課程結構觀念的改變應以構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構為重點。同時，新課程將重建高中課程內容，學習內容將被分成若干學習領域，每個學習領域所包含的各學科課程分為必修和選修兩部分，每部分分成若干學習模塊進行學習。新課程建立了與之相適應的學生自主選課制度，學生可擇班上課，學校將形成教學班與行政班并存的狀態。
4.課堂模式觀的改變。由目前相對穩定單一的教學模式向開放、多樣的全新教學模式轉變。必須擯棄強行灌輸――被動接受的教學模式，建立積極引導――主動探究的教學模式。由傳統教學中的以教師為中心向以學生為中心轉變；由重分數、重結果向重能力、重過程轉變；由側重于教師――學生單向信息交流的重傳遞向師生雙向綜合信息交流的重發展轉變：由重教學模式化向教學個性化轉變。
5.學生評價觀的轉變。目前學生評價客觀上已不適應新課程的要求，其主要表現在①評價功能單一，強調評價的甄別與選拔，忽視改進與激勵。②評價標準單一，注重學業成績，忽視全面發展和個性差異。③評價方法單一，注重量化評價，忽視質的評價。④評價主體錯位，學生處于被動地位。而新課程“為了每個學生的發展”的基本精神的學生評價觀念，應是建立在促進學生發展的課程評價體系之上的，要更注重評價的發展性、過程性和動態性。
三、教材觀的轉變：“教教材”到“用教材”
傳統課程重視“教教材”，而新課程提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，即教材不是唯一的、萬能的，教師只能用教材教，而不能簡單的教教材。新課程認為教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主的圖書教材，又包括視聽教材、電子教材，還包括來源于生活的顯示教材。
“用教材”，就是創造性的使用教材。它倡導的是教師將個人對教材的理解、經驗和知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽闡發自己的見解。新教材是新課程理論的外化，教師在教學中要學會取舍，增添內容，形成具有個性的自己的教材，真正實現從“教教材”到“用教材”的轉變。
四、教師觀的轉變：從“傳授型”到“科研型”
實現由“傳授型”教師向“科研型”教師的轉變，是新課程對教師更高更新的要求，也是教師自身發展的需要。在新課程中，教師承擔的角色不僅僅是傳授者，而要承擔管理者、組織者、服務者、激發者、交流者、咨詢者、反恩者等多種角色。在教學中教師不能單純地注重本體的盡情發揮，而應更多地思考和研究如何組織和服務。要求教師在師生互動中，以研究者敏銳的眼光去發現教育教學活動的新動向、新問題，深入地探索、思考，及時反思，捕獲瞬間的心得體會，日積月累。新課程的注重個性化教學設計和教學反思，決定了教學研究同于以體的只有個別教師參與的課程研究和經驗總結及論文的撰寫，而是人人參與的以學校為本，課堂為本的校本教研，立足課堂、珍視經驗、注重歸納、比照反思、完善設計、實踐檢驗，邊研究、邊解決、邊提高，是教師由“傳授型”向“科研型”轉變的必由之路，
這樣自覺地把教學與科研和諧地結合。才能使教學始終充滿活力，在教學中研究，在研究中提高，最終成為學者型教師。
五、學生觀改變：真正實現學生與教師人格平等
實現學生觀念的轉變。就是實現以“教師為中心”向以“學生為中心”的轉變。傳統教學中的師生關系是一種不平等的關系。教師充當著教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的選擇者，學生成績的評價者等角色。學生只是被動地接受知識，長期以來，學生個性得不到張揚，創造性得不到發展。
新世紀的課程改革范文5
毋庸置疑，產品設計專業教學的終極目標是學生“創新”能力的培養。從專業角度來講，產品設計抑或工業設計是一個內涵廣大的范疇，每位從業者及未來從業者都對其且應對其有獨特理解。傳統的以課程為主導的教學模式大多還處在一種“約定俗成”的狀態，每門課程固有的大綱在某種程度上限制了教學內容的靈活配置。教學范疇及涵蓋領域的拓展對產品設計專業學生創新能力的培養來說具有重要意義。據調研，國內絕大多數高校在設定產品設計核心課程的教學大綱時，均能認識到課程大綱只是該門課程的綱領性指導，具體教學內容是可以根據教學實際進行調整的。但在具體操作過程中，為了應對教學檢查和教學評估，各高校的相關大綱卻背離了這一指導原則，對每門課的具體內容、教材選用、所占學時等均進行了嚴格限定，最后形成的文件大多已在根本上扼殺了教學調整的可能，而且這種現象非常普遍。鑒于此，為了真正實現產品設計教學的靈活性及創新性，在設定新的教學體系及教學大綱時，決策者及參與教師應從實際教學需要出發，解放思想、拓展視野，從前瞻性的視角設定各門課程的大綱內容，既能形成可供考核的綱領性指導文件，同時又不過多限制不同教學主體及教學對象的再創新可能，切實實現教學大綱的綱領性指導作用。如此，才能使教學大綱能夠應對一個大綱調整周期內出現的教學及學科前沿變化。
二、系統規劃，精心組織合理安排教學內容
為了實現產品設計核心課程的教學目標，除了需要教學大綱提供應有的路線指導和調整空間之外，還應在具體課程教學中通過對教學內容的系統規劃和精心設定等來確保達到應有的教學效果。產品設計雖然是一個實踐性非常強的學科，但在具體教學過程中我們仍應強調理論與實踐相結合的教學及學習模式。以經典的、可推衍的教學及設計理論為指導，以設計項目為中心，合理安排設計理論與實踐課題的教學次序及比重；根據不同的教學實際，將“大班授課”的理論講解、“小組研討”的案例分析進行有機結合，從而實現理論與實踐的實時交叉學習。在保證理論支撐的前提下，教學過程中還應因應產品設計的專業特點來加強實踐教學環節的力度。這種加強不應只是口頭上的嚴格要求，而應貫穿各類課程的始終。設計實踐教學環節主要包括兩個層面的內容：一是將理論應用于實際的設計案例中，側重于設計計劃的整體實施過程；二是多個設計環節中對方案進行模型研究的能力鍛煉，包括草模、過程模型、功能模型及原型機制作等。針對第一個層面，多數設計院校傳統的做法是擬定適合的虛題，讓學生就此展開，將之前所學的理論在其中得以運用深化。這種方式的優點是教師可以根據課程內容選擇更適合的題目，擬定更合理的課題要求和標準，使學生所學的理論知識在實踐中得以充分應用。缺點是有可能流于紙上談兵，與市場無法銜接或應用價值不高等。近幾年隨著各學校產學研合作進程的推進，許多高校都開始注重并開展了與企業的項目合作，將企業的一些實題帶入課堂，給予學生更真實的設計體驗。這種方式也越來越成為時下流行的或者說被追捧的一種方式。有些老師和學生甚至覺得如果不做實題，課程作業就毫無意義。這恰恰是又走了另一個極端。因為純粹以企業的題目和要求作為課程目標和要求，時常無法達到預期的教學效果。畢竟國內大部分中小型企業對設計的關注和認識目前只是處于起步階段，在這樣的情況下，企業的要求往往會有各種局限，或局限于單一的經濟效益，或只求產品“改頭換面”，更有甚者，有的企業會直接提供“模板”，要求學?！皡⒄铡薄案牧肌?，其目的不言自明。如此引導，對設計教學產生的不良影響是無法估量的。尤其對于初學設計的學生，這種不良體驗會直接影響其正確設計觀的構建。當然，此問題并不是產學研合作方式的問題，而是如何操作的問題。要想改善，需要多環節共同努力。但作為教師，能夠完全控制的就是慎重選題。市場上有不同層次的企業，企業有不同層次的命題，教師需要根據課程培養目標來選擇恰當的題目引入課堂。不能一味追求短期的所謂“成果”，而忽視了長期的、實際的效果。注重對學生正確設計觀的引導，通過課題的“虛實”結合，讓學生在全面、多樣的設計實踐中循序漸進，厚積薄發。
第二個層面一直是我國設計專業培養的弱項。這只需要簡單對比國內外設計教學的發展過程和現狀就可以看得出來。從德國第一所世界知名的設計院校包豪斯，到今天代表一流設計水平的設計學府洛杉磯藝術中心、皇家藝術學院、羅德島藝術學院等，無一例外，動手實踐環節是各學校設計課程強調的重要內容。所以，這些院校的學生往往也會花費大量的時間在草模型的研究，中期模型的實驗以及最終成果模型的制作上，以此來檢驗設計的合理性、可行性和嚴謹度。國內的高校則不然，一般只是在專門的模型課程中，學生才會真材實料、真刀真槍干上一番，而實際上卻是把別人的設計做成模型，真是“名副其實”的模型課。除此之外，只有在少數一兩門高年級的專業課程中安排幾個或十幾個學時，讓大家實驗。實際操作中，大家往往會聰明地選擇比較省力的方式代替，從老師到學生都比較怕“麻煩”，“怕”動手。連作為大學學習最終要環節的畢業設計模型，都基本由專業模型公司代勞。這樣的代工模型對于提高學生的設計能力來說幾乎沒有任何價值。親自動手或參與制作草模型和研究模型對于設計方案的推敲、推進有著非常重要的意義，可以避免學生只注重絢麗的軟件效果圖表達，使學生對自己設計的產品有更真切的體驗，提高產品的可用性。故此，在專業課程的設置中，應留出足夠的動手實踐時間。制作模型的基本技能可以通過模型課程的學習及各專業實驗室的課余教學培養，讓學生掌握常用加工設備的操作方法及常用材料的加工方法。實踐環節的設置，應遵循由簡入難，隨課程深入逐步加大工作量及難度。讓學生逐步建立起動手興趣，收獲動手制作的樂趣，并逐漸形成在“實踐”中思考設計、做設計的習慣。
三、明確目標，注重課程目標的考核與終極目標的實現
從產品設計基礎到產品設計程序與方法，再到產品系統設計以及產品創新設計，作為產品設計的核心課程，各環節設置應目標明確，注重短期課程目標與長期培養目標的統一。系統制定各課程目標、任務書及考核標準等，要求各任課教師對課程群有整體認識，并明確自己所承擔課程的位置及作用。同時，為了使學生更加有的放矢，在課程之初，便將該課程的性質、目標、任務、考核要求及其在課程體系中的作用提前告知學生。前期課程應為后期課程做好足夠充分的知識儲備，求全不求深。具體來說，就是在低年級學習過程中，盡可能為學生提供足夠的知識廣度，促進其對設計有較全面的認識，培養獨立學習和思考的能力。隨后，逐漸深入，注重知識的深度。先培養興趣，引之主動探索，再漸入“正規”，理性思考，最終實現感性和理性的自然融合。課程任務的制定自然也應以此為目標，合理設計。考核方式可以根據需要靈活設計，根據不同課程特性，對過程和結果進行全面考核?？己诉^程可以有課程群內其他老師參與，加強教師之間、教師與學生之間的溝通，使考核結果更趨客觀，也更好保障各課程之間的貫穿、銜接。
四、結語
新世紀的課程改革范文6
一、高職教育課程建設現狀及存在主要問題
這些年高職院校在課程改革與創新中已經取得了一些進展，但是，課程內容仍然存在重知識介紹輕實踐能力培養，導致學生學習動力不足和學習興趣不濃等現象。究其原因，與課程改革與創新不深入有關，主要存在以下問題。
1．課程設計與職業崗位能力需求脫節。當前我國高職教育課程設計難以培養學生崗位核心能力。首先，課程目標定位模糊，缺乏功能導向。由于前幾年高職教育培養技術型人才還是技能型人才模糊不清，導致高職教育課程設計在學生知識掌握量和技能訓練度上，沒有形成明確和具體的目標定位，對高職學生學習完成課程后應該獲得的崗位核心能力缺乏功能引導。其次，課程內容與職業崗位能力要求脫節。由于課程內容編制并沒有從職業崗位能力需求出發，學生畢業缺乏核心就業能力。高職院校教師是編制課程內容的主體，依然存在重理論和學科化傾向等現象，忽視課程內容與就業核心崗位能力的聯系。第三，課程實施過程中，教學模式簡單、教學策略缺乏設計，課堂教學存在教師圍繞教材機械備課，按照教材內容播放課件，缺乏討論、實物展示和制作等現象。最后，課程評價以終結性評價為主，忽視過程評價，評價內容以知識掌握程度為主，缺乏對技術技能操作和知識運用的評價，導致高職畢業生缺乏核心崗位的應用能力和創新能力。
2．課程建設缺乏高職教育特色。高職教育的生命力在于突出其類型特色，即職教性。高職院校與企業、學生學習與企業工作實踐存在緊密的聯系，這種本質屬性決定了高職教育課程的“跨界”特質，也決定了高職教育課程改革與創新具有自身的類型特色。高職教育課程應該不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的課程結構，理論知識和實踐能力的融合是高職教育課程改革與創新的關鍵。面對高職教育課程的類型特色，高職教育需要尋找到課程中理論知識和職業能力的聯結點，通常的做法是以能力為重，實現理論和實踐的一體化，并編寫適用于實踐導向的“學中做、做中學”的理實一體化教材。由于高職院校教師大多數是“校門到校門”的背景，缺乏企業生產實踐經驗，目前高職院校教師下企業鍛煉大多數是流于形式，或以帶學生赴企業進行頂崗實習為主，高職教育課程開發又缺乏企業技術人員參與等原因，導致高職教育課程改革不夠深入，高職教育課程與企業生產聯系不夠緊密，課程缺乏類型特色。由于高職課程內容自覺或不自覺地按學科本位確定，從而造成學生在學校學的知識脫離實際，掌握的技能又過于簡單化，導致高職院校畢業生不受企業歡迎。高職課程缺乏類型特色還體現在教材建設上，具體表現為高職教育教材不適用于“教學做一體化”的教學模式改革。目前，我國高職院校大多數專業課程使用的教材，都在不同程度上留有刪減或壓縮本科教材的痕跡，即使有些高職院校組織教師開發一些校本教材，但由于缺乏企業一線技術人員參與教材的開發，教材內容并沒有與本專業職業崗位需求的知識和能力相匹配，甚至部分教材內容陳舊，跟不上專業技術的升級換代，學生畢業后用不上專業課程知識。教材內容仍然沒能統籌好理論與實踐、知識與技術技能的關系，很難開展高職教育倡導的“教學做一體化”教學模式改革。
3．中職與高職課程銜接緊密性不強。中職與高職課程銜接是現代職業教育體系建設的重要內容，國家政策在不同層面上要求中職與高職課程內容實現較好的銜接，但實際上中高職課程存在銜接不當的問題。突出表現為：高職院校課程沒有體現高職與中職的層次性差異，中職和高職缺乏課程目標定位銜接，中職學校和高職院校的教師缺乏共同開發課程、協同開發人才培養方案等合作機制。以中高職“3＋2”銜接模式為例，中職學校忽視與之合作的高職院校在課程設置方面的要求，獨自進行課程體系建設，導致中高職課程設置重復。以數控技術專業課程設置為例，在調研中發現，中職階段專業課程學習的Au－toCAD應用、數控加工、數控機床維護常識、數控車床編程與加工、數控自動編程技術等課程與高職階段學習的相關課程，存在明顯重復，并且課程內容重復率高達60％以上，其他專業存在類似情況。這些問題造成高職院校課程存在重復學習、技能訓練倒掛等現象，導致中職學生升入高職學習后，學習熱情低落，學習動力不足。以上存在的問題最終導致高職院校培養的畢業生就業質量低、離職率高，高職教育的社會認可度不高。
二、實踐導向的高職教育課程改革與創新的必要性
以實踐為導向的高職教育課程改革與創新并非僅僅強調技術技能訓練的重要性，忽視理論知識學習，而是要求實踐和理論之間能真正實現融合。在課程目標維度上，實踐導向的高職教育課程目標是促進學生技術技能的實踐能力發展，讓學生“會做”、“能做”，能正確地完成相關職業崗位工作中的任務。在課程內容維度上，實踐導向的高職教育課程以工作任務所需要的職業能力組織課程內容，主張以技術理論知識為主，技術理論知識的選擇以“滿足技術理解”為度。在課程實施維度上，把工作實踐過程設計成學習過程，這是實踐導向高職教育課程實施的基本原則，在工作實踐情境中展開學習過程，即開展實踐性學習。在課程評價上，實踐導向的高職教育課程以反映職業能力為重，提倡真實性評價，強調從多種情境中收集學生學習信息進行評價，評價的作用更在于為學生提供多種學習與反思的機會［1］。在我國倡導大力發展高職教育、提高技術技能人才培養質量的背景下，以實踐導向的高職教育課程改革和創新，具有重要的時代意義和實踐必要性。
1．由高職教育特色發展決定。高職教育作為高等教育的重要組成部分，之所以能作為一種類型存在，正是由于它具有其他教育類型所不可替代的特質。其一，高職教育與區域經濟聯系密切，從本質上說，高職教育就是區域經濟發展的教育，其持續健康發展植根于它對區域經濟社會的適應、促進和引領，其歷史使命在于通過人才培養和社會服務，促進區域經濟社會發展［2］。其二，學生可以看作是高職院校最重要的客戶，通過高職教育的系統學習，形成良好的職業素養，掌握一定的技術知識和技術技能，在產業鏈中某一個核心崗位具有不可替代性的就業能力。從這點來分析，高職畢業生理應在社會人才體系中占據重要地位。然而，當前高職院校培養的技術技能人才并沒有表現出不可替代性，高職院校普遍存在新生報到率低、報到后退學率高等現象，高職畢業生得不到社會的認可，工資低、專業對口率低和離職率高等問題，根源在于高職教育特色發展不明顯，高職教育培養出來的畢業生達不到不可替代性。高職教育為區域產業培養不可替代性人才的核心在于課程開發，但當前高職教育課程的類型特色不明顯，相對于普通高校而言，其“職教性”特色體現不明顯，相對于中職教育而言，其“高等性”的層次特征又體現不足。高職教育課程改革應該以實踐為導向，立足于技術技能型人才成長規律，遵循以職業能力培養為重的原則，開發能培養高職學生職業核心能力的課程體系，以及開展體現能力為重的課程建設，才能體現高職特色。因此，開展實踐導向的課程改革與創新是高職教育特色發展的要求，也是培養高職教育不可替代性人才的基本策略。
2．由高職教育人才培養目標定位決定。高職教育人才培養目標決定高職院校培養學生的基本方向，規定了人才培養在知識、能力、素質等方面的要求，具有鮮明的導向價值?？茖W定位高職教育人才培養目標是增強高職教育吸引力的重要措施。2012年7月教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，將高職教育的人才培養目標定位為“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。技術技能人才掌握的知識可俗稱為技術知識，指應用于生產、建設、管理、服務所需要的知識，包括理解技術應用過程的技術理論知識和控制過程的技術實踐知識，技術技能人才既要讓學生獲得應用性方面的知識，又要獲得用學到的知識去分析、解決實際問題的能力，也要讓學生具備一定的應用開發能力與創新能力，因此，高職教育課程的核心內容是技術知識和實踐能力。實踐導向的高職教育課程目標就是培養學生的技術知識和實踐能力，這與高職教育人才培養目標是一致的。技術技能人才不僅包括完成工作任務的動作技能，還包括解決工作任務的實踐能力，是否掌握技術實踐能力是評價技術技能人才的基本標準。正是由于高職教育培養目標和普通高校教育培養目標存在差異，使得高職院校課程改革和創新顯得極其必要，可以說，高職教育人才培養目標定位是高職院校開展以實踐為導向的課程改革與創新的現實依據。
3．由高職院校生源特征決定。在高校擴招背景下，高等職業院校得到大規模的發展，但其招收學生的入學成績并不容樂觀。高職院校作為最后一個批次錄取的生源，大多數學生知識掌握能力較弱。例如，山西省2014年普通?？疲ǜ呗殻┰盒Ｕ猩浫∽畹涂刂品謹稻€：文史類和理工類均為160分（總分為750分），而文史類第一批為526分、第二批為478分，理工類第一批為534分、第二批為462分；即便是東部沿海省份招收學生的入學成績也是如此，浙江省2014年高考第三批（高職、?？疲┛刂品謹稻€：文科292分、理工類288分，而文科第一批為621分、第二批為485分，理科第一批為597分、第二批為420分。高職院校錄取分數低，表明這些學生不太善于接受知識教育，這一現狀或許從小學和初中就已經表現出來，他們被教師和家長貼上差生的標簽。但是，這些學生的考分并不能說明他們不具備接受職業教育的能力，從眾多高職院校學生參加各級各類技能競賽獲得的優異成績看，他們是愿意接受實踐類課程學習的，這就要求高職院校教師必須適應學生，應該選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。所以高職院校必須改革僅適應于知識傳授的課程，大力推行適應于能力為重的以實踐為導向的課程。另一方面，高職院校學生來源多元化，既有普通高中畢業生，也有職業高中的畢業生［3］。學生的基礎知識、學習能力參差不齊，興趣愛好和個性特長更是千差萬別。在高職院校的課堂中，“三個三分之一”現象比較明顯，即三分之一的學生有學習熱情，他們渴望認真學習；三分之一學生毫無學習熱情，課堂上并沒有學習狀態；另外三分之一學生則處于中間狀態，徘徊在既想學習又不想學習之間。所以用傳統的教學組織形式，已經不適應于當前高職教學的需要。針對高職院校生源的具體情況，高職院校很有必要實施因材施教，構建與之相適應、以實踐為導向的高職分層次教學的課程體系。
三、實踐導向的高職教育課程改革與創新的策略
實踐導向的高職教育課程改革與創新，首先要遵循高職教育規律，系統設計課程體系，既要體現“高等性”，服務于人的可持續發展，又要突出“職業性”，培養學生職業崗位核心能力，形成體現層次特征和類型特色的高職課程新體系。
1．構建體現職業崗位核心能力的專業課程體系。高職教育專業課程建設的理念和內涵與普通高等教育不同，其區別在于普通高等教育按照學科知識體系構建課程體系，即“學科———知識———課程”；高職教育以職業崗位核心能力為重的理念構建課程體系，即“崗位———能力———課程”。高職教育專業課程要求突出“職教性”，培養學生就業核心能力，其中專業入門課程要求“會”，專業核心課程要求“精”，專業提升課程要求“懂”［4］。在構建體現職業崗位核心能力的專業課程體系中，高職院校要組織職教專家、專任教師、企業技術人員等，從職業崗位的能力需求出發，對產業鏈中職業崗位進行差異化分析，明確適合于高職學生工作的核心崗位，并根據核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專業核心課程。專業核心課程一般包括4～6門專業課程，300至500個學時。高職院校專業核心課程要求做精做強，體現出不可替代性，避免開設大多數學生不愿意就業的崗位的簡單技能的訓練課程。例如：酒店管理專業，高職院校學生的核心崗位為高星級酒店基層管理員（領班）、前臺高級服務員；機械設計與制造專業核心崗位為機械產品結構設計（測繪）、品質管理（檢測）；建筑裝飾工程技術專業核心崗位為室內裝飾設計、施工管理員等。確定核心崗位后，再分析核心崗位所需要的職業核心能力，圍繞核心能力系統設計實踐導向的高職教育專業課程體系。例如：酒店管理專業高星級酒店前臺高級服務員崗位，需要的核心能力經過分析后確定為語言交際能力、推銷應變能力、公關組織能力、信息管理能力等，因此需要開設的相應專業核心課程為中英文函電、酒店英語、中英文語言交流、前廳運行與管理、前廳服務技能等?？梢哉f，分析職業崗位核心能力是系統設計實踐導向的高職教育專業課程體系的邏輯起點。
2．開發提升學生職業素質和為專業服務相結合的通識課程。高職教育要為人的可持續發展打好基礎，整個課程體系要體現“高等性”，通識課程的開設要體現提升學生職業素質和為專業服務相結合，公共選修課程要為提高學生人文、藝術修養和科技素質服務。通識課程的設置不是針對某個職業崗位，而是培養學生職業的通用能力以及個人發展的競爭能力，實現人的全面發展。高職院校開設通識課程的目的，一方面為提升學生職業素質服務，另一方面為更好地學習專業服務。以計算機公共基礎課程改革為例，將計算機公共基礎課程分為基礎模塊和專業模塊，基礎模塊的內容為提升職業素質服務，開設office基礎知識和技能訓練內容。并以生為本，對不同生源、不同地域的學生，入學后進行摸底考核，實現優則免修基礎模塊。專業模塊的內容為學習專業所需要的專業計算機基礎知識和技能，例如鞋服類專業側重于flas和3Dmax舞臺效果制作，會計和金融專業側重于五筆輸入法和專業文檔編排等。
3．構建適應三層次實踐教學需要的專業課程。實踐教學是高職教育專業課程建設的特色所在，根據學生認知規律，系統設計三層次遞進的實踐教學內容；三層次遞進的實踐教學是指通過“學中做”、“做中學”、“探中學”三個實踐教學層次，幫助學生掌握職業崗位任務所需要的知識和技術技能。
（1）通過第一層次的“學中做”，完成技術知識的獲得和單一技能的訓練。根據高職院校生源的實際情況，學生不適應于長時間接受知識傳授。即以“授”為主的教學模式，不適合于高職學生的學習。高職院?！皩W中做”是指將專業課程的各個知識點和技能點，通過教學設計，將知識點和技能點融合起來組織教學，采用邊學邊做的教學模式來完成。各專業課程的單一技能的訓練最好安排在校內完成，不同專業課程有不同形式的“學中做”教學模式。例如測繪課程，可以讓學生一邊用量具測量，一邊在教師的指導下在圖板上繪出相關圖樣并標注，教師穿插講解制圖標注中涉及的各種公差知識；經管類的課程，學生一邊學習知識，一邊要動腦、動口，在學生主動參與討論下完成“學中做”。
（2）通過第二層次的“做中學”，完成綜合項目訓練。綜合項目指每一門專業課程結束前，要設計一個綜合性的實訓項目，該項目要把該門課程的技能點、知識點串聯起來，即“連點成線”，通常教師要把企業的真實項目經過教學化改造以后，設計成任務驅動的形式，讓學生去練習。通過“做中學”的教學模式，學生在完成綜合項目訓練的過程中，既鞏固專業課程的知識點和技能點，又提高了學生的綜合運用能力。例如，電子商務專業的網絡營銷課程，教師選擇一個真實運營中的花卉市場網絡營銷項目，經過教學改造，設計成九大任務，該綜合項目覆蓋了該門課程的所有知識點和技能點，學生以任務驅動的方式，通過“做中學”的教學模式很好地達到了教學目的。
（3）通過第三層次的“探中學”，獨立完成畢業設計。高職院校在教學育人中的一項重要創新活動，就是教師以應用型課題指導學生的畢業設計。畢業設計的應用型課題一般來自企業的真實研發項目，學生在教師的專業工作室或研發平成畢業設計。畢業設計的應用型課題的設計，把該專業的主要專業課程的技能技術和知識連接起來，實現知識和技術技能“連線成面”的效果，通過“探中學”的教學模式，對培養學生的綜合能力、創新意識和創新能力具有明顯的實效性。同時，也將實踐教學模式的改革提高到一個新的高度，體現出高職教育的高等性。
4．建設適用于實踐導向的高職教育校本教材。高職院校教材建設是提高教學質量的基本環節，也是實踐導向的高職教育課程改革與創新的主要落腳點之一。高職教育實踐導向的課程改革與創新的教學成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續推進課程建設的重要載體。適用于實踐導向的高職教育校本教材要以培養學生實踐操作的技術技能為目標，既要注重一定的技術知識介紹和技能技術操作訓練的內容，更要注重技術知識和技術技能的融合，將二者內化成職業能力的內容，體現出高職教育專業特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學“學中做、做中學”的需求。教材編寫過程中，一方面要求高職教師具備編寫教材所必需的教學經驗、實踐能力和研究能力，另一方面鼓勵行業企業專業技術人員參與，實現教材內容與生產實踐對接。高職院校教師要深入到企業中去，研究具體的職業崗位能力要求，組織教材內容；企業專業技術人員要把企業的訴求反饋給教師或者直接參與教材內容編寫等。
5．建立實踐導向的高職課程改革與創新的保障條件。高職教育課程改革與創新是一項復雜的教育實踐活動，實施實踐導向的高職教育課程改革與創新的成效，與高職院校的實訓條件、產學研融合的程度、師資隊伍建設等實際情況具有密切關系。因此，在開展實踐導向的高職教育課程改革與創新過程中，高職院校應該根據自身的辦學條件和地域優勢，整合各種優質資源，從研發平臺、師資建設、激勵機制等方面建立完善的保障條件。
（1）以研發平臺為依托，建立與實踐教學體系相配套的實踐基地。校企合作共建的研發平臺是產學研的結合體，以研發項目為載體，為實施實踐導向的高職教育課程提供實踐教學的平臺，尤其是應用型課題的“探中學”，需要建立教師的專業工作室或技術應用研發平臺，有企業提供的研發項目，或企業的研發人員和項目同時進入該研發平臺。在實施實踐導向的高職教育課程改革與創新過程中，溫州職業技術學院建立了包括浙江省輕工機械技術創新服務平臺、溫州市服裝行業科技創新服務平臺、溫州市材料成型工藝與模具技術重點實驗室、溫州家具工程技術服務中心等42個研發服務平臺，在培養學生綜合能力和創新能力中，發揮了重要作用。
（2）以建立“三能”教師團隊為重點，為實踐導向的高職教育課程改革與創新提供人才支撐。任何課程改革的最終執行者是教師，高職教育重構了實踐導向的課程體系，如果教師缺乏實踐動手能力和實際操作的工作經驗，課程改革與創新充其量是“新瓶裝舊酒”。適應高職教育實踐導向課程改革與創新的教師，要“既能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能與企業合作開展應用研究”，即“三能”教師。針對目前高職院校教師實踐應用能力普遍缺失的現狀，要加大高學歷的行業企業技術能手引進力度，同時建立教師定期下企業鍛煉的制度，以研發項目為載體，教師通過參與企業技術創新、生產技術革新、成果咨詢和管理等一系列活動，鍛煉教師的實際工作能力，提高教師的技術應用能力。
