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教學媒體的特點范文1
摘要：隨著科學技術的發展，多媒體計算機在遠程教育中得到了廣泛的發展，并對遠程教學模式的變革起著重要的作用，本文主要對多媒體計算機在遠程教育中的應用作了一些探討。
關鍵詞：多媒體計算機；遠程教育；教學方式
近年來，世界向著信息化社會發展的速度明顯加快，而多媒體技術的應用在這一發展過程中發揮了極其重要的作用。多媒體技術使計算機具有綜合處理聲音、文字、圖像、動畫和視頻的能力，它以形象豐富的聲、文、圖信息和方便的交互性，改變了人們使用計算機的方式，從而為多媒體計算機進入遠程教育打開了方便之門，并對傳統的教學模式、教學內容、教學方法等產生了深遠的影響。
一、 多媒體計算機
多媒體計算機（multimedia computing）技術是指計算機綜合處理多種媒體信息：文本、圖形、音頻、動畫和視頻，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。與傳統的計算機技術相比，多媒體計算機具有如下特點：
1、媒體信息的多樣性
多媒體計算機處理的媒體信息呈現出多樣性。不僅除了能夠處理文本和數字外，而且還能處理與空間相關的圖形、圖像、與時間相關的聲音信息，與空間和時間都有關聯的視頻動畫等。在多媒體計算機教學中，教學的多樣性不僅能給出結論，而且還能演示其變化的過程，即可以使抽象的和難以理解的教學內容變得更加生動有趣，又能使虛幻的形象變得更為具體，這可以更好地激發學生學習的興趣，提高學習效率。
2、媒體和設備的集成性
多媒體計算機的集成性是指以計算機為中心綜合處理多種信息媒體，它包括媒體的集成和處理這些媒體設備的集成兩方面，媒體的集成包括信息的多通道統一獲取、多媒體信息的統一組織和存儲、多媒體信息表現合成等方面。對于多媒體設備的集成，是指代表許多先進計算機技術的軟硬件設備在多媒體系統中的集成。
3.交互性
所謂交互性是指人的行為與計算機的行為互為因果關系，通過技術使得二者進行交互性溝通，這也正是它和傳統媒體最大的不同。多媒體的交互性為學生提供更加有效的控制和使用信息的手段，可以增加對信息的注意和理解。延長信息保留的時間。
二、 多媒體計算機的遠程教學特點
計算機多媒體與以往任何一種教育媒體相比，在提高教育質量和教學效率方面所起的作用都有獨到之處，計算機多媒體的教學作用主要體現在以下幾個方面：
1、 多種感官參與交互活動
人類的感知形式主要是視覺、聽覺與觸覺這三種不同的形態，多種感官參與交互活動能夠有效提高學習效率，心理學實驗表明：人類的記憶與感官之間存在著這樣的關系：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲得知識的70%，3天后則下降為10%；單用視覺，3小時后能保持72%，3天后則下降為20%；如果視覺、聽覺并用，3小時后能保持85%，3天后可保持65%。所以，在學習過程中，綜合使用人類的多種感官對學生的學習將產生重要的影響，學生在學習過程中，同時使用多種感官，能夠明顯地提高學習效率和增進記憶，計算機多媒體就可以提供這樣一種環境，使學生在學習期間可以充分發揮各種感官的功能，例如，計算機多媒體提供的、以超級鏈接形式組織起來的文字、圖形、圖像、動畫、解說、背景音樂等，可同時刺激視聽覺器官；尤其是提供給學生進行多種形式的交互式操作（鍵盤輸入、語音輸入、手寫輸入等），能有效地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用，這些都有利于提高學生的學習積極性和主動性。
2、超文本與超媒體
越來越多的計算機教學軟件采用超文本結構來組織教學信息，從而構成了超媒體。超文本（hypertext）是一種新型的信息管理技術，它以節點為單位組織信息，在節點與節點之間通過表示它們之間關系的鏈加以連接，構成表達特定內容的信息網絡。超文本與傳統文本有著很大的區別，傳統文本，無論是普通書籍還是計算機的文本文件，都是用線性方式加以組織的，學生在閱讀時，必須按照一頁一頁的順序閱讀，而超文本是一個非線性的網狀結構，學生在閱讀時不必像讀一般教材那樣按順序閱讀，可以根據需要，利用超文本機制提供的聯想式查詢能力，迅速找到自己感興趣的內容和有關信息。而允許超文本的信息節點存儲多媒體信息，并使用與超文本類似的機制進行組織和管理，就構成了超媒體。超媒體的非線性結構為學生提供了適合人的思維特征的聯想式的信息組織形式，超媒體的多維信息空間還可以引導學生把注意力放到知識間的結構上，并引導學生將所學知識應用到更廣泛的情景中，借助情景的前后關系，去發現事物之間的內在聯系。超媒體對遠程教育的影響主要有：（1）便于存儲和使用信息，可以使用某些方法對超媒體信息進行壓縮，這就極大地提高了信息存儲的效率和使用的便利性，這種信息結構也使得查詢、閱讀和使用信息變得非常容易。（2）開闊思維的工具。超媒體的信息結構形式給學生的發散性思維提供了有利的條件，而這種思維方式是解決問題和創造性思維的基礎，這有利于培養學生的創造性和獨立學習的能力。（3）個別化學習的工具。超媒體化的學習資源則像一個“教育大超市”，通過對各種媒體形式的教育素材進行整合，從而為學生提供多選擇的、多功能的、多層次的、全方位的真正意義上的“多媒體”學習系統。
3、信息量大，傳輸快，存儲量大，教學應用范圍廣
計算機多媒體的特點是信息量大，傳輸快，教學應用范圍廣。計算機多媒體信息多使用CD-ROM作為存儲介質，一片薄薄的，直經120mm的CD-ROM的存儲量高達650MB，這意味著它可以存儲A4紙文本65000頁，或高分辨靜止圖像10000張。而DVD(digital video disc)這種光盤存儲介質，其存儲容量比CD盤大得多，最高可達到17GB。利用計算機多媒體系統先進的聲音與圖像壓縮處理技術，可以在極短的時間內完成存儲、傳輸、提取或呈現大量圖、文、聲并茂的教學信息的任務。由于計算機多媒體的信息存儲與處理過程都是數字化的，所以就保證了高質量地實現原始圖像與聲音的再現、編輯和特技處理，使真實圖像、原始聲音、三維動畫以及特技效果的一體化達到實用、優化的程度。
三、多媒體計算機在遠程教育中的發展前景
隨著通信技術的高速發展和互聯網技術的普及，虛擬現實和語音輸入等多媒體技術將顯示出越來越強大的生命力，特別是人工智能技術、虛擬現實技術在遠程教育中具有很高的實用價值。
1．工智能技術
人工智能技術包括語音識別、語音合成、語音翻譯、圖像識別與理解、語音和文字之間的轉換、手寫筆輸入識別技術等。在開放教育中文字的輸入方法對使用計算機有著重要的影響，自從計算機發明以來，人們總是希望用聲音來控制計算機的操作，以實現人機的語音交流。如IBM公司推出的中文語音識別系統—ViaVoice聽寫系統，IBM ViaVoice 是 IBM 公司開發的高性能的語音識別系統。它由語音板、口音適應程序、IBM ViaVoice 屬性、麥克風設置向導程序、詞匯管理器及聯機參考手冊等6個部分組成。這個語音識別系統充分應用了在語音識別、模糊處理、人工智能方面的最新成果，能夠自動識別不同人的連續聲音，并轉化為計算機的文字信息，這樣就提高了漢字輸入速度，使人們在表達字、詞之間不需要停頓，只需要在適當的節奏中清楚的說出每個字就可以了。如果口音較重使識別靈感度降低，可在口音適應窗進行簡單的操作就可以了。
2．虛擬現實技術
虛擬現實（virtual reality，VR）或稱虛擬環境（virtual environment，VE）是由計算機生成的，具有臨場感覺的環境，它是一種全新的人機交互系統。虛擬現實技術本質上說是一種高度逼真地模擬人在現實生活中視覺、聽覺、動作等行為的交互技術，它是通過計算機生成一個逼真的現實世界，人可與該虛擬現實環境進行交互，如虛擬教室可以為學生提供一種新型的學習環境，能根據學生的學習特點和風格采用不同的教學方法。同時利用虛擬現實技術，還可以建立各種虛擬實驗室，在“實驗室”里，學生可以做各種實驗，在虛擬的大學物理實驗室里，學生可以做重力、慣性等實驗，幫助學生建立正確的物理概念。在虛擬的地理實驗室里，可以做地震波傳播、火山噴發等實驗。在虛擬的生物實驗室里，可以做各種解剖實驗。由于這種接受信息的方式與真實環境極其相似，將使學生更容易理解所學到的知識。虛擬現實技術結合了人工智能、多媒體、計算機動畫等多種技術并以其自身強大的教學優勢和潛力，會逐漸受到遠程教育工作者的重視，并將最終在遠程教育中得到廣泛的應用。
四、結束語
在多樣化的教育發展格局中，遠程開放教育突破了傳統教育模式，表現出了強勁的發展實力，今天遠程開放教育之所以引人注目，不僅僅其采用了多媒體教學手段，更因為它是“個性化教學”、“以學生為中心的教學”等先進教學手段的實踐者，它還是終生學習，構建學習化社會的推進者。而多媒體技術為遠程開放教育提供了良好的學習環境和質量保障，并將在我國的遠程開放教育中發揮日益重要的作用。
參考文獻:
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[3]李竺，崔煒，多媒體技術與應用[M].北京：清華大學出版社，2008.
教學媒體的特點范文2
改革開放以來，職業教育在我國得到蓬勃發展，從大中城市到鄉鎮均建立健全了職業教育管理機構、專門學校和職教中心，培養規模上有本科、?？坪椭械嚷殬I教育，形成了具有一定規模的職業教育體系，具備了良好的發展基礎。但縱觀近幾年職業教育發展情況，規模與效益發展并不平衡，數量與質量發展也不平衡。筆者認為主要原因，一是職業教育的師資隊伍總體上數量不足，質量不高，“雙師型”教師或優秀教師更加短缺；二是教學內容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到好學實用；三是非全日制學員受時空限制，不能隨時隨地與教師或學員協作學習。因此，職業教育的培養功能與迅速發展的經濟狀況及社會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化發展道路，從規模擴張轉到提高質量和效益上來，是職業教育面臨的現實問題?？茖W技術的發展和教育思想觀念的轉變，促使人們開始將基于網絡上的多媒體遠程教學技術應用于職業教育，為解決職業教育師資、教學功能和時空局限等問題做了有益的嘗試。
一、多媒體遠程職業教育系統及其教學特點
教學是以教學內容為認識對象的理性活動，它必須建立在情感交流和感性認識的基礎上。教育傳播學認為，面對面的傳播比物理傳播親近感強，信息交流通道短，是建構主動學習的有利因素。同時，職業教育的實踐性環節較多，學生自行設計和自學活動占有重要地位，教育教學中應給學生提供充分的模擬實踐、訪問與設計環境。按照上述觀點，多媒體遠程職業教育既要考慮遠距離下的師生“見面”方式，又要考慮構建遠距離下教與學的關系，盡可能創造完整的教學過程和環境。因此，教學系統一般要使用先進的計算機技術、網絡通信技術和多媒體信息技術等建設以下三種類型的遠程教學場所：一是基于視頻會議的多功能教室；二是由若干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計算機。同時，還要建設一個多媒體資源開發與管理中心，并通過全國教學科研網連接成強大的教育教學和培養培訓系統。
多媒體遠程職業教育系統的主要教學特點是：
1．可以實現實時交互。即通過多功能教室，教師和學生可以“面對面”地進行聲音、圖像、文字、數據方面的現場實時交流，從而拉近師生距離，保證教學最大限度地建立在情感交流和感性認識的基礎上。
2．可以實現雙向交互。即通過多媒體教室，教師與學生或學生與學生之間可以進行人機對話，交換和獲取信息。教師可以遙控或評價學生情況。從而改變單向傳輸不能及時獲得學習者的知識水平、學習態度、學習需求和學習效果的狀況。
3．可以實現對網絡資源的利用，并突破常規教學時空局限。教師能通過計算機和多媒體資源開發與管理中心，進行教學軟件的研制、備課和上課，利用網絡開發、收集、編排教學資源，并進行儲存與管理。學生利用網絡資源和多媒體資源中心的資源進行自學、自考、訓練、作業、設計和模擬實驗。
所以，多媒體遠程職業教育的教學具有異步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量、跨時空的特點。它綜合了多種常規媒體的教學優點，能通過以教學資源和優秀教師為核心的課程開發，達到大規模提高教學質量的目的。
二、多媒體遠程職業教育的教學模式分析
多年來，我國職業教育已經形成了比較穩定的教學模式，在教學中發揮了重要作用。多媒體遠程職業教育的出現，更加完善了信息流通、教學內容、教學過程和教學方法模式。
1．信息流通模式。多媒體遠程職業教育，在技術上主要解決異地或本地雙向、實時、交互和人機對話問題。由于其特有功能，信息流通模式中最大的變化將表現在教師、學生以及管理者可以通過網絡以“準見面”或“半分離”方式開展異地討論和問答，了解遠端教學情況。會議、評審、評估、通知、文件、教學資料、教案、報表、信息儲存等活動，完全突破了常規模式，變成了任意的、雙向的無紙化機制，時間、空間縮短顯著。顯然，這種流通模式不用那么多的教師同時講課，不用那么多人員運作和管理，不用那么多專職人員搞文印與收發，不用那么多大柜小夾儲存資料。減少環節、減少人員、減少時間、減少經費是這種模式的基本特征。它改變了傳統教學主要依靠現場交互和文稿交流的信息流通模式。所謂現場交互，是指教師、學生和管理者在同一現場才能進行的交互，比如集體備課、授課、討論、考試、開會、檢查、評審、評估等活動，都是當面進行的；所謂文稿交流，是指教師、學生及管理者利用印刷文字交流，比如計劃、文件、教科書、教案、通知、報表、信息儲存等環節，都是文稿方式的交流。傳統模式的缺陷是受時間和空間的局限，運行環節繁多，運轉過程緩慢，工作效率偏低。
2．教學內容模式。教學內容是學生在教學過程中應掌握的科學知識與技能技巧以及發展認識能力的總稱。它規定了教學活動中傳遞知識、培養能力、發展智力的性質和范圍，是學生知識結構和身心發展的基礎。多媒體遠程職業教育中，教學內容的模式具有獨特性：第一，教學系統本身就是現代科學技術的應用，為學生提供了新鮮的潛在的意識和方法；第二，教學內容以教科書和課件為主，以網絡資源和教師的知識結構為輔。教師通過對教學資源的采集、加工、編排、儲存、提取、發送等過程，使之具備了廣博精深、形式多樣、高度融合、快速傳遞等特性；第三，教學內容通過網絡運行，供不同地域的學生共享，可實現教育的“社會化”；第四，教學內容突破了書本局限，突破了教師的知識水平，突破了國界。遠端教學情況、實物場景、先進知識、科研動態和多種資料進入課堂、實驗室以及每臺計算機，均成為教學內容的組成部分。
轉貼于 3．教學過程模式。從學習方式看，職業教育中的教學大致分為兩類，一是以群體學習為基礎的教學，二是以個體學習為基礎的教學。一般情況下，教師完成教的環節應包括備課、授課、作業布置與批改、課外輔導和教學效果評估，學生完成學的環節應包括聽課、作業、自學、設計、實踐和參加考核。不論教學采用何種手段，這些環節必不可少。但不同的教學手段有不同的教學模式。傳統的黑板、粉筆、教科書模式和現代教學技術圖、文、聲并茂模式顯然不一樣，近距離教學模式和遠距離教學模式必然也不一樣。多媒體遠程職業教育教學過程模式在以下教學環節中的體現是：
（1）教師備課。教師備課是教學的起始環節，是對教學的策劃工作，是教師將潛在教學能力轉化為現實教學能力的過程。因而，教師備課包括備學生、備教材、備教法。單就備教材來講，傳統教學中的備課就是查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準備教具或實驗。而多媒體遠程教學中的備課，是用網絡和多媒體資源中心的資源進行設計、復制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或學生自學調用。在這個模式中，教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的資源開發上。滿足了“受教于家”的客觀要求，時空局限降至最低水平。
（2）教師講課。所謂“講課”，嚴格來說是教師組織協調教學內容、教學手段和學生等各方面因素的關系，解決各方面的矛盾，使學生發生認知結構上的變化，在認知策略和反省認知能力方面得到提高?！爸v課”的關鍵是處理好教學內容與學生原有知識結構水平之間的關系，解決好知識遷移問題。在多媒體遠程教學中，教師組織協調教學是一個講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程/他以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統教學中主宰和監護人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖、文、聲代替口說手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，形成一個全新的講課模式。
（3）作業批改與課外輔導。在多媒體遠程教學中，學生的作業不是書寫或刻畫在紙面上，而是通過聯網計算機完成。教師在網上進行作業批改，即時交流并反饋信息。課外輔導可以隨時隨地進行，不用規定時間和地點。這極大地方便了學生學習，滿足了“受教于家”的客觀要求，時空局限降至最低水平。
（4）教學效果評估。過去的職業教育教學評估主要依據學生的會考結果。多媒體遠程職業教育的出現，完全突破了會考模式，以計算機為工具代替紙卷考試，用單獨考試代替群體考試，一人一卷考試代替多人同卷考試，邊考試計算機邊閱卷、邊統計分析成績代替考后人工閱卷、統計分析成績，學生當場知道成績代替事后知道成績。
（5）學生聽課。在多媒體遠程職業教育中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生以求索和體驗代替了被動學習。學生參與教學過程的積極性和主動性高，學習效果好。
（6）學生自學。多媒體遠程職業教育中，學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設計，模擬實驗，機對機討論，學生真正成為學習的主人。從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。
教學媒體的特點范文3
【關鍵詞】大學物理；教材特點；實踐學習
隨著改革開放程度的日益擴大，中國與美國等發達國家在高等教育方面的交流越來越多，外國的高等教育的理念和方法對中國的影響越來越大；我國的高等教育所面臨的挑戰越來越嚴峻。目前，國內大學物理教材的建設取得了不小的成就，已有大量的不同版本的教材出版，許多優秀的國外大學教材也被引入到教學中。結合我國目前高等教育的實際情況，借鑒國外優秀的大學物理教材的優點，學習國外優秀教材的先進理念和方法，博采眾長、為我所用，編寫出具有中國特色的高質量教材，將對提高我國高等工科院校教材的編寫質量和教學質量產生積極影響。這里簡要分析一下美國的大學物理教材與國內教材各自的特點，提出一些看法，希望對我國大學物理教育的改革有所幫助。
1 美國大學物理教材的特點
本文以詹姆斯麥迪遜大學（James Madison University） 的Raymond A. Serway教授和安柏瑞德航空航天大學（Embry-Riddle Aeronautical University）的Chris Vuille教授共同編寫的《大學物理學》（College Physics）為例分析美國大學物理教材的特點。該教材分為力學、熱學、振動和波動、電磁學、光學以及近代物理學六個大的部分；每個部分包括多個章節，如力學包括簡介、一維運動、矢量和二維運動等九章；熱學包括熱物理、熱力學過程中的能量以及熱力學定律三章……。整體來看，教材總共30章，其中經典物理學有25章，占整個教材的83 % ， 近代物理學有5章，占27 % ，經典物理學內容是大學物理的重要內容，這與國內大學物理基本相同；另外，該教材有如下特點：
1.1 教材內容豐富，重視理論聯系實際， 知識與應用相結合
該教材內容非常豐富，涉及的物理知識非常廣泛，從基本粒子到宇宙天體都有涉及，既包括高新技術和工業生產中物理的應用，又與我們的生活息息相關， 使物理知識的觸角最大限度地伸到社會的各個領域；如力學、光學、電磁學、天體物理等內容在火箭發射、衛星的在軌運動、低溫超導中的應用都有所反映；這些內容極大的豐富和充實了教材，開闊了視野，學生通過閱讀教材可以對物理產生濃厚的興趣，達到喜歡學，樂意學的目的。
1.2 重要概念和理論由一系列精心編排的例題引入，并通過例題加強對概念的理解
作者提出，教材的目的是：“將基本概念和理論清楚且富有邏輯的呈獻給學生，通過這些概念和理論在實際生活中廣泛又有趣的應用加強學生對他們的理解?！保═he main objectives of this introductory textbook are twofold： to provide the student with a clear and logical presentation of the basic concepts and principles of physics， and to strengthen an understanding of the concepts and principles through a broad range of interesting applications to the real world.）。為了達到這樣的目的，書中通過大量的精心編排的例題幫助學生對概念和理論的理解，對例題的處理基本是通過五個步驟完成的，即：目的――問題――策略（方法）――求解――分析。例如，為了讓學生理解機械能守恒，作者引入了蝗蟲跳躍的實例，解決的步驟是（1）寫出機械能守恒的方程，（2）帶入初始條件，（3）求出速度，得出結論。教材還非常重視習題對鞏固所學知識的作用，提供了2000多個物理習題，這些習題都是作者在實際生活和科研工作中提煉和歸納出來的， 有助于學生加深對物理知識的理解，培養他們科學的思維方式和合理的思維習慣。
1.3 印刷及編排精美，圖文并茂
教材排版用心、精美，為了方便學生學習，例題采用雙列排版，左邊為習題的分析過程，右邊是每個分析過程所對應的方程或者公式，非常便于學生學習；教材的例題和習題較多，題目新穎，習題配圖美觀又富有樂趣。教材采用彩色印刷，圖文并茂。
2 我國大學物理教材的特點
我國現行的大學物理教材有上百套，他們的基本框架大多與二十世紀四十年代福里斯和季莫列娃編寫的《普通物理學》相同。與美國大學物理教材類似，我國的大學物理教材也是由力學、熱學、電磁學、光學、近代物理組成；但我國大學物理教材又有如下特點：
2.1 教材內容豐富，但與國外教材相比難度較大，缺乏與學生的互動
國內教材的內容非常豐富，每一部分或章節都組織成嚴密的知識體系，與Raymond A. Serway和Chris Vuille編寫的《大學物理學》相比，內容偏難；較難的內容容易使學生產生膽怯心理，缺少了激發學生興趣的能力。國內教材的作者習慣把編寫的重點放在內容的科學性和系統性上；語言運用上注重論述嚴謹，文字簡練；忽略了內容與學生的互動。
2.2 物理概念的描述簡潔清晰、邏輯性強，與現實生活聯系偏少
國內教材經常通過較強的邏輯推理，利用演繹或歸納，形成理論和概念。由于很多概念和理論十分抽象，如果沒有實際圖景加以引導，學生理解起來比較吃力。國內教材的習題數量也比較多，但多數已經抽象為理想模型，雷同現象嚴重。同時大多題目要求對給出的具體問題進行定量計算，總體感覺單調，缺乏新意。
2.3 印刷及編排特色
國內教材大多采用黑白或雙色印刷，不像國外教材那樣圖文并茂，引人入勝；另外，國內教材的排版比較單一。
教學媒體的特點范文4
關鍵詞:網絡資源;情感教育;動機;自信心;自主學習能力;個性化發展
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0286-02
一、利用網絡資源的交互性,倡導“主導―主體”教學理念
多媒體網絡教學的交互性、系統性及開放性為教師和學生、學生和學生之間創造了良好的互動環境。多媒體網絡教學通過校園網以及互聯網建構起一個立體的學習環境,這是一個生動活潑、充滿生機的學習和交流空間,使得師生之間、生生之間更加順暢地進行交流與合作,營造了一種學生主動探究的學習氛圍[1],使教師由知識傳授者變成信息的組織者、編制者與參與者,成為學生學習的引導者、幫助者和促進者。因此,在教學中應倡導“主導―主體”教學理念,堅持以“學生為主體,教師為主導”,充分發揮學生在學習過程中的主體作用。將傳統的“以教師為主”與現代的“以學生為主”的教學設計理論有機結合,使之優勢互補,逐步趨于完善。
二、利用網絡資源的豐富性,培養學生學習動機、激發學習源動力
培養學生學習動機,激發學生學習源動力是英語教學的首要任務。多媒體網絡環境促進了學生學習觀念和學習方式的變革,最大限度地激發學生學習外語的主動性和創造性。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,大大促進了學生思維能力的發展;用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣,能極大地調動學生學習外語的熱情和興趣,激發學生學習興趣,促使學生學習情感得以發揮。如此豐富生動的語言學習環境能保證學生興趣持久旺盛,學習內容經久不衰。它不僅突破了傳統教學的局限性,拓寬了英語教學的教材、教參的內容,而且也有利于創設語言學習環境,激發學生學習動機。
三、利用網絡資源的共享性,消除焦慮和緊張感,幫助學生樹立自信心
因特網以其資源的廣泛性、傳遞的靈活性、變化的自由性、結構的復雜性以及查詢的快捷性等特點組成了世界上最大的信息資源庫。網絡中眾多的英語國家報紙、電臺、網站等都是獲取第二語言課堂資料的絕佳途徑。豐富的網絡教學資源為語言學習者提供了廣闊的學習空間和免費的交流平臺。如,(1)英文文獻;(2)多媒體試聽材料;(3)教學參考資料;(4)多媒體教材等。很多網站為人們提供最新的考試動態、試題庫、教學輔導等欄目方便了教師備課和查閱資料。多媒體網絡語言教學改變了傳統的被動學習局面,學生成了學習和設備的主人,學生根據實際從多個層面從容自主的選擇內容廣泛的語言材料,自主確定學習起點、學習目標,學習進度,選擇相應的學習方式,自行決定處理收集的信息,并對所獲取的信息進行處理加工,使知識系統化,逐步形成自己的知識結構體系。及時檢查學習效果,從而建立起自信心,消除焦慮和緊張感,大大提高了學習效率。
四、利用網絡資源的靈活性,培養學生自主學習能力
多媒體網絡為人們提供了一個有意義的語言學習和使用環境。它以教育智慧為核心,構建新型的教學環境和學習情境,促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革,創造讓學生最大限度接觸信息技術的條件,讓信息技術成為學生強大的認知工具,促進學生使用信息技術進行自主、探索、協作式學習,最終達到改善學生學習的目的 [2]。促進學習者的全面發展和培養學習者獨立思考和自主學習能力及創新能力。利用網絡資源的靈活性,學生還可以借助于多媒體網絡教學系統提供的彈性學習環境,隨時隨地自主學習,下載或輸出所需材料,從而實現網絡資源的提供者和接受者進行實時和非實時的交流,使學習者學習中遇到的問題能及時地得到解答和討論。通過人機協作和師生、生生的協商討論,共同解決問題、共享智慧成果,達到真正意義的知識建構,并在綜合運用各種語言技能的過程中培養邏輯思維和創新思維能力,使自主學習能力得到拓展。
五、利用網絡資源的交互性,培養學生協作能力和創新精神
網絡環境下的協作學習以及互動性評價更加注重學生在學習過程中形成的情感、思維、價值觀的變化,有利于激活常態的思維,使得創新精神得以落實 [3]。利用網絡資源的開放性和交互的自由性,學生在網絡學習中以小組為單位,通過BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、INTERNET PHONE等方式進行討論,通過人機交互、師生交互、生生交互,開展小組合作探索、針對同一學習內容協商討論、相互分享信息,交流心得及研究成果,集思廣益,群策群力、發揮集體智慧、互助合作,共同協作完成學習任務。這種方式即能獲得有效的學習效果,也能培養學生的集體主義精神和協作解決問題的能力,有效地發揮學生的學習潛能和創造性,培養了學生的協作能力、創新精神和社會適應能力,從而在更高的認知層次上達到對知識的真正掌握。
六、利用網絡資源的開放性,促進學生個性化發展
網絡環境的開放性,資源的豐富性,資源易獲性等特征使網絡環境下的英語教學更大突出了教學活動的外部促進作用,如網絡的互動交流、真誠對話、情感交流、信任互換等?？梢约ぐl學習興趣,滿足學生個性化4A學習的要求。由于語言學習者無論是在個性、環境還是學習方法上都存在一定的差異,因此,網絡信息資源為教學個性化提供了豐富的物質條件。網絡教學課件的開發者們充分考慮到學習者的個性差異,在課件的內容設計上盡量提供詳盡的課文講解,中英文譯文,語言點的活學活用,文化背景知識的導入,課文結構的分析和總結以及“同步自測”“階段測試”的內容,充分滿足不同層次學習者的需求。網絡課程中一對一師生交流平臺和小組協作機制,為學生提供了廣闊的學習空間,增大了學生的語言輸入,為學生自主學習創造了良好的學習氛圍和語言學習環境,有了更多的超越傳統課堂的師生間交互和學生間交互以及人機交互,既培養了學生的自主學習能力,也調動了學生主動探究的能力,同時使個性化學習程度得以提高 [4]。
七、利用網絡資源的平等性,創建和諧、平等的師生關系、促進師生情感交流
創建和諧、平等的師生關系是有效實施情感教育的重要基礎。在網絡時代,網絡所具有的共享性、快捷性、實效性,使得教師和學生獲取信息具有同步性和平等性。豐富的網絡資源充實了教學內容,提高了教學的深度和廣度,為學生提供了獲取英語信息和練習實踐的機會。利用網絡資源,教師可以指導學生豐富和深化學習內容,幫助學生提高自己搜索信息、分析信息的能力,培養學生獨立思考和解決問題的能力。師生還可以通過E-mail交流學習心得,和學生平等地交流、共同探討學術問題,發表學術見解,拓展知識領域。促進師生情感交流。
八、利用網絡教學的時效性,構建良好的反饋平臺和評價方式
多媒體網絡提供了良好的教學效果和學習效果反饋平臺。在這種環境中,每個學生都可以評價他人,也可以被他人評價。更重要的是,教師應有意識地利用這種良好的反饋環境,引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生對自己的內部反饋,逐漸成為一種良好的學習習慣,提高學習效率和效果 [1]。教學中要善于捕捉學生的閃光點,對學生的點滴進步及時表揚鼓勵,對不足進行正確歸因,使學生感到努力就有希望,使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調整學習策略,從而樹立積極的情感態度。同時,在課前、課后通過局域網與學生進行互動,定期收集回饋信息,以了解學生對課堂教學的評價,促進教學水平的不斷完善與提高。
參考文獻:
[1]何志波.多媒體網絡環境下的大學英語教學模式探討[J].東北財經大學學報,2007,(9):77-78.
[2]葉海智.信息技術與情感教育[M].北京:科學出版社,2007:38-50.
教學媒體的特點范文5
關鍵詞：教學媒體 教學設計
教學活動離不開教學信息的傳輸，而教學信息傳輸的數量與質量在很大程度上取決于傳播教學信息的載體的選擇與運用是否得當。所以，如何在教學設計中選擇、運用、安排好教學媒體是我們在教學過程中必須重點研究的問題。
一、教學媒體的分類與特點
從教學心理學的角度出發，根據教學媒體的感覺通道不同，可以將教學媒體劃分為五類：
1.非投影類視覺輔助媒體
這類教學媒體包括實物、模型、圖表資料以及用于視覺呈現的設施――黑板及其改進后的種種類型的呈現板（如磁力板、多目的板）。
黑板可以用于支持語言交流活動，非常適用于描述教學的內容，繪制和說明圖表、框架結構等。但黑板最大的缺點就是需要使用者花費大量的時間和努力去書寫，而當教員在背對學員書寫時，往往容易失去對學員應有的控制，且無法看到學員對板書內容的反映，影響教學的效果。
實物是與人類經驗最接近的教學輔助媒體，它能夠將要學習的東西活生生地呈現在學員面前，誘發學習興趣，幫助學生理解，加深學員的印象。如：發動機實物陳列室。但有時獲得實物媒體需要花費很大的代價，且有時實物也不能提供對事物的本質的認識。這時，模型便成了比較理想的替代物。
模型是實物的一種三維代表物，它可根據情況成比例地縮放。雖然模型沒有實物那樣真實，但它能夠反映實物的一定特性，而且比較經濟，還可以根據需要突出實物的某些性質，使學員獲得對實物內在本質的更加深刻的認識。如：差速器模型、發動機模型等。
圖表資料的特點是可以將所要傳達的信息及其相互關系以簡明扼要的方式呈現出來，有助于學員把握結構、加深理解、增加記憶。
2.投影類視覺輔助媒體
這類媒體主要包括投影器和各類幻燈機，是幫助學員觀察學習的教學輔助設施。
投影器是目前課堂教學中最為廣泛使用的視覺輔助設備。它的優點很多：與黑板相比，可以大大節省上課時用于板書的時間；教員可以始終面對學員，保持相互之間的交流；投影器可以投射各種類型的透明膠片，并且可以在膠片上隨意添加各種強調符號，便于教員進行教學；投影器操作簡便，投影膠片容易制作，便于保存。但是投影器無法立即對印刷資料和其他的非投影材料進行投影，有時遠距離會看不清楚；而且投影成像有時會發生扭曲。
幻燈機的特點是：成像清晰，便于觀察；幻燈片尺寸小、易存放；幻燈機自動化程度較投影器高，可以進行遠距離遙控；如果需要，還可與錄音機配套使用，給幻燈片配上同步的解釋。但幻燈機也存在突出的缺點，那就是使用時必須使周圍環境暗下來，這便影響了師生之間的交流；而且幻燈片的制作也相對投影膠片更難，不便于教員根據教學需要及時制作使用。正因為這樣，在實際的教學中很少有教員使用幻燈機。
3.聽覺輔助媒體
這類媒體主要有錄音機、收音機等。其中主要是錄音機。錄音機可以貯存和播放聽覺材料，為教學提供必要的說明和支持；在語言的學習中可用于矯正和訓練發音以及會話，效果非常好。
4.動態輔助媒體
這類媒體主要包括錄像、電影、電視等。由于它們可以貯存和呈現伴有聲音的動態圖象，而且可以使學員在一定程度上超越感官和時空的限制去認識世界和理解問題。隨著我院課程建設的不斷深入，各課程都配備了十分豐富教學片，所以這類媒體已成為現代教學活動中非常重要的傳播媒體。
5.多媒體輔助系統
所謂多媒體系統是指將以上各種媒體結合起來使用，綜合兩個以上媒體而形成的教學輔助設備。隨著計算機技術的迅猛發展，計算機多媒體系統正越來越受到重視。與其他多媒體裝備相比較，計算機多媒體系統可以為學習者提供豐富的視聽等多媒體的刺激環境，誘發和增強學習者參與學習的動機和愿望。飛速發展的計算機多媒體技術啟示我們：當今，一名合格的軍校教員不僅要擁有淵博的知識，而且還必須掌握一定的現代教育技術。
二、教學媒體的使用原則
1.給學員以必要的準備
學習心理學研究表明，學習者能否從呈現的學習媒體中學到東西，在很大程度上依賴于學習者對呈現媒體的特征及呈現材料的準備狀態。所以，在設計使用教學媒體時，一方面要注意為學員提供有利于教學內容學習的知識準備（如不熟悉的詞匯、術語），另一方面也要注意為學員事先提供有關所使用的教學媒體的必要知識，了解媒體呈現材料的獨特方式，以便學習時抓住重點、抓住最佳時機進行觀察。
2.要控制和引導學員的注意力
由于現代教學媒體所展示的教學材料五花八門，豐富多彩，學員在感受這些材料時往往容易被一些新奇的但卻是次要的、無關的刺激所干擾，而且由于現代教學媒體所呈現的刺激往往比較強烈，時間長了學員便容易感到疲勞，因此當教員使用教學媒體時，要注意對學員注意力的有效控制和正確引導。這種方法很多，要根據教學情境的變化做出適當的調整。如，適當休息或用媒體的“畫外音”活躍、輕松一下課堂氣氛。
3.注意多種媒體的組合運用
鑒于各種媒體具備不同的特點，各自都有自己的適應性和局限性，且往往一種媒體的局限性正好可以用其他媒體的適應性來彌補，所以在可能的條件下最好采用多種媒體組合教學，以使各種媒體揚長避短，互為補充。但使用多種媒體組合要想發揮良好的效果，必須特別注意：不同通道傳遞的信息要一致或有聯系，否則會產生相互干擾。研究表明，在兩種感覺通道上同時傳遞有關聯的信息，比只用單一通道來呈現信息的效果要好；不同通道傳遞的信息并不是越多越好，單位時間內信息量過大，超過了學習者的接受能力，反而會降低學習效果。
4、要保持適當的媒體使用長度
研究表明，學習者能否對信息進行整合，在很大程度上依賴于媒體的使用長度是否適當。因為從個體的認知規律來看，學習者要形成信息的整體印象，前后信息必須保持在大腦中，整合才能有效地進行。為此，在教學過程中，媒體傳遞信息的速度不能太快，應利用現代教學媒體可快可慢的優勢來進行有效調節。
5.要依據教學條件和教員的特長
教學媒體的特點范文6
關鍵詞 媒體分類；教學適應性；教學效果
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0040-02
Exploration of Teaching Adaption of Teaching Media Types//Mi Wei, Li Xiaodong
Abstract The development of modern information technology has a profound effect on our teaching activity. Multi-media teaching has been widely implemented into the classroom in our country for it’s interesting lively, flexible feature. By discussing multimedia types of teaching media, according to applications of teaching media in our classroom, we analyze and summarize various instructional media adaptation, optimization and of the learning effect and problems of Multi-media teaching applications.
Key words media categories; adaptive teaching; effectiveness of classified teaching media
Author’s address Harbin Normal University, Harbin, China 150025
在進入21世紀以來，計算機在人們的生活中得到了廣泛的應用，同時多媒體計算機技術的發展，為社會各方面的繁榮注入了新的活力。技術的不斷更新推動著媒體的不斷發展，現在多種教學媒體設備已經成為日常教學的必備工具，不同的媒體根據其特點不同，在教學中發揮著不同的作用，揚長避短的使用原則是發揮各媒體作用的最佳方式。如何達到這樣的效果，就要從本文主要研究的媒體教學適應性來分析了。
1 教學媒體的分類
教學媒體是教學系統中的重要組成部分，是教師開展教學的重要手段。為了方便使用和研究，教育學家和傳播學家等對媒體有多種分類方法，包括按媒體發展先后分類、按媒體印刷與否分類、按使用媒體的感知器官分類、按媒體的物理性質分類、按媒體的使用方式分類和按媒體呈現的形態分類。通常在教學和工作中按媒體發展先后分類，將教學媒體分成傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。
無論是傳統的教學媒體，還是現代教學媒體，都具有包括工具性、傳播性、表現性、固定性、重復性、可控性、參與性等在內的特性。在選擇媒體時要綜合參考多種因素，最終要看媒體針對教學內容和教學對象是否是最佳選擇，也就是本文的研究重點，即教學媒體的教學適應性。
2 教學媒體在教學中的適應性
任何媒體技術都具有自身獨特的功能特性和應用優勢。各種媒體負載的教學信息的程度、表現力和滲透力以及時空特性是不同的，因此需要根據不同的教學內容和教學對象將各種媒體的優勢互補，綜合運用，而不是用一種去取代另外一種。以下是依據接收媒體傳遞信息方式的不同來分析不同媒體的教學適應性。
2.1 視覺媒體的教學適應性
衡量教學效率的高低，針對教師，是在一定時間內要完成比原來更多的教學任務；針對學生，是在一定時間內學到更多的知識。人類獲取知識主要是依靠五官，研究表明，視覺獲取知識的比重遠遠超出聽覺、嗅覺、味覺獲取知識的比重。在課堂教學中，實物掛圖等傳統視覺媒體對較為抽象的言語信息來說是很適合的教學媒體，這類教學媒體能夠將抽象的言語信息直觀具體地展現出來。從經濟角度和使用效果來講都是適當的選擇，但是要注意并不是所有言語信息類的教學內容都適合使用這類媒體。要依據教學內容、學生、教師的實際技能來綜合選擇?；脽敉队暗痊F代教學媒體相對于實物掛圖這一類傳統的視覺媒體來說，幻燈投影等現代教學媒體方便快捷、形象生動、逼真細膩，能有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
2.2 聽覺媒體的教學適應性
聽覺是學生接收知識的一種重要方式。聽覺媒體是教師用于輔助課堂教學的一種有效手段。課堂教學中，教師運用聲音手段實施教學適宜于輔助視覺媒體進行，課堂教學中不能僅僅使用視覺媒體或是單獨使用聽覺媒體進行教學。聽覺媒體在某些教學活動中有著獨特的效果。例如，在音樂鑒賞課中，教師為學生播放一段音樂錄音要比空乏的講解有效得多，同時也更能提起學生的學習興趣。利用聽覺媒體教學具有一定的局限性，如給聽覺有障礙的學生授課時，就不能利用聽覺媒體。
