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教育學教育的概念范文1
關鍵詞： 教育 冷暴力 界定
一、緣由
人民網教育頻道參與“2011中國教育十大網絡熱詞”評選活動，列舉了15個熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當選。中國青年報，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國青年報社會調查中心通過民意中國網和搜狐新聞中心，對1426人進行的一項調查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。 可見教育冷暴力已受到社會普遍重視，社會關注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛生組織發出的《世界暴力與衛生總結報告》的序言中指出：“我們應該給我們的孩子——社會上最易受傷害的群體，創造一個沒有暴力和恐懼的環境?！?。媒體的炒作，社會的關注，專家的點評，于是尚還沒有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國家和民族更傷不起！
以上講的教育冷暴力實際上是指基礎教育學校教育冷暴力，為了研究方便我們簡稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學地回答。
二、關于基礎教育學校冷暴力的相關研究
（一）國內的相關研究
近年來，國內大陸關于教育冷暴力案例的報道越來越多，人們對教育冷暴力所帶來的危害有了較深的理解和認識。例如：綠領巾、紅校服、三色作業本、讓差生測智商、校長宴、評最差老師、某校3個男孩因不守紀律被罰脫褲子在操場上跑步、差生被迫給好學生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當下社會各界的熱議對象。國內對基礎教育學校暴力問題的研究已是碩果累累，但對基礎教育學校冷暴力的研究還不多，少量的相關研究僅散見于各種報紙、雜志、理論性的論文?？蚪涷灲榻B中。例如李勇 《警惕“學校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關注學校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級學生的教師言語冷暴力承受力對其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構建和諧校園》等。以上研究雖對教育冷暴力的相關概念、發生的現象、產生的原因、危害的程度、預防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問題。
香港、澳門、臺灣省尚未發現對教育冷暴力的專門報道，從相關的文獻看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺灣省的研究成果《無霸凌校園》是一本給學校、教師和家長的指導手冊，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語言的、肢體的、姿能的、勒索和網路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計劃的操控社交關心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過程，必須有效的切斷這個過程。另外，桃園縣諮商心理師公會也于2011年3月給學校工作人員編寫了《因應霸凌行為輔導手冊》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權力來共同建構一個輔導網路，一起來努力。只有每個教育和輔導工作者在自己的崗位上發揮效能，才能讓校園成為孩子健康發展的環境。
綜觀國內對學校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會學和心理學的角度出發，而這些研究大多數也僅僅停留在對學校暴力的新聞評述和分析上；更多的關于教育冷暴力的研究簡單的將歸因指向教師的職業道德和專業技能的批判上等。
（二）、國際的相關研究
世界各地的校園暴力問題近些年來已趨于嚴重，暴力事件發生頻率越來越高，暴力形式也越來越惡劣。暴力是青少年暴力問題的最主要表現。校園暴力已成為嚴重的社會問題，對校園暴力的分析和研究已成為大眾關注的熱點。20世紀80年代初，自挪威、英國和加拿大等國的學校陸續發生一系列因欺侮而導致學生自殺的惡性暴力事件后，學校的欺侮與騷擾問題逐步引起各國政府、教育行政部門以及社會各界的廣泛關注，各國心理學家和教育家對此展開了全面研究，其中不少國家進行了大規模的政府、學校干預活動。挪威的卑爾根大學心理學系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書被視為校園欺侮問題系統研究的開端。美國是世界上校園暴力比較嚴重的國家之一，同時也是最早進行校園暴力研究的發達國家之一，他們主要關注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現形式，對校園冷暴力沒有這樣的專門提法，美國（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認為學校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區別，言語戲弄、嘲笑或辱罵會帶來傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預防計劃藍圖》、《年度學校安全報告》以及美國教育部和司法部的“聯合起來：一個行動計劃”等文獻中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進行研究并取得了很好成果。他們制定出了學校和學區實施安全計劃的行動方案：家長、教育工作者、商區和社區領導以及學生可以采取的促進學校安全的措施步驟中包含了預防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營造寬容的氣氛，確保所有學生不分種族、宗教、性別、社會經濟地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對待?！?；要求學生“制止戲弄、起外號以及其他形式的?！钡?。德國的巴特（Bach u.a.）等人將學生之間的暴力行為劃分為兩類：第一類是對同學的言語上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學；第二類是身體上的攻擊行為。
綜合國內外對基礎教育學校冷暴力的研究看，學校冷暴力是學校暴力的一個子集，它又包含以下內容：教職員工之間的冷暴力（職場冷暴力）、學生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場冷暴力，錢詩金所著的《職場冷暴力及應對技巧》，對于學校有參考價值，但針對性不強，教職員工之間的冷暴力還有專門研究的必要。學生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國內外主要對學生間的、欺侮、欺負、霸凌等的研究，對以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國內（大陸）也還沒有形成預防、控制、治療等理論體系和操作系統。教職員工與學生之間的冷暴力，作為新聞報道的多，社會關注力高，多以道德的方式評判，結果是學生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術層面進行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會關注過熱催生悲劇發生的學校教育中的實際問題。
三、什么是教育冷暴力
（一）、相關概念界定
暴力：在《辭?！分杏袃煞N解釋，第一種是政治范疇，指階級斗爭和政治活動中使用的強制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財產等權利的行為?！笔澜缧l生組織將暴力定義為： 蓄意地應用的力量或武裝，對自身、他人、群體或社會進行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權益。
冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現為冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現范圍很廣，主要表現在家庭、工作單位及學校等，直接造成了許多的社會悲劇。從心理學的角度上說：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。
校園暴力：指發生在大學、中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為。根據不同的標準，可以將校園暴力分為不同的類型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。
基礎教育：中國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。
（二）基礎教育學校教育冷暴力
到目前為止在法律上還沒有明確的界定，學術界也還沒有較統一的意見。下面列舉幾種定義：
第一種說法：教育冷暴力是指在學校教育中，非暴力性手段對學生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過表現為冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說法：“學校冷暴力”是指在學校教育中，以非暴力手段對學生進行懲罰的行為，致使學生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說法：教育冷暴力是指在學校教育過程中，教師通過表現為冷漠、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對待學生，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達到懲罰學生目的的行為【3】。第四種說法：所謂教育冷暴力，是指學校教育中教師及管理服務人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠、放任和漠不關心等非暴力形式對學生進行心理懲罰，從而造成對學生人格、心靈和精神傷害的行為，其實質是精神暴力【4】。
以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對化了，只說明了加害的主體是教師和學校管理服務人員，受害的主體是學生，事實上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會教育中的冷暴力，但從社會關注的程度上看，集中指向在未成年人的學校教育上，即基礎教育領域里。基于上述原因，教育冷暴力的科學定義是本研究將要回答的問題。
盡管教育冷暴力還沒有科學地界定，但從暴力和校園暴力的定義來看它是存在的，根據不同的標準可以作如下的劃分：從學校類別來分，可分為幼兒園、小學、初中、普通高中學校中的教育冷暴力；從加害的方式來分，可分為教育言語冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來分，可分為管理育人系列、教書育人系列、服務育人系列、學生系列四個部分；從加害者的意識來看，可分為有意的施加教育冷暴力和無意的施加教育冷暴力。
根據分析我們認為應該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎教育學?；顒又?，教育者和受教育者之間以非暴力手段進行的有意和無意的不公平對待， 致使對方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。
以上界定的理由，首先，我們認為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問題；其次，法律上規定了故意與過失，所以我們認為冷暴力施力者有有意和無意之分；最后，結果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個非常重要。
【參考文獻】
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教育學教育的概念范文2
關鍵詞: 教育信息化;概念內涵;社會學的視角
在信息社會來臨的今天，教育信息化是一個重要的概念，對它的不同界定，反映了界定者所持的不同理念，而這些不同的理念又影響著人們的教育實踐。對教育信息化概念的正確厘定，實際上是在匡正我們的不當理念。所以對教育信息化進行科學的界定，對于我國教育信息化的健康發展十分重要。
一、教育信息化
一個技術化了的概念教育信息化這一概念來源于“信息化”，這里存在一個合理的邏輯是，教育系統只是整個社會系統的一個子系統，整個社會的信息化理所當然要把教育信息化包括在內。所以學界對教育信息化的界定可以說是直接或間接地受承于人們對信息化的理解。
一般認為， 信息化一詞起源于20 世紀的日本[1 ] 。關于信息化，有許多不同定義，科技哲學專家魯品越等在《中國未來之路———信息化進程在中國》中認為:“中國把信息技術在經濟生活與社會生活上的推廣應用，稱為‘信息化’?！盵2 ]這無疑表明在中國把信息化等同于信息技術的使用這種觀點大有市場。對信息化過于技術化的界定深深地影響了人們對教育信息化的理解。
由于教育信息化一定會涉及許多具體的機器和信息技術在教育中的應用，這也就使得人們多以機器論和技術論的范式來理解教育信息化及其目的，以為教育信息化就是實現CAI 學習、實現網上遠程學習，就是以專門機器取代老師授課，就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等，并且只是以效率性和省力性作為評價教育信息化的標尺[3 ] 。學界教育信息化界定的技術化傾向十分明顯，仿佛只要把信息技術加以使用就可以實現我們人類的目標。但是，我們不可否認，信息技術的發展和推廣使用是信息化的發端，如果沒有信息技術的發展和應用，我們何談信息化? 也就是說，信息技術對于信息化十分重要，但是信息技術并不是信息化的一切，它不是信息化的所有內涵。信息技術的發展和應用，其終極追求是為人類社會的福祉服務的。怎樣發展和利用信息技術才能更好地為人類社會的發展服務，才能有利于人類文明的進步，這需要以社會學的視角來進行審視。
二、教育信息化的技術化界定與教育信息化的困境
為什么對教育信息化的界定會影響教育信息化的實踐呢? 這是一個并不難理解的問題。因為在每一種對教育信息化的解讀背后都有一種解讀者自己的理念。如果解讀者把教育信息化認識為從物到人或從人到物的一個整體的系統在教育領域的變遷，那么她(他) 的這種理念就會使她(他) 在教育實踐中不會或只從某一方面孤立地從事教育信息化行為。相反地，過分技術化地理解教育信息化，其背后的理念會使人們以為信息技術就是教育信息化的一切方面，信息技術的實現就是教育信息化的全部內容，以為信息技術提高所謂的教育效率就是教育信息化的終極目的所在。正是從理論上我們沒有能夠正確澄清，因而使我們的教育信息化實踐陷入了很大的困境之中。
首先，信息技術課程在學校中受到冷落。按理講，青少年學生一般會對信息技術有濃厚的興趣，一方面因為信息技術對廣大學生來說是一個新鮮事物，年輕人有著天生的好奇心，所以信息技術對學生應有不小的吸引力;另外一個方面，信息技術，特別是網絡拓展了學生的認識空間，它不像傳統的紙本印刷教學材料，它能提供許多視頻和音頻以對學生產生視覺和聽覺上的沖擊?？墒窃诂F實的校園中，不管中小學，還是大專院校，信息技術課程學生不愿意學，老師不愿意教，這種現象已不罕見。個中原因是什么呢? 我們認為，這與我們對教育信息化理解上的偏差相關性很大。大多信息技術課程，教師以為教授給學生的只是信息技術，于是沒有注重對學生信息意識和感情的培養。學生沒有了對信息的出自內心的熱愛，于是在過了最初的好奇期后，就對信息技術這個冷冰冰的東西不可避免地產生了疏遠感。
其次，信息技術與教學的整合也是一個老大難的問題。如果能夠正確使用，無疑信息技術能夠提高教學的持續的有效性?？墒乾F實中，信息技術始終難以得到整合，似乎信息技術永遠是傳統教學以外的另外一張皮。關于對信息技術的課堂整合，國內外有過許多的研究，可是對實踐的成效不大，于是就出現了許多昂貴的信息技術設備購置后大量閑置的情況，老師不愿意用，學生也不喜歡。這種現象的出現與把教育信息化簡單地信息技術處理有關。信息技術與課堂教學的整合是一個涉及到教學雙方的心理、意識、情感等諸多方面的問題，不單是信息技術的先進與否的問題。
再從教育信息化制度層面來考慮。在教育信息化建設方面，為了建設的有效性，我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是，對教育信息化的技術化理解使我們在這一方面供給不足。在一所學校里特別是在大學里開展教育信息化建設，需要有各個部門的參與，需要整合各個部門的力量; 學校信息化(建設) 管理有高度的專業性，它不僅要懂信息技術，而且還要掌握管理和教育方面的知識?？墒牵F在許多學校主管信息化建設的領導要么是技術出身，不懂管理和教育;要么是只懂管理，不懂教育和技術;或者是別的什么情況，反正信息技術、管理和教育都在行的信息化建設主管是少之又少。這種情形下，就容易導致學校信息化建設過程的戰略規劃性不強，甚至出現戰略規劃失誤，資源浪費嚴重等現象。更有甚者就是直接導致信息化項目建設的失敗。我們都知道，學校信息化建設由于與高科技信息技術密切相關，它涉及的資金往往不是小數目，動輒幾十萬甚至上千萬元人民幣。所以在我國教育資源配置不夠充裕的今天，這些巨大的浪費猶為觸目驚心。另外，信息化建設項目竣工后，一些學校由于種種原因致使許多設備閑置或者得不到充分利用;還有在項目建成后，設備維護管理上也常常出現不少問題。在這種情況下，我們就需要向國外信息化建設成功的高校學習，在制度安排上積極作為，在高校中設立CIO（CIO 是Chief Information Officer 的縮寫，一般譯作首席信息官。美國權威的《CIO》雜志將其定義為:“CIO 是負責一個公司(或企業) 信息技術和系統的所有領域的高級官員。他們通過指導對信息技術的利用來支持公司的目標。他們具備技術和業務過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術調配戰略與業務戰略緊密結合在一起的最佳人選。）體制。在信息化發展最好的美國已經有許多高校設立了CIO 職位和體制，以此來從總體上對學校的信息化建設負責，但在大部分中國高校內還沒有[4 ] 。為什么國內在高校中設立CIO 困難重重，這恐怕還得從人們對教育信息化的技術化理解這里找原因。人們往往認為教育信息化只是一個簡單的技術問題，我們沒有設立CIO 體制的必要，也不可以給CIO 那么高的地位、權力和資源。
另外，在學校教育信息化的推進過程中往往會在許多部門遇到不少的阻力。例如，在公立高校中推行辦公自動化系統(OA) 過程中，需要高校中各個院系和部門的全力配合，這些配合包括各個院系和部門相關系統的數據輸入與經常性更新，各個院系和部門的OA 使用人員的系統培訓，各個院系和部門對OA 的積極使用等等?？梢哉f各個院系和部門的配合支持是一套OA 系統成功開發和有效推行的基礎?？墒?，現實中這方面卻存在著很大的阻力。
一方面是原有的激勵機制對教育信息化的不支持，另外是教育信息化建設本身也是一項改革，它必然會損害某些人的利益。其實，這些凸現的是兩種文化———信息文化(什么是信息文化下文再作闡釋) 與工業文化的沖突問題。為什么會有這兩種文化的沖突，我們認為這也與我們片面地技術化地理解教育信息化、在教育信息化過程中只重視技術層面有關，我們忽視了信息文化的培育。
最后，對教育信息化的技術化解讀也影響了我們積極正確的信息行為的實施。上面所述的教師與學生對信息技術的疏離使信息設備的閑置，有關院系和部門在教育信息化過程中的不作為等等都是這方面影響的體現。
由上分析可知，對教育信息化的技術化的片面理解及其背后的理念影響我們教育信息化的良好發展。我們需要用更廣的視角———社會學的視角來界定教育信息化，并提出一個可以操作的分析框架。
三、人類文明的第二次轉型與信息化的社會學界定
20 世紀中期，人類社會出現了一次大的轉型，這就是信息社會的到來。人類社會在信息技術的飛速發展和推廣使用的影響下，社會生活的方方面面都發生了重大的改變?？v觀歷史，在某種意義上人類社會存在著兩次重大的歷史轉型:第一次是從農業社會轉型到工業社會，第二次則是從工業社會轉型到信息社會。三種不同的社會形態對應著三種不同的文明:農業社會與農業文明;工業社會與工業文明;信息社會與信息文明。所以人類歷史上兩次社會形態轉型也就是兩次文明的轉型。
在上面所展現的社會轉型的社會學視野里，再來討論信息化的概念，我們認為，信息化指的是人類社會由于信息技術的廣泛應用而引起的信息文化的衍生、發展，并最終形成信息文明、實現成熟信息社會的過程。
對于以上這個界定，需要有進一步的闡釋。首先，所謂信息文化，指的是“人們借助于信息、信息資源、信息技術，從事信息活動(廣義) 所形成的文化形態，它是信息社會特有的文化形態，是信息社會中人們的生活樣式”[5 ] 。其次，文化與文明是有著一定區分的兩個概念:文明是一個正向的概念，而文化可能是正向的，也可能是負向的，它有兩種可能;文化這一概念的外延要大于文明的，文明一定是一種文化，而文化則不一定會成為文明。第三，再來看看信息化與信息社會的關系: (1) 信息化是實現信息社會的手段，只有通過不斷地信息化，社會的信息化程度才能加深，也就是信息社會的實現程度才能提高。(2)實現(成熟的) 信息社會是信息化的目的，信息化這一過程的指向是(成熟的) 信息社會。正如上文所述，在20 世紀中葉人類社會就已經進入了信息社會，但是，相比較而言，這個信息社會還不是信息化程度很高的和成熟的信息社會，它是一個初級的信息社會，也就是說相對于人類社會將擁有的整個信息文明而言，這才是一個開端，信息文化的衍生和發展才剛剛開始，信息文明也還處于發展起步中。第四，為什么要站在人類社會文明轉型的高度來界定信息化這一概念? 因為信息化本來就是人類社會文明發展的一部分，而且從這一視角的界定會給我們一個更加清晰和更加完整的信息化分析框架。
四、從社會學看教育信息化的概念內涵
有了以上研究分析的鋪墊，教育信息化概念內涵的得出也就水到渠成了。所謂教育信息化，指的是在教育系統內由于信息技術的廣泛使用而引起的信息文化衍生、發展，并培育信息文明的過程。
其實關于教育信息化概念內涵的省思，國內學者已有一定的進展。這里我們仍要追問的是教育信息化概念內涵中的一個重要問題:教育信息化的目的是什么? 教育信息化的終極關懷是什么? 我們認為，教育系統信息技術的利用只是手段，它并不是教育信息化的終極目的。我們一些研究認為教育信息化就是信息技術在教育系統的應用，這是把教育信息化的手段作為了教育信息化的目的，這種界定及其理念對現實的不良影響在上文已有敘述。還有，提高教育效率又是不是教育信息化的目的呢? 當然教育信息化必然會提高教育效率，但是提高教育效率不是教育信息化目的的全部，或者說不是教育信息化的主要目的。（關于教育系統的效率問題，一方面是“公立學校對效率的不敏感”(這是北京師范大學教育學院比較教育研究所曾曉東博士在授課與講座中所使用的表達方式) ;另一方面，效率問題并不是教育系統所面臨問題的全部。與后一方面相關的論述請參閱:李猛. 大學改革與學術傳統:現代中國大學的學術自主問題. 甘陽等編. 中國大學改革之道. 上海: 世紀出版集團，上海人民出版社，2004 ，第1213 頁) 。）我們認為教育信息化的目的是要通過對信息技術的利用，帶動教育系統內的各個方面的變動;借助信息技術的廣泛應用帶來的信息文化的衍生和發展，來培育信息文明。所以教育信息化的目的不是信息技術的使用本身，信息技術的使用本身只是手段，我們追求的應該是培育高度的信息文明。那么培育信息文明又是為了什么呢? 為了人類福祉的最終實現，這也就是教育信息化的終極關懷。
我們再以發生學的方法來剖析教育信息化實現其終極目標的過程。其中存在著三個階段:首先是信息技術在教育系統的使用，其次是信息文化的衍生與發展，最后是培育出高度的信息文明和實現人類福祉。
根據上面的“教育信息化的社會學發生圖”，我們再來作進一步的分析。在作為社會子系統之一的教育系統的外部，信息技術的發展是教育信息化發展的源頭。沒有信息技術的發展，教育信息化就成了無本之木，無源之水。而從信息技術的發展到信息技術在教育系統中的應用，這是一個技術社會化的過程。所謂技術社會化，指的是“在社會的整合與調適下，使技術成為社會相容技術的過程”[6 ] 。我們所追求的是對信息技術在教育系統內的合理使用，也就是信息技術的良性社會化。另外一個方面，信息技術對教育系統的影響是一個滲透過程。談到“滲透”，我們自然會提及“信息滲透理論”。加拿大GAMMA 小組和基蒙·瓦拉卡基斯把“信息滲透”定義為:“所有領域內的人類活動，包括農業、工業、商業和通信業，越來越被高技術信息機器所滲透或取代的過程?！苯又?，他們對這個定義還有三點闡釋:第一，是他們認為最為重要的一點，信息滲透過程不只是局限于通信活動;第二， “滲透”意味著信息技術以某種方式介入人類活動，其介入程度甚至可以達到完全取代人類;第三，滲透活動須由信息技術或機器完成[7 ] 。對以上的界定和解釋，我們認為有一點必須在我們研究的基礎上加以改正，那就是所謂的高技術信息機器，無論它多么尖端，它只是對已有的人類活動有程度不同的滲透，而不會完全取代人類的作用。雖然在某些領域某些活動已經高度智能化了，甚至完全取代了人類，但從總體上看，人類完全被信息技術取代是不可能的。還有，我們需要強調的一點是，信息技術與教育系統之間，不只是信息技術對教育系統的滲透和影響，在另外一個方面，教育系統會反作用于信息技術的發展。教育系統本來就是信息技術的一個重要研發基地，從這種意義上講，教育尤其是高等教育會對信息技術產生直接的影響;另外，教育系統的文化與文明也會反作用于信息技術的發展。
教育學教育的概念范文3
關鍵詞：小學語文；教學創新；STEM；課堂教學
隨著我國市場經濟的發展和教育領域的不斷突破，小學語文教育已經成為當前廣受社會各界重點關注的一門課程。但是受傳統教學思想的影響，提升學生的學習興趣，強化課堂的教學質量，仍然是值得我們重點討論的問題。STEM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學、技術、工程以及數學的教育。這對于我們開展小學階段的語文教學工作有著重要的指導意義。同時，STEM學位人數也同樣是評價一國綜合國力的重要指標，如果能夠在小學語文教育中對其加以滲透和體現，無疑是提升我國綜合教育水平的重要途徑。
一、STEM教育概述
STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個英文單詞首字母的縮寫，因此我們在研究中可以將其等同于科學、技術、工程、數學的教學。不過在實際生活和工作中，往往任何一門單獨的學科都難以為問題的有效解決提供足夠的支持，因此多學科協作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養是STEM教育的根本目標，但是當前無論是學術界還是實務界，都沒有形成一套能夠得到廣泛認可的STEM教育的概念體系。一般來說，對STEM教育的理解有以下三種認知：首先，認為STEM是一種典型的后設課程，也就是說相關學習者需要在完成STEM課程之外，繼續學習如何綜合性地使用這四門學科去解決問題；其次，認為STEM教育從本質上說是一種教育學生解決實際問題的課程，是對STEM知識的有機整合；最后一種觀點則認為，STEM是一種具有探究性特征的教學策略，它以培養學生綜合利用STEM解決實際問題的能力為主要的教學目標。
從以上三種觀點出發，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質上說是對STEM的綜合實踐，是科學、技術、工程以及數學知識的相互聯系所形成的有機整體，對于學生的科學、工程、技術以及數學綜合素質的提升有著特殊的積極意義，也是當前我們培養創新型人才的重要手段之一。
二、STEM 概念下的小學語文教學反思
通過開展基于STEM的小學語文教學實踐，我發現學生對于語文這門課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結合學生的生理、心理特點而善加引導，必然能夠取得較為理想的教學效果。而在筆者的教學過程中，通過對STEM教學思想的滲透，成功地從多維度、多層次構建了完整的教學內容體系，并通過大量的動手實踐幫助學生掌握了課本內容，同時也有效地幫助學生構建了從多個角度認知、解決問題的能力。
小學語文教學工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強調的是對學生動手能力的培養以及觀察能力的強化，但是在STEM概念下的小學語文課程教學中，我認為課堂教學目標完全沒有必要局限在這兩個方面。如果能夠幫助學生從更多角度去認知問題、解決問題，這不僅能夠有效地強化學生的動手能力和解決問題的能力，同時也可以通過其他學科的滲透和融合，讓學生養成多維度思考問題的良好學習習慣。STEM在小學語文課堂中的有效運用，能夠幫助學生更好地理解世間萬物運轉的本質，而不必局限于課堂教學的內容。同時，對于教師來說，STEM在小學語文課堂教學實踐中的應用，也同樣是提升課堂質量和對課堂教學節奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應有的關注和重視。
總之，只要從學生的角度出發，合理地安排課堂教學內容，選擇課堂教學方式方法，就一定能夠有效地激發學生的學習興趣。尤其是在小學語文這門學科的教學過程中，合理地利用STEM教學思想，更是提升課堂整體教學質量的一劑良方，值得我們對其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒有對課堂教學的具體內容加以更為詳細的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學思想融入小學語文課堂教學實踐中來，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學生生理和心理上的特點，就一定能夠從這種新穎的教學方法中獲益。
參考文獻：
教育學教育的概念范文4
關鍵詞：詞匯教學；概念隱喻；隱喻能力
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0088-02
詞匯教學是英語教學中不可或缺的內容。英語詞匯量的掌握是英語語言能力提高的前提。因此，如何提高英語學習者學習詞匯的興趣和最大限度擴大英語詞匯量成為廣大英語教學工作者研究的課題。根據大學英語教學大綱的要求，一般要求學生應掌握的詞匯量為4500個，較高要求的詞匯量為5500個，更高要求的詞匯大約增加10000個左右，整個大學期間的詞匯量在6500左右。目前大學英語詞匯習得的現狀卻并不樂觀：傳統的詞匯習得方式策略單一，學習者多用查字典以及口頭重復等機械式記憶單詞表，這種詞匯學習方法忽略了語境對詞匯意義的影響，對詞匯的理解缺乏深度；大學英語詞匯教學已經開始關注這一點，但是根據上下文猜測詞意，以及通過詞根詞綴等學習方法也同樣要求學生加強記憶，而不少學生認為，單詞的記憶效率太低，使英語學習的興趣大大降低：同時，教師在教授詞匯時學生的學習實際上處于被動的狀態，學生被動地任由教師進行聯想記憶，教師聯想到哪，學生就記到哪，課堂上大量的單詞對于學生來說，只記憶了詞匯的一些表層指示意思，該詞在某一語境中的隱喻意義一般無法理解透徹，在某種程度上造成學生詞匯學習的障礙。近年來，有不少學者發現，大量的英語詞義演變都是通過隱喻方式進行的，隱喻在詞義演變中起著重要的作用。因此可以通過培養學習者的概念隱喻意識，提高英語詞匯的習得，這些學者認為通過掌握常用的隱喻模式可以簡化詞匯的習得過程，概念隱喻可以使學生更易更快地理解英語詞匯在具體語境中的深層含義，因此有助于提高擴大詞匯量，加深對詞匯的理解，提高學習者的記憶效率，提高學生對單詞掌握的深度。本文擬從大學英語詞匯教學的實踐出發，探討概念隱喻理論對英語詞匯教學的啟示。
一、概念隱喻的理論基礎
隱喻的研究已有多年歷史。傳統上語言學家把隱喻看作一種文學修辭手段，屬于修辭學研究的語言范疇。亞里士多德曾指出隱喻就是將不同的事物進行對比。此后認知語言學學者對隱喻的認識上升到了思維領域，從認知的角度分析了隱喻的本質：La koff & Johnson在《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live by，1980）一書中首先提出來概念隱喻（conceptual metaphor）這個概念，而后在“The Contemporary Theory of Metaphor”（La koff，1993）一文中對其進行了系統的闡述。該理論認為：隱喻是人類思維的主要特征，人類的認知系統是由隱喻構造的。他將隱喻定義為用一種已為人知的具體的事物理解另一種不為人知的抽象的事物。概念隱喻也可簡單地定義為概念化的隱喻。在隱喻結構中，人們利用對兩種毫無關聯的事物進行感知的交融，即通過已有的概念思考、體驗、構建和看待新事物，它建立在以往的經驗和理解力之上。即實現從源模型向目標模型的映射。作為一種認知模式，概念隱喻體現在人們的語言、思想和行動之中。它是人類將某一領域的經驗用來說明和理解另一領域的經驗的認知活動模式。簡而言之，就是將源域內的概念特征投射到目標域上，使目標域內的大量實體具備源域內概念的特征從而達到認識理解的目的。隱喻既是一種語言現象，又是一種思維認知現象?！半[喻能力（Metophorical Competence）”是Danesi于1993年提出的概念。他認為用隱喻的方式說話是人們語言能力的一種基本特征，而隱喻能力則是人們熟練掌握一種語言的重要標志。Lakoff &Johnson在調查和分析了英語中大量隱喻表達之后指出，普通語言中大約70%的表達方式來自隱喻概念，語言的本質就是隱喻。它貫穿于復雜的語言系統，將其和人類的認知緊密結合在一起，這一觀點為語言的創新和發展找到了合理的解釋，也為外語詞匯習得找到了依據。王寅（2001）認為：詞的本義就是一個詞匯所具有的原義，而喻義則是從本義派生出來的，詞的本義與喻義之間主要的語義聯系是隱喻的，這是由人類具有隱喻性的思維特征所決定的。這也為隱喻能力在英語詞匯教學中的作用提供了依據。
二、概念隱喻與英語詞匯教學
1.概念隱喻有利于一詞多義的學習。一般英語詞匯的深層含義都是通過隱喻方式獲得，隱喻是詞義演變的重要依據。因此隱喻有利于在詞匯教學中擴展一詞多義的學習。Langacker（1990）認為：多義詞的多種意義之間的聯系不是任意的，而是通過特定的語義引申機制從典型發展而成的，各個值之間的每一種聯系都是有理據的。詞義的一系列隱喻性擴展是由兩個認知域的相似性所產生，根據其相關性由一個個概念隱喻統轄。隱喻思維在詞匯表述意義的歷史演變過程中起到了巨大作用，也直接導致了一詞多義現象。人類會借助隱喻（metaphor）的方式，將詞的本義視為本體，然后將詞的引申義視為喻體，對事物和現象之間的相似聯想可能基于形狀：teeth of tomb（梳齒），eye of needle（針眼），neck of bottle（瓶頸），bridge of a pair of glasses（眼鏡架）中的teeth，eye，neck，bridge都是隱喻用法，它們與本體之間外形相似。人的思想活動，即心理活動，是詞匯轉義的基礎，也制約著詞匯轉義的方向。例如“he a d”在人的身體部位中位于最上端，通過隱喻引申為表示空間的詞語如he a d of stairs（樓梯頂端）、he a d of page（頁面頂部）；再進一步通過概念隱喻延伸出蘊含“重要、領頭”的意思，于是就有了以下表達：head of government（政府首腦）、head of the family（家長）。
2.隱喻意識的培養有利于學習者擴展詞語的內涵。從詞源學角度來看，英語中常見的轉義、詞綴、復合等都屬于隱喻構詞方法，所有的一切都建立在隱喻性聯想的基礎上。在很多英語詩歌中都應用了詞語的隱喻含義，使詩歌具有更加優美的韻律和內容，如下文：Life（Hu Zhuanglin）。Life is a song―sing it；Life is a game―play it；Life is a challenge―meet it；Life is a dream―realize it；Life is a sacrifice―offer it；Life is a love―enjoy it；Life is a struggle―face it；Life is a danger―avoid it；Life is a coke―drink it；Life is a chocolate―eat it；Life is a match―light it；Life is a test―take it；Life is a torch―follow it.
這首詩中，對life賦予了諸多隱喻含義，充分展示了作者對英語語言的熟練運用能力。隱喻的作用巨大。詞匯教學中鼓勵學生大膽聯想，只要隱喻含義和原始含義的聯系是合理的就可以使用。由此可見，通過對學生隱喻意識的培養，可以幫助學生將某一特征從某一詞語轉移到另一詞語，這樣可以挖掘學生的隱喻潛能，提高學習者的寫作能力。例如：The mother’s love is a burning flame.（burning with heat―passion）。Mom，smoking is drug.”（when you have one，you want more）
3.培養概念隱喻的意識有利于提高學習者對英語習語的理解。英語詞匯的隱喻性本質及其隱喻概念有利于學生更好地理解比喻性的語言和習語。英語習語的特征之一是形象化，帶有隱喻色彩，即大部分習語都是有組成習語的各個詞的字面意義引出轉義。比如：donkey’s years（猴年馬月）；as strong as horse（力大如牛）；skin and bones（骨瘦如柴）；back and belly（衣食）；flesh and blood（親人）；heart and soul（全心全意地）；to teach fish to swim（班門弄斧）；to plough the sand（白費力氣）；通過這些成語，可以使學生意識到隱喻使詞語更加形象化，但是如果學生不理解詞匯的不同隱喻意義，就不能正確理解這些不同文化的習語，因此，隱喻意識的培養還有利于提高學習者的跨文化理解能力。
詞匯是英語教學的基本內容，而隱喻理論從認知學的視角為詞匯教學提供了有效的學習策略。概念隱喻在英語詞匯教學中的引入能使枯燥單調的英語詞匯教學轉化為有趣的、能激發想象力和積極性的學習過程，從而加深對詞匯內在意義生成和隱喻規律的認識，對語言教學有現實意義。因此，概念隱喻在詞匯教學中的作用是不容忽視的。這一理論值得教師進一步研究，并且在教學過程中注重培養學生的英語隱喻意識，提高詞匯學習的興趣和語言表達能力。對幫助學生加強詞匯記憶有著重要的作用。在日常生活中我們會發現很多隱喻都是單個詞的延伸和發展，從而派生出新的意義。所以培養學生的隱喻意識，通過隱喻的映射掌握詞匯的擴展意義，從而對詞匯的應用可以起到事半功倍的作用。
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教育學教育的概念范文5
【關鍵詞】新課程 英語教學 英語理念 改革
為了培養具有綜合素質的英語人才是當前的主要工作。傳統的教學理念已經不能適應新時期社會發展的需要，在英語教學方面，要摒棄舊的教學理念，從教學理念和方法方面進行改革，適應新形勢的需要。
一、 更新教學理念，明確培養目標，找準課程定位
（一）關于教學理念的研究對于教育理念的研究，已有不少學者進行過系統研究。教學理論是教育理念的一個下位概念，教育理念涵蓋了教學理念。但不容忽視的是，即使處于最低層次的教學理念，也有很強的理論性、操作性和指導性，而且在很多情境下教學活動就是教育活動，很難將兩者嚴格區分開來。因此，也有學者將兩者統一為教育教學理念，依據教學理念的可操作程度以及學科的不同，將教學理念分為理論層面、操作層面與學科層面的分法更具科學性和可操作性。從理論層面上講，教學理念是人們對知識、教學過程及學生心理、學習風格的綜合性理解與解釋。不從事具體教學實踐的人同樣可以討論對教學的看法，也說明了教學理念的理論性特征。同時，這兩大教育理念也從理論層面為當代教育教學改革指明了方向。
從操作層面上講，教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學、心理學理論，把某種教學理念具體化、實踐化，即如何將理論層面的教學理念轉化為具體的教學行為。操作層面的教學理論是一個中間層次的教學理念，對教育教學改革起著直接的指導作用。從學科層面上看，教學理念是以理論層面的教學理念為方向，以操作層面的教學理念為指導，在特定學科教學中對教學理念具體實施。學科層面的教學理念決定某一學科的教學目標、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理等各個方面，對學科教學改革起著具體的指導作用。
（二）更新教學理念，明確培養目標。理念是行動的先導，是新課程改革的靈魂。我們英語教師唯有更新觀念，建構新的英語教育教學理念，才能有效地進行課程改革與實施教學。首先，要認真學習領會新的文件精神，掌握新的英語教學理念。因為傳統的教學觀念，教師是課堂的主宰，教師不僅是教學過程控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者，和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。課堂教學是老師講，學生聽；老師問，學生答，學生完全處于被動的學習狀態，作為教師，已經習慣了根據自己的想法、思路去教學。
在新課程中，傳統的教學模式將被取代，課程會變成一種動態、發展的、富有個性的創造過程。師生相互學習和進步，因此，可以根據不同的教學內容、教育對象的差異，采用靈活多樣的方法。
新課程給教師帶來了巨大挑戰，我們要不斷的學習，改變自身的教學方式，通過多種教學渠道來完善自己。更為重要的是要關注和側重培養學生的創新能力、實踐能力以及合作交流的能力。
二、“人性化”教學理念的推廣
傳統的教學觀念最大的弊端是重認知、輕感情，不注重學生在教學活動中的情緒和情感體驗。新課改倡導情感教學，提倡關注每一位學生的情感生活和體驗。
（一）由“重教”向“重學”轉變，讓學生走上主體地位。傳統教育觀念中，老師的職責是“傳道、授業、解惑”，講究師道尊嚴，教和學在本質上是以教師為中心，學生處于從屬的地位。英語教學中這種現象也普遍存在，課堂教學自不待言，即便是實踐環節，學生也是在老師確定的框架中進行，限制了學生學習的主動性，忽視了學生創新能力的培養英語教學應注重學生的全面發展，這就要求我們轉變觀念，將教學的核心由教師向學生轉移，既應“尊師”，更要“愛生”；既重視“授業”，更注重“學業”；既強調教師的引導作用，更致力于學生的主動性、積極性和創造性，讓學生走上教學的主體地位。此外，在上課時，還要關注學生的學習情緒，同時，還要關注學生道德的生活和人格養成。
在教學過程中，教師應指導學生開展研究性、探究性學習。開展豐富多彩的教學活動，注重學生合作、探究、實踐能力的培養。
（二）由“獨舞”向“共舞”轉變。給學生搭建互動平臺。傳統英語教學中，課堂基本是教師的一言堂，我講你聽，我教你學，“滿堂灌“、填鴨式”教學成了主旋律，老師像一個獨舞者，學生成了旁觀者，使得學生英語聽說能力缺乏，“聾啞”英語現象普遍存在。而英語學科具有很強的實踐性，學習的特點在于循環往復、日積月累、學用結合、學以致用。這就要求為學生搭建互動平臺，使學生由被動者變為主動者，由看舞者變為共舞者。通過設置主題、布置場景、組織討論和辯論等，培養學生的參與意識，營造輕松愉快的學習氛圍，提高學習興趣，激發求知欲。使語言教學體現鮮活的生活本質，人得了耳，出得了口，進得了心。
改變學習方式，就是改變學習狀態，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出解決問題的過程。教師不僅是傳授知識，而是教給他們學習方法。這就更需要我們根據學生的個性差異，因材施教。
教育學教育的概念范文6
關鍵詞 教育理念 教學方法 教學改革 人才培養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Research on the Reform of Teaching Method of Higher Colleges and
Universities in China under Modern Education Idea
HAO Shuyuan
（Railway Police College， Zhengzhou， He'nan 450053）
Abstract The philosophy of education is the soul of cultivating talent. Some of the changes in China's current education idea must make fundamental changes in the field of the education and teaching. The research of teaching methods' reform in colleges and universities is very important to fostering the innovative and applied talents of suiting for social needs.
Key words education philosophy； teaching method； teaching reform； talent cultivation
20世紀末，聯合國教科文組織專門成立了“國際21世紀教育委員會”。1996年該委員會向聯合國教科文組織提交了一份名為“教育——財富蘊藏其中”的報告，明確提出2l世紀的教育必須圍繞學生的四種基本的學習能力或未來教育的四大支柱來重新設計，即強調學生應“學會求知（1earning to know）、學會做事（1earning to do）、學會合作（1earning to live together）、學會發展（1earning to be）”，此報告成為21世紀各國教育改革和發展的重要文件。“四個學會”的核心是強調培養學生的學習能力，而首先提出的就是強調使學生學會學習、學會求知。①
隨著經濟、社會的快速發展，我國當前的教育狀況已顯嚴重滯后。適應時代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養出適應當代社會需求的新型應用型人才已成為上至政府、專家、學者，下至普通百姓的共同呼聲。為適應新時期國際、國內對新型人才的需求，教育改革勢在必行。然而，當前的問題是，教育改革是共識，如何進行教育改革卻存在諸多爭論，目前尚沒有形成一個明確的方向或模式。
目前，我國已經進入高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質量，促進人的全面發展和適應社會需要，培養數以千萬計的應用型高級專門人才，是高等學校的首要任務。然而，我國高校長期以來存在的傳統教育模式都是偏重對知識的學習、理解、積累與掌握，卻忽略了培養學生的應用能力與創新精神。因此，對傳統的人才培養模式包括課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等進行一系列的改革，促進學生應用能力的提高和創新精神的培養勢在必行。在各項教學改革當中，教學方法的改革無疑成為制約其他改革的“瓶頸”，是教學改革的關鍵?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。②這里，本文根據當前我國學校正悄然出現的教學理念的一些變革，談談如何進行高校的教學改革，以期作引玉之磚。
1 當前我國教學理念變革的特點
教學理念是人才培養的主旨和方向，教學理念的正確與否直接決定著人才培養的質量和優劣。近些年，隨著大家對我國教育質量與培養什么樣人才的關注與討論，促使我國的教育理念正在逐漸發生一些變革，歸納起來，大致有以下四點：
在教學主旨上，由單純教書向全面育人轉變，由注重知識的傳授向注重引導學生學習、發展轉變，強調學生學習的主體性以及主觀能動性的發揮，加強對學生學習意識的培養和引導，更加關心學生的身、心、業，真正使他們成為學習的主人、生活的主人。
在培養模式上，從知識學習向能力培養、素質教育、情感教育轉變；由注重專門知識積累向注重綜合能力培養轉變，由繼承性教學向創新性教育轉變，由大一統的人才培養模式向個性多樣化的人才培養模式轉變，使他們成為一個個鮮活的有思想、重情感、有才能的人。
在教學方式上，由輸入式教學向啟發式教學轉變，從以教法為主向教法與學法并重轉變；從嚴肅、安靜、冷臉聽講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉變；變單向傳授為雙向互動，強調師生的情感交流，注重培養學生的學習興趣和參與熱情，激發學生學習的求知欲、積極性和主動性，使學生由埋頭學習向探究學習、創新學習轉變。
在考核要求上，由考查學生對知識的接受與掌握程度向考查學生對知識的理解與應用能力轉變，由考查學生的識記量和記憶準確性向注重培養學生的學習能力、創新能力、應用能力和實踐能力轉變，強調考核學生的創新精神和應用能力，強調考核與篩選出適應社會需要的應用型人才的實際效果。
2 我國高校教學方法改革的策略
就高等學校教學方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學校實施的是專門教育，培養的是專門人才，加上大學生身心發展的特點，因此在教學過程中又有其自身的一些規律，下面僅就我國高校教學方法的改革談談看法。
2.1 首先應樹立現代教學觀念
教學觀念對教學實踐起著根本性的指導作用，提高教育教學質量的前提是切實轉變教育教學觀念。高校教師應當加強學習，把握時代脈搏，革新傳統的教育教學觀念，教師角色應從主導者、指導者轉變為引導者、輔導者，教師在教學過程中的主要作用不應再是進行單純的信息傳遞、知識傳授，而應是引導、啟發、組織、示范、解惑、激勵、評價等。這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學方法，而應積極采用啟發式、互動式、探究式等教學方法，從而真正培養學生的學習能力、應用能力和創新精神。
2.2 積極倡導探究式教學
所謂探究式教學，其指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地去探索和掌握解決問題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。在探究式教學中，教師是引導者，其主要任務是啟發誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物，找出新規律，探尋新可能。探究式教學既強調教師教學的主導作用，同時又重視學生學習的主體作用；既需要教師根據教學目的和內容，仔細斟酌，進而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創造條件、創設情境、開放課堂，從而激發學生自主探究的欲望和潛能，同時也要求教師在學生有疑問時要循循善誘、適當點撥、誘導其探究走向深入。因此，在探究式教學中必須正確處理好教師的“導”和學生的“探”的關系，做到既不放任不管，讓學生漫無目的地去探究；也不過多干預或介入，激發學生獨立探究問題的興趣和創新意識，開發學生的創新思維，培養學生分析研究問題和創新解決問題的能力。這樣既有利于培養學生的鉆研精神和團隊意識，培養學生獨立探究問題的能力，也有利于構建和諧的師生關系，彰顯良好師生關系對教學效果的重要作用。
2.3 大力推行啟發式教學
所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，選擇和運用多種教學手段，采用啟發、引導、誘導的方法傳授知識，培養能力，使學生積極主動地學習，促進其身心全面發展。可以說，啟發式教學既是教學方法，也是一種教學思想，或者說，是教學原則或教學觀。放眼當今世界各國，其教學改革無一不是圍繞著啟發式教學進行或者是與啟發式教學相聯系的。啟發式教學，強調教師的主導作用，這表現在“兩個轉化”上：一是強調教師的引導轉化，把講授的理論知識轉化為學生的內在知識，通俗地講，就是把拿來的他人的東西轉化為自己的東西；二是強調教師要進一步把學生的內在知識轉化為應用知識的能力，形成實踐能力。啟發式教學包含很多具體的教學方法，如自學指導法、創設情境法、比較啟發法、問題教學法等。但是，無論采用哪種教學方法，都強調使其富有啟發性，能夠充分調動學生的學習熱情、學習的積極性和強烈的求知欲，渴望獲得知識的滿足。通過對解決問題的教學方法的探索，激發學生自主學習的熱情和意識，從而培養他們的創新精神和創新能力。
2.4 優化教法，注重實效
教學方法是保證教學效果的關鍵，教學方法的選用是否適合直接決定著教學質量的好壞?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”：教學有法指的是教學有規律可循，應當遵循一定的原則；教無定法是指具體的教學方法沒有一個統一的標準，視情況而定；貴在得法是指具體的教法一定要得當、適合、適用，要能實現教學目的。由于教學內容、方式、手段以及對象的多樣化和多層次，教學方法的多樣化是必然的。因此，教師教授某個具體教學內容時應當潛心研究并選用適當的教學方法，在整個課程的教授過程中把各種教學方法配合起來靈活運用，才能取得更好的教學效果。教學方法并無統一模式，從來沒有也不可能有一個包打一切、放之四海而皆準的所謂的最好的教法。作為高等院校，應當多提倡與鼓勵教師結合自身優勢、個性特點、課程要求、授課對象等靈活選擇和運用適當的教學方法，諸如導學式、啟發式、實踐式、討論式、情景模擬式、案例教學式等等，以促進學生學習的進行和良好教學效果的取得。好的教法有如催化劑，只有不斷優化教法，才能大大促進學生對所學課程的深刻理解與熟練掌握，才能大大鍛煉學生的實踐能力，才能使高校教學質量真正取得實效，培養出適應社會需求的應用型人才。
2.5 改革考試辦法
考試作為對學生學習狀況的考核，對學生的學習具有導向性的作用。傳統的考試大多以客觀題為主，因而傳統的教學模式往往只是老師近乎照搬式的知識講授加上學生大量的機械記憶，考什么就教什么，考什么就記什么。這種教學方法把生動的知識抽象為刻板的教條，把有頭腦的學生當作不會說話的啞巴，結果造成學生學習就是為了考試，考完就忘，高分低能等現象的普遍存在。而且，不同于中小學主要是以基礎知識的學習為主，高校教育的主要目的是以培養適應社會需要的應用型人才。所以，必須對當前高?，F存的考試辦法進行一個切實的改革。一是改革試題的構成，減少填空、選擇、判斷、簡答等客觀性試題的比例，嚴控背定義、名詞解釋等死記硬背的試題的數量；加大分析、綜合、推理、應用等主觀性題型的份額，使學生可以創造性地自我發揮，主要考查學生應用所學知識解決實際問題的能力；二是改革試題答案的“標準化”模式，建立一個嚴謹、客觀、公正、合理的評分、評價機制，有助于開拓學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力；三是改革考試的形式與計分辦法，將學生的考試成績與教師的主觀評價相結合，將學生日常課堂提問情況、討論發言情況、作業情況、平時考查成績和期末考試成績按一定比例計入總成績，使學生的考試成績能全面、綜合地反應學生平時的學習情況，而不是卷面分數所片面地反映出來的學生掌握知識的情況，也不至于一考定成敗，從而真正實現從重視考試成績向注重學習過程轉變；從以考試為目的向以培養能力為目的轉變；從死記硬背型、純理論型、論述型的閉卷考試方式向綜合應用型、理論與實踐并重型、論證型的開卷考試方式轉變?？荚囀侵匾臋z測方式，以上辦法的實施，既可以端正學生的學習態度、優化學生的學習方法，又可有效地減少目前普遍存在且愈演愈烈的考試舞弊現象，關鍵是能真正培養出有學識、有能力、懂應用的適應社會多樣化需求的人才。
注釋
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