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如何開展探究式教學范文1
隨著素質教育的不斷深化，加強“過程”教學，培養學生的數學意識和探究能力，已成為廣大數學教師的共識，也引起了新教材的高度重視。新教材在帶來新理念、新思維的同時，也給中學課堂帶來了強烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機遇和挑戰，教師要切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時展要求，著力培養學生的創新能力。只有我們的教學觀念與新教材的基本理念相吻合，深入研究新教材和新的教學方法，才能更好的使用新教材。
比如，多面體歐拉公式的發現和球的體積公式、表面積公式的推導。對于前者，教材設計了5個問題。通過對5個問題的深入研究：“觀察――猜想――證明――應用”，讓學生獨立思考或合作討論，在探討過程中感受數學的魅力，激發他們的探究欲望。對于后者，教材運用了“分割――求近似和――化成準確值”的推導方法，具體推導過程雖然不要求學生掌握，但在教學中教師應力爭讓學生理解這種推導思路，體會其中包含的“化整為零，又積零為整”的“無限細分，化曲為平”的數學思想――“微積分”的數學思想。教師應深刻領會新教材的這一精神，積極開展探究式教學，有目的地針對某一問題，提出幾個探究的方向和要求，讓學生觀察、試驗、比較、分析、綜合、整理，使之條理化、系統化，從而培養學生的創新意識。
二、創設問題情境，培養探究問題的能力
探究性學習是培養學生創造精神和實踐能力的重要途徑，它有利于培養學生對數學的情感，有利于培養學生的自主意識和合作精神，促進學生的全面發展。因此，在課堂教學中教師要在創設問題情景，制造問題懸念、組織交流討論、溝通信息渠道、指導理解運用、鼓勵探索創造等方面下功夫。
例題：已知兩條直線a、b交于點P，所成角為50°，則過點P與a、b所成角都是30°的直線有幾條？（學生通過用筆演示，得出答案：兩條）
教師可接著提出下列思考題：
問題1：如果將題中的30°改成其他的角度，會不會影響結論呢？
通過實驗討論發現：結論會隨著角度的變化而不同。如果改成90°，滿足條件的直線只有1條；如果改成25°，滿足條件的直線也只有1條；如果改成65°，滿足條件的直線有3條；如果將30°改成大于65°而小于90°滿足條件的直線就有4條。
經過同學們的相互補充得出：過點P與直線a、b所成角相等且角在范圍（0°,25°）的直線不存在。所成角都是25°的直線只有一條。所成角相等且角在范圍（25°,65°）的直線有兩條。所成角都是65°的直線有三條。所成角相等且角在范圍（65°，90°）的直線有四條。所成角都是90°的直線有且只有一條。
問題2：解決本題,的關鍵是什么？為什么把25°，65°作為分類的界限？
（由學生討論，最后師生一起歸納）：由于直線a、b所成角為50°，根據"與一個角兩邊夾角相等的直線，在這個角所在平面內的射影就是這個角的平分線"。而本題中角的平分線與兩邊的夾角是25°，所以25°成為分界點；另一方面，直線a、b還形成一個130°的角，它的角平分線與角的兩邊所成角是65°所以65°也是分界點。
問題3：能不能將兩直線a、b所成角改為其他的角？（可以，解決的方法是一樣的，關鍵是找到分界點。）
問題4：兩直線必須相交嗎？是否還有更一般的情形？
本題所研究的是直線所成角的問題。而由空間直線所成角的定義可知，角的大小只與直線的方向有關，而與它們是否相交無關。因此兩直線也可以是異面直線。至此，我們由一個簡單的題目出發，不斷地改變它的條件，逐漸發現了它的一般規律，讓學生認識到一個問題解決了，并不是問題的終結，只有提煉其思想方法，才能提高由此及彼的遷移能力。
三、注重全程體驗，樹立過程意識
數學學習的過程，就是不斷提出問題、解決問題的過程。探究性教學要改變過去教師把現成的知識直接告訴學生的簡單做法，把課堂教學的重心由記憶現成結論為主轉到引導學生自身操作過程上來。在探究性教學中 ，要讓學生經歷一個完整的科學研究過程，包括知識的產生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發展等。例如在教學球面距離概念時，為了讓學生經歷一個完整的科學研究過程，教師可引用生活中的實例來生動導入球面距離這一概念。先掛出一副世界地圖，并介紹這樣一個事例：1993年4月，上海東方航空公司的一架班機從上海飛往美國洛杉磯的途中突遇強氣流，使飛機上下顛簸造成部分乘客受傷，飛機被迫在阿拉加斯加緊急降落。請一位同學在黑板前，將飛機的飛行路線以及阿拉加斯加的位置在黑板上畫出來，并請同學們觀察一下飛行的路線。
學生馬上提出疑問：上海和洛杉磯都在北緯30度稍北的位置，似乎沿北緯30度的圓弧飛行距離最近。為什么飛機要從上海往北飛到阿拉斯加，再由阿拉斯加飛到洛杉磯呢？豈不是飛機繞道嗎?那么又是怎樣的一段圓弧最短呢？起初比較多的同學認為應是沿著同一緯度圈的一段圓弧，但再一次仔細觀察發現，飛機航行的那段弧的半徑好像要大得多，因而，學生有產生了新的疑問，于是，引導學生動手操作。用實驗的手段來驗證最短的一段弧應是大圓弧
方法1：用橡皮筋在地球儀上實驗，將橡皮筋兩頭置于上海和洛杉磯看一看，什么時候橡皮筋繃得最松。同學們不難發現橡皮筋沿著大圓的時候繃得最松。
方法2：尺規作圖，用實驗的手段來驗證，分別以某些點為圓心作經過A、B的圓弧。
學生不難發現：隨著半徑的增大隨著半徑的增大，弧長越來越短。即兩點之間的弧，以較大半徑的弧較短。
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1 選好課題，做到有的放矢
在思想品德課教學中，并不是每一個課題都適合“探究式”教學模式。要真正地將探究性學習融入思想品德課教學中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題尤為重要。例如，在學習《珍愛生命》時，課標要求學生理解生命是豐富多彩的，觀察每個物種及每個生命個體的獨特性，體會生命的奇特。在這一課我組織開展了本地區的植物、動物物種及其生存狀況的調查活動。這樣的探究，不但能培養學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且激蕩起學生創新的激情和成功的歡心，又培養了學生的科學素養以及正確的學習途徑。
2 探究形式要靈活多樣
說到探究式教學很多教師就會把它僅僅局限在小組討論、社會調查等幾種方式上，事實上開展探究式教學的方式遠遠不止這些方法。在探究式教學的過程中教師可以通過讓學生自己提出問題、圍繞問題搜集相關資料、制定活動計劃、進行問卷調查等方式開展探究式學習活動。在這些豐富的探究形式下學生可以根據自己的特點充分發揮自身優勢，這不但有利于提高探究教學的效果，而且有利于激發學生的學習興趣。總而言之就是要把課堂學習與課外學習結合起來，這樣不但可以更加高效地利用各種課程資源，而且有利于培養學生解決實際問題的努力。
3 創設問題情境
問題是思維的起點，是創造的前提。在教學中，教師通過創設一定的問題情境，引起學生的認知沖突，激發起學生的學習興趣，從而促進學生積極主動地開展探究活動。在思想品德課的教學中，應該如何創設問題情境呢？問題情境的創設要具有開放性，要結合教材的重點和難點，并且聯系現實生活中的實際問題。
例如：七年級下冊第一單元，教材選用人究竟怎樣才活得有意義？什么樣的人生是有價值的人生？提出問題，通過學生互動探究，使學生懂得每個人的生命都有價值，值得大家珍惜。內容與學生的生活相聯系，把教學內容融入學生自己的生活內容，使教學內容具有豐富的情景性和生活性，這樣才能點燃學生的學習熱情。
4 面向全體學生
與接受式學習相比，探究式學習具有較強的參與性，它要求全體學生積極參與。在探究式課堂教學中，小組合作學習是重要的學習形式，然而探究式學習的參與性，要求充分調動全體學生積極參與，教師在組織學生進行探究式學習時，要避免使合作學習成為少數優秀學生的“一言堂”，而使其他學生處于從屬和被動的地位。這樣既讓學生養成了獨立思考的習慣，又能使每一位學生都有表達自己意見的機會。例如在學習《增強自我保護意識和能力》時，教師設計了一個問題：當你遇到歹徒時，你將如何面對？這樣的問題與學生的切身利益密切聯系，有啟發性和爭議性，學生有話可說，要求一個學生回答一個方面，使人人參與。同時教師還要引導學生在小組合作學習時，要相互尊重，認真聽取別人的發言，養成相互傾聽的習慣。在合作學習和相互交流結束后，教師要對在討論交流中有進步的學生給以積極評價，從而增強全體學生樂于參與的主動性，使課堂探究式學習面向全體，促進所有學生全面發展。
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關鍵詞： 初中語文 合作教學 探究式教學
根據新課標的要求，在初中語文教育教學過程中，應當通過學生興趣的激發、合作教學情景的創設，來有效提高課堂教學質量和教學水平。采取開放式的合作探究式教學模式，不僅可以有效地提高學生的興趣和教學質量，而且能滿足新課標的要求，達到教學目的。
1.建立學習小組
對于初中語文教育教學而言，開展自主探究式的合作型教育教學模式，最重要的是為學生創造一個自主學習的平臺，并以此為基礎來完成各項教學活動。在建立學習小組過程中，教師應當把握好兩個方面的內容，以保證小組合作的科學性。第一，科學控制小組人員數量。實踐中，每一個小組中的人數都應當在6至8個人左右，這樣不僅可以讓學生在討論中感受氣氛，而且不會造成混亂、影響教學秩序；第二，注意小組成員之間的優差組合。比如，分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配，實現二者之間的優勢互補；第三，在實際分組過程中，要充分考慮到每個學生的基礎與能力狀況，尤其是他們之間的差異性，要將基礎好與能力較強的學生分別安排在不同的小組之中，這樣就能保證每個小組的實力相當，而且都有小組領頭人。在對小組進行管理時，應當將民主管理與自主管理的理念引入其中，即小組成立后通過民主選舉的方式推薦組長，并且小組長一旦產生并非“終身制”，要采取輪流制，只有這樣才能保證每個學生的能力有所展現。
2.明確教學目標
根據新課標的要求，開展初中語文合作探究式教學的主要目標在于讓教師不斷改變傳統的填鴨式教學模式和理念，通過創設新型的合作探究教學模式，來激發學生的興趣，有效提高教育教學質量。合作探究式教學模式應用實踐中時，最為重要的一個環節就是如何擬定提綱、明確教學目標，這對教學目標的實現具有非常重要的作用。在創設合作探究式教學提綱的過程中，應當嚴格遵循以下幾個方面的原則：第一，要求提綱全面性、具體，具有一定的可行性。學生是合作探究式教育教學的主體，教學活動主要是圍繞教學提綱來展開的，因此教師應當以教學提綱為主線，對學生進行有效的引導，并在此基礎上體現出初中語文教學目標的具體要求；第二，在教學題綱創設過程中，應當體現出漸進性、可行性。在教學提綱內容設計過程中，應當采取逐步導入的方式，積極引導學生進行討論與合作探究，從而使問題更加明朗化。
正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”由此可見，所提出的問題是否具有價值，要比解決這一問題更有實際意義。對于初中的學生而言，他們具有很大的創新熱情和創新意識，并非對已有的結論從未產生過質疑，而且因為受傳統教育教學體制的限制，使得他們的創新夢想一次又一次地被壓制。因此，教師應當充分理解學生的創新想法和愿望，應當多為他們創造獨立思考的空間和表現自己的舞臺，合作探究式教學模式無疑是一個很好的平臺。在此教學過程中，應當以問題的提出為突破口，有效激發學生提問質疑的興趣。以上教育方式和方法的落實與實踐，不僅可以有效地培養學生發現教學問題的能力，而且能培養學生合作精神與探究問題的能力，從而使學生由被動變為主動，對于全面提高學生的思維能力效果非常明顯。
3.合作探究式教學與注意事項
在確定了教學目標和分組以后，就可以按照以下教學步驟進行教育教學：
（1）合作探究式教學的內容與方法。對于合作探究式教學而言，雖然它是當前新標中所倡導的一種全新的教學模式，但并非是唯一的教學模式。因此，如何才能更有效地發揮合作學習的作用，仍然要根據初中語文的具體教育教學目標而定，決不可盲目濫用。通常情況，小組合作學習模式中的教學內容設計不能太過于簡單，否則采取合作學習就失去了意義；同時也不能設計得太難，否則將無法正常落實該教學方法。
（2）創設小組合作情境，將問題呈現出來。較之于傳統的教學模式，小組合作探究教學，不僅要求教師精心進行情境創設，而且要保證有效激發學生的興趣和參與熱情，從而使學生產生一種內在的驅動力。
（3）通過合作探究有效解決問題。實踐中，教師可根據問題的難度和性質，確定小組的分組方式與合作形式。在此過程中，組員分別扮演著不同的角色，在積極討論后達成共識。最后由記錄員做好記錄，并選擇小組代表進行發言。
（4）小組之間要不斷交流。對于一些相對較難的問題，如果小組內通過合作探究難以解決，則教師可進行小組建協調，針對該問題每個小組派代表參與組間討論，最后形成統一意見。教師公布答案，對每個小組及代表的發言進行評論，但需要注意的是不可采用帶有否定意味的詞語，以免打擊學生的積極性。
4.結語
小組合作學習就是以異質的小組為形式，通過彼此之間的有效合作來實現學習目標，并在此過程中最大限度地加強同小組成員之間的相互交流與協作。
參考文獻：
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如何開展探究式教學范文4
【關鍵詞】 初中語文 合作探究 方法
引導學生進行探究學習，可以提出疑難問題或啟動審美情感，激發興趣，可以引導學生充分利用相關資料，深入學習，也可以激發想像力，調動創新思維，讓學生創造性地解決問題，達到目的。為了孩子美好的明天，改變傳統的不合適宜的學習方式，必須提倡自主、合作、探究的學習方式。引導學生進行自主學習，可以采用創設問題情境，引發動機、利用良好的師生互動關系，創造機會、采用形式多樣的教法，維持動機等方法；引導學生合作學習，主題要鮮明，目的要明確，時間限制要明確，合作形式要得當，評價要適當。
一、方法指導是關鍵
學生能夠從學習中發現問題，這是值得我們教師鼓勵的，但如何指導學生作進一步研究，這需要教師對學生閱讀的資料及研究方法加以指導。因為學生的閱歷必定沒有教師豐富，閱讀的資料也沒有教師多，教師適當的點撥會使學生少走很多彎路，但是要注意以下幾點：⑴教師的指導要到位，要時刻關心每一位學生的研究情況，也許有的學生的問題還是淺層次的，如果教師引導得當，學生就會產生濃厚的探究興趣；⑵教學中，教師要培養學生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質；⑶教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識儲備，沒有一定的信息量，就談不上指導。我們應當清楚地認識到，在自主、合作、探究學習的過程中，教師要真正成為指導者、引導者和輔導者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本，還應該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。語文學習強調積累、感悟、熏陶，鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。
二、利用良好的師生互動關系，創造機會
“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地去學習，從而發揮他們的創造性，極好地創造自主學習的動機。在上朱自清的《春》第二課時，可采用由教師引導、設計，學生自主參與的形式?？梢赃@樣導入：通過學習我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是繪春，第三部分是頌春。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，你們可以用自己喜歡的方式獨立完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找到的有關春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。10分鐘后，一部分同學已經把自己的匯報材料整理完畢，開始匯報。有五個同學用各自不同的方式展示自己的學習收獲。根據實際情況教師可適當補充、小結或引導學生展開進一步討論。教師讓學生用自己喜歡的方式來匯報自己學習結果，教師為學生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達到良好的教學效果。
三、讓學生在探究性學習中感受精彩
探究性學習應是指學生基于自身的興趣，在教師的引導下，從社會和自身的學習生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它形式上是探索、研究，實質上是學習，一種綜合性的學習。形式多樣的探究活動能促進學生發現和解決未發現和未解決的問題，最終達到獲取知識的目的。
1、提出疑難問題或啟動審美情感，激發興趣。在教授科學知識性較強的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發學生的：“同學們，文章的內容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題。”問題一出，學生們的積極性一下子就被調動起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學生會更進一步帶著問題進行探究閱讀。
2、引導學生充分利用相關資料，深入學習。探究性學習是指學生在學習過程中發現問題并思考研究、查閱資料，進而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學過程中，當發現通過學生思考還難以解決問題時，就要引導他們查閱相關資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題。
如何開展探究式教學范文5
關鍵詞：課程標準；體育教學；探究學習
所謂探究式學習，是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過主動發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究式活動，獲得知識和技能的學習方式與學習過程。探究行為是青少年學生的一種常見表現，他們從小就愛問“為什么”。在體育教學中，有選擇地采用探究學習，可以改變傳統的接受式的學習方式，能培養學生體育自主學習的能力，體現了現代主體性教育思想。那么，如何在體育教學中開展探究式學習呢?
一、創設氛圍――激發探究興趣
良好的學習氛圍，是學生大膽動腦、主動探究的重要前提。為此，教師應創設一個民主、平等、和諧的探究學習環境。
1、在開展探究學習之前，教師要了解學生實際擁有的知識、技能與研究目標之間的差距、學生之間的差異情況，并根據學生的基本能力，合理確定探究的目標，對不同層次的學生提出適當的要求，以便減少學生過多的壓力。
2、教師需認真傾聽學生的發言，對學生提出的每個問題耐心指導，多用鼓勵性的語言激勵學生，因為探究的真正目的是培養學生認識與理解體育知識的能力，所以只有讓他們時刻體驗到進步的喜悅，才能激發探究的興趣。
3、要建立平等的師生關系，尊重學生，關心學生，互相切磋，互動激發，給學生營造一個敢說敢問、積極進取、勇于探索的學習氛圍。
二、提出問題――體驗探究過程
在哈佛大學曾經流傳這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題。”體育教學中的探究學習，就是以問題為載體，讓學生在體育學習實踐中，成為發觀問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，教師在學生探索學習中既是指導者，也是參與者。教師從指導者的角度來說，要教給學生基本的體育知識和運動技能，同時要讓學生了解和掌握一些鍛煉方法、探究方法，支持和鼓勵學生去進一步地進行自主探究，教師不可包辦代管，但要做好分組安排，當學生出現困難的時候，教師可適當地幫助解決，關鍵是引導，讓學生去自己克服困難，從中獲取成功。
教師從參與的角度來說，應跟隨學生一個探究學習組，與學生共同進行體育探究學習的實踐過程，可以協助學生查詢一些有關資料或知識信息，對某些技術動作做些示范講解，但不可“自己說了算”或搞“一言堂”，探究學習的大多時間應交給學生，這樣有利于培養學生獨立學習、終身學習的能力。
三、激勵評價――深化探究意識
如何開展探究式教學范文6
（一）敢于質疑和否定
縱觀高中數學教學的基本現狀，要么是教師“大包大攬”，將教學課堂變成自己的“一言堂”，要么是學生唯課本是從，缺乏探究意識和質疑精神，長此以往，學生的思維能力難以得到拓展與提升。探究式教學模式的運用提倡學生敢于質疑和否定，對教材中的基本內容敢于提出不同的見解，針對同一類型的問題能夠提出多樣化的解決方法。
（二）依據學生實際情況確定探究內容
高中數學探究式教學模式在實踐過程中要善于因地制宜、因人而異地采取相應策略，不能違背學生的實際情況，要確保探究內容的難易程度在學生的認知與接受范圍之內，確保課堂教學的有序進行。這就要求數學教師在教學過程中加強學生信息的收集和研究，提高備課的針對性和質量，將探究式教學與學生的自主學習相結合，與學生的實際需求相結合，與學生的接受能力相結合。
（三）促使學生掌握主動學習的策略與方法
高中數學探究式教學模式的根本目標是促使學生掌握探究學習的方法和策略，使學生能夠充分自主地開展自我學習，實現自我提高，這也是探究式教學的本質要求。探究式教學模式既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師的引導作用。教師要善于提出探究性學習策略，結合生動的教學案例使學生深入了解探究學習的精髓。教師的引導作用還表現在科學地制定教學目標，以及循序漸進的教學計劃。
二、高中數學探究教學模式的具體應用
（一）營造探究式課堂氛圍，激發學生的學習興趣
高中數學探究式教學模式的具體應用首先表現為營造探究式課堂氛圍，改變傳統課堂的弊端，構建高效互動、全員參與的趣味課堂。如在學習人教版高中數學“推理與證明”的內容時，教師首先以實際案例進行課程導入，鼓勵學生根據已經掌握的知識進行求解和證明；其次，教師依據本節課內容提出某種推理與證明方法供學生討論。學生在教師的引導下進行思維拓展，積極嘗試反證法、歸納法和演繹法等。
（二）確定學生探究學習的一般步驟，提高教學效率
高中數學探究式教學需要遵循一定的步驟，不能眉毛胡子一把抓，不得要領。教師首先將學生探究學習的流程規定為觀察、提出問題、自我論證、案例導入、確定結論。如在學習人教版高中數學“相似三角形的判定及有關性質”的內容時，教師引導學生進行了如下探究步驟：觀察相似三角形、特殊三角形（如等邊三角形、等腰三角形）之間的比較、明確相似三角形的構成條件。學生按照上述步驟進行探究學習，極大地增強了學習的針對性。
（三）倡導合作學習模式，培養質疑精神
高中數學探究式教學模式的內在要求決定了必須培養學生的合作學習意識，使學生在合作學習過程中增強判斷能力、思考能力和分析能力，在相互交流中增強質疑精神。
