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（一）教學引導能力
教學引導能力是教師的基本能力。教學引導能力包括教師的教學組織能力、語言表達能力、課程開發和設計能力。教學引導能力的提高是個反復漸進的過程，需要教師在教學實踐中反復深入地學習、反思與行動，在實踐中積累教學知識、經驗，養成積極思考的習慣，逐步取得進步。
（二）教學診斷能力
教學診斷能力指教師發現自身教學缺陷與學生學習障礙，設計出針對性改進方案的能力。教學診斷既是對教與學存在的現實問題的診斷，又是一種發展性的診斷，對教師的專業能力的提高具有十分重要的意義。教學診斷可分為教師的自我診斷與教師間的合作診斷。
（三）教學創新能力
教師面對的是發展中的、具有差異性的學生，因而在教學過程中會遇到層出不窮的新問題，而一些問題是無法通過向外界學習獲得解決方案的。這就要求教師具備一定的創新能力，不斷進行針對性的教學改革與創新以適應時代的變化以及學生的發展需要。教學診斷能力是教學能力的核心部分，通過對教與學的診斷，并做出針對性改善，既可提高教學創新能力，也可提高教學引導能力。
教學能力的提高過程就是教學知識、經驗不斷獲得與積累，并將其付諸于教學實踐的過程。教學知識經驗的獲得有兩條途徑，一是通過向外界學習獲得，建立學習型組織可幫助教師在群體之中高效獲得外界的知識經驗。二是從自身的教學實踐中獲得，提高教學診斷能力是獲得教學知識經驗，提高教學實踐能力的有效途徑。
（一）建立學習型組織
教師專業的發展是無止境的，教師需要進行終身學習、進修以充實自身的知識與經驗。學校建立學習型組織可幫助教師源源不斷的獲得珍貴的知識，可最優化推動教師群體教學能力的提高，從而帶動教師個體教學能力的提高。學習型組織有五個要素：系統思考、建立共同的愿景、自我超越、改善心智模式、團隊學習。系統思考要求教師從整體考慮問題，從學校、學生和自身考慮提高教學能力的重要意義。為達到這種系統的思維，需要建立領導與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間能夠自由、流暢交流的渠道。通過自由的交流、溝通，學習與了解彼此之間的教學知識與經驗有助于教師教學能力的提高。建立共同愿景，使教師的目標一致，是實現教師群體共同發展的重要條件。例如，確立教師共同的價值追求“塑造完整的高素質的現代人”。把每個教師取得的成績看成是教師群體取得的共同成績，并給予必要的物質和精神獎勵。尤其是精神上的獎勵，對教師教學能力的提高有顯著的激勵與導向作用。教師實現自我超越是其教學能力提升的關鍵。學校管理者應當為教師的發展創設條件、搭設平臺。當然，教師能否實現自我超越關鍵在自己的主觀能動性，一個教師只有超越自己，教學能力才能取得十足的進步。教師的心智模式越好對其教學能力的提高越有利。教師專業能力的提高過程必定是對事業執著追求的過程，精神的愉悅是這種追求的動力支撐。應關注教師的精神狀態，以人文的精神關懷，培養每一位教師，在心智模式上對教師進行引導。
（二）提高教學診斷能力
作為一名教師，具有積極開展教學診斷的態度，具備豐富的教學診斷理論,并且養成進行教學診斷的習慣,是提高教師教學能力的有效途徑。
1.喚醒教學診斷意識
當前認識到教學診斷重要性的只有專家和教學研究人員，大多數中小學教師缺乏教學診斷意識。他們只看到自身教學的優點與長處，對自身教學存在的問題和缺陷置之不理，使得進行教學診斷成為空談。所以，為提高教學診斷能力首先要求教師應具有謙虛的態度，認真對待實踐中暴露出的自身教學缺陷，聽取多方面意見，愿意同學生和自我展開對話，才能從中習得教學診斷的理論與方法。其次教師要富有責任感，以學生的發展為中心思考自己的教學問題。只有富有道德責任感的教師才會對自己的教學提出更高的要求，希望自己的教學對學生成長更有益，才會自覺診斷自己的教學。因此，教師只有長期堅持進行教學反思與診斷，才能使自己在教學過程中不斷有所感悟，教師的教學能力才能不斷獲得提高。
2.加強教學診斷的學科與理論建設
沒有理論指導的實踐是盲目的，教學診斷實踐需要理論的指導。然而，目前我國關于教學診斷理論的建設尚處于萌芽階段，教學診斷學科尚未建立。一方面研究教學診斷理論的人員較少，另一方面很少有一線中小學教師反應教學診斷問題。所以，建議師范院校與一線教師展開合作，密切聯合加強教學診斷的理論建設。教學診斷的重要性不言而喻，師范院校應開設與教學診斷的相關課程，為“教學診斷學”的建立打好理論基礎，使“教學診斷學”逐漸成為獨立學科，使教學診斷學科從無到有，為豐富教學診斷理論創設條件。
3.培養教師學習教學診斷理論的習慣
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關鍵詞：小學數學教師；教學能力；提升；途徑
對小學數學教師來說，尤其是鄉鎮小學數學教師，怎樣使教學能力迅速提高以適應教學需求，是一個至關重要的問題。因此，探討小學數學教師教學能力提升的一些可行途徑就很有必要。作為一名小學數學課堂教學改革的實踐者，鄧元泰鎮中心小學濃厚的教學與科研氛圍給了我發展的空間與成長的動力，使我的教學能力得以迅速提升，并取得了較好的課堂教學效果，
一、積極學習與吸收國外先進教學經驗
美國小學數學教學主要將注意力集中于具有挑戰性的內容、程序技巧和概念理解。美國教師采用了獨特的教學系統，不是某種特定的功能，而是更多關注提升較低層次的數學技能，及注重提高教學實踐。如加強關注地方環境如文化和資源的影響，教師的發展計劃必須根據當地學校、學區和國家課程規定，充分考慮當地學情的特點，以教師團隊來開展教學與科研，每個教師團隊要確定自己的計劃、目標和方法。因此，不僅僅基于課例研究，而是各種方法論，方法論沒有包括所有的元素。認同和實踐將有助于理解教師在參與課程學習的策略時所發生的變化。
二、創設有效的學習情境
目前，基于小學生的認知過程，我們的學習環境大多建立在集中他們思想與學習的知識和信念上，也涉及到一定程度的控制思維練習。隨著大腦的成熟程度的變化，小學生逐漸變得更能控制和指導他們在努力學習新的東西，當教師有意指導小學生使用某種方法、創建某種情境進行學習時，他們更易于接受。這些情境可預置為：一是創設直觀演示情境。在教學中可運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境，讓學生入情入境，想學求學。二是創設想像情境。在教學中，教師寓豐富的感情于課堂，用生動的講述創設特定的教學情境，烘托氣氛，寓知識于形象化提問、敘述之中，感染學生，教導學生。以師情、師心激生情、動生心。三是創設探究情境。充分挖掘學生的好奇心，沒有好奇心就沒有緊張的思維活動，學生有了好奇才會去去探討、發現與去創造。教師通過有目的地設置好奇情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極求知，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法?？傊?，教學情境能使學生的認識與情感相結合，使思維與形象相統一；使學生在感悟體驗中身心得到全面發展。所以，堅持以學生發展為本的教育觀，教師要做學生學習活動的組織者和引導者，用現代的教育觀念、教育手段，營造優質的教學氛圍，培養現代的人。
三、注重數學趣味性提問的技巧
提問技巧是良好教學的本質。教師經常使用提問題來確保學生注意和參與，并評估學生的理解。重要的是，除了出題者的意圖與問題本身的問題。例如，為了確保學生專心，老師問學生“你在聽嗎？”以評估學生是否理解，然而，學生可能會說“是的，我在聽”或者“是的，我明白了”，只是為了避免尷尬。比較這些簡單的問題與那些讓學生總結什么是討論或征求學生意見說了什么。不同的是，雖然意圖的問題仍然是一樣的，間接的，開放式的問題讓發散思維。這樣的問題，使教師能夠更準確地評估學生真正的注意力。此外，一些開放式的問題，激發學生們分享他們的想法，從而主動、協同學習的發生。這說明了需要問正確的問題來吸引學生趣味。在課堂教學中設計趣味性問題，能全面促進學生觀察問題與思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在《畫角》一節課中，提問：假如畫108度角？想一想各種各樣的情況；有幾種方法？比較這些方法的異同點等。這樣的問題能讓學生在掌握知識的同時，理解和應用新知識的能力得到提高。
四、培養學生學習數學的愛好
興趣是最好的老師，首先，我們確定了小學生的幾個長期記憶存儲過程：排練，有意義的學習，組織，闡述和視覺意象。隨著他們年齡的增長，將越來越多地發現這些過程的好處，并更頻繁地使用它們。培養學生的愛好有幾種途徑：一是依靠數學本身的魅力，提高學生探究其樂趣?？筛鶕虒W內容，考慮學生的喜好，設計一些學生感興趣的問題，或將枯燥的數學知識隱藏在有趣的數學情景故事中，調起孩子的胃口，使解決數學問題和學習數學知識成為學生積極主動的事情。同時，還可考慮不同的形式，進一步調動孩子對數學的興趣。二是展示教師的個人魅力，讓學生喜歡老師。學生只要喜歡老師就會喜歡老師的一切，包括教師所任的科目。這就需要老師經常主動聯系學生，多談論學生感興趣的數學家的人生趣事，并多談每個學生的優秀之處，讓他們覺得這個老師的平易近人，培養學生對老師的信任感與親近感。這樣，學生便會主動去尋求老師幫助，把老師當成他們心目中不可缺少的良師益友。老師尤其要注意到表揚的力量是無窮的，要多表揚少批評?？荚囃旰蠼處熅鸵頁P與鼓勵，想方設法找到學生的優點表揚與鼓勵他；注意不要在同學們面前批評差生，而是以私下交流進行導向性教育，師生平等來交流，這樣有利于保護了學生的自尊心與自信心。這樣的班級氣氛下，全班都是優秀學生，所有學生樂于接近老師，幫助同學，也就樂學愛學。三是根據孩子的求知欲與個性特征，借助評價精心考慮的其它方式。比如，開展“一日一題”活動。每天布置一道趣味數學題讓學生回家思考，第二天當小老師講給學生們聽，講的好的獎勵一種小書簽，10個小書簽可以換一個……學生的積極性通過表揚評價調動起來了，有的家長也被調動起來了，學生感到其樂無窮。
五、強化互動，相互提高
課堂中，常運用的一個課堂模式就是互動。就是學生自己提出問題并點名解決，這樣全員參與，自始至終注意力相當集中，差生為了防止被提問到而積極的思索，優生為了搶到提問題的發言權而認真的尋找問題。學生受我的影響，提問時往往提問比較差的學生，這樣的過程使差生多了練習的機會，而且便于我對差生的學習情況能及時了解。同時優生在給差生講評的過程中能力也得到了提高?；拥牧硪粋€形式就是小組之間競賽或檢查。學了一個新知識，這個組的組長可以檢查另一個組的組員，如果不會就給他的組長施加壓力，從而在課下能主動地展開輔導，當然提問的組長還要負責檢查被提問組的輔導情況。如果沒有輔導或輔導不到位，將有權利給這個小組扣星。總之，提升小學數學老師教學能力，要從點滴做起，不斷積累，不斷反思，不斷改進，不斷創新；要從細節抓起，循序漸進，大膽嘗試。只要堅持，必然有成效。
參考文獻
[1]蘭.淺談小學數學教師的幸福感[A].2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016.
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（一）思想亟需轉變，缺乏自我創新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發展，傳統知識點教學以及“滿腹經綸”已經不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統思想嚴重、教學方式單一、教學現代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創新意識以及創新能力，只有教師轉變思想，通過創新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發現經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續的專業發展規劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發現問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優掛鉤。教育管理者出發點是要提高教師甚至是學校整體的執教水平，但在操作中卻走入過分注重分數的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數，但卻與新課程改革的出發點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
二、小學語文教師教學能力提升對策
（一）轉變思想，培養自我創新意識。教師應將改變教學理念，根據學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規?；?。
（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
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特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是教略，而學要豐；應當是教略，而學不略?！睂β宰x課文的內容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，教師應力求放開，從略處理。只要求學生盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，引導學生對全文形成一個比較粗略的整體認識。要達到這個目標，閱讀方法的指導與選用顯得尤為重要。
那么，如何在略讀教學中進行有效的閱讀方法的指導，從而體現略讀教學的目標和特點，提高學生的閱讀能力呢？
一、摘要法――指向搜集力的培養
略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點，快一點。因此，在略讀教學中，努力培養學生搜集信息的能力，將會取得良好的效果。
在平時的教學中，很多老師往往舍不得在這個環節花足時間，尤其是公開課上這一步驟往往成為“走過場”的匆匆表演。但筆者發現充分的“提取信息”環節能讓學生實實在在地靜下心來閱讀，可能提取的信息是零碎的片斷的，但必須是每個人真實的閱讀體驗。將略讀課文變成一個“信息源”，教師運用“摘要法”引導學生不斷地去采集、處理信息，做到以一點引一串，以一串帶全面，這樣也為小學生以后的學習、生活打下扎實的基礎。
二、思維導圖法――指向解讀力和思考力的培養
解讀力和思考力更多時候是互相作用的，兩者均是學生思維能力的體現。思維是人腦對其知覺、表象、詞語的加工過程，它以概括的形式，力求反映客觀事物的本質和規律，是以內隱的或外顯的動作、形象或言語的形式表現出來。思維之所以能夠反映客觀事物的本質和規律，是由于它能夠對外界進入頭腦中的各種信息進行加工。利用思維導圖功能各異的圖例在略讀教學中的應用，以幫助小學生搭建思維結點，從而簡化教師的備課思路，使教材更具直觀性和可閱讀性，進一步突顯教材的人文精神，深化語文的人文性；是使小學生進一步提高分析和概括能力的有效策略，從而提升解讀力和思考力的發展。
以《珍珠鳥》為例，那么如何用思維導圖在教師的教和學生的學這兩方面提高效率呢？我分別使用了魚骨圖、矩陣對比圖進行了嘗試。
在本課中，鳥對人由開始的“害怕”到最后的“信賴”源于兩方面原因：一是“我”精心布置了一個幽靜、安全的居室；二是“我”不打擾小鳥的生活。魚骨圖的構圖所在就是研究這一事件的發展和內在的關系，根據課文線索進行尋根追源，最終構成了這篇課文的一個完整的線索圖，而線索中的幾個重要環節就是在教學中的重點。利用魚骨圖備課，使我不僅抓住了課文重要的環節，更重點分析了各環節之間的聯系，從而對課文整體的把握有了更清晰的概念。接著，是指導學生的圖例應用了。
思維導圖法形式多樣，操作性都非常強。筆者曾在2010年上半年在學區上過一堂略讀課文專題研討課《漁夫的故事》，就是利用魚骨圖梳理課文結構，簡單分析漁夫和魔鬼的性格特征，學會抓要點復述，板塊設計重點指向信息的解讀和運用，受到沈大安老師的好評。另外，在平時的課堂中，我還特別喜歡利用“對比圖”來比較兩篇有相似點的課文。如第9冊中第8單元的主題是“走近”。兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《在花山》的相似之處是贊揚的凡人情懷，而且都運用了細節描寫，這就是圖例中的核心區域。而圖的兩邊要找課文另外的一些獨特性，這就需要孩子更仔細地閱讀和比較，從故事背景、選料、結構、表現手法、人物品質等方面尋找差異。教師要鼓勵學生有自己的見解，幫助學生更好地發展解讀力和思維力。
三、書寫感受法――指向評價力的培養
特級教師沈大安老師曾在《淺說略讀課文教學》的講座中指出：可以在略讀課文中安排一些練習，比如寫下大意，寫下感受，寫下自己對內容或語言的看法。實際上，這不僅是一種對學生的言語訓練，更是對學生評價信息的能力的訓練。因此，在日常的教學中，教師要重視這樣的練習。
如，在教學《刷子李》一文時，可以讓學生用第二人稱“你”來表達他們眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白了_________”這樣的句式來寫感受。學生的感受精彩紛呈：（略）
“書寫感受法”一樣可以靈活多變地運用。不僅可以用在課尾，也可以用在課中，不僅可以用在重點段落，也可以用在課題里。比如，2010年11月上旬，筆者在“千課萬人”全國小學語文生態課堂教學研討活動中，觀摩了特級教師王崧舟老師執教的略讀課文《與象共舞》。第二板塊的教學，王老師在引領學生發現并學會把握中心句的“訣竅”的基礎上，再讓大家捋一捋這篇課文的內容，深入理解“人象無間”的濃情厚意。接著，他在黑板上寫了一個大大的“人”，然后提問：那么，“象”應該寫在哪里？為什么這么寫？學生個性化的書寫就是他們對文本內涵個性化的評價：
生1：將“象”字寫在“人”的右邊，緊挨在一起，像朋友一樣親密。
生2：將“象”字寫在“人”的下面，因為泰國的人經常騎象。
生3：將“象”字寫在“人”的上面，因為泰國的象經常給人做按摩。
生4：將“象”字和 “人”字重合，因為人和象是平等的
……
簡簡單單的一個字，卻將文本內容的精髓展現，將學生富有個性的體悟展現。由此可見，根據板書來設計問題，讓學生書寫下自己的閱讀感受，有時也是很好的培養學生評價力的途徑。
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教育教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和[1]。同時，也是由教師從事教育教學工作所需的知識、技能構成的一種職業素質。具有較強的教育教學能力是對高校教師勝任工作的基本要求[2]，教育教學能力的高低直接影響到教學的效果，以及學生知識技能的掌握、運用和創新思維的培養。應用型本科高校的人才培養目標定位是“培養和造就綜合素質高、理論基礎實、實踐能力強，有一定創新創業能力的高級應用型人才”，這就要求教師是“雙能型”教師，既具有培養應用型人才的能力，又具有產學研合作能力，應用型本科高校教師應具備的教育教學能力主要包括教學認知能力、教學內容駕馭能力、教學設計能力、教學操作能力、教學研究和創新能力、科研促進教學能力、培養學生終生學習能力、交流溝通能力[3]，同時還必須具有實踐教學指導能力和產學研合作能力等。
2影響應用型高校教師教育教學能力提升的主要原因
應用型本科高校教師教育教學能力普遍不高，其原因主要表現在以下幾個方面：
2.1教師總量不足，結構不太合理，整體素質不太高
學校學生規模發展迅速，教師引進難度大，特別是高層次人才、高職稱教師引進的難度更大，引進的教師以剛畢業的年輕碩士、博士居多，生師比嚴重失衡，教師教學任務重，很多青年教師剛畢業就直接承擔繁重的教學任務，缺乏教學經驗和實踐經歷，青年教師教學能力普遍不高，教學效果難盡人意。
2.2教師缺乏系統的教育理論與教育技能
學校新引進的教師多為非師范類畢業生，沒有系統學習教育理論，盡管在崗前培訓中學習了高等教育理論、高等教育心理學、高等教育法規等內容，但因為時間短，學習不夠充分，無法形成系統理論來指導實際工作。同時，在培訓中缺乏對教學方法、教育技術、課堂管理等教學技能方面的培訓，造成教師教學能力欠佳，教師的教學能力、授課質量與本科教學要求有較大差距[4]。
2.3教師缺乏先進的教育教學理念
由于受到傳統的大學教育理念、教學方法的影響，一些教師注重知識傳授，對生產實際不熟悉，實踐經驗不多，對應用型人才培養規格、培養方式和教學要求把握不準。一些教師習慣于原有思維和方法，對適應應用型人才培養要求的教學法研究重視程度還不夠；了解學科專業發展的前沿信息不多、不夠主動，對應用型人才培養的關鍵環節理解還不夠準確、不夠清晰。
2.4部分教師科研促進教學能力不強
一是教師的科研能力和產學研合作能力整體不高。二是對于科研服務教學的認識有待進一步提高，科研服務教學的主動意識還有待增強，在一定時期，在教師職稱評定等制度設計層面上一定程度存在著“科研化”的傾向，對教學中心地位的保障產生一定程度的影響，個人的科研活動與所從事的教學活動之間聯系性不高，把科研和教學割裂開來，不愿花時間和精力在教學上，導致教學水平不高。
2.5教師教育教學能力的評價體系不完善
學校的教學質量保障體系不完善，督導評價、領導評價、同行評價、學生評價、校外評價體系還有待進一步健全，各種教學信息收集渠道分散，教學質量信息反饋與改進機制不夠完善，質量監控體系的調控作用不能完全發揮。
2.6缺乏提升教師教育教學能力的專門組織機構
大部分高校的機構設置也比較籠統，職能沒有充分發揮，沒有獨立的教師教學能力發展中心，有的是人事處下設的師資科負責全校師資隊伍建設和規劃工作，有的是教務處下設的教研科主要負責教師教學獎項的評選以及新進青年教師教學技能的培訓，二者之間存在職能交叉，都對教師教學提供支持和服務，但發揮的作用有限[5]。鑒于上述原因，勢必影響應用型本科高校教師教育教學能力的提升，從而影響教學質量的提高，影響服務地方經濟社會發展的定位。所以，應用型本科高校必須采取有力、可行的措施，大力提升教師教育教學能力，這不僅是提高教育教學質量的需要，而且是教師改善自身教學能力結構的需要、培養學生終生學習能力的需要[6]。
3應用型高校提升教師教育教學能力的舉措探討
教師教育教學能力的提升是一個系統化的工程，我院作為安徽省示范應用型本科高校立項建設單位，在提升教師教育教學能力方面進行了一些積極的探索和實踐，并取得了一些實實在在的成效，下面結合我院的一些主要做法，探討應用型本科高校教師教育教學能力提升的舉措。
3.1健全師資建設規章制度，激勵教師提升教育教學能力
近年來，學校相繼出臺了《關于進一步強化“應用型”師資隊伍建設的意見》、《關于提升教師教育教學能力的若干意見》、《關于加強青年教師教育教學綜合素質培養的實施意見》、《關于實行青年教師導師制的有關規定》，《銅陵學院加強“雙能型”師資隊伍建設的實施辦法》、《銅陵學院“選派百名教師訪學工程”實施方案》、《銅陵學院百堂“精彩一課”實施方案》和《銅陵學院關于科研促進教學的若干意見》等文件，加強新教師崗前培訓，強化教學基本技能；完善教師教學能力培養機制，突出“雙能型”師資隊伍建設，提高教師的實踐應用能力；建立教師教學監督和動態評價機制，提升教師教學自控能力；強化應用性科學研究和產學研合作，提高科研促進教學能力；健全教師激勵機制，促進教師教學能力提升。
3.2開展教育思想觀念討論，促進教師樹立與應用型人才培養相適應的教育教學理念
緊緊圍繞培養高素質應用型人才的人才培養目標定位，廣泛深入開展教育思想觀念大討論，以此推動教師深入思考、探索應用型人才培養的內涵和規律，重新審視人才培養標準、培養方案和培養渠道，進一步確立與應用型人才培養相適應的教學理念、服務理念和管理理念，牢固樹立與應用型人才培養相適應的“人才觀”、“質量觀”和“教學觀”，將應用型人才培養理念貫穿于學校的頂層設計、人才培養、教學管理、質量監控等全過程。
3.3狠抓教師隊伍建設，努力建設高水平的教師隊伍
以實施“五個計劃”、實現“五個一批”為重點，充實專任教師數量，優化教師隊伍結構，即：盡快研究實施“高層次人才培養和引進計劃”、“青年教師成長計劃”、“學術帶頭人隊伍建設計劃”、“百名教師訪學計劃”、“百名教師掛職計劃”，努力引進一批高層次人才、聘請一批“雙能型”教師、共享一批優質師資、培育一批學術帶頭人、轉崗一批不勝任人員。3.3.1著力充實專任教師隊伍加大教師引進力度，采用學校內部聘任和人事等形式，彌補教師隊伍數量不足，重點加強學校特色專業和新辦專業的師資力量，優化學科專業結構和師資隊伍結構。修訂人才引進政策，積極爭取省廳的政策支持，為引進人才和留住人才爭取政策空間。加強返聘、外聘教師工作，返聘教學效果好的退休教師，建立相對固定的外聘教師群，加大從行業、企業彈性聘請專業技術人才的力度，進一步落實與合作高校優質師資隊伍共享共建。3.3.2大力加強高水平人才隊伍建設工作召開人才工作會議，進一步明確人才隊伍建設的目標任務、工作重點、具體措施，努力實現穩定人才、吸引人才、用好人才。實施“高層次人才培養和引進計劃”，設立專項資金用于人才引進和師資隊伍建設。實施“學術帶頭人隊伍建設計劃”，制定《銅陵學院學術帶頭人及后備人選選拔及管理辦法》，實施校內學科專業帶頭人的選拔培養工作。3．3.3加大教師培養培訓力度落實《關于進一步強化“應用型”師資隊伍建設的意見》，每年投入100萬元用于培養“雙能型”教師。繼續實施“百名教師訪學計劃”，每年選送20-30名教師到境內外訪學交流。實施“百名教師掛職計劃”，用3年時間選派100名教師到政府、企事業單位掛職鍛煉。實施“青年教師成長計劃”，制定青年教師的學歷學位再提升實施辦法，支持和鼓勵青年教師攻讀博士學位。嚴格執行助教制度、崗前培訓制度、專業培訓制度和青年教師導師制度，開展“一幫一”、“以老帶新”和“傳幫帶”活動，加強教師基本功訓練和崗位職責、學術道德、教師風范等方面的教育。推進課程教學團隊建設，培養一批具有示范及帶頭作用的教壇新秀和教學名師，不斷提升教學團隊的核心競爭能力。3.3.4著力提升教師的教學能力充分發揮教師教學能力發展中心的作用。成立引進教師審核委員會，嚴把教師引進的入口關，確保引進人才的素質。組織開展教師崗位練兵活動，經常開展示范教學、觀摩教學、青年教師教學基本功大賽、多媒體教學評比等活動，擴大教師參與面，全面提高教師的教學技能。充分發揮教研室的作用，重視開展教研活動，加強同行相互之間的幫扶和學習。加強科研團隊建設，鼓勵教師積極開展應用性科學研究、教學研究和產學研合作，以科研促進教學。通過幾年的建設，學校多名教師獲得“全國優秀教師”、“全省優秀教師、模范教師”、“師德標兵”、“五一勞動獎章”等榮譽稱號，學校擁有2個省級教學團隊、4名安徽省學術技術帶頭人和后備人選、3名省級教學名師、5名省級教壇新秀，獲“省級教學成果獎”8項。2011-2013年共有60多名教師申請攻讀博士學位，選派了100多名教師赴國內外訪學進修、125人次到企事業單位掛職鍛煉。在2013年安徽省首屆普通本科院校青年教師教學基本功競賽中，學校選派的3名教師分別獲得文科組和工科組一等獎、理科組二等獎的好成績。在2013年度“英國國際微電腦鼠大賽”中，學校一名教師的兩件作品在決賽中分別喜獲冠亞軍。
3.4完善教學質量保障體系，建立多元化、多層次的考評制度
提升教學能力范文6
在教學中合作的定義是把教師當作是教學過程中的主導，學生相互之間進行協作交流，并且通過討論的方式將問題進行解答。這樣的教學方式能夠更好地發揮學生的主觀能動性，使得學生的自主學習能力得到真正的激發，同時因為有教師在一旁進行指導，也能減少學生犯的錯誤，這是學生在進行音樂學習過程中非常重要的一點，能夠節省他們的時間和精力去投入到其他與音樂相關的知識點上，教師在學生進行合作學習的過程中也能節省精力投入到如何優化教學方式上，這樣的教學方式是互惠的。如何在小學音樂教學過程中提升學生的合作能力是需要教師去進行探索和研究的。
一、進行合理的分組
合作學習就離不開分小組這個流程，教師在進行小組分配的時候，教師需要進行多個方面的考慮，如學生的音樂成績和基礎，對于音樂感興趣與否，在經過了一系列的對學生考察之后，才能保證分組過程中的公平，使得每個小組之間都比較平衡，差異比較小，這樣小組在進行競爭的過程中才能保證公平。對于小組進行了合理的分配之后，學生之間的合作才能有一個比較堅實的基礎，這是合理合作的重要依據。教師在音樂課堂教學的過程中，需要充分發揮小組的優點，找到機會就讓學生通過小組的形式進行音樂的理解和記憶，教師在這樣的過程中最重要的作用就是對學生進行一定的指導，防止學生走入學習的誤區，這樣學生才能在合作的過程中慢慢感受到音樂的魅力，并且能夠對音樂學習產生濃厚的興趣，這對學生未來的音樂學習有著極為關鍵的作用。例如我在對學生進行《四季童趣》的教學時，我不會像傳統的教學方式一樣，僅僅讓學生進行教材的理解然后再對他們進行講述，我是會讓學生使用小組的方式分別表現不同的季節，接著加上適當的肢體語言，對這樣的歌曲進行表達，最后我會評價每個小組之間的優點和不足，對表現最好的小組可以適當給予一些小小的獎勵，激發學生學習的興趣。使用這樣的教學方式能充分利用小組學習的優點，并且因為有著一定的競爭性，小組成員之間會非常積極進行合作，這樣學生的合作能力就能得到很好的提升，教學目標也能達到預期的效果。
二、創建相應的合作環境
教學環境在課堂教學的過程中起著非常重要的作用，一個枯燥乏味的課堂環境會讓學生慢慢地喪失對于音樂學習的注意力，最后導致學生不再對音樂感興趣，這樣對于教學是極為不利的，因此，教師在進行教學的過程中需要花費時間和精力去創建適合學生學習并且能夠促進學生合作的教學環境。教師可以在音方淌業那獎諫匣一些有意思的圖案，貼上一些和教學內容相關的圖片，將教室進行美化，學生在這樣的音樂教室中會不由自主地感興趣，慢慢地投入到音樂學習中，接著可以讓學生通過合作的方式對墻壁上的圖片進行猜測，看每幅圖片都對應著哪首歌，這樣學生的學習興趣就能夠得到很大程度上的激發，進而促進學生相互之間的合作，學生的合作能力在這樣的潛移默化中得到慢慢提升，學生的抵觸也會自然而然變得小一些。
例如，我在教學生《小鳥小鳥》這首歌時，我先不告訴學生今天學習的曲目，而是先讓學生聆聽，將自己聽到歌曲后腦海中出現的畫面使用畫筆描述下來，接著可以在小組之間進行交流，將感覺表達的最好一位推選出來，最后可以進行小組之間的評比。先使用歌曲幫助學生創建一個較為合適的學習環境，再讓學生在這樣的環境中進行合作，能收到事半功倍的效果，學生的學習效率在這樣的合作環境中得到了很大的提升，同時學生的合作能力也得到了進一步的鍛煉，這對學生未來良好的合作習慣養成有著明顯的影響。
三、合作方式的多元化
在傳統的小學音樂教學過程中，教師往往只會局限于一種合作的方式，學生在一成不變的合作方式下進行學習會慢慢地喪失對于音樂學習的興趣，并且也會喪失合作的能力，到最后學生會變得十分應付，不會真正花費時間和精力去進行相應的探究。因此，教師在音樂教學的過程中需要尋找多種多樣的合作方式，使得學生的興趣能夠一直保持在音樂的學習上。合作的方式多種多樣，需要教師花費時間和精力去進行發掘。教師在教新的歌曲時，可以通過小組競賽的方式，讓學生在合作的過程中分享經驗，最后展示每個小組合作之后的成果。在教了一定的曲目之后，教師也可以讓學生舉行一個小小的音樂會，這需要每個班級成員投入到準備中，在準備的過程中自然避免不了相互之間的合作，并且學生之間的情誼也會得到很大的加深。在每個學期末，教師可以讓每個小組進行成果展示，表現自己最好的一面，讓每個小組成員都積極地參與到合作中。使用多種多樣的合作方式對于提升學生的學習興趣有著非常明顯的作用，學生的合作能力在這樣的過程中也能得到一步步的提升。
