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環境設計實習總結范文1
進入二十一世紀以后，市場經濟蓬勃發展，社會對應用型人才有了大量的需求，這也使得使環境設計專業景觀設計在國內各高校的環境藝術設計專業中的地位日漸突出。環境設計專業景觀設計在現有教學模式基礎上，不但要對學生創新性思維方面的培養強化，還要注重對學生實踐能力方面的訓練，以此達到培養出符合行業需要的應用型高學歷專業特色人才。這也使得國內高等教育在教學的方式方法上發生了重大的轉變，更加強調以培養服務區域、地方經濟人才為教學的主要目標，建立一套和應用型辦學目標相適應的實踐教學體系。由此地方性大學的辦學模式與體系也發生了翻天覆地的轉變，職能轉變主要是為向社會輸出大量的高級職業專業人才。而作為環境設計專業景觀設計不同于其他學科，是一門知識結構綜合性比較強多種學科的專業，對于環境設計專業景觀設計教育更需要有一個多元化的教學方式方法作為支撐。對于當前該專業的教學，應該是急需建立實踐教學體系，強化實踐教學環節，強化實踐教學，才能培養應用型人才，達到服務地方、區域經濟的目標。當前探索實踐教學方法成為亟待解決的一個現實問題。
一、優化與專業相匹配的實踐教學體系
環境設計專業景觀設計實踐教學是以就業為導向、以能力為本位，以實踐技術操作能力、職業能力培養為基礎，才能有效地加深對所學理論知識的印象，達到學以致用的目的。根據當前環境設計專業景觀設計方面的職業崗位要求，制定實踐技能培訓課程標準，要優化課程結構，注重對技術技能的培養，強化對園林景觀規劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業能力的培養，保證學生職業能力的形成。在校內提供實踐教學平臺，如校園內創設工作室，在校外，還可以建設實習、實訓平臺，加強校、企合作的實踐教學基礎，加大實訓、生產實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設實習、實訓基地和企業實踐平臺，引入企業課程模塊，將實踐教學比重制定在60%以上。讓學生直接走出校園就能對接社會企業工作，培養出符合社會需求的應用型人才。達到培養學生解決生產實踐問題的能力，增強學生職業道德和敬業精神。還可以組織學生走出教室，參與企業項目、各類設計大賽，進行市場調查、設計論證、提出設計方案。
二、強化學生自主學習能力教學
培養學生自主學習的能力，才能使得學生在畢業以后，通過不斷的自我學習完善，有助于學生畢業后盡快融入社會工作，才能更好的適應社會發展的需要。而在當前應用型本科院校中，學生的自學能力普遍較弱，及時上崗后發現自己學習的理論知識無法很好的融入工作崗位的實際需要。所以說為了使學生擁有較大的環境設計專業景觀設計職業后續發展潛力，需要加強對學生的教育工作。結合應用型本科院校環境設計專業景觀設計的培養目標，培養學生有一個良好的自主學習習慣，這就需要把握好兩個關鍵：一是教師在日常的教學中要讓學生有一個自學意識和終生學習觀念。在應用型本科院校環境設計專業景觀設計教學中灌輸要想在景觀設計的專業道路上走得更遠，必須根據自身特點，制定合理的職業生涯規劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的教育認識。為使景觀設計專業實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業所需的整體知識結構，并清楚地知道該如何進行職后學習。對環境設計專業景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環節，結合課內外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。
環境設計實習總結范文2
1、環境設計專業教學模式具有屬于自己的規律性，教學方法靈活多樣，不能完全按照其他專業的模式來教授。但實際中，綜合性或理工類院校中的環境設計專業授課、考察方式都是同一模式，統一管理，很多規定不適合這個專業的管理和發展。
2、環境設計教學注重實踐性教學，注重學生動手能力的培養，教師在教學過程中只有動手和操作示范才能有創新的教學成果。學生在學習過程中動手和操作更為重要。但在實際的教學中，由于條件的限制，大部分時間都是傳統的“課堂練習”，學生直到做畢業設計前，才會進入實習單位進行短期實習。在實習單位，學生不知道如何將課堂上學到的理論知識運用到工作中，面對工作不知該如何下手，以致認為大學的專業學習沒有用。原因是長期處在封閉的“課堂練習”式訓練中，不了解企業和行業的發展狀況，不能及時根據需要調整自己的知識結構。學生步入社會比較困難，即使勉強就業，企業還要花大量的人力、物力、財力進行再次培訓方能真正上崗。
3、環境設計專業的學習過程離不開電腦的操作，且不能很多人用一臺電腦，它需要每個人一臺，而且需長時間持續維護和保管，因為在設計創新過程中，很多資料是不能公開共享的，需要的是個體的單元性。
4、環境設計專業在教學和實踐中需要設計團隊，需要隊員的集思廣益，相互協作，在教學中要滿足過程性、實踐性、創新性的規律，而不是單純的理論教學。但在實際中環境設計教學依然是學生“大教室、排排坐”，老師則站在“三尺講臺”授課的方法，這種情況下，環境設計專業必需的實踐教學，學生無法在這樣的教室里進行，只能在課后各自分散去完成。
二、工作室教學模式在專業教學工作中的作用
1、以探索性教學模式，提倡探索性學習方式
在普通教室里，主角是教師，而在工作室里，主角則是學生。學生根據自身的情況，在教師幫助與引導下動腦、動手做設計，通過對實際案例的全程跟蹤，逐步加強對環境設計的深入理解和問題解決能力，最終從一名學生成長成合格設計師。在工作室內，不同層次學生按專業能力和興趣組成設計團隊，一起討論，一起完成設計工作，不僅起到技能訓練目的，而且不同年級學生間的專業思維得到加強。同時提高了實踐交流與合作的團隊意識。工作室教學強調自立自主的教學精神和自我教育過程，在開放的環境氛圍中師生共同工作，鍛煉了學生的自學能力、鉆研能力、創作能力、表達能力與組織管理能力，學生也能深刻體會“設計教育是終身教育”的精神，并在學習中掌握以后的工作學習方法。
2、加強環境設計專業學習過程與現實的聯系
環境設計專業具有鮮明的社會性與實用性。學生在工作室里將平時學到的理論知識及時地用在真實案例上，以檢驗自己對知識掌握的程度，教師則可以讓學生有足夠的討論與思考機會，做到專業知識的消化吸收，并提高處理實際問題能力，教師對環境設計專業內部的原理與規律進行探討研究，再次上升到理論高度。
工作室教學模式的開展，可以使學生的課余時間得以充分利用，使第一課堂與第二課堂教學有效結合，教師則可以融課堂教學、課題、實踐、競賽為一體；突出了過程教學、實踐教學方法，更注重學生學習的過程和動手能力，凸顯創新人才培養精神，有利于培養精英人才；工作室模式模擬真實的設計公司的專業氛圍，使培養的學生更具有應用性和實踐性，更符合社會人才需求。
三、工作室教學模式對專業發展和人才培養的作用
1、有利于畢業生就業
教師經常將真實或模擬業務單交給工作室的學生進行設計，學生得以提早接觸社會，了解社會需求，檢驗自己的專業水平，知道自己缺什么，這樣就會主動學習，使學生進入社會后能很快進入角色，減少用人單位崗前培訓的資源投入。并且，學生在工作室里參與設計的每一套方案成果都會建檔保存，便于學生畢業時應聘工作和用人單位翻閱。
2、有助于培養學生的職業能力
教師在在工作室里注重對學生求異思維的培養，引導和激發學生的創造性思維。在設計過程中，教師參與到設計團隊中，全面討論，團隊內部互相激勵、鼓舞和影響，從而激發出成員的主動性、首創性及求知欲。學生在老師的引導下，運用自己平時所學的“書本知識”來完成業務單的設計任務，親身實踐所學的專業知識的融合與運用，邊教、邊學、邊做，真正擺脫“眼高手低”現象，融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，提早鍛煉和培養學生的知識綜合運用能力和職業能力。
3、有助于提高畢業設計質量
大多情況下，學生在拿到畢業選題后不知從何下手，臨近畢業之前才開始著手畢業設計工作，由于時間緊，開夜車、熬通宵是普遍現象，為完成畢業設計而設計，這樣的畢業設計質量可想而知。學生進入工作室后，合理規劃時間，分階段進行畢業設計，針對畢業選題設計多種方案，在教師的引導下篩選，最后定出一至兩套方案深入設計，并在設計過程中，互相學習，取長補短。完成后由教師點評，指出設計方案的成功之處、存在的問題及如何改進等。這樣更容易提高學生的動手能力，由被動接受任務到主動尋求機會，由原來的接受任務后的“不知所措”到能有明確的設計思想和一定的表達技藝。更重要的是，工作室的學生在平時就在不斷的學習和實踐，并積累了豐富的素材，為后來的畢業設計做好了充分的準備，徹底避免了為畢業設計“開夜車、熬通宵”的現象，使畢業設計真正成為學生整個大學知識學習的全面總結。
4、有助于解決專業實習設施、場地資源不足等問題
學生在工作室內實習，能較好地避免實習設施、場地資源不足問題，提高工作室利用率和效能，同時拉近學生與社會的距離，遏制學生脫離實際、過于理想化的不良設計作風。
5、有助于促進工學結合
環境設計實習總結范文3
關鍵詞：獨立學院；應用型人才培養；教學改革；課程體系
中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-07-02
在目前獨立學院教學改革普遍突出實踐育人的大方向、大背景下，環境設計專業教學課程設置的基本原則可以總結為“寬口徑、淡方向，重基礎、強課程”。
環境設計專業人才培養模式中教學改革的核心目標是“拓寬口徑、夯實基礎、精練專業、注重實踐”，這就要求我們的人才培養和教育教學理念應當因勢而動、順勢而為，根據人才培養目標的轉化及時調整方案設置、教學組織、授課實施、社會實踐、課程反饋、目標考核等方面，構建“寬、實、精、重”的多維課程體系。
要以新的人才培養目標為出發點，以理論向實踐的有效轉化為前提，以學生專業素質提升和應用實踐能力培養為主抓手，將課程體系中的基礎教學、專業科學、實踐教學三大類課程資源進行系統整合，優化各系列課程布局，以課程建設為內生動力，形成統一開放式課程教學管理的新格局，提高人才培養模式總體水平和整體競爭能力。
在確定基本課程框架之后，要對教學內容、手段方式和考核評價機制進行科學論證和合理分析。
對于專業性與實踐性突出并舉的藝術設計類專業完全可以賦予學生一定的空間和足夠的條件，使其通過對不同課程的自主選擇來建構符合自身發展規劃需求的知識和專業技能結構。這就要求我們的課程體系設計應當靈活開放并充滿活力，課程間的邏輯關系較為清晰、銜接緊密，學生對課程的選擇也應處于自主自覺的動態變化過程中。
課程教學要求應當簡潔明了、有針對性，盡量避免以往設計類課程教學中經常出現的模糊隨意、繁冗低效、重疊無序等問題，要努力做到課程方向、教學內容、授課導向三個明確，合理設計課程名稱、學時學分配置、教學大綱與教案、教材教參以及課后要求。
能否做到這一點，也是進行人才培養模式評估和課程設置評價的參考標準和有效依據。
所謂“拓寬口徑”，就是要在課程模塊設置中放寬教學口徑，將專業細化后置，基于藝術學一級學科大類強化基礎知識積累，拓寬藝術類專業素養學習，做到“先面后點，點面結合”。要使學生廣泛掌握藝術設計專業基礎領域的各課程知識，為環境設計專業學生在今后細化方向、進行專業核心課程的學習中提高藝術修養、拓寬創意思維打下堅實基礎。
“夯實基礎”是強調藝術學一級學科和設計學二級學科下不同專業和方向下的藝術類基礎課程，應當作為教學模塊中的重點統籌安排、合理布局。
比如在環境設計專業本科階段的基礎學習部分，可以和其他藝術設計類專業統一進行基礎課程學習，提高對基礎理論課程的重視程度和學習的自主性，營造“以基礎促專業、以專業強基礎”的良好氛圍。
所謂“精練專業”，是鑒于環境設計專業類課程需要在具備藝術學、設計學基礎理論知識的扎實基礎上進行講授，專業課程的設置應與應用實踐能力培養和經濟社會發展需求緊密相連，課程設置中的每一門專業核心課程都是要介紹環境設計專業領域中的一個專門問題，都是能夠獨當一面的專業技能，各個專業核心課程之間又應有緊密聯系，且由簡到繁，由易到難，最終與畢業設計合理銜接。
“注重實踐”意味著科學的培養模式更重要的是要通過訂單式的培養方法拓展專業素養，讓學生很好地完成設計采風、專業實習等實踐任務，有能力主動參與專業社會實踐，有能力承擔設計類作品創意競賽活動，真正培養符合社會需求、促進社會發展的復合型實用性專業設計人才。
因此專業核心類課程設置上應突出一個“特”字理念。
專業核心類課程在整個課程體系中占有極為重要的專業導向性地位。一方面，在課程體系設置中，要充分尊重社會對環境設計專業和學生個性發展的需求。另一方面，獨立學院在人才培養模式研究上也應該更加突出服務于區域經濟社會全面協調可持續發展的目標方向。
在獨立學院這類院校中，環境設計專業當然也包括其他專業的人才培養，其課程體系應當突出強調素質教育或通識教育的重要意義，即對學生所進行的關于語言文化、社會歷史、科學藝術等方面基礎性知識的傳授。學生可以借此實現個性品質的培養和公民意識的陶冶，用適應時代的文化內涵來充實自己，擴大自己的知識范圍，增強社會責任感和使命感。
作為當代青年大學生，應豐富自己的生活意義及人生價值，從而使自己在專業教育中保持自由自主并范圍開闊的內涵塑造，在個體成長和社會發展上不致過分受制于專業思維的束縛，成為一專多能、全面發展、心理健康、視野開闊的高質量復合型人才。
獨立學院完全可以通過提升人才培養模式中素質教育及其相關教育教學活動的實效性，來實現優化三本院校學生知識結構的目標，豐富不同學科專業學生共同的知識背景和文化底蘊，減少應試教育和功利性學習對學生心智發展的損害，培養學生平衡的心智、開闊的視野、開朗的個性和完善的人格，使學生不僅獲得科學知識和科學方法，更重要的是促使他們接受人文精神的熏陶，形成正確的人生價值觀念，更好地適應社會發展的需要，迎接新的人生挑戰。
環境設計是一門實踐性很強的學科，實踐性是環境設計專業中的生命力和效用性的基礎。獨立學院環境設計專業人才培養體系要實現做大做強，獨樹一幟，就更應當注重對專業實踐教學模式的創新探索。
教學與實踐的結合是知識與能力的積累過程，學生知識和能力的積累是在認識―實踐―再認識―再實踐中不斷循環和螺旋上升的。要通過認知實踐提高學生對專業的理性認識，讓學生通過參觀考察和崗位見習等方式來了解環境設計專業的實際狀況。
培養院校應當改善實驗室基礎設施建設，通過開展實驗室模擬實踐和實際操作制圖等具體實踐活動，鍛煉學生實施制圖的基本方法和技術技巧，提高處理設計制圖的實際動手能力。
與此同時，環境設計專業要注重發揮實習基地的作用，把實習基地真正用起來，提升學生崗位適應力。
參考文獻：
[1]金日龍.環境藝術設計專業教學培養模式改革與探索[J].藝術教育，2012（6）.
[2]羅中霞.環境藝術設計理論研究與實踐教學――評《環境藝術設計》[J].中國教育學刊，2016（1）.
環境設計實習總結范文4
關鍵詞：環境設計；項目式；研究；實踐
一、環境設計專業項目式教學研究與實踐主要解決的教學問題
（一）解決了實踐教學資源匱乏、訓練單一、脫離實際、缺少特點的問題
項目引導學生觀察生活，觀察社會，從豐富的社會實際中選擇題目。如：反映大連港數十艘滿載貨物的輪船準備開往世界各地的作品《蓄勢待發》；反映改革開放經濟發展成果的《中國國際交易展覽會》；宣傳應樹立社會良好風氣的《一花一木皆是景，一言一行要文明》；反映學生實踐課的《聚精會神》及二十周年校慶中的宣傳冊多幅反映師生情誼校園生活的作品。這些作品豐富了實踐教學資源，也促進了理論課的學習，綜合運用了設計色彩、設計素描、效果圖表現技法和中外美術史等課程的知識和技能，豐富的社會生活使學生具有濃郁的社會氣息，校園文化氛圍也反映出學生具有與社會進步一致的價值取向和生動的創新精神，學生作品水平迅速提高。
（二）解決了與企業聯系不緊、融合不深的問題
實施項目教學模式充實了課程內容，促進了教學方法的改進，如《文化展示空間設計》課程，通過與企業合作，運用企業設計資源和經驗，提高學生的實踐能力，同時專業教師參與企業的技術工作，加深校企合作，互利共贏。
（三）解決了各專業協作相互依托和學科建設專業良性發展的問題
環境設計專業是藝術與技術融合的交叉學科，注意自身發展也支持其它專業教學內容更新，如為市場營銷專業設計營銷廣告，為會展經濟與管理專業設計展臺，為旅游管理專業設計旅游指南，一方面支持了其它專業的業務，另一方面也發揮了專業的作用，增強了專業發展動力，豐富了校園文化氛圍。以校園環境和社會生活為內容的創作項目，形成獨具特色的校園文化氛圍，環境設計專業以校園環境和社會生活為內容組成教學項目，體現了學生用自己的知識、技能美化校園環境，熱愛生活的情趣，也展現了學生實踐能力螺旋式上升良好態勢。如《實驗中心外國文化風情街》《香格里拉大酒店》《中國國際交易展覽會》《北樓廣場墻體創意表現》《北樓教學樓宇內文化布置》《校園導師系統設計》《校園二十周年校慶宣傳冊設計》和《圖書館校史館沙盤設計》等形成了獨具特色的校園文化氛圍。
（四）解決了使學生較深入地認識到環境設計專業的特點和培養目標、工作內容等問題
學生說，“環境設計專業源于社會生活，但又要高于生活，要用知識、技能服務于社會”。隨著高度信息化時代的到來，在圖形技術，多媒體技術和網絡技術方面的迅速發展，環境設計專業呈現多元性和復合性的特點，更體現出該專業是綜合性跨學科的專業，將來要有發展必須多關注社會發展需要，多學習知識，多實踐，不滿足于就業某一崗位的眼前工作需要。
二、環境設計專業項目式教學研究與實踐成果解決教學問題的方法
（一）以學習、創作的發展規律倡導學生關注社會實際，校園生活選題是項目解決問題的方法之一
如果一個人不關注周圍的事務，丟掉了自己所處的豐富多彩的生活環境，那么他的作品不免飄渺矯情，無根基，所以，我們讓學生以校園生活和社會實際為題材進行創作，如《實驗中心外國文化風情街》《北樓廣場墻體創意表現》《校園導視系統設計》《北教學樓樓宇內文化布置》和《聚精會神》等反映校園生活的作品，還有前述的反映社會生活實際的作品。關注經選題、市場調研和創作達到了“熟悉”，熱愛感恩校園和社會，最終走向“發現”，老師的善良、誨人不倦，社會的真善美、輻射出的正能量。從關注生活、熟悉生活到發現生活，這是學習、創作的發展規律。
（二）抓住一環，帶動一片，是項目解決問題的方法之二
環境設計專業，是一個新興的邊緣、跨學科綜合性的專業，涉及美術、視覺傳達設計、公共空間設計、室內外裝飾文化、建筑基礎知識、人體工程學和材料學等多個領域，無論是在專業理論的廣度，還是專業技能的多樣化上都具有代表性。從社會生活，從環境生活中選擇課題，以企業實際需要為主，少量教師和學生選擇。項目教學模式是結合為企業解決實際問題而進行的一種教學形式，促進理論聯系實際形式，它著于提高學生運用跨學科綜合性知識的能力。學生在教師和企業工程師的指導下獨立完成從市場調研、設計、制作和作品展示的全部實踐過程，從項目的綜合性到完成的全過程都具有普遍意義，對環境設計專業的其它實踐環節如何培養學生的創新精神、實踐能力和增強社會責任感具有很好的帶動作用，也可借其他專業借鑒。
（三）結合專業特點，對比、分析，以確定項目教學模式，是該項目解決問題方法之三
環境設計專業結合專業實踐性很強等特點，與大連東軟信息學院相比較，對專業的教學模式進行重新定位與探索，構建既符合高等教育特點，又符合環境設計教育規律的全新教學模式———項目式教學模式。例如，在《北樓廣場墻體創意表現》項目中，打破傳統教學模式，學生不再被動接受色彩知識，而是在教與學的互動中學習與實踐，在項目實踐過程中，學生變成主角，成為項目任務負責人。在實踐項目探索、討論、質疑、設計制作過程中，學生學會了制作、思考和總結。營造與實際工作崗位零距離的學習環境和氛圍，從而激發學生內在的潛能。實現學生由“適應能力”向“建構能力”的戰略性轉變，使之成為具有較強職業素養的社會職業人。
（四）自身發展一定要兼顧其它方面實現，共贏共進、良性互動是該項目解決問題方法之四
環境設計專業要充分利用企業資源，就要考慮企業發展需要，于是專業帶頭人、教師參與企業的技術工作，企業為學生提供展具、展臺，又與教師合作指導學生，共贏才能實現共進。對校內相關專業，如為市場營銷專業設計營銷廣告，為會展經濟與管理專業設計展臺，為旅游管理專業設計旅游指南，實現互相促進，良性發展。
三、環境設計專業項目式教學研究與實踐成果的創新點
（一）教學組織和教學內容的創新
環境設計專業教育項目式教學模式在教學內容的設計上，以企業真實的項目任務為主要內容，在教學組織上，充分利用企業和學校兩個方面的資源，共同指導學生完成項目式教學任務。
（二）教學方式的創新
本項目將學習、創作的發展規律、專業特點和企業學校資源有機結合，以社會發展對環境設計專業的需求為導向，以項目式教學為依托，重點解決培養具有社會責任感、創新精神和綜合實踐能力的人才，增進該專業與學校相關專業（學科）良性互動及促進企業發展的問題。
（三）突出學生職業能力和職業素質培養
項目教學模式中，進行的小組活動有利于學生進行環境設計職業角色的定位，深入體驗知識轉化能力的內涵，促進學生職業能力的發展和以社會責任、敬業誠信精神為核心的職業素養。
四、環境設計專業項目式教學研究與實踐成果的推廣應用效果
（一）學生評價
每一個項目式教學環節都設有學生的教學測評反饋意見，以及學生的實踐作業。根據教學過程，以及學生的參與程度、作業完成情況、教學反饋意見等數據的統計，環境設計專業項目式教學模式的教學效果良好，學生能夠應用課程知識、完成環境設計作品創作。
(二)項目實施效果
1.北樓廣場墻體手繪；2.實驗中心四樓外國文化風情街、五樓中國國際交易會、六樓香格里拉大酒店大廳、商品拍賣實驗室和商品期貨交易展示實驗室規劃設計、施工；3.校長食堂走廊油畫布置；4.主樓一、二樓校長會議室走廊布置；5.青年教師公寓一樓走廊布置；6.北樓地下、五樓走廊文化布置；7.圖書館校史館整體規劃設計，沙盤重新翻新，一、二樓走廊大廳布置；8.體育館一到四樓走廊布置；9.全國外經貿職業教育教學指導委員會院校長培訓手冊整體設計；10.二十年校慶宣傳冊設計；11.校園導視系統、宣傳欄等設計方案；12.全校樓宇牌設計；13.校園宣傳片參與設計。
（三）以賽代練實施效果
環境設計實習總結范文5
1.使教學成果轉變為企業產品
“實戰導入式”教學模式的本質就是把一個社會上實際應用項目通過加工完善，生產出符合企業需求的產品。這個生產過程作為教學的核心內容，生產出的產品既是企業的商品，也是教學模式的成果。
2.促進應用技術型人才培養轉型
隨著社會的不斷發展，培養高分人才向培養高能人才的轉變，是教育的永久課題。應用技術型大學環境設計專業的培養目標是，使學生將來的設計工作能力符合社會企業的需求。“實戰導入式”教學模式是實現這一目標的根本方式，實踐證明，它適合于培養應用技術型環境設計人才的教學模式。
3.培養學生的良好性格
千人千容貌，萬人萬性格。由于人的思維方式的差異、性格秉性的不同，決定著人們在學習知識和技能時的狀態和效果也不同。“實戰導入式”教學模式強調團隊協作通過了解學生，根據不同創新思維能力、技能表現、施工現場跟進等能力進行客觀分析，從而因材施教、深化鍛煉，達到專項專長綜合能力的提高。
4.增強學生學習的動力
“實戰導入式”教學模式是教師指導學生生產出符合企業需求的產品，這樣的生產過程會對學生產生一系列的作用和影響：學生深刻感受到學以致用的真實感，自我社會價值體現的愉悅感，對今后工作價值取向的清晰感，以及看到工作成果的成就感等，從而再次點燃學習興趣的火花，增強學習動力。同時，這樣的生產過程對教師來說，教學實踐與科研研究進行相輔相成的融合，使產、學、研、做真正為一體的教學模式。
二、“實戰導入式”教學模式在環境設計教學中的作用
1.教師理念的轉變
觀念決定一切，有什么樣的觀念就有什么樣的作為。教師要從專業教育的高度和深度轉變教育觀念，要認識到社會需要什么樣的人才，了解設計市場人才供求關系。企業更需要實戰型人才，充分認識到只有實踐才能有創新，將實踐能力和創新能力的培養融入到教育的全過程，以時展的需要、社會發展的需要，更以教育本身發展的需要實現開放式教學，課堂向社會延伸。
2.轉變教學方式
環境設計是一門應用性、實戰性極強的課程，培養出應用技術型人才的關鍵是使學生學以致用。環境設計專業課程，如室內空間設計、展示空間設計、公共藝術設計、景觀環境設計，可以通過參與實際項目設計，轉變教學方式，把教室變工作室，把工地變課堂。擴大應用型學院與地企、設計名師的溝通和交流，提高學院及環境設計專業的知名度，也能使學生更快地轉化角色，為畢業以后順利步入社會打下良好的基礎。在教學方式轉變的過程中，筆者通過工作室模式培養了多個大三、大四學生，取得了一定效果。其中，有一名2010級的大四學生培養效果比較顯著，成長的歷程也比較具有普遍性。該生從一開始（第一個月）懷著期待而緊張的心情進入工作室，在軟件技能和工作心態的轉變等方面都有一定的提高。尤其是通過工作室的平臺能夠將設計效果落實到真正的空間中，發現了一些不如意的和缺乏推敲的設計細節，使學生充分調動了主觀能動性，這比教師嘮叨百次甚至千次都更有沖擊力和實質性的教學效果。進入工作室中期階段（第3月至5月），不僅可以接觸到真正意義上的項目，并且體會到了做設計師的樂趣，也是一個實習生向一個設計師轉變的重要階段。該期間由于項目需要根據實際情況和客戶的要求等多方面客觀因素而進行反復修改圖紙，使學生從心里和情緒上都體會到設計不是主觀的繪畫，而需要懂得總結和客戶及時溝通的重要性，這是對一個人的綜合能力的重要鍛煉階段，也是設計經驗積累的階段，更是慢慢了解設計、學著怎樣做設計、怎樣通過設計手段解決項目中的問題，從而將項目圓滿完成。進入工作室末期階段（半年到一年期間），是檢驗階段也是再深入學習階段，在此期間，基本上導師較少操心，并能高效完成項目，也是從設計方案過渡到項目負責人的階段，尤其在施工中經常會遇到一些無法預料的事情，如圖紙和現場尺寸有偏差，導致大部分圖紙需要修改；材料工程量有誤差，由于沒有及時去復尺，增加了工作量等情況，這不僅要將空間設計得漂亮，更重要的是項目實施期間要經營、管理好每個環節的銜接及監管工作。更鍛煉人的綜合能力和處理問題的全面能力。在該生畢業離開工作室鍛煉時，學生這樣表述：“要問我在導師工作室學到了什么，我還真說不出來，但是我不懼怕未來，這就是工作室給我的最大最好的禮物。”這也是對“實戰導入式”教學模式的莫大肯定和教育成果的真實體現。
3.發揮院校優勢，為地方經濟的發展服務
大慶師范學院作為一所地方新建本科院校，發展定位是應用技術型本科院校。根據這一定位，我們在課程體系、人才培養模式及管理理念等多方面應進行相應的改革和調整。首先，人才培養方案要突出以能力培養為核心，其課程體系體現的是專業導向而不是學科導向，教學中基礎理論知識必不可少，但更加注重知識的綜合應用。其次，新建本科院校為地方經濟社會發展服務，必須通過產學研做結合，建立高校和產業界互利互惠合作機制，為地方經濟發展和企業生產提供一線生產、管理、技術開發等應用技術型人才。最后，學校的管理制度要充分重視和突出學生的就業導向，構建以技術能力為核心的實踐教學體系，提高學生的就業能力，培養學生的就業意識。
三、“實戰導入式”教學模式應用于環境設計教學中需注意的問題
1.環境設計教師實踐設計能力
“實戰導入式”環境設計教學對教師的綜合素質要求較高，最核心的是設計教師要不斷進行社會實際項目實踐，達到一定的設計高度，形成社會影響力。設計教師作為學生學習過程中的組織者和引導者，自身應該具備較強的動手能力。
2.設計教師的職業道德及溝通能力
教師的專業知識掌握決定了教學的高度和深度，這要求教師必須熟練掌握專業知識，這是“實戰導入式”教學模式論的應用前提。沒有過硬的專業知識無從談起，有了精湛的專業知識，還要有良好的師德，用耐心和熱情對待學生，這是因材施教的必備素質。建立新型師生關系，創造師生共同實踐、彼此探討的學習氛圍。教師是平等中的首位，經常與學生溝通，才能使教學過程有效落實。
3.由理論型向運用型、需求型設計方向發展
“實戰導入式”環境設計教學的最大特點是“實戰”。教師在教學中要突出與把握徹底改變空想理論型設計觀念。“實戰”不是虛擬的，是社會實際項目的真做，以滿足社會企業需求。主要包括三方面：一是以實戰項目帶動教學，二是以實際問題激發學習興趣，三是實踐應用啟迪創新能力。
4.教師應全面了解學生，開展針對性教學
環境設計實習總結范文6
大時代需要大格局，大格局需要大改革。"走出去"人才培養模式研究順應我國大環境，緊跟時代需要，為國家培養高素質、高能力、符合時代要求的創新型人才。新形勢下，金州新區面臨著前所未有的新局面，今年自由貿易區的落定為金州新區的高校提供了更好的發展機遇和交流平臺，因此，我們要抓住時代的契機，打破原有局限于本校內的學習、交流模式。全方位、多層次、多角度的為在校學生提供走出去的交流平臺，從縱向到橫向，貫通我國高校環境設計專業的人才培養。實現校企之間直通、高校之間互通的教學培養新模式。
關鍵詞：
創新人才；交流平臺；新模式
1研究背景
當前，世界各國對校外二三課堂的教學發展與改革越來越重視，對高校教育課程開發建設質量的提高與改善高度關注。目前，我國高校與外界的交流主要通過校企合作、講座、比賽、展覽等形式。但是隨機性比較強，沒有形成較為系統的人才培養模式，沒有系統的實施方案，同時高校之間的互動較少，更沒有共同課題的研發與合作以及相關課程的共建。參考國外優秀設計學院，尤其是建筑類的教學模式，其模式的主要形式就是通過工作室的平臺提供校企合作；兄弟院校的工作室互通；大創課題的跨學校共建，進而培養拔尖人才，再通過高校之間的資源共享；課程互通；講座培訓；參加比賽，實現高素質人才培養。在未來的課程建設中“走出去”人才培養模式是藝術類設計專業的主要支撐，也是必然趨勢。
2改革具體內容
2.1高校之間的深入合作
改變傳統教學模式，讓學生走出校園，加強高校之間的深入合作。（1）高校之間工作室的交流與合作。各高校工作室在平臺建設日趨完善的基礎上，加強工作室之間的軟性連接，即信息傳輸、溝通和工作流程的無縫對接；引進實體項目，輸送學生進入其他高校的工作室進行互動體驗，再將其他高校先進的人才培養模式引進到我校工作室建設中，尋求共同進步。（2）高校之間課程的資源共享和共建。高校資源共享共建有以下幾點：①互聽課程并提供文本和輔助閱讀材料，如參考書目、期刊、數字圖書館、視頻材料等。②不斷更新內容?。③鼓勵同學合作學習。④檔案袋式學習過程記錄，反思和總結，注重學習過程而非形式。⑤網絡精品課程的共享。這樣有助于培養學生自主學習的能力，共享理念的教學其內含是優化學習資源，大幅度提高了教學資源的開放性、豐富性和可獲取性。（3）高校之間課題的研發合作?？蒲薪ㄔO可以促進教學能力的提高，多校之間共同創建課題，取長補短，提高研究深度和廣度，從而提高教學質量。多校學生之間共同承擔大創項目，為學生提高更廣泛的交流平臺，較強團隊合作意識，提升學生的綜合能力。（4）高校之間合作參賽。多校學生共同完成比賽項目，在此過程中，通過討方案討論、設計思維拓展、制圖、文本匯報等設計環節，高效率、系統的鍛煉專業素養。
2.2創建完善的、系統的“走出去”人才培養模式
