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預防醫學學科評估范文1
關鍵詞：預防醫學；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00
隨著人類疾病譜、死亡譜的變化，現代醫學已從傳統的生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式。采取適當措施培養出受到良好預防醫學教育，適合新醫學模式的醫療保健人才，是當今醫學教育的重點【1】。預防醫學是理論性、政策性和實踐性很強的應用學科，提高實驗教學的整體質量，是培養高素質預防醫學專業人才的重要環節之一。高校實驗室是高等教育實踐教學環節的重要基地，建設高等學校實驗教學中心，深化實驗教學改革，是新時期預防醫學教學改革的重要舉措【2】。
一、整合各學科教學實驗室，建立統一的實驗教學平臺
實驗教學在加強學生實踐性訓練和動手能力的培養中發揮著重要的作用，與理論教學一起構成醫學教育的有機整體【3】。1949年，學院學習前蘇聯醫學教育模式，建立了規范的單學科教學實驗室，在人才培養計劃中理論和實驗教學比例達到1：1，翻譯出版了相應的理論和實驗教材，并在全國醫學院中推廣使用。然而，這種傳統的教學模式使實驗課設置受理論課的制約，不能按照現代預防醫學實驗技術自身規律進行系統性、科學性教學。實驗教學只是理論教學的驗證，授課分散、重復，與培養高素質創新能力強的應用型預防保健人才的需求有很大差距。為適應醫學人才培養和教學改革的需要，學院于2005年以公共衛生與預防醫學一級博士點為依托，將原單學科實驗教學與學科教研室分離，進行重組、合并，成立了預防醫學實驗教學中心。
預防醫學實驗教學中心是獨立設置的實驗教學機構，學校投入400余萬元對教學實驗中心進行建設。目前，實驗教學中心房屋面積1250M2，設有學生實驗室12個、實驗準備室4個、小型儀器室2個、儀器分析室4個。實驗中心儀器設備總值2040萬元，具備了各種理化分析、微生物檢驗、室內環境監測、毒性鑒定、職業中毒診斷等教學和科研條件。
實驗教學中心擁有國內一流的工作環境和條件，承擔學校預防醫學專業及衛生檢驗專業本科生的專業基礎課和專業課的實驗教學任務，同時還對本校大學生、研究生和部分科研人員開放，并支持鼓勵學生利用課余時間到實驗室參加實驗活動，培養學生的動手能力和創新實踐能力。
二、整合實驗教學人員，保障實驗教學質量
根據醫學教育的特點，中心實施專職教師和兼職教師相結合的教師隊伍模式，兼職教師承擔教學任務，專職教師及實驗技術人員負責實驗室管理與實驗準備，中心鼓勵專兼職實驗教學人員進行教育理念和教育實踐創新，研究、設計和開發新的實驗項目，制定切實可行的進修培訓計劃，以便及時掌握本專業領域的前沿知識，相關儀器設備的性能、操作技術，優化實驗教學隊伍的年齡和學歷結構，完善考核機制，采取教學管理干部評價、督導評價、學生評價等方式，保證實驗教學的質量。
中心一方面通過科學規范的實驗室管理，使實驗室功能得到拓寬，提高實驗室和儀器設備的使用率，另一方面通過師資培訓，提高實驗教學教師整體素質，從而克服了單學科實驗室儀器設備配置、實驗室面積、基礎設施以及實驗教學人員素質水平等難以滿足實驗教學改革需要的弊端，為我院預防醫學實驗教學改革奠定了良好的基礎。
三、深化實驗教學改革，培養適應新醫學模式的醫療保健人才
1. 實驗教學改革理念和目標 探索先進的教學模式，促進學生知識、能力、素質協調發展，培養學生創新精神和科研能力，保證實驗教學質量是國際醫學教育發展趨勢。據此，學校經過多年實踐探索，形成以下實驗教學改革理念和目標。①以學生為本，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，建設環境環境優雅、設備精良、功能齊全、管理規范的預防醫學實驗教學基地。②以素質和能力培養為核心，注重培養學生探索精神、科學思維和實踐、創新能力，培養出符合社會要求的高素質、富有創新精神的實用型人才。③以學科發展為依托，以預防醫學一級學科博士點為支撐，形成學科建設與實驗室建設相結合、教學與科研相結合、理論教學與實驗教學相結合的模式。
2. 實驗教學體系整合改革 根據學生能力培養需要，將預防醫學專業所屬主干學科的實驗課程整合成3個實驗教學模塊：①基礎性實驗教學模塊主要由預防醫學專業的基礎實驗項目組成，包括化學分析、儀器分析、衛生微生物檢驗、衛生毒理學實驗技術。使學生掌握常用儀器的使用、衛生微生物檢驗和毒理學實驗方法。②環境因素檢測實驗教學模塊主要由營養與食品衛生、環境衛生、職業衛生實驗項目組成。使學生掌握各種環境有害因素的檢測和評價方法。③疾病控制監測實驗教學模塊主要由衛生統計學、流行病學實習項目組成。使學生掌握各種常用的流行病學調查方法、疾病的三間分布、疾病的流行規律和影響因素等。
3. 實驗教學內容整合 優化組合實驗內容，將實驗構建成基礎性實驗、綜合性實驗與設計性實驗【4】?；A性實驗以課程基本知識為載體，以基本知識和基本技能訓練為重點，此類實驗為必開實驗。綜合性以培養學生的科學思維和訓練學生初步的科學研究能力。設計性實驗主要是培養大學生的創新能力。將原來的154個實驗項目調整為88個，共574學時，其中專業基礎實驗134學時，專業課實驗440學時。在專業課實驗中，綜合性實驗達到314學時，占專業課實驗總學時數的70%。
4. 實驗教材整合 編寫新的預防醫學綜合實驗指導，綜合實驗的設計，貫徹大預防的觀念，緊緊圍繞預防醫學研究中的熱點問題、前沿問題，以培養學生的創新能力和綜合素質為目標，以提高學生的實際工作能力和實驗操作技能為重點，激發學生的創造思維，提高實驗教學的整體水平。
5. 實驗教學考核方法整合 改變了以往只憑實驗報告記分的辦法，整合制訂了新的實驗操作考核指標，采用形成性考核方式。整合制訂了新的實驗操作考核指標和評估體系，改變以往實驗考核成績按平時成績記分平均的辦法。考核指標和評估體系從樣品采集、樣品處理、試劑配制、實驗操作、儀器調試、標準參考物質量控制、測試結果計算、試驗報告等多個環節制訂了詳細的實驗操作考核評估標準，全面考核學生的實驗技術操作能力。
四、展望
預防醫學實驗教學中心經過近幾年的建設，實現了由傳統的實驗室管理向學校、學院二級管理轉變，由傳統的小而全、低層次實驗設備配置整合為資源共享、高層次實驗設備配置轉變；通過實驗教學系列整合改革，初步形成了以培養學生實踐和創新能力為主，由基礎性、綜合性、創新性多層次實驗整合的教學體系，提高了實驗教學隊伍的整體素質及實驗教學的質量與水平。經過預防醫學專業5個年級的實驗教學實踐，顯著提高了學生動手能力、分析問題和解決實際問題的能力，培養了學生們的創新意識。在未來的發展中，學校將繼續加大對預防醫學實驗教學中心的建設和投入，深化實驗教學改革，加大綜合性和創新性實驗項目比例，提高預防醫學教育質量。
參考文獻
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[2]徐莉春，賀 珍，許愛芹，等. 預防醫學實驗教學中心的教學內容改革[J]. 山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，l 2 （1 0）：1001-1003.
預防醫學學科評估范文2
1非預防醫學專業《預防醫學》課程教學現狀
一直以來,大多數醫學院校都積極響應國家衛生工作方針,強調“預防為主”,較重視加強對非預防醫學專業學生預防醫學知識的培訓,在非預防醫學專業學生的教學計劃中添加了《預防醫學》課程,但是由于我國的國情,人們對于健康和身體的關注多數還是停留在生病看醫生的被動階段。另外由于非預防醫學專業學生畢業后絕大多數都從事臨床工作,他們片面地認為只要熟練地掌握臨床課程知識就足夠了,《預防醫學》課程知識對以后工作沒有幫助,從而出現不愿意花時間學習《預防醫學》課程知識的現象,這些因素給《預防醫學》課程在非預防醫學專業學生中教授帶來了不利影響[2]。另外,目前許多醫學院校的《預防醫學》教學仍然以課堂教學為主,教學方式主要是黑板板書結合多媒體教學,不過多媒體教學通常也只是簡單的幻燈片演示,內容多是以教材為主,沒有很好地利用現代教育信息技術和國際互聯網信息。同時,近年來隨著高校的不斷擴招,師資隊伍相對不足,大批沒有經驗的年輕教師甚至研究生上崗承擔理論課,由于課程任務繁重,學科系沒有時間對每節課內容備課和聽課,導致教學質量有所下滑。此外,由于任課教師課堂教授的內容大多只是課本上的理論知識,課程中很少安排實踐教學內容,所以學生不能很好地將理論知識與實際工作聯系起來,從而出現在以后的工作中學生雖然學過該方面知識,但遇到實際問題的時候卻束手無策的狀況[3]。此外,由于大多醫學院校的《預防醫學》課程在非預防醫學專業的教學計劃是安排在學習的最后一年,也就是在學生完成一年臨床專業實習后,畢業前的最后一個學期,由于這個時期正好是學生找工作的時期,所以很多學生由于找工作與學習發生沖突而影響了該課程的學習,導致缺乏對預防醫學知識的了解。
2非預防醫學專業《預防醫學》課程教學改革建議
2.1強調預防醫學的戰略地位,調動學生的學習積極性
針對非預防醫學專業學生普遍存在重視臨床醫學課程的學習而忽視《預防醫學》課程學習的情況,應反復強調此學科的重要性,在教學中使學生充分認識到,未來的臨床醫生不僅要能承擔臨床醫療工作,精于醫術,同時應能夠勝任疾病預防、保健、康復、健康教育與健康促進等綜合服務的工作。另外,在教學過程中強調疾病預防意識,鼓勵學生將所學的知識運用于日常生活中,向家人、朋友宣傳,以此激發學生的學習興趣與知識運用能力,同時為進入臨床服務患者奠定基礎?？赏ㄟ^一些例子強調預防醫學在現代醫療衛生事業發展中所起的巨大作用,例如強調如果沒有《預防醫學》這門學科及其不斷的發展,恐怕衛生工作到現在還處在與傳染病作斗爭的第一次衛生革命運動中,“反應停”這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用,曾威脅全球的“SARS”也就不可能得到有效的控制等等,從而引起學生對《預防醫學》這門學科的高度重視。同時應讓學生了解,隨著生活水平的提高,人們對健康的需求越來越高,這就需要加強預防衛生工作,要求醫務工作者必須掌握疾病在人群中發生發展的一般規律、社區保健調查研究的方法和疾病預防控制的策略措施等理論知識,做到不僅會治病,更要會防病。啟發學生要想適應新形勢下衛生工作的需要,成為高素質的衛生工作者,不僅要學好臨床醫學,更需要學好《預防醫學》的理論知識和技能[4]。
2.2貫徹“三級預防”原則,加強預防醫學知識宣傳
“三級預防”原則是預防醫學的核心理念,也是《預防醫學》課程的重要內容。人類的疾病,不論其病因是否明確,從發生、發展到結局的整個過程都可將其自然史粗略地分為發病前期、發病期和發病后期三個階段。在疾病自然史的每一個階段,都可以采取措施防止疾病的發生或發展。因而醫務工作者可以根據疾病的自然史采取相應的預防原則:第一級預防為病因預防;第二級預防為“三早”預防,即早發現、早診斷、早治療;第三級預防為對癥治療、防止傷殘和加強康復工作,預防控制疾病發生和發展,提高病人的生命質量。另外,由于《預防醫學》課程內容繁雜,還需廣泛地開展預防醫學及公共衛生系列活動,加強預防醫學知識宣傳,通過在活動中激發學生,尤其是非預防醫學專業學生學習預防醫學和公共衛生知識的熱情和興趣,彌補課堂教學相對枯燥的缺點,寓教于樂,在輕松愉快的環境中掌握預防醫學及公共衛生知識。
2.3運用新的教學技術和教學方法,提高教學效果
在傳統《預防醫學》教學中采用的基本上都是以講授為基礎的教學方法(LBL),即是“填鴨式”,“滿堂灌”。教師在教學中始終處于主導地位,學生則被動接受,然而有研究顯示該教學方法對學生學習興趣有較大的不利影響,甚至有的學生對該教學方法存在反感。這可能與學科特點有關,由于《預防醫學》包含幾個不同的預防醫學學科,內容多、知識面廣、比較抽象,導致學生在學習中感到枯燥乏味,影響了學習的積極性。所以,必須對《預防醫學》的教學方法和教學內容進行改革,提高學生學習興趣,使教學達到更加滿意的效果。多媒體技術可以將復雜、抽象的教學內容轉換為圖像、視頻、音頻和動畫等多種形象、生動、貼切的表達方式,使教學過程簡單、清晰,提高學習和教學效率。同時多媒體課件信息容量大,表現形式靈活,學生更易于理解和掌握,適合在教學中及時更新專業知識,補充學科發展的前沿動態,使教學內容充實而新穎。所以,應加強多媒體教學方法在《預防醫學》課程中的使用,使抽象問題形象化、直觀化,從而提高學生學習興趣。另外,近年來隨著網絡技術的迅猛發展,也可以通過網絡教學,鼓勵學生充分利用網絡資源進行主動探索,培養學生利用信息的素養和獨立解決問題的能力[5]。在教學中,必須突破舊的模式,盡量采取新的教學方法,充分發揮學生的主動性和創造性。針對《預防醫學》學科特點,教學方法應以LBL教學為主,以問題為基礎的教學(PBL)為輔,具體來講就是理論課采用LBL+PBL教學,實習課采用PBL教學[6]。此外,為促進與國外該學科的發展接軌,也可以在教學過程中適當使用雙語教學,提高學生專業英語水平,同時學習國外在專業問題上思考的角度以及研究方法。
2.4提高教學資源共享,加強《預防醫學》精品課程建設
自教育部于2003年8月啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”以來,精品課程建設一直是其中的一項重要內容[7]。通過加強《預防醫學》精品課程建設,整合《預防醫學》課程的教學資源,可以為提高非預防醫學專業學生學習該課程提供豐富的教學素材。此外,還可以通過該精品課程的示范作用,使大家相互之間有了一個參考、觀摩、交流的機會,拉近不同院校的距離,提高整個國家非預防醫學專業《預防醫學》課程的教學質量[8]。但該課程的精品課程建設首先應當以人為本,根據不同專業、不同類型學生的差異,統籌兼顧,全盤考慮。此外,目前國內精品課程在建設過程中常出現“重申請,輕建設,少利用”等現象,這違背了精品課程建設的初衷,也不利于學科的發展,因此,在《預防醫學》精品課程申報過程中要加強精品課程建設,在課程評估結束后要加強課程維護,充分利用其示范作用,避免精品課程建設資源的浪費[9]。
2.5強化理論聯系實際,培養學生的科研及實際工作能力
《預防醫學》作為一門很實用的學科,在向非預防醫學專業學生教授該門課程時應結合非預防醫學專業的特點,講授環境因素對健康的影響規律及其預防措施,使學生能運用知識預防不良因素的危害;加強醫學統計方法和流行病學研究方法的講授,使學生掌握運用這些方法解決實際問題,培養發掘學生的創造力、自學能力和個性發展。教學內容的完善是一個不斷變化的動態過程,根據目前的形勢,在以后的課程中還應加入公共衛生突發事件的處理、不明原因疾病暴發的控制等內容,以加強學生在未來工作中遇到各種突發事件的處理能力[10]。另外,學校教學主管部門應轉變觀念,像對待臨床實習基地建設一樣,充分利用當地衛生資源,與當地疾病預防控制中心、衛生監督所和社區衛生服務中心等機構建立密切聯系,積極建立非預防醫學專業預防醫學實習基地,聘任有教學經驗的老師作為兼職教師,通過聯合培養學生,使高校和實習基地的關系更加密切和穩定。建立實習基地,也是培養新型醫療衛生服務人才的需要。適當增加非預防醫學專業學生實驗教學、社區實習及進入疾病預防控制中心實習的機會,增加社區實踐活動,開展健康教育與健康促進活動[11]。通過加強環境意識的教育,使學生對環境有較客觀的認識,了解職業衛生狀況及進行勞動保護的必要性、迫切性。同時,在實踐教學過程中將臨床專業課、預防醫學及全科醫學結合起來,可加深學生對“預防為主”衛生工作方針的認識,理解在臨床實踐中貫徹預防策略的重要意義,幫助學生在今后工作中更好地做到防治結合,應對突發性公共衛生事件對社會的影響。
2.6合理安排學習與就業,避免二者發生沖突
《預防醫學》是非預防醫學專業本科生的重要課程,其主要教學目的是培養學生醫療、預防、保健、康復、健康教育與健康促進等綜合素質,對醫學生形成現代醫學觀,樹立預防為主和為人群健康服務的觀念具有非常重要的作用。所以學校教學主管部門應做好協調工作,避免該課程的教學與畢業生工作就業相沖突,可以將該課程學習安排在臨床實習前完成,從而避免學生在學習過程中受到外界因素的干擾,保證《預防醫學》課程的教學質量。
預防醫學學科評估范文3
［關鍵詞］護理專業預防醫學教學改革
［作者簡介］王永紅（1970-），女，河北邯鄲人，邢臺醫學高等?？茖W校臨床系，副教授，碩士，主要從事預防醫學教學與研究。（河北邢臺054000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0155-01
預防醫學作為我國高等醫學教育的重要核心課程之一，是培養與現代醫學模式相適應的21世紀新型醫護人才的重點課程。長期以來，護理專業的學生普遍對預防醫學課程不夠重視，護理專業的學生掌握和了解預防醫學的知識和方法，對培養醫學生預防為主的大衛生觀念是十分必要的，對加強疾病預防和控制也是很有幫助的。為適應新的公共衛生形勢的要求，預防醫學課程體系改革與實踐勢在必行，本文就存在的問題和教學體系改革淺述如下。
一、預防醫學課程教學存在的問題
1.學生預防觀念淡薄，對預防醫學課程興趣低。隨著社會和經濟的發展，疾病譜發生了改變，慢性病的發病率及死亡率已占主要地位，而對慢性病的有效控制，群體預防比個體治療更顯重要。但在實際生活中，人們還是重視臨床工作，大多數人對健康和身體的關注還停留在有病去醫院的被動階段。預防醫學相關的科室在醫院并不被重視，很多學生不愿意去預防醫學相關的科室工作，也就對預防醫學課程不感興趣。通過對2008級護理專業的293名學生的抽樣問卷調查可知，41.8%對預防醫學教學不滿意，74.5%認為學習預防醫學沒有多大用處。學生不滿意的主要原因是教學方法落后，教學內容與臨床實際工作聯系不緊密，實驗課單調。
2.教材陳舊，跟不上時代的發展。目前邢臺醫學高等?？茖W校（以下簡稱我校）護理專業學生所使用的預防醫學教材實際上是預防醫學專業的壓縮版，以環境衛生、勞動衛生、營養衛生、衛生統計學和流行病學為主，有的內容已經過時，與臨床實踐脫節，即流行病學和衛生統計學等醫學方法學與臨床實踐相差甚遠，不能學以致用，不能激發與培養學生的學習興趣，學生聽課注意力不集中，教學效果不理想。由于各種原因，我校護理專業的預防醫學學時逐漸減少，現在只有56學時，其中理論課48學時，實驗課8學時，實驗課內容只有案例討論和衛生統計習題計算。由于受學時的限制，有些教學內容無法深入講授，許多重要內容只能一點而過，沒有足夠的時間給學生講解透徹，學生掌握的知識較少而且膚淺。
3.教學方法單一，基本上以課堂教授為主，再加上很多實驗課，由于時間、條件等限制無法開展，學生學習興趣不高。我校護理專業的預防醫學課程列為考查課，大多數學生甚至一些教師只關心和重視本專業課程，認為預防醫學不重要，考核容易通過。
4.不重視實踐教學。目前，我校預防醫學的實驗課主要以專題討論為主，學生動手實踐的機會太少，再加上部分專業課教師沒有公共衛生實際工作經驗，講課比較枯燥乏味，不能有效地做到理論聯系實際，在教學過程中很少培養學生現場調查的能力和分析問題的能力，學生沒有參加過崗位見習，不能引起學生的學習興趣。
二、預防醫學教學改革實踐
1.加強護理專業學生的預防醫學教育，讓學生充分認識學習預防醫學課程的重要性。由于21世紀我國將進入老齡化社會，這也將使醫學人才的知識結構發生變化，一些原來不受重視的課程，如社會醫學、預防醫學、老年醫學、康復醫學等將成為醫學院校重要的課程。護理專業學生除了要掌握臨床護理知識外，還必須掌握預防醫學、社區醫學等其他專業知識，向個人和家庭提供集預防、保健、康復和健康教育于一體的基本醫療服務。另外，臨床醫護人員除了為患者診治、護理疾病外，還需要進行專業研究，課題研究的每一個步驟，從設計到搜集資料、整理資料、分析資料都離不開預防醫學的基本研究方法，即流行病學方法、醫學統計學方法等?；谝陨险J識，必須加強預防醫學，特別是非預防醫學專業的預防醫學教育。
2.調整預防醫學的課程設置，改革教學內容和教學方法。隨著醫學模式的轉變，現代社會對公共衛生的需求也出現了變化，應改變長期以來重治輕防的觀念，改變護理專業的預防醫學學時數較少的現狀，適當增加學時數，同時，減少課程之間的重復，加強課程之間的聯系。我們重新編寫了預防醫學教材，調整了教學內容，增加學生感興趣的、反映學科進展及與臨床實踐聯系緊密的內容。適當增加了衛生管理學、衛生監督學、突發公共衛生事件、臨床預防服務等內容。同時，調整了教學內容的順序，加深學生對教學內容的深刻理解和接受。
護理專業學生對預防醫學教學缺乏學習興趣，學習動機不強，表現為上預防醫學課程時缺乏積極性和主動性。從心理學的角度觀察，學生若先認清學習目標，便有求知的需要。因此，在進行每次課教學之前，首先要向學生展示目標，說明目標的理論和實踐意義，使學生覺得學有所用，實踐中可以操作，具有價 值意義。在教學方法上，采取一些新的教學方式，由教師提出問題，學生分成小組討論，通過教師的引導，充分發揮學生的主動性，可以活躍課堂氣氛。結合教學重點和難點，采用啟發式教學方法，通過問題的提出，教師引導學生積極思維，激發學生學習的內在動機，提高學生分析問題、解決問題的能力。采用了多媒體教學，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可聽的動感內容，可以提高課堂容量，使教學內容更加充實。另外，預防醫學課程中的衛生統計學比較難學、難懂，以前的實習課主要是用計算器進行統計計算，學生感到學習吃力。教改后，增加了衛生統計軟件的學習和使用，減少了繁瑣的計算過程，減輕了學習負擔。
3.建立預防醫學實習基地，提高師資隊伍的業務能力。當前世界各國的醫學院校越來越重視社區醫學教育和社區衛生服務實踐，近年來我國已有不少醫學院校安排一定時間讓學生參加社區衛生服務實踐，利用寒暑假期，選派一些教師到疾病控制中心、衛生監督所等單位相應的科室參與公共衛生的日常管理工作，參與這些單位的一些課題研究，提高教師的實踐經驗。同時，聘請公共衛生領域的具有豐富實踐經驗的兼職教師，擔任部分預防醫學課程。只有這樣，預防醫學教育才能培養出適應新形勢的實用型人才。組織學生在學校進行現場調查，例如大學生就業觀念、吸煙情況、艾滋病知識等調查，撰寫調查報告，有了一些經驗后，與疾控中心合作，深入社區，進行不同形式的疾病預防的研究與干預，如針對成年人高血壓的發病情況，在社區開展戒煙、控制體重、調節飲食結構等內容的健康教育，預防和降低高血壓的發病率、改善預后。通過深入社區，使學生了解到基層存在的衛生問題，運用所學的專業知識，融合預防醫學內容，培養學生大衛生觀念，進行疾病的一級預防，提高綜合服務的能力。
4.改變考核方式。護理專業學生課程負擔較重，記憶性知識比重大，結合本學科特點，增加實踐考試所占的比例，試卷成績占50%，實驗課占25%，社會實踐占25%，這樣可以減輕學生的學習負擔，有助于增加學習興趣，提高教學質量。
通過以上各種教學措施的改革，充分發揮了學生的積極性和主動性，激發了學生學習的興趣和熱情，取得了較好的教學效果。我們隨機抽取2008級護理專業的兩個班級，分為傳統教學班級和教學方法改革班級。經過一個學期的不同教學方法的實踐，通過對學生期末成績的評估和不同教學方法效果問卷調查發現，采用新的教學模式后，教改班級平均成績高于傳統教學班級，學生的學習積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識的途徑也在不斷拓展，尤其重要的是學生逐步明晰自己的學習方向，形成良好的學習技巧,這對于學生今后的學習和工作都大有益處。
［參考文獻］
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預防醫學學科評估范文4
關鍵詞預防醫學；實驗教學；設計性實驗
隨著現代醫學模式的轉換，以及國家建設“健康中國”規劃綱要中預防為主方針政策的實施，預防醫學在醫學教育體系中的戰略地位日益凸顯［1］。實驗課程作為預防醫學教育的重要組成部分，對培養學生的實際動手能力、理論知識的綜合應用能力、科學思維能力和創新能力具有十分重大的意義。但是，目前預防醫學實驗教學仍拘泥于傳統的教學觀念和陳舊的教學模式，教師主導包括選題、實驗方法的確定和儀器試劑的準備等整個實驗過程，學生缺乏參與，難以激發興趣，嚴重影響發現問題、解決問題能力的提高［2］。因此，適應國民經濟快速發展對新型人才的需要，改革現有預防醫學教育模式的要求迫在眉睫。近年來，為適應教學改革的需要，筆者在預防醫學實驗教學中開展了設計性實驗教學，以利于拓寬學生視野，加強創新型人才的培養。
1對象與方法
1．1對象
本項目以武漢科技大學醫學院公共衛生學院2010級預防醫學專業一個教學班為研究對象，開展預防醫學設計性實驗教學，遴選的前提條件為該班已進行過醫學科研設計和醫學文獻檢索等課程的教學，對科研工作有初步認識。
1．2方法和步驟
1．2．1選題：組織學生按各自興趣，每5～6名組成1個實驗小組，每組負責不同的實驗項目，由組員選出1名組長，負責與該組指導教師溝通。每名小組成員通過查閱文獻資料，了解本專業相關領域的國內外研究動態，再根據教學目標，通過小組討論，提出研究背景和研究內容，然后咨詢帶教老師，進行可行性性論證，確立小組研究方向，制訂具體實驗方案。題材的選擇是設計性實驗順利完成的關鍵，因此選擇實驗題目應該遵循以下原則：（1）實驗內容不能超出學生基本操作能力和知識水平；（2）實驗題材易激發學生的興趣，有利于學生主觀能動性的發揮；（3）實驗開展應基于實驗室現有的條件。1．2．2課題實施：學生按照所在小組討論設計的實驗方案，申請儀器設備和試劑等實驗材料后獨立開展課題研究，并記錄實驗數據，指導教師要密切關注學生的實驗進程，及時解答學生的問題，對貴重或特殊儀器的操作給出指導性意見。1．2．3實驗報告（論文）的撰寫、答辯：各實驗小組完成實驗后，整理實驗數據并進行統計分析，撰寫實驗報告（論文），準備答辯事宜。具體而言，在指導教師指導下，學生按照科研論文格式要求撰寫相應的實驗報告，包括綜述、前言、實驗器材與試劑、實驗步驟、實驗結果和討論等部分，并反復修改直至定稿。各實驗小組推選1名同學采用PPT形式報告整個實驗過程，時間限定在10～15min。1．2．4評價：聽取匯報的評委由系部非指導教師組成，評委現場打分，其他組同學可以提問，實驗組同學當場回答，答辯成績納入學生畢業論文總成績。待整個實驗結束后，由系部主任召集所有學生進行點評，全面分析此次設計性實驗的收獲和缺陷，提出進一步完善和改進實驗的意見，明確未來預防醫學實驗教育研究和改進的方向。為正確評估設計性實驗的效果，對參加此次設計性實驗的全體同學發放問卷58份，回收58份，回收率為100％。
2結果
對回收問卷的整理分析，結果見表1。調查顯示學生對設計性實驗開設的必要性以及設計性實驗有助于加深對預防醫學課程內容的理解、培養創新思維和創新意識、提升解決實際問題能力等方面有了統一認識，持肯定意見的達100％。而認為設計性實驗有助于提高學習預防醫學課程的興趣和培養團隊協作能力的學生達98．3％。
3討論
設計性實驗作為近年新興的教學方式，讓學生在教師指導下，運用所學理論知識，通過自行查閱文獻資料，自行設計實驗方案，確定實驗步驟，選擇儀器和試劑，自主完成實驗，撰寫實驗報告（或論文），直至完成答辯。教師全程起指導作用，并在實驗結束后，對實驗的準備、過程和結果進行系統的分析和精確的點評，從而讓學生接觸科學實驗研究的各個階段，完成科研全過程的訓練［3］。與現有的預防醫學實驗教學模式相比，設計性實驗教學更能體現出以學生為主體的教學理念。設計性實驗全面促進了預防醫學專業實驗教學。首先，設計性實驗能夠激發學生的專業興趣，提升自主學習的積極性?，F行的實驗教學中，大多采用教師講解實驗原理和實驗步驟，學生按部就班、機械重復的教學模式［4］，枯燥乏味，在一定程度上限制了學生的獨立思考能力和自主實驗能力的發揮及展示，降低了學生對實驗課的興趣。設計性實驗給予學生相當的自由空間，從實驗設計到論文撰寫，學生的積極性和主動性得到了充分發揮，依靠自己的努力完成實驗任務［5］。其次，設計性實驗能夠培養學生的創新能力?？茖W視野的局限和創新意識的缺乏是我國醫學教育的薄弱環節，設計性實驗要求學生自主選題、自主設計實驗方案、自主完成實驗，充分發掘其潛能。學生在實驗準備階段，通過查閱大量文獻資料，反復比對，選擇最優方案，以達到選題新穎、方法適當、結論科學的目的，完整經歷了一次科學研究過程培訓，對提高學生科研素質大有裨益。第三，設計性實驗能夠提高學生的實踐能力。現有的預防醫學實驗教學模式中，教師包辦與實驗有關的所有事務，滋長了學生的惰性。設計性實驗的開展，迫使學生必須自己去尋找問題、發現問題和解決問題，養成獨立思考，勤于實踐的基本科學習慣，為以后的工作奠定堅實基礎。最后，設計性實驗也對教師的教學工作提出了更高的要求，再也不能年復一年的簡單重復，需要根據學科的發展，及時更新自己的知識結構，豐富專業技能，同時加強師德師風修養，耐心細致地解答學生問題，嚴謹求實地指導學生工作，自身素質在實際教學工作中不斷提高?？傊?，鑒于我國醫學教育中觀念陳舊、模式落后的積弊，在預防醫學實驗教學中引入設計性實驗教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，提高自主學習能力，促進對相關專業知識的靈活應用，而且能強化學生的科研素質，有助于創新型人才的培養。
參考文獻
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預防醫學學科評估范文5
關鍵詞： 醫學獨立學院 基礎課 成績分析
一
獨立學院作為我國高等教育的一種新興的辦學形式，在出現之初就體現了相比于普通高等學校的優勢，滿足了廣大青年學子接受高等教育的需求。提高獨立學院的教學質量，關鍵就是讓學生提高學習成績，這直接關系到學院的生存與發展。醫學類獨立學院因為醫學專業的特殊性，更要求學生具有扎實的理論基礎和嫻熟的操作技能。
我們對某醫學獨立學院2008―200年第一、二學期，2009―2010學年第一學期結業考試的不及格率按課程和專業進行了統計，通過對三個學期成績數據的分析，發現《健康評估》、《人體形態學》、《生理學》、《生物化學》、《藥理學》、《醫學免疫學》和《預防醫學》等七門課程不及格率偏高。不及格率偏高的班級包括護理學專業的學生，尤其是護理?？茖I。
如《健康評估》課程，護理?？平Y業考試不及格率連續兩年分別為34.3%、25.8%，個別班級該課程不及格率達40%以上。《人體形態學》課程，2009級護理本科結業考試不及格率超過20%；2008級護理專科不及格率超過30%，2009級護理?？圃撜n程結業考試不及格率更是高達55.8%，個別班級達到60%以上，也就是班上一大半學生該課程成績不及格，不及格的分數大部分在50分以下?！渡韺W》結業考試不及格率雖然沒有《健康評估》及《人體形態學》高，但總體看來這兩門課程成績偏低，及格成績集中在60分―70分，從不及格成績分布來看本?？粕技性?0分以下。
二
針對上述情況，我們從一名教學管理者的角度對不及格率較高的可能原因進行以下分析。
本院招生對象為“本科三批”層次，入學的學生在高中階段學習的基礎相對“本科二批”院校的學生較薄弱，而護理專業錄取的學生為文理兼收，其中文科生具備的理科知識僅僅停留在高中一年級階段，他們的物理、化學和生物學等理工類基礎知識十分薄弱，若初進大學就開設諸如《生物化學》等理論性強且需要具備前期知識儲備的課程，則學生很難接受。而且有些學生心理上認為文科生學習這些知識有困難，產生畏難情緒，更加重了學習的負擔。
醫學院的學習專業性強，很多剛踏進大學校門的學生不能適應大學的學習。學習專業性的課程僅憑老師課堂上講授是遠遠不夠的，絕大多數學生做不到課前預習課后復習，指望期末看看書、背背書應付考試，部分學生還存有僥幸心理，考試中攜帶夾帶、使用電子設備作弊，很多考試違紀的情況都在上述考試不及格率較高的課程結業考試或補考中出現。
本院和校本部共享一部分教師資源，在實際的教學中，可能有一部分教師并沒有根據獨立學院學生的特點，因材施教，而是一本教材、一個大綱、一個模式、一套教案不加區分地講授。此外，部分學科在給獨立學院安排師資的時候，年輕教師或者低職稱教師較多，這也在一定程度上影響了學生的學習效果。
護理?？粕谛W習的時間只有兩年，其間要學習30余門課程，平均一學期至少要學習7―8門課程，其中專業基礎課有10門，基本上集中在一、二學期學習。對于剛進校的大一新生來說，前兩個學期平均每個學期要學習5門專業基礎課程，課程壓力偏大。對于補考結果，以08―0年第一學期補考成績為例，補考成績不理想的課程仍然集中在結業考試不及格率高的課程中，也說明學生對于部分課程的理解掌握不夠，有學生自身的因素，也有這些課程是否合理、教學是否妥當等原因。
三
基于以上分析的原因，我們提出以下建議。
1.對于在高中時期理工類知識接觸較少的護理專業中文科學生來說，考慮在培養計劃中將《生物化學》等理論性強且需具備前期知識儲備的課程安排到第二學期或第三學期進行，待學生對于醫學專業知識有一定了解并適應大學學習特點后，再進行學習，即使一時不能完全理解這些課程的內容與精髓，也可先記住或背下來，以后在學習中慢慢消化。另外，在學生入學教育和輔導員的日常管理中強調大學學習的特點，引導學生盡快適應大學的學習，即對實習學生進行《醫學基礎理論綜合》考試，考試涉及的內容都是第一至三學期學習專業基礎課程。為了考查學生學到基礎的知識能否真正應用到后續專業課程中，讓學生理解專業基礎課在后續課程學習和在見習、實習中的重要地位，以此端正學生的學習態度，樹立專業思想。
2.建議各學科均衡分配校本部和獨立學院的師資。我院部分課程的結業考試是和校本部同專業同層次的學生在同一時間，使用一份試卷進行的，今后教師要考慮到獨立學院的教學計劃、學時安排和學生基礎進行考試的針對性命題。對于部分課程，教師針對各次課程重點考核的內容以作業的形式布置課后習題，及時認真進行習題批改，教學管理部門定期或不定期進行抽檢，并計算教師這部分工作量。學生平時完成的習題情況和結業考試的試卷分數折合后作為最終的課程結業考試成績。
3.本院培養出來的學生就業方向是從事醫學類工作，護理專業每年畢業生的就業率比較高，對于這些學生來說，若能結合其就業需要，在具備一定基礎醫學知識的前提下，更多地側重護理專業課程的學習和專業技能的訓練，適當弱化一些與后續課程聯系不緊密的課程，則無論對學生還是對教師來說都比較樂于接受。
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預防醫學學科評估范文6
1．1預警和疊測工作離不開護理人羹
為了及時發現災難事件發生的苗頭，在災難發生后能夠迅速做出反應，及時應對，有效控制危機局勢。必須建立預警監測和快速反應的專門機構。預警和監測系統建設是目前完善災難管理體系的一個重要方面【2】。護理人員作為臨床一線工作人員，有機會在第一時間接觸受災人員，責無旁貸應做好災難事件的早期報告和監測工作，在有關部門做出反應之前，根據具體情況采取相應的預防控制措施。
1．2護理人羹是開展災難事件相關知識宣傳赦1|的主力
災難事件一般具有突發性，容易引起社會的不安和人民群眾一定程度的恐慌。護理人員作為醫學救援臨時機構管理的重要成員。應是衛生宣傳教育的主要人力資源，開展從制定衛生宣傳計劃到實施宣傳計劃等一系列工作。通過宣傳教育，使公眾掌握個人防護的基本技能，了解預防控制災難事件造成的疾病和健康問題的有關知識，能夠正確理解和應對災難事件。
1．3護理人羹參與傷高曩的預槍分診
災難往往造成大批傷病員，無論是在災難現場還是在醫院，救治工作都非常緊迫，而救治力量又十分有限，因此，第一個緊迫的任務就是要做好傷病員的預檢分診工作01。通過預檢分診區分出輕重緩急、救治的先后次序，從而使有生命危險的傷病員當場得到緊急救治，較危重的傷病員得到優先救治，使一般傷病員得到妥善處理。預檢分診要求在幾分鐘內完成，因此。必須由有經驗的醫生、護士承擔此項工作，護士主要協助醫生檢傷，負責做好記錄并指揮擔架員運送傷病員進入臨時指定的救治室或醫院病區。
1．4實純對傷病靈的護理救治
災難事故的現場醫學救援包括赴傷病員集中點、難民營的巡診醫療，大量的傷病員病情一般明朗，急需進行各種創傷急救護理操作，包括軟組織損傷、燒傷的清創處理、保持呼吸道通暢等大量的急救護理操作。由于災難現場環境復雜、污染機會多，護理人員在實施各項操作的過程中，要做好個人防護，如戴好帽子、口罩、手套，盡量不直接接觸未經消毒的物品；行動時穿救援服及高筒靴，防止毒蟲、動物咬傷。
1．5組擔傷病靈的轉運、災民的撤離
傷病員經過現場以及災區醫療站的急救、治療之后，大部分需要轉送到后續醫療機構，實施更完善的治療。在轉運過程中，護理人員主要承擔轉運途中傷員的病情觀察、保障傷員的安全、測量傷員的生命體征，為重傷員、生命體征異常的傷員留置套管針，建立靜脈通路等工作。護理人員還要負責組織災民從受災地區暫時轉移到安全地區，并做好撤離途中的環境衛生工作，降低危險，確保人員的健康、安全。
1．6開展災后的心理護理
災難涉及很多人，包括不同性別和年齡的人群，受害者不僅需要立即的手術及藥物治療，同時遭受了極大的心理創傷，隨著人們對生理和心理康復需求的日益提高，災難受害者的心理治療過程可能更為復雜。尤其是一些特殊人群如老弱病殘需要更多的關注。護士的心理支持顯得尤為重要。護士應針對災民出現的精神癥狀，除了根據醫囑給予藥物治療外。主要進行心理疏導，減輕受害者緊張和恐懼的程度，幫助他們精神康復，重新開始正常的生活。
2災難醫學護理教育的措施
2．1囊學形式
2．1．1對護生實施規范事件應對初期醫護人員的應對不及、防治不力，在一定程度上是專業知識局限性的反映，也暴露了我國目前醫學教育內容尚不夠完善。提高我國災難醫學救援整體水平的最根本措施就是對醫學生、護生實施規范化培訓，在高等醫學院校專業中設立與災難醫學有關的必修課和選修課。將預防醫學、危重監護醫學、社會醫學等學科作為各個層次各個專業的必修課，在此基礎上開設一定的選修課，使護生了解災難醫學的基本思想、主要內容以及災難救援工作的任務和方式，為將來開展災難醫療救援工作打下基礎。
2．1．2對在崗開展繼續教育培訓目前國內絕大多數醫學院校尚未開設災難醫學課程，因此，絕大多數在崗的醫務人員沒有接受過災難醫學的培訓，特別是護理人員，缺乏現場救護的基本技能，有必要對在崗護士開展繼續教育培訓，特別是對現場維持、恢復生命的基本搶救技能，即心肺復蘇的訓練。形式上可以采取脫產或半脫產的方式。或利用現代化手段開展遠程教育培訓，對教學效果要進行統一評估，組織接受培訓者參加中國醫師協會這一行業協會的專業委員會考試，考核合格者頒發證書，即具有開展救護的資格。
2．1．3定期組織模擬演練醫療機構應定期組織常規災難事件衛生救援的模擬演練，根據緊急預案的內容組織實施，包括車輛調度、救護、心肺復蘇表演、急救知識、自救互救技術等。在職護士每年參加23次模擬演練，通過演練，一方面提高了護士應對災難事件的心理承受能力、邏輯思維能力和人際交往能力；另一方面可以提高各部門的協調能力，使醫護人員熟悉各種工作程序，明確各自的工作內容，提高護理部門的管理能力以及整個隊伍的快速反應能力。
2．2主要囊學內容
災難醫學護理教育的課程體系目前尚未建立，由于災難醫學在現場救護方面與軍事醫學有相似之處，課程的開設可以借鑒軍事醫學課程。目前軍隊開設的軍事醫學課程主要包括野戰內科學、野戰外科學、軍隊衛生學、防原醫學、防化醫學、軍隊流行病學、軍事心理學、衛生勤務學等。因此，從災難醫學救援的特征來看，災難醫學護理教育的主要內容應包括：(1)災難醫學系統組織的基本原理；(2)各種災難尤其是核、化、生災難的處理原則；(3)各項急救的基本技術，包括止血、包扎、骨折固定、抗休克、人工呼吸、心肺復蘇、解毒等急救技術；(4)傷員檢傷分類，包括現場分類、收容分類、后送轉院分類和醫療分類等；(5)傷員后送與轉院，包括后送的時機和條件、后送的要求、后送的組織、后送的體制、后送的方式和轉院到達后的交接等；(6)災區傳染病的預防和處理，包括各種災難傳染病的種類、傳染病流行的特點和預防控制傳染病的方法等；(7)災后的心理護理，包括災難引起心理障礙的表現特點和護理的措施等；(8)災難醫學護理管理，包括醫療隊的組織、災區醫療站(臨時醫院)的編組與展開、救治機構的部署、藥材物資的保障等。從教學內容來看，其課程至少涉及臨床醫學、預防醫學、危重監護醫學、社會學、管理學、災害學、倫理學、法學、心理學、公共衛生等。
2．3災難醫學護理囊1r量待解決的問置
