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如何提高教學科研能力范文1
語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具。新課改中高效課堂的實施，讓課堂變得不再是教師夸夸其談的天地，而是學生自我展示的舞臺。教師從"最佳演員"演變成為"最佳主持"。在這種背景下，要求教師少講、精講，甚至不講。那么，高效課堂模式下的語文教師的教學語言能力如何得到提升呢？可以采取以下四個方面的策略。
1.巧積累，注重生動形象
語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣；語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容，啟迪學生的思路，喚起學生的求知欲。鑒于此，可以課堂上使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。如在教學七年級上冊第一單元作文指導課--《勾畫細節，親情涌動》的"細品親情"環節時，可以這樣詮釋一張親情圖片："瞧，開心老爸正在為小家伙保駕護航！"一句幽默的話，一個簡單的成語，就讓同學們瞬間理解了"爸爸的動作所包含的親情意義"。
2.善錘煉，注重充滿情感
富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到"潤物細無聲"的潛移默化的效果。教師在教學中要入情、入境，不斷地錘煉自己。在《皇帝的新裝》一文中有這樣的一個情節：老大臣去見兩個騙子，虛偽地渲染新裝的美麗。學生品析這一片段時總是嘻嘻哈哈的，體會不出老大臣的窘境與害怕。此時，教師可以反復進行朗讀指導，多次演示，讓學生進入角色，體味其中的情感。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據教材的內容，才能達到以情動人的效果。同時，語文教學中快慢得當、輕重有度、張弛適宜的語言節奏也是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。
3.勤鉆研，注重規范準確
知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭；要圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，也要求教師在選字用詞時要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。
如何提高教學科研能力范文2
關鍵詞：教學科研能力；大學教師；提升策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0035-02
目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學的現象，青年教師無瑕顧及教學，導致教學能力較差，教師隊伍教學科研能力整體不高，因此如何提高教師教學科研能力，并將研究成果應用于教學，是非常值得研究的問題。教學與科研并重導向型辦學體制代表了高校改革發展的一種趨勢[1]。決定高校教育質量及學科發展與創新的關鍵是擁有一支綜合素質高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學研究中間力量，如何培養出符合社會需要的實用性創新人才，迅速全面提高自己的教學科研能力，這是值得思考。科研一方面對提高教師全方位素質和教學研究能力有著積極的作用，另一方面對教學質量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學研究能力、科學研究能力的提升，對保障國家整個科技事業創新以及高等學校教學研究、科學研究工作的持續健康發展意義重大[3]。
本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學科研能力的有效策略，適應時代教育教學發展，全面提高人才培育質量。
1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導師制，建立教學科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、教學科研能力突出的學者，實行青年教師導師制，指導青年教師如何搞好教學科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學科研信息等，無論是從教學科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節都需要對青年教師進行全方位的指導。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓方式。老教授在教學科研中發揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質的提高。
2.教學與科研相結合，教學隊伍即是科研隊伍，注重教學科研團隊建設，多出高層次精品。為了緩解教學研究和科學研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關意識，盡快培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研研究團隊，為教師提供一個交流經驗、反思教學和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學和科研相結合，教學團隊也是科研團隊，使教學和科研并進，教師能夠把科研思路轉換為現實，并將研究成果在課堂教學中有所體現，增加專業知識的先進性、新穎性、應用性，是對課堂教學內容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協作，教學科研相結合既能保證教師高質量完成教學任務，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質逐步得到提高，課堂教學質量迅速提升。
3.合理安排教學任務，從教學中尋找研究課題，將研究成果應用于教學。從課堂教學中尋求教學科研課題，并將研究成果應用于教學，這樣既能提高課堂教學質量和教師的教學研究能力，還有利于優化和提高教學團隊的素質，為將來申請高層次教學科研項目奠定基礎。在結合教學尋求科研課題的主導思想下，團隊圍繞課程建設、課堂教學和教學改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學，所以完成起來目的性強，教師將教學中經驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應用于教學、回饋給學生。
4.抓住學科建設，引導教師在學科建設中提升教學質量和科學研究水平。學科是大學的基本元素，教學和科學研究又是整個學科建設的兩大支柱，必須協調發展。以建設學科為中心，在教師中明確“教為基礎，研為發展”的思想。從學校持續健康發展的角度認清學科建設的必要性。只有教師教學水平和科學研究能力兩大支柱的真正提高，學科才算得到真正發展。因此，發展學科建設在引導教師在教學、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學科建設機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質建設，以實現教學、科研水平的真正提升。
5.青年教師要注重自身教學科研創新能力的培養與提升。高校既是培養高素質滿足社會需求人才的基地，也是知識創新、思維創新、創新能力培養的場所。這就要求青年教師不僅要有創新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們融進自身的教學科研中，能夠獲得具有創新理念較高水平的教學科研成果。學校要為青年教師營造一個有利于教學科研創新能力的培養與提升的良好環境，幫助青年教師建立創新意識，在創新中謀求自身發展，提升教學研究和科學研究的創新能力。為此，必須號召青年教師創造性的進行學習，做研究型教師，成為善于學習、善于研究的具有創新意識、創新思維、創新潛質從事教學研究、科學研究的創新人才，真正實現青年教師教學科研創新能力的培養與提升，也就是最終實現具有創新意識、創新能力符合社會需要創新人才的培養。因為要培養具有創新意識、能力的學生，首先要有具備創新意識和能力教師。
6.完善獎勵機制，加大經費投入，激發青年教師研究熱情。工作的環境與事業的成功是留住人心的關鍵。青年教師希望學校能夠提供給他們展示風采、表現才能的機會和平臺，希望他們的工作表現、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學校加強對他們的培養。合理的激勵機制是激發青年教師教學研究和科學研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學大獎賽、實驗教學大獎賽、現代信息技術多媒體大獎賽、教學設計、教學反思大獎賽等，建立一個公平科學的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學、科研資源分配上密切相關，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現調動全體教師教學研究、科學研究積極性的目的。
7.堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，增強工作責任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質工作責任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業的真正內涵，教師的行為規范，懂得教師的人生真正價值所在，引導他們正確認識自己，明白教學研究和科學研究對社會的價值，把完美工作當作實現自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統美德。
8.青年教師應自覺的不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。青年教師應該樹立參與教學研究和科學研究活動的意識和覺悟，強化教學研究和科學研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰，通過認真、細心、堅持不懈的教學科研活動不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力，增強從事教學研究、科學研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發展又有益于社會需求的教學研究、科學研究道路。此外，青年教師應加強學習、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學科結構的能力、勤于思考發現問題的能力、勇于攻關解決學術難題的能力、開拓創新探尋全新解決方案的能力、成果轉化為有價值的教學經驗、教學資源的能力，即通過交流學習不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。
9.對教學研究及科學研究工作的重要性要有足夠的認識。教學研究和科研研究對教師所從事的教學工作，毋庸置疑在明晰教學思路、科學設計課堂教學、創新教學方法、更新教學手段、明確教學重點、化解教學難點、拓寬專業知識、深化知識內涵、實現教學反思、提高教師綜合素質和整體教學科研學術水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學研究和科學研究工作在引領學科發展、充實學科內容、完善學科結構、健全學科體系、促進學科建設、培育應用人才、增強創新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學研究及科學研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學研究和科學研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養和能力自然得以大幅度提升。
綜上所述，只有對教學研究和科學研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質青年教師的教育培養力度，不斷創出良好的教學科研條件和氛圍，提高教師的教學科研能力和學術水平，及時把研究成果應用到實際的教學實踐中，更新教學手段、創新教學方法、合理安排教學內容，習慣性反思自己的教學科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應該將二者合理結合起來，真正做到“教學研究是科學研究的基礎，科學研究是教學研究的保障”，教學研究、科學研究水平共同提高，最終才能實現教學研究與科學研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學科研能力的提升，進而帶動課堂教學質量的提升，高效率地實現具有創新意識和創新人才的培養。
參考文獻：
[1]韋朝毅.獨立學院青年教師科研能力提升的現實困境與路徑選擇[J].教師教育論壇，2013，（26）.
如何提高教學科研能力范文3
關鍵詞：新進教師；教學；科研
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0024-02
近年來，隨著高校的連年擴招，學生數量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠不能滿足現有的需求。因此，大批青年教師被招進全國各高校以滿足師資的新老更替和發展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學歷層次很高，專業基礎扎實，科研能力較強，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發生了巨大的變換，難免存在心理不適應的問題。同時，他們沒有經受過嚴格的教育教學訓練，對教學方法了解較少，教學經驗也相應缺乏。除了教學以外，科研也是高校的主要職能，高校要發展必須要堅持教學與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環境以外，還要面臨教學與科研的雙重壓力。因此，高校新進青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學和科研能力，以便能夠迅速適應崗位需求。
一、調節角色，轉變心理
大多數青年教師剛剛結束研究生學習生涯就來到學校工作，自身還帶有濃厚的學生氣息，要在短時間內適應由學生到教師身份的心理轉變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學與科研協調不好等。青年教師應該通過自身心態的調節以適應角色的轉變。首先，要調整積極的心態。由于年齡和閱歷的關系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現自信心受創、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現一系列的負面情緒?；蛘咴跍蕚湔n件時擔心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數以百計的學生，會不會出現怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學能力時會綜合考慮學生的意見，青年教師在面對學生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創。當出現這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學習，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態，爭取迅速將壓力轉換為動力，以推動自身的發展；然后，要樹立高度的教師責任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關。這是由于青年教師在攻讀研究生學位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業。但是青年教師授課的對象是專業背景淺且復雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業的學生，因此在面對不懂專業背景知識的學生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責任感，在教書育人的同時加強師德修養，樹立崇高的職業道德，謹言慎行，言傳身教，成為學生的楷模。
二、積極參加崗前培訓
為了提高教學與管理能力和順應時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓，使自己能以學術造詣和優秀品格贏得學生的尊重與熱愛，對自己、對學生、對學校和對未來負責。通過崗前培訓，青年教師可以了解學校的辦學理念、教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、軟件硬件，進而熟悉教學環境以便教學工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓可以熟悉教學及管理、教材教法、新課程改革等教學常規內容以便形成自己的教學思路。因此，崗前培訓有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業，初步掌握教育基本理論，學會備課、上課，樹立正確的科學教育觀及教師基本職業道德規范。青年教師應該清晰的認識到崗前培訓的重要性，重視并積極參加崗前培訓。在培訓的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業的精神迅速融入學校文化，銘記學校校訓。在培訓學習結束后，要及時做好總結，擬定教學目標，爭取在短期時間內成為獨當一面的教學能手，長期時間內可以稱為學生心目中人格魅力高尚、教學和管理能力強的優秀教師。
三、注重培養教育基本功
青年教師，尤其是畢業于非師范類院校的研究生，沒有經過教育專業知識（如教育心理學、教育學原理等）的學習，通常存在授課經驗匱乏甚至無授課經歷的問題。那么要在短時間內迅速提高自身的教學水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協助有經驗的老教師上好一門專業課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業課的教學內容、教學重點和教學方式，還可以在老教師的言傳身教中，學習其愛崗敬業、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學生、誨人不倦的高尚品德以及精通業務、嚴于律己、學而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學工作量有定量要求，這使得不少教師過分關注自己的教學工作量，往往把助教工作當做完成教學工作量的任務來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔任助教的過程中，不能僅當做工作任務來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內掌握教學方法，提高教學水平。助教工作僅僅針對一門專業課，要更快更好地掌握教學方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學內容。在聽課的過程中，要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課，要善于總結比較，博采各家教學方法之長，選擇更合理、更準確、學生更愿意聽的講法，然后總結、探索并形成自己的一套教學方法。另外，青年教師還應該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學方式，最終提高教育業務水平。
四、快速融入科研團隊，提高科研業務能力
青年教師除了搞好教學工作，提高教學業務素質以外，還必須要重視科研能力的培養。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應結合社會與國家的發展大趨勢、地方行業特色，對自己的科研方向有一個長遠的規劃。青年教師要盡量結合科研團隊的學科優勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎，提出獨立的科研思維與創新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態度，強烈的事業心和進取心，要勇于探索創新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創新性結果，還要培養實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。
五、教學與科研有機結合
高校是集教學與科研于一體的機構，教學是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數既要從事教學又要從事科研，面對教學科研雙重任務，不可避免地要在教學與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學作為基礎。青年教師應該清楚認識到教學是教師的基本技能，應該以教學為基礎，樹立教學第一位的觀念。教學工作可以使青年教師在向學生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發思考，為尋找和定位科學研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發展，寓教于研，科研實踐不斷為教學服務。青年教師可以在不斷的科學研究中學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的教學課程體系當中。同時在教學過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學當中，既能豐富學生的知識體系，又能調動學生求知的積極性，進而提高教學效果。因此，青年教師只有不斷地創造性地從事科學研究，才能真正實現教學科研相統一，平衡好二者之間的關系。
六、結語
青年教師是國家高等教育的主力軍，是培養我國精英人才的希望。青年教師在面臨教學和科研雙重任務的重大壓力下，要清晰的認識到教學和科研是高校教師的兩個重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實時調節角色轉變心理、積極參加崗前培訓、快速融入科研團隊、教學與科研相結合等一系列方法來提高自身的教學和科研能力，以便做到教學與科研雙贏，努力成長為一名優秀的高校教師，為我國高等教育的發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
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[2]唐勇軍.高校新進教師快速提高教學與科研水平的方法[J].現代商貿工業，2010，（8）：218-220.
如何提高教學科研能力范文4
【關鍵詞】科研意識；教學觀念；教師發展
教師專業發展是本世紀以來教學研究領域重點關注的問題，教師專業素質的要求也因社會發展而有所變化。在教師專業素質完善的過程中，教師的科研能力越來越受到關注，并具有一定的“生存意義”[1]。教師的發展目標并不滿足于僅僅是作一名能夠教好課的教師，還希望能利用自身的實踐經歷，成為研究者。這更需要教師樹立嚴謹、科學的科研觀念意識來實現從教學實踐走向教學科研的突破。
1 樹立純正的動機是教師教學科研的立足點
樹立良好科研觀念意識，首先要樹立純正的動機。動機決定了行為的性質，影響著行為的結果，是引導教師教學觀形成的重要因素之一。因此，動機作為教學行為的根本立足點，決定著教學效果的走向。對于教師的教學科研工作，樹立純正的動機則是成功的開始。
我國教師的科研動機存在一些問題，體現為科研工作功利化的觀念取向，并有三種具體表現。第一種認為，進修過程代表科學研究。越來越多的一線教師對自己的職業發展有學位化的期望。隨著我國的進修形式不斷完善和豐富，教師研修的渠道多樣，使得教師形成一種觀念，即選擇一種修讀形式，獲得憑證，便可證明科研能力。第二種表現為，教師將科研活動理解為不得不完成的任務。教師不僅要按照課程標準和課程計劃完成教學任務，也要承擔一些科研工作，占用了教師部分課余時間，成為教師的負擔。這種意識，勢必會降低工作的效率和效果。第三種表現是教師存在急于求成的觀念傾向。過于重視科研結果的產出，導致教師忽略科研過程的嚴謹性與嚴密性，輕視了理論深化，無法領會到科研的精神實質。
2 形成日?？蒲兴枷胧墙處煂崿F教學科研素養的保障
教學科研不僅需要嚴謹、純正的科研動機，還需教師對科研準備給予足夠的重視。
在部分教師看來，科研是一個獨立的單元、個體，有明確的開始與結束時間，與日常教學關聯性低。從事科研工作，只需圍繞研究主題展開即可?？蒲行袨榭梢噪S著某一個任務或項目而開始，但其思想和內涵需要日積月累的循序漸進。不能單獨就科研論科研，要有將科研與日常教學融合的意識。只有對最平常的教學實踐進行反思、追問與改進，以對待科研工作的態度與方式對待日常教學，會逐漸形成科學、嚴謹的思維。立足于教學實踐，以改善教學實踐、提升行動品質為目的，學會反思，形成“實踐―實踐”的研究[2]，是教師切實可行的科研路線。
3 關注微觀教學問題是教師明確教學科研內容的基本點
教學科研問題的確立并不僅僅要關注重點或熱點問題，更要注重研究問題結果的價值。認真對待日常教學研究、教學實踐，不盲目追求焦點，科研能力會在點滴的積累中形成。
對研究型教師的倡導，要求教師從教學執行者向教學研究者轉型。這樣的教師專業發展要求并非增添教師的教學任務，而是促進教師深入思考、自我提升。從事教學科研初期，教師會經歷多種困難。首先，如何確立科研主題是教師開展教學科研的一個難題。教師認為日常教學工作中出現的問題比較細微，與“科研”的層次并不一致。一些認為，科研是針對社會各界普遍認可的焦點性、理論性問題。其次，研究主題明確后，教師的教學理論建構能力有待提高。教師不僅要注重研究的內容確定，同時要注重問題的解決。
教學科研活動，是教師教學的精髓體系那。結合自身的教學感受與思考，以規范的形式進行呈現，最終形成教師特有的理論成果，不僅是對教師工作能力的肯定，也是為教學理論與實踐提供了真實的依據。
4 掌握科學的研究方法是教師實現教學科研成果的基石
研究方法是決定科研成功與否的重要影響因素，是具有研究價值的保障。重視教學研究方法的學習，是科研實施的前提。
具體的研究問題需要具體的解決方法。在教學研究中，研究方法一直是重點、難點問題。研究方法的恰當選擇，不僅使研究過程更加順利，還會提高研究的信度與效度。當前的教育研究中，研究問題不斷細化，研究領域不斷交叉，對研究價值的要求也不斷提高。明確研究方法，是教師開展科研的首要環節。
參與教學科研的初期，需要一定的時間過程來掌握、運用研究方法。基本理論的掌握固然重要，如何將研究方法恰當、有效地應用于可嚴重是對理論學習的最好檢驗。研究方法的學習是教師教學科研過程中的必經環節，教師不能依靠模仿或借鑒的方式來掌握，而是要從內心對其價值有正確的定位和認知。
5 重視恰當的合作是提高教師教學科研成效的推動力
教學科研能力的形成是教師專業發展提升的一個表現，也是教師從教學實踐走向教學理論的有力證明。在具有科研能力的基礎上，教師也要具有明確的團隊意識。
教師在科研能力逐步形成的過程中，會有從向他人學習到自我獨立，從參與分擔到主持負責的經歷。勢必會有相關人士、相關專家、同事的參與，教師應合理利用團隊力量，以達到最優的科研效果。
在學校的工作環境中，同事的合作是教學科研無法忽視的重要因素。教學科研活動需要主持者、承擔者，更需要合作者。當教師具有能夠獨立開展科研活動時，同事的協助，可以加速幫助研究開展的進程。除合理利用校內資源外，教師要有積極爭取專業力量的意識。教育或教學專家的指導，可以提升科研工作開展的效率。借助外在資源優勢并不意味著教師要依賴這些資源，而是要在有獨立的科研思想基礎上，使研究更加嚴謹，更加規范。
6 結語
追求教學科研能力專業發展已得到廣大教師的認可，對研究型教師的培養也成為學校加強師資力量的發展方向。在這樣的契機下，持有端正、積極、務實的科研意識，是教師實現科研能力發展的前提和基礎。觀念指導行動，在良好的觀念影響下，會有優效的行為結果。同樣，從科研動機到科研行動，優質的科研觀念帶動著教師不斷提高自身科研能力。因此，加強教師的科研觀念是教師實現專業化發展的基礎。教師科研不僅是一個思考問題和解決問題的過程，也是教師自身完善和提升的過程，是教師角色轉換的過程[3]。
值得肯定的是，近些年的教師專業發展中，教師在不斷的自我學習過程中，對教學科研工作的熱情日益高漲，觀念和意識也日益成熟，也在體現出向研究型教師轉型的發展趨勢。帶著這樣的觀念和信心，教師的科研能力和科研水平會有質的提升。
【參考文獻】
[1]陳振華.教師研究的生存意義[J].上海教育科研，2006（3）：51.
如何提高教學科研能力范文5
關鍵詞： 地級電大；教育科研；制度
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）06-0049-04
地級電大是中央電大遠程開放教育的實施主體，是辦學單位，也是基層單位，既接受上級電大的理論指導，自身又處于現代遠程開放教育的實踐環節。所以，地級電大在中央電大辦學過程中，起著舉足輕重的作用。地級電大的科研活動，是對上級電大開放教育理論的實踐、檢驗、完善和補充，對地級電大教師隊伍建設，有著重要的作用。大量的經驗教訓、最基層的教育教學實踐活動、心理上的矛盾和抗爭，都是我們地級電大的寶貴財富，是我們地級電大教師從事現代遠程開放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。
一、 地級電大開展教育科研活動的意義
（一）地級電大的教育科研活動，是對上級電大開放教育理論的實踐、檢驗、完善和補充
中央電大的現代遠程開放教育理論，是站在高起點建立起來的，它面向的是全國，這些理論具有普遍性，但對特殊問題、特殊情況、具體問題、具體情況，并不都適用。而地級電大的教育教學科研活動是在辦學的實踐中進行的，具有大量的活生生的真實素材，也提出了大量的來自最基層辦學單位的想法，形成了一套獨具特色的辦學模式。所以，地級電大的科研成果不但是對上級電大教育理論的實踐和檢驗，更是對上級電大現代遠程開放教育理論的完善和補充。
（二）地級電大的教研活動，對地級電大教師隊伍建設，有著重要的作用
地級電大是中央電大的辦學實體，所以，培養一支有知識、有能力、會服務、善管理的師資隊伍，是很重要的。開展大量的教育教學科研活動，就是要培養教師們發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。這一活動，可以增強教師自身的業務素質和科研素質，然后形成對現代遠程開放教育從理論到實踐的總體把握，最終產生一種合力，提高師資隊伍總體質量。教師隊伍素質的整體提升，反過來又會大大地促進電大的教育教學和管理工作質量的提升，二者是相輔相成的。
（三）地級電大開展教育教學科研活動，可以大大提升學校的總體辦學實力和知名度
從地級電大自身利益來說，大力開展現代遠程開放教育的研究，不但培養了教師隊伍，提高了教師業務能力，而且還大大提升了地級電大辦學的總體實力；不但讓我們的教師養成了教育科研的良好習慣，增加了教育教學的內聚力和暗能量，其教育教學的成果（論文、報告）的形成，還可以大幅度提升地級電大的知名度。而電大知名度的提高，又可以為更好地辦學打下堅實的基礎。
二、地級電大教育科研的現狀
（一）地級電大從事開放教育研究的劣勢與不足
1.師資力量的問題。地級電大整體師資力量不足，師資水平參差不齊，知識結構不合理，專業教師配備不全，總體科研能力不強。這些不足，有學校的責任，更有地級單位人才短缺的原因。
2.長期養成的懶散習慣的問題。地級電大教師因為種種原因，長期以來養成了懶惰的習慣，皮了，軟了，僵了。就連職稱論文都不想自己寫，習慣于找人。教師主動地進行教育科研，有一定的難度。
3.學校領導重視不夠的問題。地級電大領導對教育科研活動也沒有足夠的重視。很少給教師們下達教育教學科研任務，也鮮見與教師簽訂科研任務書的，更沒有對教師的科研活動進行全程跟蹤和指導的。
地級電大還沒有形成大力開展教育教學科研活動的風氣，也沒有完善的制度加以保障。許多教師寫論文不是為了教育科研，僅僅是為了晉升職稱，積極主動地進行教育教學科研的并不很多。
很多地級電大領導，對職稱論文造假問題不管不問，甚至還做了造假者的幫兇，對教師的教育教學科研工作漠不關心。
4.發表的論文質量較低、數量較少的問題。通過《新疆廣播電視大學學報》可以看出一些現實的情況：各地級電大的情況不同，的數量也不同。但從總體上來說，幾乎每期都是自治區電大的論文多，地級電大的論文數量相對較少；就已經發表過的論文質量來看，水平高低雖說不一樣，但總體質量并不高，能評上獎的更少。還有些論文是為評職稱而托關系發表的，實在是沒什么價值和意義。[1]60-64
（二） 地級電大開展教育科研活動的優勢
基層電大的辦學實踐，是我們地級電大教育研究的最大優勢。
中央電大辦學實體是一步步逐漸建立起來的，而地級電大，正是見證這一過程的主人。從一開始的考點、教學點、地級分校再到縣級分校，這一路走來，由小到大，從不正規到正規，地級電大經歷了很長的艱辛歷程，進行了長達30年的實踐，同時也積累了大量的、活生生的最基層的素材，遇到過大量的這樣那樣的問題，尋求過多種解決問題的辦法和途徑，經歷過無數次心理上的矛盾和斗爭。
這些大量的經驗教訓、這些最基層的教育教學實踐活動、這些心理上的矛盾和抗爭，都是我們地級電大的寶貴財富，是我們地級電大教師從事開放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。
三、 地級電大開展教育科研活動的內容
地級電大的教育教學科研，應當立足地級電大的教育教學實踐，把我們工作中出現的各種問題清理出來，分析思考：這些問題是如何形成的？存在了多久？有沒有人去關注？能不能解決？由誰去解決？又如何解決？解決這一問題的意義是什么？
地級電大教育科研的內容應當包括以下內容：
（一） 對地級電大自身隊伍的研究
1.對教師隊伍的研究。我們對自己學校的教師情況是很熟悉的，哪一年來的，什么學歷，什么專業，從事過什么工作，現在的工作能力如何，知識儲備怎么樣，家里情況如何等，都是比較清楚，所以對教師研究有著有利的條件。對于教師隊伍，我們可以研究教師隊伍的的知識結構、能力結構、學歷結構、專業構成、學校教師專業配備、教師的學習與知識增長、教師的繼續教育與學歷提升、教師家庭狀況與收入水平、教師的性格特點與工作成就、男女教師、不同民族的教師的性格差異與工作特點、開放教育中黨員教師的作用、電大教師身體素質的調查與對策等等。[2]13-15
2.對管理隊伍的研究。這包括學校領導隊伍的知識結構和能力結構、管理人員的學歷構成及對管理人員的心理特征與工作方法、管理人員的社會心理分析等。
3.對服務人員的研究。地級電大的服務人員分為后勤服務、學生服務兩類，兩類服務人員的工作性質不同，服務對象也不同，服務的方式也不同，所以對他們進行分析、研究能很好地把握服務人員的特點，深入他們的生活和工作中，以提高電大教育服務的質量。
（二） 對地級電大的學員進行研究
1.對在冊學員進行研究。我們可以從生源調查開始，研究學員的心理素質，學員的學習方法、學習內容、學習途徑，研究學員的課外活動，學員的工作性質，學員的專業與崗位，學員的入學心理、作業心理、考試心理、上電大的社會心理等，還可以研究學員的年齡構成、學歷構成、上電大的預期與希望等。
2.對畢業學員進行研究。僅就對電大開放教育畢業學員的跟蹤調查一項，就可以寫出無數的論文來?？梢苑直緦？?，分不同專業，對不同行業的電大畢業學員進行跟蹤調查， 并最終寫成調查報告。可以寫畢業生的走向，社會地位，社會工作中遇到的問題、思路、知識更新情況，還可以寫他們工作變更、地位變化、對電大教育的意見，畢業學員社會心理分析等。
（三） 對服務工作的研究
中央電大現代遠程開放教育教學的特點，決定了地級電大服務工作的重要地位。在諸多服務中，對學員的服務是重中之重，為開放教育學員提供完善的學習支持服務，是教學科的主要工作；為學員提供考試服務，則是教務科的主要工作。
從教學服務環節入手去研究，有很多入口。新生注冊、課程選定、課程注冊、教學輔導、網上資源、平時作業、實踐環節、新生心理、考試心理等等，都可以是撕開教學研究的缺口所在。
（四） 對新疆少數民族開放教育進行研究
中央電大現代遠程開放教育，不但服務漢族學員，同時也在逐步惠及各地少數民族學員，但因多種原因，有些少數民族的遠程教育沒有民文教材，沒有統一的民文作業，就連考試試卷也沒民文試卷（如塔城哈薩克族學員）。所以，少數民族教育中出現了不少的問題。
新疆是一個多民族聚居的地方，現代遠程開放教育也應當突出少數民族特點。如何突出少數民族特色，如何有效地實施目前的雙語教學，這是我們新疆地級電大都要認真思考和研究的問題，也是最容易出研究成果的環節。特別是少數民族教師，可以從內容到形式，進行教材編譯工作，形成自己的特色。
（五）對開放教育教材的研究
開放教育的教材，經過多年的不斷更新、完善，已經形成自己的特點和體系。但我們可以對教材內容中的大量問題進行研究，對教材中的注解進行研究。這里要研究的問題太多了，這也是我們地級電大教師應當關注的。
四、制定地級電大開展教育科研工作的管理辦法
（一）組建機構，完善制度
地級電大的教育科研，是學校的長遠工作，不是三天兩天就能完成和結束的，也不能做一年停一年，要有長遠打算。這就要求地級電大領導，必須高度重視這項工作，組建負責、督促教育教學科研活動的機構，任命和選拔學科帶頭人，制訂和完善教職員工從事教育教學科研的工作制度。
1.成立教育科研領導小組。學?？梢钥紤]成立地級電大教育科研領導小組，主要領導親自掛帥，定期不定期地對研究工作進行摸底、督促。
2.組建教育科研工作指導小組。組建電大教育科研工作指導小組，由學科帶頭人和部分教師組成，除自己從事教育教學科研活動外，負責定期召開課題分析會，對教師科研選題、提綱、內容、寫法、邏輯結構進行討論、評析和指導。
3.組建課題成果評審委員會。組建課題成果評審委員會，對教育科研論文進行年度評審。評審委員會也要制訂相應的評審標準和規則，做到以理服人，公平公正。
（二）培訓到位，輔導到人
教育教學科研，同其它科研一樣，既是一種知識積累的釋放，更是多種能力的聚合。知識可以一點點地積累，能力也可以一點點地增強。
學校要經常安排一些教育科研的講座，對從事教育科研的教師，由指導小組成員進行一對一的輔導。這樣下來，經過兩三年的培訓和輔導，相信我們的老師個個都會是論文寫作能手。
培訓和輔導，就是要增強教師的能力，提高教師的認知程度，教會教師發現問題、思考問題、解決問題的方法，最終研究的完成，還得靠廣大教師自己的努力。
（三）下達任務，定期督促
地級電大要把本校的教育科研工作，當成一項光榮而艱巨的任務來抓。什么是任務？任務就是必須完成的工作，有能力要完成，沒能力想方設法聚合能力也要完成。
是任務，就要完成。這樣做一開始會讓人感覺有點不近人情，但卻能大大提高學?？蒲泄ぷ鞯牧Χ龋霉ぷ骷で榇驍￠L期捆綁在我們身上的懶惰，開辟一片教科研的新天地。
有了任務，就要簽訂完成任務責任書，就要認認真真地執行。為了教師們更好地保質保量地完成教研任務，地級電大有必要形成一個定期報告科研進程的監督機制。
（四）獎懲分明，嚴格執行
對完成教育科研任務的教師進行適當的獎勵，對沒完成或是完成得不好的進行適度的懲罰，是地級電大能順利開展教育科研工作的激勵措施。這一措施至關重要，它是關系到科研任務能不能落實、能不能完成、能不能出成果、能不能出好點的成果的重要一環。
（五）結集成冊，相互學習
地級電大教師每年的研究成果經過討論、評析、修改、評審之后，都要集結成冊，好的課題和論文，還可以推薦發表。這樣做，一來學校用以展示自己學校的科研成果；二來可以贈送給上級電大和其他地級電大，相互學習和交流；三來也是最重要的，就是自己學校老師之間相互學習、借鑒，吸收別人的觀點和方法，增強自我素質，改進工作中的不足。
有了明確的方向和目標，有了學校的支持，有了內行人的指點，有了嚴格的管理制度，有了堅決執行的決心，地級電大的教育科研，定會越辦越好，也定會有豐厚的收獲。
參考文獻：
如何提高教學科研能力范文6
[關鍵詞]教學參考；資源建設；管理平臺
現今，隨著網絡技術的不斷發展，特別是Web2.0技術的實現，使Library2.0的思想得以在網絡中實現，圖書館的功能已經發生了改變，由原來單一的資源建設主體逐漸轉變以資源平臺的建設為重點，資源建設的主體已經逐漸轉變到資源的提供者和使用者身上，基于以上原因，本人就教學參考資源管理平臺作進一步的探討。
教學參考書傳統上又稱“教師指定參考資料”或“教師指定閱讀資料”，最早源于19世紀的美國，到20世紀50年代世界各高校在教學方法上開始普遍采用。它的出現極大地推動了教學方法的改革，滿足了學生對專業學習的需要。20世紀末隨著計算機技術、網絡技術的快速發展，一種新的集合紙質資源和網絡電子資源的教學參考資源平臺，在高等教育中迅速得到發展，特別是21世紀初隨著高等教育改革的不斷深入，傳統的教學參考書管理系統已經無法滿足讀者對更新服務理念的需求，如何更好地結合Library2.0思想，提供一種多向的、互動的、縱深的教學參考書管理系統，成為圖書館面臨的一個新的問題。
1 教學參考資料管理系統的建設現狀
教學參考資料管理系統的主要目的就是把教師課堂教學和圖書館豐富的文獻資源進行整合，對學生進行有效的導讀。隨著計算機技術在圖書館應用的深入，圖書館關于教學參考資源的服務方式也隨之發生了改變：由盲目、單一、被動的服務轉變為明確、多向、主動的服務?，F今教學參考資源管理平臺在高校中的地位不斷得到提升，各高校圖書館都在不斷引進或完善自己的教學參考資源管理平臺，教師和學生對依據圖書館雄厚的文獻資源保障建立起來的教學參考資源管理平臺也越來越重視。因此，如何利用教學參考資源管理平臺幫助“圖書館—教師—學生”之間進行有機溝通，成為所有高校圖書館必須面臨且要解決的一個首要問題。
現今，絕大部分正在使用的教學參考資源管理平臺都有一個非常明顯的缺陷，就是過多依賴圖書館工作人員利用圖書館現有的資源，依靠館員自己對該學科的了解來單一進行教學參考資源的建設，或者在一個學科中選擇一名教師作為圖書館聯絡人員，依據聯絡人員提供的信息進行建設。隨著科學技術的快速發展，一方面學科與學科之間，專業與專業之間的差距越來越不明顯，過度依賴圖書館館員來對教學參考資源數據進行建設，推薦教學參考資料，必然會誤導學生教學參考資料需求的方向，不能及時準確地提供適合學生的教學參考資料；另一方面教師在學科中的研究方向越來越精細，各個教師在同一學科、同一課程的教學中，必將根據自己的研究方向在教學中有明顯不同的側重點，圖書館所提供的過度單一教學參考資料明顯不能適應教學的需求。
2 “三位一體”教學參考資源管理平臺的建構
教學參考資源是人才培養過程中傳授知識、訓練技能和發展智力的重要工具，教學參考資源能否很好地進行利用也是學校教學、科研水平的重要反映。教學參考資源在教學中起到提升教學水平、保證教學質量、創新教學內容、主導教學方向的作用。高校圖書館作為學校學術資源保障的重要部門，應該為廣大高校師生提供優質的教學參考資源服務。而教學參考資源服務必須依托一個優秀的管理平臺，通過這個平臺把“圖書館一教師一學生”有機結合起來，通過三者之間的知識學習，來構建一個更能滿足學校教學科研需要的教學參考資源管理平臺。
根據以上的想法，作者利用自己在圖書館信息資源建設中十幾年的工作經驗，提出了一種基于網絡的“圖書館一教師一學生”共同參與、共同建設、互相補充的教學參考資源管理平臺，主要是充分發揮三者在教學參考資源建設中的作用，讓圖書館提供強大的資源保障，讓教師在更大范圍內進行教學參考資源的選取，讓學生更好對教學參考資料進行識別利用，并實現“圖書館—教師—學生”三者之間的互動交流，增強學生學習的自主能動性。
該教學參考資源管理平臺主要是建設一個“圖書館—教師—學生”共同的知識學習平臺，利用圖書館館員對文獻資源的了解，利用教師對學科領域的了解，利用學生對參考資源的需求來共同建設一個“圖書館—教師—學生”三位一體的教學參考資源管理平臺。該系統構建的主要指導思想如圖1。
該教學參考資源管理平臺把圖書館作為一個資源建設基地的建設者，教師作為在資源建設基地上的引導者，而學生作為資源建設基地上學習者。該平臺的主導思想是讓圖書館成為一個完全獨立的資源提供基地，圖書館工作人員利用學校提供的資金和通過高校聯合體來為教師和學生提供所需的教學參考資源，真正使教師和學生做到“所獲即所求，所取即所得”，為教師和學生搭建強大的教學參考資源平臺和提供專業的教學參考資源的信息服務，真正實現圖書館獨立于學校的教學科研，讓教師真正成為教學參考資源的建設者和引導者，讓學生真正成為教學參考資源的主體和獲利者。該思想的設計流程如圖2。
圖書館館員根據每學期學校的教學大綱，按照每一門課程，為每一位教師單獨設立教學資源選擇平臺(包括為同一課程不同的教師也設置單獨的資源選擇平臺)，由每門課程的主講教師自己根據圖書館的文獻資源、高校聯合體中的文獻資源以及萬維網中的文獻信息資源來進行建設，如果是圖書館已有的文獻資源，則由教師直接進行建設(建設即把鏈接地址放置到該教師該課程的欄目下)；如果是高校聯合體中的文獻資源，則由圖書館信息資源人員負責進行文獻傳遞或者館際互借；如果是萬維網中的文獻信息資源，則由采訪人員以最短的時間聯系采購。這樣，既可以保證教師和學生有充足的文獻資源，又可以幫助圖書館更好地進行文獻資源建設，使圖書館的資源更好地滿足讀者的需求。
3 “三位一體”教學參考資源管理平臺解決的問題
高校圖書館的教育職能主要體現在兩個方面：一是提供專業文獻直接配合教學活動；二是對學生進行文獻利用教育，使其具備檢索、搜集、處理和吸收文獻信息的能力，從而培養學生的自學能力、實踐能力和解決問題的能力。建立教學參考書數據庫，集中體現了本校教學活動的信息，為廣大師生提供 教學情報和多方面的檢索途徑，準確揭示館藏所能提供的參考文獻?！叭灰惑w”教學參考資源管理平臺主要解決了以下幾個問題。
3.1 緩解了文獻資料藏與用的矛盾
在一般的教學活動中，教師向學生宣布該門課程的參考文獻后，就會產生集中利用參考文獻的現象，而圖書館的館藏相對有限，復本量在學生大量需求之下肯定顯得不足。這種集中利用參考文獻的現象導致供需緊張，建立教學參考書數據庫，學生可以提前知道所要學的課程及有關參考文獻，使有限的參考文獻分散利用。既能緩和集中借閱的矛盾，也能提高參考文獻的利用率。
3.2 提高了圖書館服務內容和服務質量
圖書館要緩解文獻資料藏與用的矛盾，必須在服務方式上進行變革，針對教學需要增加一系列有效的服務手段。充分發揮圖書館在資源建設中的優勢，利用電子服務手段和網絡資源的功能，針對教師和學生的需求展開深層次服務，構建教學參考文獻數據平臺是解決這一矛盾的有效措施。采訪部門可以根據教學參考書提交系統的提交情況，有針對性地、實時地采集讀者需求的教學參考書。
3.3 開辟教學參考文獻服務新領域
隨著圖書館計算機技術的發展和運用，高校圖書館的現代技術部門已能掌握系統的建立、維護、軟件開發等技術。圖書館具備一定的硬件條件及自建電子教學參考資料數據庫的能力，只需提供必要的技術支撐，就可以自行開發教學參考文獻數據服務系統，將所收集的文獻數字化并在校園網上供讀者查詢瀏覽。但需要注意在各種資源和不同類型載體文獻的收集整合過程中，須由專業人員負責信息資源的收集、加工、整合。
3.4 有利于提高教學水平和科研水平
