前言：中文期刊網精心挑選了邏輯與思維的知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
邏輯與思維的知識點范文1
關鍵詞：高中數學 數學思維 學習方法 發展
高中數學的難度大大提升，造成學生學習的不適應，不能很好的開展數學的學習，使數學成績一落千丈。造成這種情況的直接原因就是學生的學習方法不恰當。隨著素質教育的全面開展，要加強學習方式的創新，明確發展數學思維的重要性。培養學生養成良好的學習方法，培養創新性思維，更好地開展數學學習。
一、 發展數學思維學習方法的重要性
良好的學習方式能夠促進學生更好的開展學習，發展數學思維的學習方法能夠使學生對數學進行深切的思考，能夠不斷的提升自身的數學能力，富有創新意識，使自主學習能力和邏輯思維能力大大的提高。讓學生突破傳統的學習模式，創新思維方式，使得數學成績能夠得到進步，為后續的數學學習奠定基礎。
二、 發展數學思維學習方法的前提
1. 創新教學思想
使教師的教學思想不斷的進行創新，突破傳統的教學方式，傳統的教學思維在一定程度上會阻礙學生的全面發展，抑制的學生的創新意識和學習的積極性。只有創新教學思想，才能使學生創新學習的方法，不斷鍛煉自身的數學思維能力，才能更好地發展數學思維的學習方法。
2. 創新教學手段
在素質教育全面開展的今天，要想使學生全面發展數學思維的學習方法，必須不斷創新教師的教學思想，實施創新的教學手段，使學生成為課堂上的主體，不斷的發揮創造能力和創新思維，提高學生學習的積極性，使學生能夠運用數學思維的學習方法很好的進行學習。
3. 了解課程需求
不斷創新教學手段，讓學生創新學習方式，最為基礎的前提條件是使教師和學生明確課程的需求，對課程的知識充分的理解，對課程相關的理論能充分的認識，才能根據需求運用合適的學習方法，進行思考和學習。
4. 轉變學習觀念
高中的學習中，要想更好的開展數學學習，學生必須轉變思想觀念，明確高中數學與之前數學學習的不同之處，轉變學習觀念，改變學習方式，不斷的進行思維創造，對學習方法進行改革創新，學會逆向思維，把握學習方法，讓學生發展自身的個性，不斷鍛煉自己的邏輯思維能力和對抽象問題的理解能力。
三、 數學思維的學習方法
1. 發展數學的邏輯性
隨著高中數學的難度加深，使數學知識更加的抽象而富有邏輯性，這對學生的邏輯思維能力有著巨大的挑戰，因此，要培養學生的邏輯性，才能更好的進行數學學習，培養邏輯性，鍛煉了思維能力，才能使學生更好的開展數學的學習、進行知識的運用。
2. 培養學生的發散性思維
要充分的培養學生的發散性思維的能力。在高中，由于數學難度的加深，而課堂時間的有限，使學生或多或少的出現學習上的問題，不能完全的理解知識點。這時要大力培養學生的發散性思維，使學生能夠在學習一個知識點的時候，舉一反三，進行發散性思維，提高學習效率。
3. 建立數學體系
使學生在學習的過程中能夠根據數學知識點建立其數學體系，由于數學知識點的分散性，建立起完整的數學體系，使前后的知識更加的連貫，有助于幫助學生進行學習。學生建立起數學知識體系，連貫的進行分析學習，更好地進行數學思維，使學生在學習數學上建立持續性，更好地為將來的發展做鋪墊。
4. 要堅持數學的練習
數學是一門注重實踐性的課程，只有堅持不斷地進行數學的練習，才能更好地鞏固所學的知識點。只有反復的進行練習，才能加深學生對知識點的印象，才能更好地發現問題、解決問題，對問題進行思考和研究，能夠增強學生的數學思維能力。
5. 提高自主學習能力
課堂上，教師要讓學生充分發揮主導作用，提高學生的自主學習能力。只有學生能夠對學習有自主性，才能更好地投入到學習中去。才能在自主學習的過程中不斷的鍛煉自身的思維能力，使學生的能力大大的提升提高學習效率。
6. 積極的進行課前預習
只有積極的進行課前預習，激發學生對接下來知識點的興趣，使學生產生學習的積極性，對后續的知識點進行思考和研究，使學生的思維能力大大的提高，促進學習的更好地進行。
7. 加強知識點的及時訓練
課堂上，教師在講解了知識點之后，一定要加強對知識點的跟蹤訓練，強化學生對知識點的理解能力的掌握能力，又能讓學生對知識進行及時的鞏固。增強學生的學習信心，增強對后續知的求知欲望，真正意義上提高學生學習的自主性，鍛煉學生的思維能力，在一定程度上提高學生的學習效率。
四、 結束語
發展數學思維的學習方法是素質教育的本質要求。使數學思維的學習方法更廣泛的進行運用，要不斷的進行創新教育，改革教學方式，使教師能夠真正發揮學生在課堂上的主體地位，增強學生學習的邏輯性和發散性思維的能力，加強課前預習，提高自主學習能力。使學生明確高中數學與之前數學之間的差別，改變思維方式，運用數學思維的學習方法，增強學習的學習效率，促進更好的發展，為后續的數學學習打下堅定的基礎。
參考文獻：
[1]沈百軍.數學常規課和創新課教學設計[M].寧波出版社，2010.
邏輯與思維的知識點范文2
[關鍵詞]高中生物教學 思維導圖 新授課 復習課 筆記
高中生物學的很多內容都是從分子水平的層次上研究生命的科學，是學習醫學知識的基礎，由于其概念性的知識較多且具有很強的抽象性，所以學生在學習和掌握的過程中存在一定的難度。這就需要采用符合學生學習特點和課程特色的教學策略來實施教學，而思維導圖就是不錯的選擇。思維導圖能幫助學生更好地梳理知識，構建知識之間緊密的邏輯關系，使學生更好地掌握事物發展的本質和規律，引發學生對生物知識的思考。在高中生物教學中應用思維導圖，能極大地調動學生主動學習的積極性，在傳授給學生學習方法的同時，也讓學生通過自己的總結歸納實現對生物知識的理解與掌握，從而為學生思維能力和創新能力的提升奠定基礎。故此，本文對思維導圖在高中生物教學中的有效應用進行深人的探討，旨在提高高中生物教學質量。
一、思維導圖的概念
思維導圖是指借助繪圖軟件或者采用手工方式圍繞知識點的主題進行知識網絡的構建，其中大多借助色彩、圖形標識以及發散性的圖形方式構建知識的網絡體系，使得知識點呈現清晰的、直觀的、具邏輯關系的網絡構圖。在思維導圖中被要求多使用色彩、圖案，因為色彩的使用能夠加深記憶，可以把詞匯、數據、邏輯等與顏色、圖案關聯起來，使人的左右腦協同作用，充分利用“全腦”思維，從而使人的創造潛能得到最大限度的發揮。
二、思維導圖的繪制
思維導圖可以通過軟件或者手工兩種方式來進行繪制。軟件繪制，需要教師具備一定的計算機知識，大多由教師來操作；而手工繪制，教師和學生都可操作。思維導圖的制作主要包括繪制主題、繪制分支、內容填寫、完善分支和總體連接等幾個步驟，主題的繪制是教學和學習的主要內容，往往處于中心的位置；分支則是與主題相關的要點和專題；內容的填寫主要是將關鍵的、精煉的知識點濃縮到構圖中，起到提醒的作用；分支的完善則要使每一個分支的知識點以及與分支相關的知識點都具有邏輯性，最后借助箭頭、顏色、圖形符號等標志來完善整個構圖。
三、思維導圖在高中生物教學中的具體應用
1.思維導圖在新授課中的應用
思維導圖的應用，不僅能優化教學內容，還能提高教學效率，讓學生的學習有的放矢，減少學習的盲目性。因此，在新授課的課堂導人環節中，教師可借助思維導圖構建知識之間的聯系，讓學生明確生物學習的內容以及學習的目的，從而引起學生對生物學習的重視。
例如，在《細胞的物質輸入和輸出》的新授課中，為了讓學生對本章內容有所了解，教師預先借助繪圖軟件繪制了思維導圖，將完整的知識脈絡呈現給學生。如圖1，以“細胞的物質輸入和輸出”為一級主題，進行知識點之間的發散構建，二級主題包括物質跨膜運輸的實例、生物膜的流動鑲嵌模型、物質跨膜運輸的方式，也就是生物課程中每節的主題內容。接下來，繼續以二級主題為核心進行三級主題的拓展――物質跨膜運輸的實例包括細胞的吸水和失水、物質跨膜運動的其他實例、選擇透過性膜；生物膜的流動鑲嵌模型包括對生物膜結構的探索歷程、流動鑲嵌模型基本內容；物質跨膜運輸的方式包括小分子物質或離子跨膜運輸方式、大分子物質或顆粒狀物質進出細胞的方式。這些是在教學內容的基礎上進行的邏輯構建。此外，教師還要把學習本章的意義和功能、學習的方法等同作為一級標題與之并列，讓學生在學習前對本章的內容、學習方法和重要性有充分的認識，為學生接下來的學習奠定基礎。
2.思維導圖在復習課中的應用
高中生物學知識往往環環相扣，上一個知識的學習就是為下一個知識的學習奠定理論和知識基礎，強調學生學習思維的邏輯性，這就需要教師在教學中構建知識網絡構圖。對此，教師可通過手工方式來繪制思維導圖，并在教學中進行應用，尤其是在復習課中進行應用，這樣不僅能提高復習效率，還能減輕學生的學習負擔。
例如，教師在組織學生復習高中生物內容時，可以第一、二章《走近細胞》《組成細胞的分子》為單位，第三、四章（《細胞的基本結構》《細胞的物質輸入和輸出》）為單位等進行思S導圖的繪制。教師在繪制思維導圖的整個過程中要與學生一起共同完成，讓學生跟著教師的思維完成知識網絡的構建，將學生頭腦中零散的知識點整合起來。細胞是生命的基本單位，這是第一章的主要內容，教師在繪制思維導圖時要以此為起點引導學生對細胞種類、細胞生命的意義等知識點進行回顧，并由此引出細胞的組成結構；而對組成細胞的成分：元素和化合物、蛋白質、核酸、糖類和脂類、無機物等知識點的介紹，應由學生來完成。繪制思維導圖的過程即學生復習知識的過程，也是查缺補漏的過程。
3.思維導圖在學生筆記中的應用
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記是高中生普遍應用的一種學習方式，但記筆記往往會演變成抄老師的板書，很多時候學生急于跟上老師的節奏而快速記錄，根本不知道自己寫的是什么，失去了記筆記的意義，學生的學習依然處于被動狀態。思維導圖就是要學生將自己的想法通過導圖的方式呈現，改變傳統的學習方法和思維，體會學習的樂趣。
例如，在整理《細胞的能量供應和利用》的筆記中，學生可結合教師課堂講授的內容以及零散筆記的內容，通過自己深入的思考，按照主題、分支、內容完善的步驟繪制出專屬自己的知識網絡圖（如圖2所示）。這樣，學生切身體會到學習生物的成就感，激發了繼續學習生物的興趣。
四、在高中生物教學中應用思維導圖的相關思考
邏輯與思維的知識點范文3
當前高中政治課在一定程度上陷于應試教育的困境，喪失了思想政治課的“思想”特色：把的基本觀點等同于幾個知識要點，知識要點的死記硬背取代了對基本觀點的理解；課堂教學（特別是高三復習）過程等同于習題訓練，題海戰取代了基本的思維活動；高考分數等同于政治素質，應試取代了思想品質的培養。這也正是新一輪課改所面臨的挑戰：新的課程構建起來，但如果課堂教學行為沒有發生根本性的變化，恐怕還是難以切實改變應試教育模式。從這個意義上講，課堂教學行為的變革其重要性不亞于新課程體系的構建。
基于高中思想政治的學科性質和當前的學科教學現狀，課堂教學變革的關鍵是要凸顯思想政治課的思想性：讓知識點升華為具有踐行意義的基本觀點，并賦予基本觀點以鮮活的生命；給教學過程插上思想的翅膀，讓課堂迸發思維的火花。
第一，賦予基本知識點以思想的靈魂。高中政治課教學的目的，簡而言之就是對中學生進行基本觀點的教育?；居^點不僅是學科知識的靈魂，也是課堂教學的靈魂。但課堂教學的基本觀點要根據學科教學內容、學生的認知與情感價值狀況和社會現實背景確定。如《經濟生活》“企業的經營”這一框題，教師們一般會根據教材向學生呈現基本知識點：企業與公司的含義、有限責任公司與股份有限公司比較、公司成功經營要素等，而這些知識點到了學生的手里就會變成孤立知識點的無序堆砌。這樣的教學處理，今后對學生參與經濟生活的指導作用可以說微乎其微。立足于思想政治課的本質，這一框題的核心觀點應該是“企業是國民經濟的細胞”，即企業在國民經濟中的地位和作用。由此展開邏輯分析：企業如何才能擔負起“國民經濟細胞”的作用？這就形成了基本觀點：“企業要努力實現經濟效益與社會責任的統一”。因為對于企業而言，這兩方面只要有任何一個的缺失，它就發揮不了其在國民經濟中應有的作用。繼續進行分析：企業怎樣才能實現經濟效益與社會責任的統一呢？這就自然而然落實到了基本知識點上：企業成功經營的基本要素。這樣處理教學內容，向學生呈現的是一個有生命的知識系統：基本觀點與基礎知識有序結合。這種處理意在培養未來社會經濟活動參與者不可或缺的社會責任意識，由此方能體現思想政治課的意義與價值。
第二，給課堂教學插上思想的翅膀。課堂教學過程應該是思維的演繹過程，應該包括思維活動的起點、過程和終點。但事實上，一些政治課教學已經退化成讓學生劃書和背書，成為一種機械記憶的過程。沒有了思維活動，思想如何飛翔？
思維活動的進行首先要確定思維的起點，即，對所要分析的問題進行條件限定。這也就是高中政治課的情景構建。情景構建的不合理將導致思維活動過程的偏差和思維結果的錯誤。如，《經濟生活》有關“商品生產者提高生產率和面向市場生產適銷對路商品”的問題，教師如果給出的條件限定是：商品供過于求，市場競爭激烈，就會讓學生產生錯誤的認知：似乎提高生產率、抓質量是一種被迫行為。應讓學習懂得，“質量是企業的生命，效率是企業發展的根本途徑”，這才是本課知識的邏輯起點。
其次，思維活動要注重邏輯分析的展開過程。沒有思維過程，對知識的理解將是一知半解。如關于“價格變動對生活的影響”這一目，學生往往只記住“生活必需品”、“高檔耐用品”、“互為替代品”、“互補商品”等幾個概念，至于價格變動對人們的生活到底有什么影響，卻不甚了解。在這里至少存在兩個問題：其一，沒有觀點統領，這一目的基本觀點應該是“價格變動影響人們的生活質量和水平”，確定了這一觀點，課堂教學才能有內容和方向。其二，沒有做必要的邏輯分析，因而不可能明確知識點之間以及知識點與基本觀點之間的內在聯系。本目知識的邏輯展開是：生活必需品價格漲了，但其需求量的變化卻不大，人們在這方面的支出必然增加，這就不利于人們生活水平的提高和生活質量的改善。加上了這個思維環節，知識的理解才算到位。
邏輯與思維的知識點范文4
一、三角函數教學的意義
（一）提高學生的數學思維能力
高中數學本身就是一門對學生思維能力要求很嚴格的學科，學生在學習不同數學知識的過程中，各方面的思維能力會得到發展，這是高中數學教學活動開展的主要目的。另外，數學知識與實際生活是聯系在一起的，生活中很多內容都涉及到數學知識，學生對數學知識的掌握就是對各方面能力的綜合應用。三角函數作為高中數學教學中的重點內容，教材內容中包含了許多復雜的公式等，需要學生積極主動的投入到學習中，并且要求學生的思維活躍，這對學生數學思維能力的提升有積極的促進作用，讓數學的學習更具有意義。
（二）提高學生的邏輯思維能力
邏輯思維是人們的理性思維，高中數學的主要特點就是具有較強的邏輯思維，高中數學教學的開展對提升學生的邏輯思維有很重要的意義，特別是邏輯性比較強的知識點，比如，三角函數。
二、學習三角函數時遇到的問題
（一）公式變形復雜，題型多樣
三角函數的題型往往設置生活中的場景為題干，這樣的題型，一方面貼近生活，有利于學生產生共鳴，能激發學生學習的興趣；另一方面學生能夠潛移默化地感受到數學來源于生活，數學中的三角函數貼近現實生活，并不是枯燥而乏味的，使得學生能夠在生活中發現有關三角函數的現象與問題，應用三角函數知識抽象歸納出數學模型，再將建立好的模型帶入現實生活中進行實踐研究，這樣的問題設計，對學生的思維能力及數學建模能力有一定的要求。有的同學試題分析不透徹，導致信息提取不全面，因此無法解決問題。在解決三角函數問題時，學生常常對公式變形不太熟練，因為三角函數公式的多樣化且繁瑣，因此，導致學生在做題過程中浪費了大量的精力和時間，最終還有可能導致答案錯誤。
（二）三角函數概念不能有效的掌握
學生在學習三角函數時只學會了用直角三角形中的情景去推導概念，對于非直角三角形的情景推導還有所缺乏，導致學生在計算時只注重結論，而不注重過程，不注重概念的理解，即使學生做對了答案，但過程卻不一定符合標準。長期下來，學生就會對學習的興趣降低，甚至對知識的理解能力變弱，學生不能有效的學習，對知識點的總結也會模糊，導致學生做題容易出現問題。因此，學生要注重知識點的理解與運用，在解題過程中夯實自己的基礎知識，而不是只注重結論，這樣不僅能提高?W生對基礎知識的理解，還能讓學生的思路做到條理清晰。
三、高中數學三角函數教學要點
（一）教學方式多樣化，加強學生的基礎技能
三角函數的概念知識是基本內容，體現出了知識點的本質與基本特點，教師要想讓學生更加透徹的理解三角函數的相關概念，必須要加強對學生的基礎訓練，即三角函數的基礎概念。因此，教師必須掌握多樣化的教學方法，加強對學生的基礎技能訓練，讓學生對三角函數的基礎知識進行更深刻的記憶和理解，提高學生的數學學習能力。
（二）夯實基礎，加強對三角函數概念的理解
三角函數是在初中所學直角三角形中的三角知識的推廣，例如余弦定理是描述三角形中三邊長度與一個角的余弦值關系的數學定理，是勾股定理在非直角三角形情況下的推廣，我們要學好三角函數就必須對直角三角形做深刻的理解，在直角三角形中三條邊分別為對邊、鄰邊、斜邊，其中余弦值等于鄰邊與斜邊的比值，正弦值等于對邊與斜邊的比值。在三角函數的解題過程中，弄清角與角之間的相互關系，對所需要的三角形進行做輔助線，將各個三角形之間的角進行余弦與正弦的轉換，最終得到正確的答案，是做三角函數題所應具備的基本能力。
（三）強化學生思考能力，使之綜合能力得到提高
在學習三角函數過程中，并不所有的知識點都能清晰地從書本上查找到，因為書中許多例題涉及的知識點并不能面面俱到，在實際解題過程當中，學生的思路和老師的教學觀念都無法在書本中有效的呈現出來，學生在做題時通常都不是直接的應用各個知識點，而是通過題目中所給的條件進行分析，所以學生就應該養成對所學知識有一定的歸納整理的習慣，在做題時多方面思考，拓展自己的思維的能力，學會對典型的問題進行概括總結，形成一定的知識體系。
（四）把三角函數融入到整個數學教學體系中
數學知識點不是單獨存在的，各知識點間是相互聯系的，因此，教師在教學中應該加強數學知識之間的聯系，讓學生循序漸進的掌握和理解數學知識，把三角函數融入到整個數學教學體系中，可以拓寬教學的空間，讓學生的思維能力得到更好的發展。
（五）布置適當的課后作業，延伸課堂教學
高中三角函數的教學不僅僅局限于課堂上，課后的學習和鞏固也是掌握相關知識點的重要途徑，因此，教師在高中三角函數的教學中應該注重課堂教學與課后的鞏固，給學生布置適當的課后作業，讓課堂教學得到延伸。
邏輯與思維的知識點范文5
關鍵詞：“點、線、面”思維；高考；高中政治
G633.2
高中思想政治課程中主要包含經濟、政治、文化、哲學四部分內容，分布在四本教材中，即必修一《經濟生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活與哲學》。由于政治信息量大、知識點多、理論性、抽象性和靈活性都比較強，有的內容比較枯燥、乏味，依靠硬性的死記硬背來記憶或理解這些內容，不科學也不現實。點線面思維學習方法對于政治課程的學習可以說是一種值得嘗試的較為科學的方法。
一、“點、線、面”思維的概念
“點、線、面”思維是一種既具單向性又具全面性的思維形式，是一種系統化的訓練，其強調的是理性思維和理性實踐。“點、線、面”思維是通過從點到線再到面的方式和步驟，構建起自己的知識結構，并以此為基礎形成系統的知識體系的思維方法和過程。這種方法從形象思維的點、線、面開始，經邏輯思維的推理和深化，使該方法的運用者將知識內化。
所謂“點”就是高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理，是構成政治課教學內容的基本要素。以必修一《經濟生活》為例，這部分包括的“點”：貨幣、價格、消費、生產與經濟制度、企業與勞動者、投資與融資、個人收入的分配、國家收入的分配、征稅與納稅、社會主義市場經濟、科學發展觀和小康社會的經濟建設、經濟全球化與對外開放等。
所謂“線”是指將高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理這些知識點依據一定的邏輯貫穿起來的線索。仍然以必修一《經濟生活》為例，“企業與勞動者”是屬于經濟范疇的概念，要理解企業與勞動者的關系問題，必須將其放入到經濟環境之中，而經濟本身又是指在一定的生產資料所有制的基礎上進行的生產、分配、交換、消費等活動，以及在這些活動中結成的人與人之間的關系。“企業與勞動者在生產、分配、交換、消費活動中的具體關系有哪些，是怎樣形成了”就是學習和貫穿本專題的一個重要線索。
所謂“面”是知識的范圍?！包c”分散于各自獨立的章節，由“點”帶動對某個課題的系統論述，這又組成了“線”。就是這樣，“點”形成“線”，諸多“點”與“線”逐步構成“面”，最后“面”與“面”構成一個整體。政治課程與其他課程有所不同，學生完全可以依據現有的知識進行教材探索，并對其中的相關知識點和點與點之間的線索進行組合，形成知識框架，也就是我們在本文中所說的“面”。
二、點線面思維具體運用
高中政治教材課與課的遵循相應的內在邏輯，組合成一個整體。把“點、線、面”思維運用到高中政治學習中，可以起到事半功倍的效果。
1.“點”的思維學習方法
教材中存在很多的“點”，每個“點”下面又有很多個小“點”，共同組成政治高考200多個考點，這種多數以概念呈現的知識“點”是高中政治的基礎。在運用“點”的思維學習方法的過程中，要盡量做到全面尋找、聯系整合和對比區分和理解諸知識點。首先是要用全面的觀點尋找“點”。聯系教材內部邏輯結構、聯系課程標準、聯系考綱等進行相應的“點”的捕捉。其次是用聯系的觀點整合“點”。通俗地講，就是要把點串起來。使學生對點的掌握不是孤立的機械的，而是前后呼應的靈活的。如《文化生活》中“文化創新”與《生活與哲學》中的“社會實踐”可以通過“實踐是認識的基礎，認識對實踐具有反作用”進行整合。第三、最后是用比對的方法區分“點”。很多基礎概念存在相似性，這需要我們對這些“點”進行歸納、比對，并加以區分。如必修一《經濟生活》中的“價值”與“價格”這一組概念，其中“價值”指的是商品的社會屬性，衡量的是包含的無差別的一般人類勞動量的多少，而“價格”則是價值的貨幣表現形式，價格圍繞價值上下波動，價值是價格的基礎。
2.“線”的思維學習方法
“線”的思維學習方法的運用，要從邏輯思路、呈現方式這兩個方面進行把握。首先，要注重“線”的邏輯思路，就要從教材內容的內在聯系中，找出“點”與“點”的邏輯關系，學會理清線索。如《生活與哲學》中，講到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q證關系”時，雖然重點是在理解好兩者的關系，但切忌將必須作為鋪墊的一些基本內容草率帶過，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必須層層分解，步步推進，最后強調重點，才能使學生從總脈絡中不光知其然，還知其所以然。其次，要注重“線”的呈現方式，可以借助一些圖表形式等把內在“線”的邏輯表述出來。
3.“面”的思維學習方法
“面”是“點、線”的進一步，“面”的構建，是高中政冶課教學中非常重要的環節，帶有很強的歸納性。對各個章節、模塊的學習，最后均需要呈現在“面”上即對教材內容結構的掌握和對各知識點的準確綜合運用。要處理好“面”的問題，要注意兩點：一、用“面”的思維搭建框架。教材中的各單元、各模塊，“點”與“點”、“線”與“線”以及“點”與“線”之間必然存在著各種各樣的聯系，但“點”“線”均不能脫離“面”的范圍。二、用“面”的思維進行內容填充。遵循課-章-單元-模塊的思路對知識點準確理解，并明確其所在的“面”。
三、“點、線、面”思維在政治學習中的效果評價
由“點”到“線”再到“面”的過程，實際上是一個從感性認識到理性認識的過程。這個過程如果把握得好，就能掌握科學的記憶方法，由表及里，由此及彼，觸類旁通的能力學習。學習《經濟生活》，先定一個“點”，如社會主義經濟的方方面面，推及至《政治生活》中的社會主義民主與法制建設、精神文明建設這條“線”，由點擴展到面，這樣就可以對制度的各個方面的優越性有一個全面的認識，這對獨立思考能力的培養很有裨益。除此之外，長期運用“點線面”思維，能形成以點帶面，以面論點，舉一反三的發散能力。
科技的發展、綜合國力的提升，均以國民素質的提高為前提。高中生是國家建設的未來力量，不但要有豐富的理論儲備，更要有快速獲取知識的能力。“點、線、面”思維學習方法，既可以使同學們學到知識，還可以提升自己獲取知識并進行創新的能力。
參考文獻：
[1]丁麗.微課程教學法：創新高中思想政治課堂教學設計模式――以高中必修3《文化生活》為例[J].高考（綜合版）.2015（05）.
邏輯與思維的知識點范文6
[關鍵詞]課堂教學 知識主線 思維主線 方法主線
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260106
高中生物學科具有知識點多、內容龐雜的特點，很多教師過于關注“點”的設計，而使教學陷入知識細節，盡管不乏亮點，但由于缺失了對教學的整體解讀，容易將碎片式的知識進行簡單的羅列，致使課堂教學低效。高效的教學需要對教學進行頂層設計，建構教學主線。教學主線是課堂教學的靈魂，課堂結構的脈絡，課堂活動的統領。合理建構教學主線，可以讓教與學的思路更為清晰，教與學的程序更加優化。如何建構教學主線，筆者認為可以從以下幾個方面進行。
一、知識主線（邏輯主線）
依據課標對教學內容進行梳理，引導學生在碎片式的知識之間建立邏輯聯系，通過知識點之間的內通外聯來建構教學主線。例如在“動物細胞融合與單克隆抗體”一節的教學中，在學習了動物細胞融合的內容之后，如果直接引入“單克隆抗體”的概念，會顯得生硬，學生不太容易接受。對于這一內容需要教師幫助學生建立這兩個知識點之間的邏輯關系――單克隆抗體是動物細胞融合技術的一項成功應用，使知識點自然過渡，有助于學生更好地理解這一內容。
在復習課教學中，尤其需要引導學生梳理模塊、章節知識點之間的邏輯關系，構建教學主線。例如有關《遺傳與進化》這一模塊的內容，可以把基因作為結點，串聯相關內容，構建如圖1所示教學主線：
二、科學史發展主線（時間主線或事件主線）
將科學史進行合理加工，可以形成一條流暢而高效的課堂教學主線，不僅有利于學生掌握知識，還有利于學生掌握科學方法，使學生樹立科學精神，整體提升學生的生物科學素養。例如有關生長素發現的科學史實，我們可以如圖2所示，將科學事件按照時間順序梳理出一條教學主線，帶領學生體驗科學的發展進程。
三、思維主線（認知主線）
從學生已有知識基礎出發，遵循學生的認知規律或思維特點設計問題串建構主線，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的思維水平。例如制備細胞膜的實驗教學，可以設計如下問題串：（1）用哪種細胞更容易得到細胞膜？（2）怎樣得到哺乳動物的成熟紅細胞？（3）怎樣得到紅細胞的細胞膜？（4）怎樣分離出較純的細胞膜？通過層層設問，引導學生通過思考獲得新知，把每一個問題作為學生思考的階梯，將學生的思維一步步引向深入。
四、方法主線
