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新課程改革要求范文1
[關鍵詞] 觀念 角色 歷史課程標準 教學方法
眾所周知,在新課改下,高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序,從古到今,從中國寫到世界,把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里,而是以“專題”的形式,將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材。
教材功能也一改過去以知識傳授為主、單向傳輸的模式,變成了“教學的目標不僅僅是知識的傳授,還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握,以及態度、情感和價值觀的培養熏陶”。作為高中歷史新課改的第一線教師,經過一個學期的努力探索和實踐,我想就如何上好新課改下的歷史課,談幾點體會,與同行們共享。
一、轉變觀念,提高素質,轉換角色
1.轉變觀念?！耙詫W生發展為本”的歷史課程改革,要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多地是要培養學生自主探究問題的能力,培養學生聯系歷史,分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學生的素質。所以,面對新課改、新教材,更新觀念,提高認識,成為當務之急。
2.提高素質。教師的史學功底決定了教學的深度和廣度,教師的視野和知識面的廣度也決定了學生視野和知識面開闊與否。因此新課改要求歷史教師要努力提高自身史學功底,進一步提高自己的專業素質,認真學習現代教育理論,尤其是課程理論,提高自己的理論素質。
3.轉換角色。歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色,由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者;由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者;由默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者;由傳統的知識搬運者轉變為教學活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者,學生發展的引路人,學生潛能的開發人,課程改革的研究者,教學藝術的探究者。
二、認真研讀和正確運用高中歷史課程標準
1.認真研讀《普通高中歷史課程標準》?！罢n程目標”分為三個部分:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀,強調了學生在學習歷史知識的過程中,要學會學習,學會做人。尤其以“情感態度與價值觀”取代“思想教育”,更務實,適當淡化了歷史課程的政治功能,突出體現了歷史課程的教育功能和社會功能。因此,《高中課標》是課程教學的依據,是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容,是進行歷史教學的基礎。
2.要正確運用高中歷史課程標準?！陡咧姓n標》是一份對歷史教學宏觀指導性的文件,它本身具有較大的彈性。如內容標準的敘述比較概括,都是原則性的話,并不是一個個具體的知識點。因此,不同版本的教材在寫法上就不一樣,給教學留下了發揮的空間。又如,《高中課標》中的“教學活動建議”內容很多,而所授歷史知識多、課時少,因此這些活動不可能全部實施,這就具有較大的選擇性?？梢?歷史教師在使用標準時,需要吃透它,在領會精神實質的基礎上,創造性地加以運用。
三、更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視,明確提出要教師轉變角色,教師已不再是單純的知識傳播者了,教師更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。所以,當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。
1.運用多媒體教學,激發興趣。過去歷史教學在很大程度上依賴于教師語言的傳遞,但是過多的講授會造成課堂氣氛沉悶單調,學生被動接受,聽課效率低。多媒體教學能突破單純語言呈現的局限,教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等,制作成課件,充分發揮聲音、色彩、圖像等效果,把久遠、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動,從而豐富學生的感性認識,激發興趣,極大地提高了歷史課堂教學的效率。
2.以探究問題為中心,養成思維習慣。學起于思,思源于疑。問題是思維的起點,教師要鼓勵學生質疑,從“知其然”走向“知其所以然”。只有質疑,才會真正主動學習,養成良好的思維習慣。首先教師要鼓勵學生自己發現問題,大膽質疑。接下來的關鍵環節是教師在教學過程中創設問題情境,精心設計問題,激發學生的思維。問題的設計應注意兩點:一是教師的問題要反映學生預習時提出的帶普遍性的和有深度的問題;二是應難易適中,符合學生實際,既要有一定的難度,也要設置合理的坡度,做到由易到難,由淺入深,層層遞進。
3.創設活動情境,提高教學效果。常用的課堂活動形式,如:分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時,還可以把幾種活動形式結合起來使用,那樣效果更佳。例如,在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國聯邦政府的建立”時,就可設計這樣一個活動內容:事先安排三位同學查找美國總統、國會參議員、聯邦法院院長的職責及其相互關系,然后在課堂上由這三位同學分別扮演這三種角色的模擬表演,效果就特別好。通過活動,不但讓學生學到了知識,更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力,加強了學生團隊協作精神的培養,激發學生對歷史的學習興趣,改變了學生對歷史課枯燥無味的看法,有效地提高了課堂教學的質量。
參考文獻:
新課程改革要求范文2
關鍵詞：新課程； 教師； 素質； 培養策略
Abstract：Teacher's effective training is to strengthen the construction of teachers' team， an important way to improve teachers' quality， is the foundation education reform of teachers' team development request inevitably. Explore new teacher training approaches and research model， to improve teachers' professional level， promoting teachers' professional growth， for the success or failure of the new curriculum reform has important practical significance. The way to build and multi-channel growth platform， improve teachers' connotation quality； Based on education practice people-oriented encouraging independent development； Multi-channel grinding class reveal the classroom teaching wisdom； Construct ＼"learning， training， research， teaching＼" the integration of school-based research mode， effectively enhance the teachers' professional level.
Key words： new curriculum； teacher； quality； Training strategies
教師是教育事業發展的重要因素，是推進“科教興國”戰略的中流砥柱，是實現“人才強國”目標的中堅力量，教師素質對教育教學質量的提高起著重要的決定作用。隨著教育改革的深入，教師的工作職能也出現了深刻的變化。這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，教師在整個職業生涯中，經歷著一個不斷解決問題的過程，這個過程也就是教師自身成長與發展的過程。辦人民滿意的教育，已成為各個學校的辦學奮斗目標。作為辦學前提之一的――教師隊伍的素質，更是尤為重要。學校全面提高教學質量必須擁有一大批德高業精的師資隊伍，正所謂“名師鑄就名校”，學校名師薈萃方可人才輩出。有好的老師，才能有好的教育。要建設一支獻身教育的高素質教師隊伍。
一、多渠道搭建成長平臺，著力提升教師內涵素質
采用多途徑、多措施的培養與過程化、檔案化的管理，為教師的發展創造提高、拔尖的有利環境：開辦各類培訓班，吸納各學科教師參與培訓研修；開展多種教學比武，增加理論研討、教藝切磋的頻度與效度；建立個人成長檔案，對名師培養對象的個人發展進行實時關注與重點幫扶；建立進修深造機制，選送名師培養對象參加學歷提高與專項進修培訓；加大考察交流力度，選派名師培養對象到名校、重點學校進行學習鍛煉；進行“星級教師”評比，形成名優教師梯隊，促進個體發展目標的定向和定位。
二、立足教育實踐，以人為本，鼓勵自主發展
如何促進不同層面的教師自主地朝著預定的目標去發展？必須正視、尊重教師的需求、興趣、愛好，不采取唯一的標準要求所有的人。堅持以人為本，即以教師的成長發展為本，從教師的特點或實際出發，在符合教師發展需求的校本研修實踐中學習、反思、再學習、再反思，從而使教師在這一過程中受到教育，得到較快的發展。名優教師理論功底實、自我發展內驅力強，對此類教師，培訓的對策是為他們搭建廣闊的展示舞臺，提供豐富的精神支持，使其對內真正成為教師專業發展的領頭雁，對外真正成為代表學校形象的活“名片”。骨干教師是學校的中流砥柱，他們業務素質強，自我要求高，工作積極主動，但其理論功底，教學特色離真正意義上的名優教師還存在一定差距，對他們通過理論學習，外出觀摩，聽取專家報告、進行學術交流等活動，為他們“充電加油”，促進其盡快形成個人的教學風格，并向專家型、研究型教師發展。 新配教師是學校教育可持續發展的新生力量，他們精力旺盛，但是 教育教學經驗、協調管理能力不足，需要一個較長期的學習、提升的過程。把對他們的引導和培訓應該無微不至，不遺余力！每一項專題活動，每一項常規性工作，都需要凝聚學校領導、名優教師悉心指導的身影。通過壓擔子，搭梯子，建臺子，多管齊下，加快提升青年教師的專業素養。
三、多渠道磨課，彰顯課堂教學智慧
磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有師傅們高瞻遠矚的引領，有智慧的碰撞，有深刻的啟發，有豁然開朗的認識，更重要的是還有精神層面上的對治學的嚴謹態度，對教學的執著追求。因此，磨課價值在于學校和教師的共同成長；磨課的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合。我們知道，隨堂課養人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。磨課絕對不是追求完美的課堂，而是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個抓手，更是學校教師協作體發展的主打平臺。對青年教師來說，該“磨”的內容有很多，如教態、語言、板書、課堂應變、對待學生的態度等都需要反復打磨。有教學經驗的教師也在給年輕教師磨課的同時，繼續錘煉自己，揚長避短，向優秀教師、特級教師靠攏。
四、構建“學、訓、研、教”一體化的校本研修模式
實施“學、訓、研、教”一體化研修模式，有利于減輕教師工作負擔，提高教學工作效益。通過構建以教研工作為中心、以科研工作為先導、以培訓工作為支撐的研、訓、教一體化研修模式，解決教師教育教學實踐中遇到的具體問題，進而促進教師專業發展。將各種培訓方式有機整合，特別強調研究者與教師的密切協作，以達以訓促研、以研帶訓、訓研結合的效果。其主要特點有：一是互動性較強。圍繞教師素質的提高，有關各方形成合力，達到培訓與研究的良性互動。二是針對性較強。在教學研究中發現需要解決的問題，可立即通過培訓解決。三是實效性較強?？呻S時把研究的成果通過培訓轉化為工作的實效。
同時，我校注重創設三項機制為教師研修提供專業支撐。一是創設與上級教研機構、教育學術團體密切的業務聯系機制。定期與不定期地邀請上級教研機構、教育學會專家到學校講學或參與教研活動、指導課題研究。二是創設教師專業發展機制。建立“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓格局，形成四支隊伍（學校管理者、學科教研組長、年級組長、教師）齊參與、三種模式（專題講座、參與式研討、案例教學）共運作、兩級培訓（市區級、校本）循環的教師專業發展機制。實施教師讀書活動，加大骨干教師、學科帶頭人的培訓力度。從參加各級骨干教師培訓的教師和學科帶頭人中推選一批作為研究型教師進行重點培養。三是加強校際聯片教研活動。聯片教研活動是集合片區內優質教育資源，促進教師交流，破解教育資源不均衡，實現教育共同發展的一種行之有效的辦法。以“六個意識”（互動交流意識，資源共享意識，學生主體意識，動態生成意識，角色轉換意識，質量提升意識）為指導，以聯片教研為平臺，以課堂為陣地，面對面地進行互動交流，為教師的交流與研討提供更多的機會，切實提高教師的教育教學水平。為使學、訓、研、教”一體化研修模式的實效性增強，除對教師進行現場學、訓、研、教外，還充分利用網絡平臺，建立資源庫，實現資源共享。建立以教育科研專題網、教師博客等網絡媒體為支撐的教學交流機制。開辟教學論壇，實現網上對話，使教師在交流中達到思想的碰撞，觀念的提升，學校為教師創建年級間、學科間的交流網絡，實現學科整合。
新課程改革要求范文3
【關鍵詞】高中英語；教學反思；教學策略
【中圖分類號】F123.16 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）01-0003-01
在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態。要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷反思，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。
一、拋棄傳統與揚棄傳統
曾聽過一節公開課，讓學生扮演一位記者，采訪一位名人；目的是讓學生模擬現實生活來進行采訪，以訓練學生的英語口語，來突破將來時的多種表達法的教學重難點。教師過于強調形式的創新，黑板上只字未提將來時的多種表達法，也沒有在課堂上明確提出要求，只提示了幾個名人的名字供學生選擇。結果，學生在鬧轟轟的課堂上一采訪就是大半節課，而真正的課堂目標并沒有達到，熱鬧的背后收獲得是浮燥與空虛。新課標雖然注重綜合性，倡導生活英語，要求加強學生互相之間的溝通和與現實生活的聯系。
但在日常教學實踐中，一味追求形式上的創新卻忘了課堂中原有的教學目的，導致了矯枉過正，本末倒置，一不留神，就出現了“種他人田，荒自家園”的事故。高中英語新課程改革把教學由過去注重語言知識與技能兩方面擴展到注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面來培養學生的綜合語言運用能力，注重語言技能、語言知識，就是我們傳統教學中所說的“雙基”，即基本知識和基本技能。語言知識是培養英語交際能力的基礎，基礎不等于能力，但能力的培養離不開基礎，知識和能力是辯證關系。然而，學生沒有牢固的雙基，情感態度、學習策略、文化意識等都將成為沒有基礎的空中樓閣，我們的新課改又從何談起呢？因此，我認為對待傳統應是吸其精華，棄其糟粕，以揚棄的態度去應對，新課改不僅要求形式上的創新，還要求內容實質上的創新，這才是新課改的應有之義。
二、“滿堂鬧”與小組討論
聽了很多以小組討論的形式來展開教學的課堂，學生討論的熱熱烈烈，一派生機盎然之景象，細細傾聽卻是用中文交流，更有甚者，幾個同學在漫無目的地聊天，小聲講，大聲笑，貌似認真討論；到老師叫代表出來報告討論結果時，則大多是“Sorry，I don’t know.”老師還要很客氣地說“Thank you anyway”，真是尷尬，這種名不符實的小組討論就是“信天游”的滿堂鬧。因此，我們在進行小組討論時，一定要目標明確，討論的目的是什么，要達到什么效果，要用什么形式等都要一一明確，讓學生明了，才能達到預期的教
學目標。討論的題目是多樣的，可選的，可以適應不同水平及愛好的學生，同時也發揮他們的個性；并且要求討論一定要用英語，蹩腳英語也行，記錄員也一樣一定要用英語記錄在小組專用的筆記本上。比如可以要求每個小組都有一本專供討論記錄用的beautiful notebook，而且還可以為自己的小組取上一個很cool的Group name。小組討論，用在我們英語課堂的就是pair work，group work or classroom discussion，本來是一種好的教學方式，但足要用得適當，否則適得其反。其實新課標里面不單提出了分組討論法，還有情景教學法，啟發式教學法、激勵式教學法，引導式教學法，娛樂式教學法，實驗式教學法等等許多任務型的教學法，以滿足多層次，多平面的學生需要?？傊?，教無定法，能夠很好達到教學目標，能夠很好培養學生的自主學習習慣的教學方法就是最好的教學法。
三、“倒媒體”與多媒體
曾聽過一節公開課，上課伊始便是悠揚的背景音樂，然后是一幅幅優美的圖片或生動活潑的Flas，伴之以字正腔圓的朗讀，接著是連珠炮似的一個個問題，還沒等學生反應過來，鼠標一點，問題的下面就出現了問題的標準答案。老師行色匆匆，學生走馬觀花，眼花繚亂，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。雖然提出的問題學生也會去思考討論，但學生說得再精彩，也不如你這鼠標一點，答案早已預設好了，一節課都是老師在表演，學生只是這場show 的配角，多媒體競成了“倒媒體”。多媒體是個好東西，但運用之妙存乎一心。在這個信息時代，讓我們的英語教學回到一塊黑板，一根粉筆上來，可能有些不合潮流，但過多地依賴多媒體也不理智，太花哨、太熱鬧就不是我們使用多媒體的初衷了。因此，在設計多媒體英語課時，我建議大家最好給自己提個醒，多媒體只是許多教學輔助手段之一，并不是唯一，千萬不可濫用；一定要結合自己的教學目標，想要達到的教學效果來適當運用，才會達到事半功倍的效果。
四、教師要不斷提高自己的專業水平和綜合素質
新課程要求教師要關注自己的專業發展，不能將自己局限在狹隘的經驗圈子里，在今天這個知識經濟的信息時代，要提高自己的專業水平，從一個“教書匠”變成學者型、專家型的教師，我們就必須要不斷改善自己的知識結構，提高自己的英語聽說讀寫等各方面能力。另一方面，由于新課程越來越走向綜合化，培養學生較高的）綜合素質和綜合能力非常重要。綜合能力強的教師，其教學才會充滿活力，就目前來看，我們的教師基本上是分學科培養出來的，在全面推進素質教育的今天，綜合素質欠缺的教師就很難培養出高素質的人才。因此，我們必須努力提高自己的各方面綜合素質。
五、教師要轉變自己的工作方式，從封閉走向合作
新課程改革要求范文4
關鍵詞：小學；教育；新課改；要求；策略
教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內容。同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。采取有效的小學數學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發展創造更好的條件。從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學教育教學管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質的培養。這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。現在的小學為了實現這些轉變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發點。我們可以這樣說，新課改的內容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養滿足新時期標準人才的重要依據。因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個人的專業素養以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析
1.更新小學教育教學的觀念
觀念是行動的心理基礎。在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續性、綜合性。運用創新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。保障教師對于教育教學管理工作的知情權、參與權以及監督權，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發展作為教育教學管理的重要內容。
2.明確小學教育教學管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，并不斷調動教師和學生的積極性將培養學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過多樣化的創新辦法，實現評價的科學性和真實性。
3.完善小學教育教學管理制度
將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規范作用。要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落后的陳舊觀念。根據新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執行力。在執行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學校要加強管理人員的素質水平，定期對管理人員進行技能培，只有一個專業的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發揮其最大價值。
綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發點，為小學素質教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現的原因，在總結的基礎上形成創新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
參考文獻：
[1]楊春云.淺談新課程背景下小學數學有效性教學的研究[J].才智，2015（15）.
新課程改革要求范文5
中學數學新課改要求理念新課改的推行，可以說是勢在必得，大勢所趨了，自推出以來，在全國各地都得到積極的響應，使得新課改在教育的圈子里成為了一種時尚和潮流?？墒牵瑸槭裁匆M行新課改呢？不僅僅是家長們不理解，就連教師也是非常地迷惑。表面上，在很多的教師看來，學生的素質下降了，教學過程更難了，這難道是新課改本身有問題嗎？當然，答案是否定的。新課改的實行并不是一種時髦，我們要對于新課改更加深入地進行理解，認清在新課改的背景下，身為中學的數學教師應該怎樣更好去適應新課改，更好地促進學生綜合發展。
一、轉變教學觀念，轉變教學角色
新課改的實行，在教育上可以說是一場教學理念上的改革，要求教師在教學過程中注重學生素質的培養。在數學教學過程中，教師應該認識到教師是主導者，但是學生是主體者的關系，樹立起正確的教學觀念，使得數學的教學不再是傳統的知識教學，而是成為促進學生全面發展的教學，這不僅僅是對于數學的教學，還是對于各個學科的教學要求。
在新課改的教育理念要求下，教師的教學不再是單一的，而是綜合性的教學。身為課堂教學的組織者和主導者，教師應該對于每一個學生的發展都做到關注，讓學生積極主動的參與到課堂中，不僅在知識上得到滿足，還要在情感體驗上獲得滿足，培養起實踐和創新的能力。
二、不斷地學習和積累
教師在教學過程中是一位知識的傳播者，但是在日常生活中依然需要不斷地學習和積累，不斷地充實和提高。中學數學教師可以說是課本知識的實踐者，所以教師在對于教材掌握透徹的基礎上，還需要對于知識的延伸和相關聯系做出探索，對于新舊知識的銜接、不同類別知識的聯系都要有具體的把握；在教學之余，教師要不斷地學習新的數學相關理論和知識，把握數學教學上的最新信息，做到與其他學科的交流和溝通。
除此之外，教師在日常的備課中要做到更加充實，重視學生的數學學習差異，對于學生可能會出現的問題或者是臨時突發的問題都有一個充足的準備，從而在教學過程中避免出現隨意性或主觀性。
三、做好多媒體教學的輔助
在中學數學教學中，計算機多媒體的教學逐漸地得到普及和深入。使用科技化的教學手段，一方面，是社會發展的要求；另一方面，也是教育發展的需要。多媒體教學手段的使用，具有生動形象，圖文并茂，節約時間的優勢，影響學生對于數學學習的認知，極大增強了學生對于數學抽象性事物的認知與理解，將數學課堂帶入到一個更加新穎，更加有效的階段。
但是，多媒體教學手段僅僅只是在數學教學過程中的一個輔助手段，如果過多地使用，甚至會起到相反的作用。過多地使用多媒體的教學，教師就少了板書的使用，學生就會在筆記的過程中出現疏漏的部分，而由于多媒體的事前制定，所以對于課堂所突發的典型問題就無法進行有效的討論，這對于學生的思考和師生關系都有著不利的影響。
所以，即使多媒體教學逐漸地普及和深入，但是板書的師范作用依然是不可替代的，教師的多媒體教學應用必須是適當合理的，課件的制作也要以實用性為主，將解決教學問題作為主要的任務，讓數學散發魅力，而不是讓課件散發魅力。
四、課堂互動，共同參與
新課改下的教學，提倡學生在課堂中進行主動的參與和探索，與教師進行積極的互動。新課要求在課堂教學中改變傳統課堂的沉悶氣氛，讓課堂變得活躍和開放，讓學生的學習和教師的教學都發生改變。
學生只有在課堂中敢于發言了，可以發言了，自然地，其表達能力就會逐漸地提高。而學生在實踐方面以及探索方面都有了興趣，那么教師也會慢慢地沉醉于課堂的學習氛圍中，達到與學生共同發展的效果。雖然說在新課改中，讓學生在課堂上活躍起來是新課改的一個要求，但是這個活躍也必須要有一個適度的把握，教師要做到動而不亂，活而不散。在學生表達自己想法的基礎上進行指引，糾正其錯誤的地方，并對錯誤進行分析，在實際的行動中為學生解決問題。
五、情景教學，激發興趣
情景教學在新課改的推行中是一個比較受歡迎的教學方式為學生的學習構建起一種熟悉的生活場景，讓學生在情景中學習，激發起學生的興趣。
情景的設定，會讓學生對其產生好奇和趣味，使原本比較抽象的、枯燥的數學知識變得更具有生活化，更具有趣味化。情景的參與并不是只有學生進行的，教師也可以與學生一起參與其中，在課堂情景中與學生在平等的地位上對話和探索，拉近與學生之間的距離和關系。對于學生所犯的錯誤要寬容對待，讓學生及時地改正。
在新課程的不斷深入和推進中，情景教學已經逐漸地成為教學過程中的一個重要環節，但是還是之前所談到的，凡事都要有一個度的把握。縱然情景教學比較受歡迎，但并不是每一節課都適合情景教學的使用，有些課程如果是直接開門見山地進行，反而會取得更好的效果。所以，這就需要教師根據所學內容以及學生的實際情況做出恰當的判斷。
參考文獻：
[1]徐斌艷.數學教育展望.華東師范大學出版社，2001.
新課程改革要求范文6
[關鍵詞]新課程學校發展計劃校長支持性環境新課程改革是我國正在進行的涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育的基礎教育新的一輪課程改革。學校發展計劃則是一套從國外引進的比較先進的學校管理理念和技術。在實施學校發展計劃的過程中，校長要聯系正在進行的新課程改革實際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責，為新課程改革營造一個適宜的管理環境，去統領和推進新課程改革的實施。
一、新課程改革中的軟肋——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環境
較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學校各個方面，可謂牽一發而動全身。因此，當新課程改革實施到了一定深度，觸及到學校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時候，教師們就會感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環境。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學校整體出發的管理良性環境沒有先期建立起來。盡管在實施過程中，一些學校也能夠對原有的不適應新課程改革的學校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔的。解決這一軟肋的關鍵人物在于學校校長。校長必須為學校進行新課程改革提供一個支持性管理環境，這對校長來說是一個新挑戰。
在新課程改革中，校長的關注點在哪里?何為校長應為之事?這些問題應引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應成為新課程改革中的主動者，去統領全局，去尋覓和建立一個能從學校整體上，從制度層面上為新課程的實施提供一個支持性的學校管理環境。學校發展計劃無疑是一個可供校長選擇的較為理想的選項。
二、學校發展計劃與新課程改革——學校發展計劃下的學校管理適合并能夠支持新課程改革無論是在學校發展計劃下的學校管理，還是新課程改革，都反映了當今時代經濟、文化、社會的相同背景，都體現了現代教育、現代學校管理發展的新趨勢，其底蘊和淵源是一致的。
兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關系。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實施過程中許多學校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個新的學校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學校發展計劃的技術及理念引領下建立起來的，因為他們本來就是一脈相承的。
三、新課程改革應成為學校發展計劃制定與實施的重要關注點——校長要制定一個能為新課程改革提供支持的學校發展計劃
總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學校管理層面引入了學校發展計劃。這兩者之間存在著天然的聯系，因此，校長在制定和實施學校發展計劃的過程中必然要把新課程改革作為一個熱點來關注，從而制定出一個能為新課程改革提供支持的學校發展計劃。(一)在制定和實施學校發展計劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關系。如果從學校管理學角度來考查這兩者關系的話，學校發展計劃引發的學校管理改革必須承擔起為新課程改革提供支持性管理環境的歷史使命，即在學校發展計劃下學校能形成一個與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺、文化背景，去正面服務新課程改革。同時，更為重要的是要主動統領和倡導新課程改革，使校內形成一種新課程改革的驅動力。
在制定和實施學校發展計劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實施學校發展計劃的全過程中必須深切關注新課程改革。另一方面，不能將學校發展計劃的實施與新課程改革割裂開來，學校發展計劃不應是充當一個被動適應新課程改革的角色，而應該做新課程改革的主角，將新課程改革主動納入到學校的發展計劃當中去，從學校整體層面去規劃和推進新課程改革。(二)既然學校發展計劃與新課程改革是一脈相承的，學校發展計劃就可以也應該要有意識地將新課程改革的一些具體策略、行動納入到學校發展計劃的制定和實施的具體過程中，使這兩者同步發揮各自的作用，相互交融在一起，構成一個有機整體。比如在學校發展計劃具體的目標和措施上，應該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務加以體現，并通過學校發展計劃的實施得以落實。還可以有意識地通過學校發展計劃目標體系去構建實施新課程改革的規劃，有步驟、分階段地去推進新課程改革。比如，第一步可以是建立一個與新課程改革目標一致的學校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實施對教師的素質要求抓好教師隊伍的專業化建設，第三步回到課堂上來，通過課堂教學的改革實施新課程改革，促進學生的全面發展。(三)要在學校發展計劃基礎上建立一個適宜于新課程改革的自主管理機制——校本管理機制。所謂校本管理是指以學校為本位的管理，是學校組織有相當大的辦學自主權，并根據學校本身的特性和需要，充分開發和利用教育資源，進行有效的教育教學活動的管理。校本管理要解決兩個基本問題，一是學校的管理是否立足于學校的根本，從學校的本色出發，進行自我管理；二是學校是否有能力、有權力、有責任進行自我管理。學校發展計劃自下而上，廣泛參與等機制能在很大程度上解決第一個問題，同時也對第二個問題提出了匹配性的要求。新課程改革的實施需要學校能從學校的本源出發，從當地社會發展的特點出發，從學校的條件、問題和特色出發來進行校本課程的開發和管理。學校的本源是什么?當地社會發展的需求是什么?學校的發展條件和問題在哪里?學校需要如何定位?學校需要配備怎樣的教師?培養怎樣的學生?諸如這些問題都可以通過學校發展計劃的制定過程很好地加以解決，從而更好地配合新課程改革要求，形成校本課程，開展校本研修，發生真正意義上的校本管理。(四)在制定和實施學校發展計劃的過程中，校長要
