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如何樹立科學的學前教育觀范文1
一、設立合理的課程設置體系
合理課程設置應制定合理課程計劃。中職幼師學校應根據中職生的學習特點開設符合其發展和適應社會的課程。在有限學習時間內規劃相關課程學習，如專業技能、專業教育理論、公共基礎知識課、實習實踐課應如何合理開設。目前，許多中職師范學校的課程設置大多照搬學前教育?？啤⒈究苹蛲悓W校課程設置，僅從學校和教師課時出發，沒有考慮學生學習特點，忽略學校特色，重復開設課程，或課程重理論學習，或重技能、不重視公共課程學習等，導致學生產生過于強調技能或理論學習，學習困難、厭學等。因此，認真規劃課程計劃，給學生專業學習提供指導方向，且結合幼兒園需求和學前教育發展規律合理設置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設課程。理論課程包括公共基礎課程和專業教育理論課程。華東師大王振宇老師認為：公共基礎課程要凸顯學生文化素質和綜合能力的培養，使學生具備后續發展潛力。教育理論課程必須高度凝練反映科學的兒童觀、教育觀、發展觀，既要體現學科的精華，又要緊密結合學前教育專業的需要，讓學生學會觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊含的需要。所以，在課程學習中應適當加強理論課程比重，如第一年課程應加重公共理論課程學習時限，讓學生對各方面知識有初步了解和認識，積累知識經驗和培養興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學習。教育理論學習應持續三年，比重逐年增加。通過專業課程學習，使學生認識、了解幼兒，了解學前教育教學方法，掌握學前教育規律，樹立科學的學前教育觀、兒童觀、發展觀，在學前教育中以科學方法指導實踐，更好地把握好教育實踐中的各種關系。
二、建立科學的評價機制
首先，從源頭上把關幼師師資來源，這對教師專業素質起關鍵作用。只有開源，才能做到節流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學門檻，嚴格要求學生入學能力。其次，實行嚴格的幼兒教師準入制度管理，以求獲得優秀幼教資源。根據幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準入標準，尤其對幼兒教師，應進行嚴格考核專業技能、專業知識、教育能力等。第三，學?？刹扇W分制。要求學分達到多少才能合格畢業，不合理者不予畢業，嚴格把關學前教育師資質量。第四，嚴格考試評價制度。根據開設的課程制定合理的考試評價機制，各學科設立不同考評方法。此外，函授也要嚴格把關。很多幼兒園為提升教師學歷，經常在假期安排教師去參加函授課程學習。目前，很多幼兒教師把函授學習當作獲取學歷的一種手段。由于沒有嚴格的考試機制，造成教師輕視函授學習，甚至代學替考為數不少，培訓中教師經常被動。應嚴格把關學歷質量，變被動為主動。實行注重實踐評價，如觀察與評價模式，即通過現場督察、同行指導和教師評價等方式為幼兒教師專業發展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等；探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學中的一些問題開展研究。
三、提供學歷提升平臺
如何樹立科學的學前教育觀范文2
關鍵詞 小學化 幼小銜接 教育
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
Analysis of Reasons， Hazards and Countermeasures of Kindergarten Education "Primary"
Abstract Kindergarten education is an important part of basic education， the kindergarten should respect the law of development and learning characteristics of children physically and mentally， so that children lay the foundation of a lifetime of learning and development in a relaxed， pleasant atmosphere. However， for various reasons， the torrent of examination-oriented education has spread to the pre-school area， resulting in kindergarten education "primary" tendency. This article on the causes and hazards of Kindergarten Education "primary" analysis and proposed specific measures to prevent： to establish a scientific concept of early childhood education， good young convergence； expand educational resources， strict implementation of kindergarten access system； improve children teachers' quality， and effectively prevent kindergarten education "primary".
Key words primary； convergence of kindergarten and primary； education
1 問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒園教育應該為幼兒的后繼學習奠定基礎，為入學做準備。但是很多人把入學準備誤解為提前彩排小學生活。幼兒園教育“小學化”，在全國各地都有不同程度的存在，對幼兒的身心健康發展造成了嚴重的危害。幼兒園教育“小學化”已經引起了教育行政部門的高度重視，如何減少和杜絕這種現象是值得社會各界力量共同努力解決的問題。
2 幼兒園教育“小學化”的原因
2.1 教育觀念陳舊
“應試教育”背景下，高考成為了教育的指揮棒，幼兒園教育“小學化”正是應試教育前移的表現。學生上學的目的是考大學，上好大學就需要上重點高中、初中、小學。一些小學為了招收優質生源，規定學生在入小學前要參加入學考試和面試，考生的成績作為能否入學和分班的依據。如此形勢，那些本來明智的家長們出于無奈也會犧牲孩子童年的快樂，讓孩子學習更多的書本知識。
有些幼兒園為了招攬生源，無視幼兒心理發展的特點，避重就輕，忽視幼兒成長中習慣的養成、個性的培養等重要問題，一味迎合市場要求。重視那些具有周期短、見效快、好測量特點的內容，比如識字、速算、早期閱讀、體育專項訓練等。
2.2 教育資源短缺
為了緩解師資壓力，國辦園也會自行出資招聘一些幼師專業畢業的老師，但由于工資待遇不高，優質師資也難以留住。一部分中小學教師被轉崗分配到幼兒園任教，她們習慣了中小學的教育模式，無疑推進了幼兒園小學化的進程。有些民辦幼兒園在社會中招聘文化水平不高、非幼師專業畢業的人彌補空缺。
許多幼兒園不僅在人力資源上先天不足，在硬件配套設施上也后天失調。幼兒園空間小，活動室面積狹窄，玩教具配備不齊全，戶外場地有限，種種條件的限制使得幼兒園無法實施科學的教育。為了保證幼兒的安全，為了孩子在幼兒園有事可做，教師只好采用安靜的教育活動，讓孩子以學習文化知識為主。
3 幼兒園教育“小學化”的危害
3.1 影響幼兒認知發展和未來的學習
小學化的知識內容、學習形式等均不符合兒童的認知特點。學前兒童學習的主要通道是感官，由于幼兒思維的直覺行動性和具體形象性，幼兒園的教育活動應該以游戲為主要組織形式。在自由寬松的氛圍中通過各種感官的參與，幼兒了解了事物的特點和屬性，構建起對客觀世界的基本認識。并且在好奇心的作用下，幼兒會不斷地探索、發現，用已有的知識經驗去同化新知識。這一過程，幼兒是積極主動的學習。如果僅僅是文化知識的學習，更多采用的是機械記憶方式，表面看起來孩子掌握了知識，但是這些知識都是死知識，無形中破壞了孩子的認知模式，思維的積極性受到阻礙。另一方面，有的幼兒在入小學的時候就已經掌握了很多知識，進入小學后，知識重復出現，使得學生缺乏學習興趣，從而養成不良的學習習慣，嚴重影響了幼兒的后繼學習，不利于幼兒的長遠發展。
3.2 不利于幼兒個性和社會性的發展
自我控制能力是幼兒早期發展的重要指標。6歲以前是培養自控力的關鍵時期。自控能力的培養不是來自嚴格紀律要求的課堂，而是要在寬松自由氛圍中通過幼兒自主活動才能發展起來。幼兒園應以游戲作為主導活動。在游戲活動中，幼兒通過商定游戲主題、制定規則，增進同伴間的理解和溝通。游戲中每個幼兒都自愿受制于游戲規則，從而培養了幼兒的自制力。通過扮演不同的角色，體驗他人的情感，自我意識得到發展。如果幼兒在園中大部分時間是從事讀書、寫字、背誦、算術等活動，游戲的時間就會相應減少。幼兒集體活動經驗不足，自我意識、人際交往等社會品質發展會受到限制。
4 防止幼兒園教育“小學化”的措施
4.1 樹立科學的幼兒教育觀念，做好幼小銜接工作
幼兒的學習活動主要是為入小學后的學習做準備，這種準備包括知識，更重要的是學習習慣、學習態度和學習品質。幼兒園階段是習慣養成的重要時期。幼兒教師首先要了解學前兒童心理發展的相關知識，應該根據幼兒認識的特點和興趣需要，為幼兒創設良好的教育環境，通過游戲的方式組織好每天的教育活動。同時，幼兒園可以通過定期講座和發放宣傳材料的形式向家長介紹幼兒成長相關知識和教育方法。通過幼兒園開放活動，讓家長了解幼兒的學習和生活情況。幼兒園和小學都要研究幼小銜接規律，為幼兒順利進入小學做好相關知識、心理方面的準備。
4.2 擴大教育資源，嚴格執行幼兒園準入制度
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出“大力發展公辦幼兒園，鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。努力擴大農村學前教育資源”。擴大幼兒園數量和規模并不是對辦園條件沒有任何要求。政府和教育職能部門還要完善相關法律法規，規范學前教育管理，嚴格執行幼兒園準入制度。各地方教育部門要根據當地實際對幼兒園教育內容、形式、方法等提出具體要求。對不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營利的個人和單位應給予嚴厲的處罰。幼兒園也要對招聘的幼兒教師進行入職資格審查。
4.3 提高幼兒教師素質，保障幼兒教師待遇
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出“嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業。建設一批幼兒師范專科學校。積極探索初中畢業起點五年制學前教育?？茖W歷教師培養模式。加大面向農村的幼兒教師培養力度，擴大免費師范生學前教育專業招生規模。重視對幼兒特教師資的培養。”增加在職幼兒教師進修和培訓學習的機會，多種途徑培養基層幼兒教師，提高幼兒教師綜合素質。當下教育部對幼兒園骨干教師、農村幼兒園“轉崗教師”進行的國培就很見成效，深受廣大幼兒園教師歡迎。充分發揮示范幼兒園的示范帶頭作用，多給下級兄弟園幼兒教師去示范園參觀學習的機會，示范園的骨干教師也可以時常去下屬園支教，這樣有利于教育資源的共享。逐步改善幼兒教師的工資待遇，提高邊遠地區幼兒教師待遇，避免優質教育資源的流失。
參考文獻
[1] 陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.學前兒童發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.
如何樹立科學的學前教育觀范文3
論文摘要：高職教育重在培養學生的實際操作能力，《學前教育科研方法》是學前教育專業的一門專業基礎課程，具有極強的實踐操作性。瞄準能力培養，改革傳統教學，并創設有利于學生把學前教育科研的有關理論運用于實際的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯的提高。
論文關鍵詞：高職；學前教育科研方法；教學；創新
高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗
《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。
教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。
由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。
以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧
《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。
如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證；結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。
在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。
學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野
科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐；用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施；還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態；只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。
要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： （1）結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。
拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操
學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。
應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義?！秾W前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。
如何樹立科學的學前教育觀范文4
[關鍵詞]幼兒教育；管理者；教師隊伍
一、加強教師在理論知識上的提高
充分的教育知識、豐富的教育經驗和先進的教育理念，對于教師來說，都是必須具備的業務能力?？梢詮囊韵氯齻€方面入手：
1、定時學習，加快教師教育觀念的轉變 。
每周進行業務學習，對相關指導綱要進行詳細解讀，將新課程的精神和“以幼兒發展為本”的教育理念植根于每位教師的腦海中，促進教師幼兒教育觀念的轉變，使教師樹立科學的教育觀念，尊重幼兒，明確教學目標和方法，為幼兒的終身發展奠定基礎。
2、鼓勵教師自主進行業務學習，提高自身的業務素質 。
為教師創設良好的學習氛圍，通過為教師訂閱《幼兒教育》等相關的專業雜志，引導教師積極開展自主學習；通過網絡微博互動的方式，加強教師課下的相互交流，把好的經驗進行總結，引導教師向先進的、經驗豐富的教師看齊，從而促進教師隊伍整體上的進步。
3、定期開展演講和討論，提高教師的教學素養 。
結合相關的教研課題，定期在教師中展開演講評比，激勵教師不斷增強專業的學習，積極形成良好的職業形象。對于評比的結果，在集體討論中形成記錄，便于教師進行后期的反思和學習。
二、豐富教師的實踐經驗
1、對教師進行專業知識及專業技能的相關培訓，促進業務素質的提高 。
通過培養一批骨干教師，給其他教師形成榜樣帶動效應，為幼兒園的教育建設領軍；注重夯實全體教師的基本業務素質，通過培訓促使教師不斷提高業務素養，為園內教育水平的提高做好鋪墊。
2、緊抓園本教研活動，提高教師的業務能力 。
園本教研是根據園內存在的問題而做出的相關教研活動，最終促進本園的發展。園本教研活動是提高教學質量、實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。
（1）以教師實踐中的真實問題為出發點，依此展開教研活動，注重問題解決的實效性。
可開展如“班級一日活動的策劃組織研究”“幼兒午餐策略研究”等教研課題，在集體教研中開展大的討論或是建立研究小組，在組內進行交流，選出最佳方案，為大家的實踐做參考。
（2）在對教材和教學方法進行研究的基礎上，組織教師開展課堂觀摩和評比活動 。
通過緊跟聽課的形式，由一位教師備課、說課，其他教師聽課、討論，組內的教師輪流聽課，在前面教師的基礎上再進行執教，通過觀察幼兒在課堂中的反應來掌握幼兒的身心特點，為下一次的教學做好準備，也可以請幼兒教育的專家對教師的說課進行聽課和指點。通過這樣的方法實現教學方法的共享，加快教師專業經驗增長的速度。
（3）對新上崗的教師給予更多的關注和幫助 。
通過開展“新老教師見面交流會”的方式，促使新教師向有經驗的教師學習，對新教師的說課實行聽課交流制，使其能夠迅速地進入教師角色，掌握適宜的教學方法。也可以通過老教師帶新教師的方式，加速新教師的成長，增強新教師的實踐經驗。
三、給予教師情感上的關注和關懷
幼兒園是一個溫暖的大家庭，這不僅體現在教師對幼兒的關懷上，也體現在教師之間的和諧以及管理者對教師的尊重上。
1、加大人文關懷的力度，營造和諧的氛圍 。
幼兒教師大多是女性，她們情感細膩，更需要給予情感上的關心。作為管理者，應時刻做到設身處地地為教師著想，給予她們工作和生活上的關懷。
2、通過開展多樣的文藝活動，增進教師之間、管理者與教師之間的交流 。
定期開展茶話會，要求教師展示自己拿手的文藝特長，以豐富教師的生活，增進教師間的情感溝通；也可以讓教師對幼兒園的建設提出自己的意見和建議，對合適的予以采納，并鼓勵教師提出更多更好的建議。
3、建立公正合理的獎懲機制，為教師的終身發展預設目標和方向。
如何樹立科學的學前教育觀范文5
一、幼兒園教育小學化的主要表現
幼兒園教育小學化是指幼兒園教育不遵循學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教學目標、教育內容、教育方法、常規管理、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現在以下幾個方面：
（一）在教學目標上以掌握知識為唯一目標，忽視兒童能力的提升和習慣的養成
幼兒園教學目標都應以發展幼兒的技能、能力、情感、態度等為目的，不能以灌輸知識作為幼兒園教育唯一目標。但當前有很多幼兒園教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，把學習文化知識作為幼兒園主要教學目標。他們不重視培養兒童的綜合素質，完全忽視了幼兒園教育的重點――能力的提升和習慣的養成。
（二）教育內容以小學低年級課程內容為主，與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求相去甚遠
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教學內容是廣泛的、啟蒙性的，按照幼兒學習活動的范疇，可以劃分為健康、社會、語言、科學、藝術等五個方面。但是，許多幼兒園不遵守這個要求，分科學習小學階段內容，開設寫字、拼音、數學、英語等課程，教授奧數、珠心算等孩子很難理解的課程，統一使用只有通篇文字沒有圖片的教材和教輔資料，完全違背了兒童認知規律。
（三）在教學方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習，缺乏游戲性
幼兒園教育小學化在教學方法上表現得尤為突出。他們將幼兒園教學課堂化，以教師講授代替幼兒活動與游戲。幼兒園應開展游戲、觀察、散步、娛樂、體育、勞動等活動，而不是總像小學生似的上課。教師應該用集體、小組和個別活動相結合的方式組織一日活動，而不是以一成不變的集體活動模式為主。
（四）幼兒園常規管理不遵守幼兒園相關規范要求，機械照搬小學標準
教師將小學生的行為規范搬到幼兒園來，往孩子身上生搬硬套。要求兒童像小學生那樣遵守紀律，凡事規規矩矩，多學習少玩耍，認為孩子游戲等于浪費時間。不執行幼兒園一日活動流程，依照小學作息時間，按小學課表上課。要求幼兒對老師絕對服從，不準頂嘴，不準辯解，如果孩子犯一點錯就大聲訓斥。上課要求認真聽講，不準開小差，老師經常以提問來檢測孩子是否認真學習。上課不準做小動作，不可以說話，坐姿必須端正，回答問題得先舉手，完全按小學的標準來管理幼兒。
（五）在教育評價上只重結果、不重過程
把孩子掌握多少知識與技能作為評價教學質量的唯一標準，實質就是重視結果、輕視過程。這種評價體系之下，老師不關心孩子如何學習，不知道孩子是主動學習還是被動學習，也不清楚孩子發現探索時的樂趣、碰到困難時的迷茫和各種嘗試活動中的期待，當然就不可能根據幼兒的實際情況進行評價，完全忽視了孩子的個性差異。在這種評價標準之下，必然會制約孩子創造的熱情，泯滅兒童活潑的天性。
二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害
（一）扼殺兒童的求知欲和學習動機
人的所有活動都是由動機推動的，而動機是由需要引起的。超前的小學化幼兒園教育使幼兒不堪重負，這種講授式教學扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學習興趣的培養，增加了幼兒的學習負擔。學齡前兒童如果長期處于這種機械的讀、寫、背的學習狀態中，成天在緊張與焦慮中度過，容易對入園和上學產生焦慮或厭煩情緒，抑制了他們對外界事物的興趣和好奇心，并削弱了他們探索外界事物的主動性、積極性，從而扼殺了幼兒的求知欲和學習動機。
（二）不利于兒童良好意志品質的養成
意志是指一個人自覺確定目的，支配、調節行動，克服困難以達到目的的心理過程。一般來說，意志堅強的孩子，學習的自覺性較強，并能克服困難，堅持自己的學習，最終取得良好的學習成績；相反，意志薄弱的孩子，往往會影響學習成績的提高。培養孩子的意志，應該從具體的事情開始，教師布置給孩子的任務一定要明確，并且要符合幼兒年齡特點。然后指導孩子按照原定的目的和計劃，一步一步地完成任務，對任務完成得好的幼兒及時給予鼓勵和表揚，對他們的意志行為不斷進行強化，使其慢慢形成意志的自覺性。而小學化的幼兒園教育給孩子的任務往往都是孩子力所不能及的，幼兒很少能體驗到完成任務的快樂，久而久之，就不可能形成良好的意志品質。
（三）影響兒童的社會性發展
兒童的社會化過程也就是兒童的心理成熟過程，兒童的社會性是在活動中逐漸形成的。孩子進入幼兒園，應該通過多種多樣的活動建立良好的伙伴關系和師生關系，這些關系都需要在多種多樣的活動中不斷建立。孩子為了在老師、小朋友中保持良好的關系，就必須學會某些必要的品質，在心理上體會到自己是社會的一員，進而主動適應社會。幼兒園教育小學化，過多的課程式教學，使多種多樣的自主游戲活動缺失，進而造成幼兒不能從廣泛的交往活動中體驗他人的情感、意識和價值觀等等，進入社會和學校后，孩子不知道與人交往的方法，從而形成孤僻、依賴、抑郁的性格，甚至產生較嚴重的社會行為問題。
三、杜絕幼兒園教育小學化的策略和建議
（一）教育主管部門加強對辦園者的培訓和指導，讓辦園者樹立科學的辦園思想
當前，學前教育領域正呈多元化發展態勢，政府大力投資興建公辦幼兒園，民辦學前教育正承受著前所未有的壓力。一些民辦幼兒園特別是基層民辦園，為了吸引生源、迎合家長意愿，無視幼兒發展規律，引進大量小學化的教育內容，危害幼兒的健康和發展。而我國學前教育目前的現狀是大部分幼兒園還是民辦性質的，所以這種危害幼兒健康發展的影響是相當廣泛的。教育主管部門應加強幼兒園辦園者的培訓和指導，讓每一個幼兒園領導者都有科學辦園的指導思想，堅持走科學發展的辦園路線。
（二）幼兒教師整體素質有待提高
首先，幼兒教師應有較高的文化素養。兒童都有強烈的好奇心，他們對周圍的世界非常感興趣，他們總有提不完的問題和問不完的為什么，這就要求幼兒教師努力學習，儲備豐富廣博的文化科學知識。其次，幼兒教師應有系統的教育科學知識和專業技能。幼兒教育是一項相當復雜的社會實踐和教育工程，教師承擔的任務具有多面性，影響兒童成長的因素具有多樣性，而教育本身又具有復雜性。所以，幼兒教師應該認真掌握系統的幼兒教育專業知識，懂得幼兒教育規律，熟悉幼兒身心發展特點，樹立正確的教育觀，掌握科學的教育方法和教學藝術。另外，新時代的幼兒園教師，必須具備以下能力：學習能力、組織能力、敏銳的洞察力、創新思維等；幼兒園教師在教學活動中應該起到組織者、引導者、參與者、旁觀者、管理者的作用。
如何樹立科學的學前教育觀范文6
【關鍵詞】家庭教育;幼兒教育;角色分析
一、家庭教育的一般方法
（一）建立必要的家園聯系表。在家園的相關聯系表中主要作用是體現行為習慣的培養，父母做一些特定的需求，需要父母監督孩子嚴格執行鼓勵孩子進步，逐步養成良好的習慣。例如：王周凱兒童最初不在家工作，依賴，宅基地的聯系表單后，他變得更加勤奮，我母親的這篇文章聯系表格備注欄：王周鍇今天學會了自己系鞋帶，既認真又耐心，系出的鞋帶非常好。妍妍的媽媽也反映原來孩子吃飯總是要人喂，有一次妍妍又不肯吃飯，要媽媽喂，媽媽說：“小朋友要自己吃飯，你自己吃飯，媽媽給你吃飯寶寶欄里打勾?！卞B忙低下了頭把飯吃完了。只有這樣才能讓孩子養成良好的習慣。
（二）做好家園小憩。家園小憩是老師和家長之間的通信鏈路列，反映工作和教學的一個窗口，它是一個花園的教育交流，加強老師和家長之間的溝通和理解，使他們形成凝聚力，共同實現幼兒教育質量?！凹彝セ印?、“回音廊”、“興趣”專欄描述了一些父母教育信息，科學方法教育他們的孩子，所以，父母理解和掌握的幼兒園行為的具體內容在不同的階段，不同的需求和多做教育工作的老師，但家長可以把他們的意見和要求，通過回音廊是傳遞給老師。為了實現他們的家園，共同培養孩子好習慣的目標，教育的整合為家里建一座橋。
（三）開展必要的家教論壇。家教論壇圍繞父母如何培養孩子養成良好的習慣的問題進行了討論，如：如何通過討論兒童勞動教育的家庭，這樣的父母知道孩子們喜歡的工作文化是道德高尚的情感內容的一種重要形式和條件。在日常生活中，有些父母忽視這方面的教育，一切都為了孩子，努力為孩子們食物和衣服，所以，孩子們長大就“人我：“不要想，“我將住在一起?！案改笇W會了勞動教育的幼兒園，第一次自助服務勞動、教育、孩子做他們自己的事情，自己穿的衣服，洗手帕，還為別人做點什么。如家里，照顧孩子幫助媽媽和爸爸拿拖鞋幫助父母把菜等。導師論壇內容組織也可能讓經驗豐富的父母談論兒童早期教育的經驗，或通過視聽手段，請家長和孩子從幼兒禮儀規范的視頻觀看，利用各種形式，使孩子真正理解孩子們的父母恰恰好習慣幫助父母育兒科學的，一步一步來幫助孩子養成良好的習慣。
（四）做好親子活動。開展各種家庭活動讓家長參與幼兒園的活動，見證了孩子們在花園里的性能，了解他們的孩子和其他孩子之間的差距，也增加父母和孩子之間的感情，增加了樂趣。結合公開課活動，我們設計了橙皮活動的父母和年幼的孩子，這樣孩子在實踐中鍛煉手部運動，理解我的父親，我的母親的辛勤工作，做他們自己的事情要做，沒有父親，母親擔心，在日常生活中幫助父母做一些他們會做一些如：擦桌子、掃地、垃圾，等等，來提高孩子的道德意識，培養孩子們的感情，培養孩子良好的習慣，增強他們的責任感和合作意識，豐富孩子們的知識和經驗的社會交互，使他們變得更愛集體，愛別人。在“新年節目愛孤兒院，”事件，孩子和父母共同努力把家里的書，玩具和其他物品去幼兒園，而且支付或直接購買的貢獻，表達對孩子的愛，使孩子理解關心有困難的人，將會分享他們的快樂給別人，這是唯一真正快樂的人。
二、幼兒家長角色的新定位
（一）家長是幼兒教育課程的參與者
1.材料的提供者。幼兒園應充分開發和利用家長這一重要的資源，鼓勵家長與幼兒園合作，為幼兒園提供所需的材料?？烧埣议L將家中的一些閑置物品、廢棄物品提供給幼兒園重復使用。有的家長是開設玩具店的，可以請他們為班級推薦一些新穎、獨特的玩教具;有的家長在家務農，也可以請他們幫助幼兒園提供適宜的植物和小動物在種植區、飼養角供幼兒觀察和學習。家長往往擁有豐富多樣的材料，可為幼兒園及班級的活動增添新內容。
2.環境的創設者。以往，幼兒園的環境創設主要是由教師全權負責，而今很多幼兒園開始讓幼兒參與到環境創設中，讓幼兒親手去布置和設計自己的游戲與生活環境。在瑞吉歐家長中心理念的指引下，我們認為家長也應當是幼兒園環境創設的主體之一，無論是班級主題墻、樓道走廊，還是幼兒園區角的布置，都可以讓家長參與進來。家長參與的方式可以是多種多樣的，如參與主題的選擇，開拓幼兒和教師的視野;參與材料的提供，豐富環創的內容;參與方案的制作，增加親子互動;參與難題的討論，尋求新的視點等。
3.經驗的分享者。瑞吉歐學前教育機構實踐的是一種“社區管理模式”，即幼兒、家庭、學校以及社區相互協作、相互融合、相互分享、共同參與到學前機構的組織與管理中，141形成一種開放、互動、民主的管理氛圍。在這其中有一個重要的機構“社區咨詢委員會”，其融合了來自幼兒園、家庭以及社區的各種教育力量。家長通過這一機構來與教師、專家以及教育管理者交流互動、分享經驗、提出建議，共同致力于幼兒的和諧發展。
4.課程方案的選擇者和協商者。幼兒園可通過家長開放日、家長定期參觀、定期召開家長交流會、親子合作會等途徑來增強家長對于幼兒教育課程方案的選擇、協商和制定。如果能將家長的經驗、建議較好地融人到課程中，一方面能極大地豐富課程主題的內涵，另一方面也能體現出一種開放式的民主，有助于增強家長自身主體教育意識，調動家長參與幼兒教育的積極性，促進家長在這一過程中的學習和成長?？梢?，將家長的建議融人幼兒園課程，不僅拓寬了家長參與課程的途徑，而且也有利于教師做出正確的課程決策。
（二）家長是幼兒教育課程的合作者。
1.活動的支持者。家長應為幼兒的教育活動提供全方位、寬角度、多層次的支持。從材料的提供到參與制作，從課程主題的選擇協商到課程的實施、評價，從家庭教育延伸到幼兒園教育，從物質支持滲透到情感態度的支撐，期間的每次過渡都是家長育兒理念的一次飛躍，也是幼兒身心發展的一次提升。家長積極主動的參與、關心可以提高幼兒的活動積極性，促使幼兒更加大膽、勇敢地表現自己。家長與教師的積極交流，不僅可以提升教師對于孩子的關注，增進彼此間的了解;還可以增強與孩子的互動與了解，拉近親子關系。
2.幼兒身心發展的引導者。家長應樹立科學的教育觀念，通過社區咨詢委員會，與專家、教師交流溝通，提升自己的教育能力;家長還應掌握幼兒身心發展的規律和特點，和教師一起用科學的方法引導幼兒，成為引領幼兒和諧發展的重要力量。
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3.家園共建的聯結者。幼兒教育并非是幼兒園和教師單方面的責任，而是家園雙方共同的責任。幼兒園應根據幼兒的不同需要生成多元化的家長參與方式，而并非只采用要求家長主動配合的單一模式。多元的參與方式能幫助家長更好地“理解情境因素在兒童需要中的作用”，這有利于他們與教師一起幫助兒童理解周圍的世界。因此，家長作為聯結者，不是把幼兒送到幼兒園就作罷，而要以各種方式增強家園之間的互動、合作和交流。實踐中，基于幼兒需要的差異，家長參與課程的方式有：參與式觀察、傾聽式參與、主動行動的參與。家長應學習與掌握這些有效的參與方式，并積極主動地加人到幼兒教育隊伍中去，成為真正的家園聯結者。
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