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初一數學教學輔導范文1
【關鍵詞】農村學校初中數學分層教學 教學評價
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0082-02
我校是一所全日制的農村中學，學生的學習能力和綜合素質相對都比較低。這就給全面開展素質教育帶來了一系列實在性的困難。因此，在實際教育教學過程中，我采取了分層教學模式來開展教學，開創具備自身特色的教學新路子，取得了一定的成績，獲得了上級領導的一致好評。為了總結經驗爭取更大進步，下面由我來談談對分層教學的一些不成熟的做法和心得，以期和各位同行商榷，歡迎各位多多指導。
一、教學目標分層
按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依A、B、C分為三個層次 (C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向上；A層是學習有困難的學生，即能在教師和同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題)分層教學以班級教學為主，層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到"分層教學"的成功與否。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，做必要的調整（一般是半個學期或一個學期為一次），最終達到A層逐步解體，C層不斷壯大的目的。
這樣的分層設計，不僅滿足不同層次學生的需要，達到預期的教學效果，同時也可保持他們對數學學習的熱度。
二、教學活動分層
（一）針對學生實際，對于不同層次的學生采用不同的教學手段
對于A層次學生，在課堂上我盡量做到多關心、多鼓勵、多面批、多提問、多板演、多巡視，讓他們有足夠的思考時間、理解時間及練習時間，在基本概念以及運算方面都能過關。對于B層次學生要加強分析問題及解決問題的能力培養，在可能的情況下，適時適度地讓學生互相討論、互相啟發，讓一些成績比較好的學生配合教師對部分學習有困難的學生進行一幫一輔導。運用梯度例題、設計變式訓練以及一題多解、一例多練等教學方法進行教學指導。
（二）利用有利于分層教學的投影設備等現代化電教手段
由于分層教學要顧及不同層次的學生，在僅有的一堂課內教學時間會顯得緊張，利用課件、投影設備、幻燈片來顯示例題或者習題，可以節省書寫在黑板上所需的時間，使教學過程緊湊。投影可以顯示各組不同難度的題目，充分利用投影、幻燈，讓它們有效地為各層次學生服務。分層輔導，要讓A、B、C三個層次的學生在各自原有的基礎上得到較大程度的提高，針對性地根據學生的情況和教學需要，為各層次的學生提供不同要求和形式的輔導。
三、教學評價分層
教學評價，是對學生課堂知識掌握情況的檢查及補漏。美國提倡的"掌握學習"教學實施程序值得一提：診斷性評價,團體教學,單元形成性測驗,已掌握者自由學習或幫助未掌握者（或未掌握者接受糾正）,再次測驗，給予認可,進入下一單元的循環。這種觀點比較注重通過測試對學生進行檢查、評價。在這一問題上，我比較贊成通過適當的練習、測驗，對學生進行評價，使教師不斷獲取最新的分層依據，讓有所提高的學生能進入更高的層次，獲得更適當的教育方式，也就是賦予分層教學以能動性。這也是分層教學的一個重要方面。從形式上來分，可以有課堂分層次練習評價，也有課后分層次練習評價和分層次測驗評價。這些評價可以在教學進程中任何時候進行，但更多的是通過單元或章節結束時進行現成的測試獲得比較全面的信息，這樣，有利于鼓勵順利達標的學生向高一層次的目標努力，有利于教師調整教學要求。然而，在教學評價的過程中，有幾個方面是必須注意的：教學評價由測試和評價組成，缺一不可。測試內容必須按不同的層次設計。評價必須按照教學目標進行，不能要求不同層次的學生達到同一層次的水平目標。學生自我評價與教師評價相結合。
四、課外輔導層次化
