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初一地理教材分析范文1
然而，由于我市的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及學考、高考的攔路虎。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接融合、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律；如地球自轉和公轉的方向、周期、特點和意義等收到了較好的效果。
又如，關于晝（夜）半球、晝夜長短的變化、地方時及計算等內容也是高一地理的重點和難點，是以初中地理的經緯線作為基礎的；如果東經、西經、北緯、南緯及其度數真正弄明白，這個難點就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經緯線、經緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽直射對晝夜長短的影響。（4）最后啟發學生得出“因為日出早，偏東地點的時刻要早一些”的結論；進而推斷出地方時的計算原則為“東加西減”的結論。就這樣，地方時的計算、日期的換算等難點也就迎刃而解了。我認為這部分內容的關鍵不在于計算本身，而在于對地球運動的真正理解。
二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
2.在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“海陸熱力性質差異、”“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
3.在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識?；瘜W元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率
我校是省級示范性高中，每個教室都有先進的電教設備。這對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
1.利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。
2.利用投影儀對有關表格、地圖進行講解
初一地理教材分析范文2
優化地理課堂教學，做到教學的系統化學生的認知是一個循序漸進的過程，由于初中地理涉及到的一些知識，如地球和地圖、氣候的基本知識等很難理解掌握，且剛升入初中的學生的地理知識基本是空白，從而造成地理學習困難。，加上初一地理尤其是經緯線一節和氣候一節地理知識抽象性強，空間想象能力要求高，知識點多而跨度大，因而無形中增加了學生對有關地理知識理解的難度。為此在地理教學中，把初中知識作為一個知識系統來把握，完善地理知識結構，是化解學生學習障礙的良策。讓學生自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
初中地理學習了“氣候”的知識時，但知識是膚淺的、不完整的，為此在學習這一知識時，可通過看圖分析，然后在總結成表格來完善地理知識結構。
①梳理氣候分布。
②分析氣候特點。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。
優化地理課堂教學，做到教學的活動化
學生認知是一個主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸的過程，傳統的封閉式教學和注入式教學將會導致學生認知結構的封閉，因此在地理教學中必須充分發揮學生的主體作用，做到教學的活動化。
（一）引導學生積極參與教學活動。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與。例如，關于關于經緯線知識的教學，就可設計一些思考性問題，讓學生討論和總結，以便更好地掌握知識：經線劃分多少度？緯度劃分多少度？經度分布規律是什么？緯度分布規律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對應的經線？通過學生的主動思考和參與，不但能掌握經緯線知識，而且學生的知識應用能力也能得到很好的鍛煉。
（二）用好地理教材中的“活動”內容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動”教學內容，其活動大致可分為三種類型：課堂作業類（課堂作業類是指以試題形式出現，要求學生結合本課知識聯系實際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論）；課外調查類（課外調查類基本上是要求學生結合當地社會經濟發展存在的問題進行社會調查和實地考察，分析其產生的原因與危害，并提出的可行性的改進意見）。教學中可因課制宜，用好“活動內容”，讓學生在活動中得到知識的理解、能力的提高。
學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等思維品質的提高有待于知識的規律化、思維的條理化。例如，地球公轉示意圖是學生的學習難點，因此地理教師應該認清學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，準確把握學生在學習活動中認知矛盾的焦點，針對學生學習障礙，巧設問題情境、增加問題層次、減緩問題坡度、提煉知識規律，以引導學生通過層層深入，逐步求得結果，掌握思維和解答規律，以達到學以致用的目的。學生在解答地球公轉圖時，不能抓住圖中的關鍵點，因而難以找到解題的思路和切入點。在教學中應該圍繞總結解題規律來進行教學，只要抓住解答圖的關鍵點，就可化解學生的思維障礙。通過課堂教學引導學生得出的解答規律：
看太陽直射點，當太陽直射北回歸線時，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長夜短。當太陽直射南回歸線時，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長。當太陽直射赤道時，北半球是春分和秋分晝夜平分。
通過以上規律的總結，不論圖如何變，學生只要抓住圖中的關鍵點，只要掌握了解題的規律，解題難點是容易攻破的。
優化地理課堂教學，做到教學的圖象化
在地理教學中，應該強調以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學習難點。
（一）借助地圖熟悉空間分布
要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學時，可借助地圖，通過一些重要緯線穿過的大洲來記住所在的位置，來促進對地理事物的空間分布和空間聯系的建立，從而提高學生的空間概念。
（二）借助地圖找出空間分布規律
初一地理教材分析范文3
1996年，國家教育委員會制定了與九年義務教育相銜接的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》。新的高 中課程計劃與原有的高中課程計劃有了很大的改變。其中很重要的一點是高中課程結構體現了堅持面向全體學 生，因材施教，既有統一的基本要求，又有適度靈活性的精神。根據高中課程計劃的規定，地理科是學科類課 程，采取了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面向全體學生，每周3課時；高二、 高三限定選修，供升學 預備教育文科學生選修，高二每周1課時，高三每周2課時。新的高中地理課程，三個年級均有地理課，保證了 高中地理教學的連續性。
高中地理（必修）教材依據國家教委1996年5 月頒布的《全日制普通高中地理教學大綱（供試驗用）》編 寫而成。今年秋季開學后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進行修改，于2000年在全國推廣。
新的高中地理教材與現行的高中地理教材相比，從教材的總體框架、教學內容的選擇和組織，到教材的表 達等都有一些創新。
教材編寫的指導思想
用“可持續發展”的觀念構建教材的框架，使教材具有鮮明的素質教育方向性。
新大綱中，高一地理的教學目標有5點， 其中第一點是“了解人類賴以生存的自然環境的組成及其主要特 征，理解自然環境各組成部分之間的相互關系，以及與人類活動的關系”；第二點是“了解人類各種活動對環 境的影響、相應人文環境的形成和特點，以及發展中存在的問題”；第三點是“了解人類活動與環境相互作用 產生的重大問題，認識人類與環境協調發展的重大意義及其實施途徑”。從這幾點要求可看出，新的高中地理 教材要求學生建立人與環境、環境與發展相協調的觀念，這實際上正是可持續發展的核心問題。當然，生物等 學科也會涉及到一些可持續發展問題，但更多的只能在地理課中講述。培養學生可持續發展的觀念，地理課責 無旁貸。
可持續發展的觀念，是對現行高中地理人地關系主題的深化。現行的高中地理教材是以人地關系為主線編 寫的。闡明人地關系的確是地理教育永恒的主題，協調人地關系是我們的目標，但是要達到這個目標，關鍵要 看采取哪種發展模式。環境與發展是密不可分的。如果說現行高中地理教材更側重闡述人與環境的關系的話， 新的高中地理教材在此基礎上，加強了環境與發展的內容?？沙掷m發展是當今社會發展的主題，其所包含的大 部分內容也與高中地理的內容相吻合，因此，從素質教育出發，我們用可持續發展的觀念構建高中地理教材的 框架。
我們在設計新的高中地理教材的總體框架時，認真學習和研究了新大綱突破地理圈層，從環境的角度組織 教學內容的思路，認識到高中地理的核心是講人與環境、環境與發展的關系，這都離不開環境。以人類為中心 ，按照與人類關系密切的程度，人類生存的自然環境可由遠及近分成宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環 境，在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各環境的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了 人類對環境與發展的新的認識。例如，教材介紹了工業的不同發展類型，使學生了解到工業生產正在從資源密 集型逐步轉變為技術密集型，即依靠科技進步，節約資源與能源，減少廢物排放，實施清潔生產和文明消費， 建立經濟、社會、資源與環境協調的可持續發展新模式。我們認為，新高中地理從環境的角度組織教學內容的 知識框架，把人與環境、環境與發展的關系真正放在地理教學的核心位置上，加強了教材的素質教育功能。
教學內容的選擇
從《高中地理教學大綱》規定的教學內容要點看，有一部分教學內容是新的，例如“海洋環境”和“人類 的生產活動”兩部分中的大部分內容；有一部分教學內容與原高中地理的相應部分基本相同。例如，“宇宙環 境”、“大氣環境”；還有一部分知識內容基本相同，但知識重新組合，例如“陸地環境”。不論是哪類知識 ，我們都進行了認真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。
1.教材編制有三個重心，即社會需求、學科特點和學生的認知規律。我們認為從社會需求和學科特點來看 ，地理學發展至今天，應該說是應用性或實用性很強的一門學科。地理學的知識廣泛用于社會生活和社會生產 之中?，F行高中地理教材，在知識體系、邏輯順序、文字表述等方面都有許多優點。但在實際地理教學中，學 生的學習興趣并不濃厚。我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯系實際不夠，學生不能“學以致 用”。對學生來說，這個“用”應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解 決一些地理現象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步的研究和學習。因此，我們把 聯系實際，寫實、寫活教材作為教材的新特點來對待。
當今社會，在經濟、技術高度發達的同時，環境問題、資源問題、人口問題也一個個接踵而至。這些問題 的解決，無一不依賴于協調人類與自然環境的關系，以及發展類型的轉變。近一個時期，全世界包括我國的科 學工作者舉行的一系列活動，如“人與生物圈計劃”、“國際減輕自然災害十年”、“21世紀議程”等，都反 映了這個內容。在教材編寫的過程中，我們密切聯系這些實際。例如，“大氣環境”這一單元，與過去高中地 理教材相同章節相比，關于大氣的科學知識內容要求有所降低，而取材的角度更多地轉向闡述人類活動與大氣 環境的關系，特別注意聯系生產和生活實際。如氣候資源和氣象災害問題，大氣環境保護問題等，都結合了大 量的實際例子?！昂Ｑ蟓h境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特 征外，更多的篇幅是講述人類對海洋的開發和海洋環境保護，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展， 海洋對交通運輸和通信的影響，以及海洋環境污染問題。“陸地環境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中 的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內容，而是主要講述陸地環境的各組成要素 在地理環境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質災害問題。“人類的生產活動”這一單 元，更是與生產實際緊密聯系。教材在介紹主要農業地域類型和主要工業區時，不是泛泛而談，而是采取剖析 典型事例的方法，努力把每個農業類型或工業區的內容落在實處，使學生了解到不同的農業類型是怎樣運作的 ，各工業區有什么特點。我們認為，教材注意與實際聯系，才能使學生感受到地理與生產、生活的關系，與現 代社會的關系，地理本身的實用性才能夠顯示出來。學生樂于學習地理，可持續發展觀念的教育才有可能進行 下去。
2.教材編制要考慮兩個因素，即教與學。一本優秀的教科書，要能做到教師好教，學生好學。這就要求教 材的編者在考慮學科教學內容的同時，還要考慮教學過程如何進行。
從與義務教育初中地理的教學銜接來看，初中地理在初一和初二開設，初三沒有地理課，這樣在高一開設 地理課，肯定會有部分地理知識已經遺忘。高一地理課的內容要考慮這個實際，對每一節課知識的容量不能過 滿，要留有余地，給教師幫助學生溫故知新的時間。此外，我們降低了部分地理知識的難度，例如，“宇宙環 境”這一單元，刪減原來高中地理教材有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識，對學生難以理解的地轉偏向 力作了簡化處理，只講現象不講原理。這樣，盡量減少教學過程中不必要的難點，使教學順利進行。我們還考 慮到教師備課方便，參考了一些國外教材的做法，教材采用單元一課結構。一課的容量就是一課時，內容相對 完整。
從高中學生的心智發展特點來看，學生不是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小 ，越來越多地依靠學生的獨立性。因此，我們必須在考慮教師教的同時，更多地考慮學生的學。這就對教材結 構的設計、內容的表達等方面提出更高的要求。突出教材的教學性，我們試從以下幾方面入手：第一，加強對 地理事物和地理現象的分析過程，不直接給出結論；第二，力求增強教材的啟發性和趣味性，文字生動、圖文 并茂；第三，必學和選學內容結合，增強教材的彈性，以適應不同地區、不同水平學生的需要。
3.突出能力的培養。我們在編寫教材時，對能力的培養給予了高度重視。高中地理對學生能力的培養方式 要符合高中學生的思維水平。義務教育初中地理教材用了多種小欄目，對引起學生的學習興趣、培養能力起了 很好的作用，但是這種方法對高中學生來說就顯得比較淺。高中地理教材應該更注重通過對地理事物的分析， 培養學生的地理思維方法，即綜合的、聯系的、區域的、戰略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教 材采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細分析，對學生能力培養的廣度和深度都上了一個新 的臺階。例如，教材各單元的內容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產過程，這實際上就在教給 學生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設計了“活動”，讓學生動手（一些實驗）、動腦（聯系 實際分析問題）、動口（討論問題）。同時，我們還把一些地理技能分成若干個專題列入教材，供學生自學自 練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數據的表達和運用”、“怎樣進行野外觀察”等。這樣，通過課文 、活動和自學自做等形式，學生的能力得到了加強。
教材的組織結構
現代教學論的觀點主張通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，著力促進學生的發展，培養學生的能力和 創造性。如何把地理知識結構化，也就是把地理知識內部的邏輯順序同學生的認知規律結合起來，需要精心構 建教材的結構。我們認為要考慮好三個“結合”：一是教材中知識、能力、思想教育三者的結合；二是教材中 課文、圖像、作業（有的學者從系統論的角度出發，把這三者看作為教材這個大系統的三個子系統）三者的結 合；三是這兩個系列的結合。
新教材可以看做由兩個部分組成。第一部分是教材的主體，是學生必須修習的部分。在這部分中，知識、 能力、思想教育三項要求緊密結合起來，從表達形式上看，課文、圖像和作業相互配合使用，使學生從學習知 識到檢查學習效果，層層遞進，比較完整。例如，“1.1 人類認識的宇宙”有兩個知識點：一是人類目前觀測 到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學會比較、分析事物之間的聯系（九大行星的比較數據、地球 上存在生命的原因）。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識點和基本要求后，我們要尋找最 合適的表達方式。在這課中，配合課文，我們選擇了照片、示意圖、表格等不同的方式，使教材的直觀性、趣 味性和可讀性得到了加強。最后，教材還安排了“活動”的內容。需要說明是這里的“活動”與每單元后的“ 綜合練習”不同，它更側重利用本課所學到的知識，聯系實際分析一些問題，而“綜合練習”更側重復習本單 元所學的知識。
第二部分是學生選學的部分。安排這部分內容的出發點有兩個：一是增加教材的彈性，以適應不同地區不 同學校的需要；二是雖然在必學部分中貫穿著知識、能力和思想教育，但是還需要進一步落實，使這三條線索 更加清晰。這部分內容又分為三個“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學生體會一些道 理（思想教育不是強加于學生的）。我們選編了5篇文章：“人類天地觀的演變”， “天下第一氣象站”，“ 增強海洋意識，發展海洋事業”，“地理環境的演變”，“農業發展的新方向——持續農業”。第二塊是“技 能篇”，通過介紹一些地理技能和學習方法，使學生切實掌握一些方法。我們選了學習地理比較實用的5個方法 或技能， 排列的順序既體現了由簡單到綜合的層次，又適當配合課文內容：“制作地理資料卡片”，“分析地 理知識之間的聯系”，“地理數據的表示和運用”，“怎樣進行野外觀察”，“地理事物的表述方法”。第三 塊是“練習篇”，通過做單元綜合練習，分別對單元知識進行復習和鞏固。
附：高中地理第一冊（必修）目錄
第一單元 宇宙環境
初一地理教材分析范文4
【關鍵詞】初中地理教學；主觀能動性；現代教學方式；創新教學模式
長期以來，我國基礎教育都處于“應試教育”的環境中，地理作為一門邊緣學科，故而受到重視的程度不高，隨著國家改變“應試教育”的偏向，強調著眼于提高公民素質，為基礎地理教育提供了大好的發展前景。地理要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，融感情、知識、能力于一體，充分調動學生學習的主觀能動性，發揮學生的主體作用。
地理作為中學基礎教育的一門學科，具有獨特的素質教育價值，在培養學生創新能力方面有著其他學科不可替代的優勢。豐富的素材，使得在地理教學中培養學生的創新能力成為可能。隨著教材改革的進行，教師轉變教育觀念，改變以往陳舊的教育方法，用新觀念，新方法在教學中不斷培養學生的創新能力，已經成為必然走勢。
一、充分調動學生學習的主觀能動性
初中地理教學意識的創新和教學技能的提高，應該從地理教師的主客觀兩方面進行提高。在現在地理課堂教學中，大多數教師往往拘泥于教材，死板硬套的搬用一些固舊模式，過分強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，充分調動學生學習的主觀能動性，使他們在學習中寓教于樂，可以明顯提高地理學習能力，有時候教學老師的一些舉動、語言等都能引起學生的好感，這也會成其學習的驅動力。
二、創設情境、激發興趣，培養學生創造性思維
興趣是成就事業的沃土，是思維的“啟發劑”，是學生學習和發展思維能力的巨大推動力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活躍狀態，美籍華人楊振寧博士說過“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有興趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動人的漫畫來激趣、引趣、索趣，不僅能產生強烈的求知欲，還會激發創新思維。
啟發學生的思維興趣，應當貫穿于教學全過程，采用創設意境這一手段對于地理思維的開拓具有極佳的啟發效果。通過一些形象風趣的地理語言把學生引入到一定的創新情境中去，讓學生掌握有關的地理景觀特征，借以豐富地理知識。例如：在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的語句來形容地理特征，使學生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。
思考問題必須要有動機，然而要使內在動機變成經常起作用的思考動力，還需要教師采取各種措施進行誘導、激發，設計導言、懸念或問題，啟發學生的求知欲望，這是培養學生創造性思維的前提。例如講《天氣與氣候》一節課時，我這樣設計導言：“沙塵暴、臺風、寒潮等天氣現象在天氣預報中出現，你能說明它們的形成原因嗎？它們對中國經濟建設和人民生活有什么影響呢？”這樣的懸念和問題，引起了學生的興趣，接著通過教師的敘述、講授和學生的討論，達到了在學生興趣正濃時，獲取新知的境界。
三、充分運用現代教學方式
隨著國家越來越重視教育的重要性，各種有形無形資源都迅速融入到各種學科教育當中，當然，地理教學也離不開現代科學方式。電教化教學是指利用幻燈機、錄像、等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理所包含的內容廣泛復雜，從時間、到空間，從天空到陸地，再到海洋，各種時間的長久性、空間的無限性以及抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性，而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1、化虛為實。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色，學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。
2、互動教學是指在教學過程中師生隨時互換，變“教大家”為“大家學”，地理教師轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持”以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥在后“的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程?？梢园褜W生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。
四、創新教學模式，注意理論聯系實際，切實提高教學質量
初一地理教材分析范文5
電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1．1化虛為實。比如，在講“中國的商業和旅游業”這一章節時，我曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按部就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。
1．2化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多。
1．3化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。
2．以漫畫投石問路
現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。
如在講授初一地理第六章第二節關于“人口增長所帶來的問題”時，首先讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好。
3．游戲課的設置
地理學這門學科，一方面知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應試教學轉化為素質教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識。
初一地理教材分析范文6
【關鍵詞】
地理；動手；實踐
新課程改革強調要把課堂向課外和社會延伸，調動學生探究的學習興趣，培養學生動手和收集資料的能力。新編初《地理》教材每節課后都有一些設計新穎的實踐活動，教師可充分利用這些板塊組織教學，也可以仿照這些活動方案設計一些更好、更貼近生活實際的實踐活動方案，組織學生參加，使學生在活動中學習各種地理技能和技巧，在活動中獲得地理知識，通過眼、耳、手、腦多種器官并用，達到提高學習效果、培養實踐能力的目的。
讓學生動手操作首先要強調的是在實踐中的操作。在地理教學中，實驗通常都是教師演示實驗，在這種“教師做，學生看”的教學模式下，教師和學生的關系就如同“演員”和“觀眾”的關系，而停留于這個層面上的實驗教學，當然不可能達到提高學生動手操作能力的目的，同時也難以實現幫助學生理解概念和規律的初衷。為此，在地理教學中必須努力創造讓學生進行動手實驗的機會。例如，可以結合“地球的自轉”的教學，讓學生用地球儀（可自制）和太陽光（或燈光）進行地球自轉的實驗，研究地球表面不同地點晝夜變化情況，并選擇若干具體城市（如北京和華盛頓，東京和倫敦）研究其晝夜差異。學生通過自己動手實驗，將會真正理解由地球自轉所導致的晝夜交替現象，同時，也初步了解地球上緯度不同的地方在時間上的差異，這也為進一步學習時區概念積累了一定的感性認識。實際上，地理教學中很多原本由教師“一手操辦”的實驗，包括天體運動、氣候成因及地質地貌等方面，只要我們稍作改變，都可以由學生動手實驗。
讓學生動手操作還包括進行一些常規的地理測試儀器的使用訓練。像氣溫表、氣壓表、濕度表、風向風力儀、雨量器、經緯儀、地質羅盤、流速儀及泥沙采樣器等，而通過這種基本動手能力的培養，也為學生進行進一步的觀測和研究等實踐活動奠定了基礎。如進行氣象、地質、水文等觀測研究，以及對土壤剖面的狀態進行觀測與描述，對植物群落進行樣地調查及對住宅小區的光照情況進行調查等。
在讓學生動手獲得地理新知的過程中，以下幾點是需要我們注意的：
一、以書本知識與實踐的結合，讓學生動手做一做，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。如講到氣候部分時，要求測算一天日均溫、測一次降水量。講到農業時，要求學生去一次農貿市場，看看本地有哪些主要農副產品，看看人們的生活水平有哪些提高，講到交通時，站在馬路邊數一數一分種過往的車輛。感受一下交通的實際狀況，講到河流時，測一河流的水量，流速……。這樣可以幫助學生復習、鞏固、消化書本知識，增強對地理知識的感性認識，加深對課堂上獲得的間接經驗的檢驗、理解和掌握，進一步豐富完善學生的地理知識結構，訓練學生的地理技能，可以使學生在實踐活動中獲得直接經驗，發展提高學生地理知識的學習能力和應用能力，以及學生對地理事物的觀察能力、動手操作能力、團結共事能力、社會交往能力、地理科研能力、地理收集和處理能力、發現問題分析問題解決問題的能力，達到全面提高學生地理能力的目的。
二、帶領同學走進自然，走進社會，動手進行一些社會調查，了解我們每一個人所處的生存環境，從中發現問題，有助于增強同學們的環保意識，從小樹立正確的人地關系。地理知識包羅萬象，所有與人類有關的事物和現象，以及目前人們關心的問題都是我們學習和活動的內容如：天文、氣象、水文觀測活動，大氣、水體、噪聲及環境污染監測報道，地質地貌、生態系統的實地考察，資源開發、能源利用方式的調查，農業生產、工業布局采訪、家鄉人文、文化采風等，其豐富多彩的內容形式，是創造發現的源地、創新能力形成的基地。城市中大氣、水體、噪聲垃圾污染等，區域性的酸雨、臭氧層的空洞、旱澇災害、沙塵暴等，仍至全球性的氣候變暖異常、因人口迅速增長帶來的糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題，一定能震撼學生的心靈。
三、以學生熟悉的鄉土內容，動手進行社會調查，開展研究性學習，將社會實踐活動、研究性學習納入教材內容，學生可以不受書本束縛，經常走出課堂，走出學校，采用多元的學習方式和途徑，增加直接體驗。鄉土地理材料是地理課的重要內容之一，廣泛結合鄉土地理材料進行中學地理教學，有深遠的教育意義，尤其在初高中地理教學中。鄉土地理材料，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。在地理教學過程中，充分運用學生自己身邊生動實在的地理事實材料，和對家鄉特殊感情的心理因素，組織學生結合家鄉情況的課題研究。在講到城市和交通內容的時候，我布置了學生進行《廈門一日游線路設計》和《廈門公交線路的設計》的課題研究，由于課題貼近學生生活，學生表現了極大地興趣，幾人一組利用雙休日、節假日的時間，進行實地考察、征詢意見，開展問卷調查等形式，動手收集第一手材料，畫圖設計，拿出了一個個方案，寫出了可行性的報告。這樣有益于激發學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力。
四、鼓勵學生多動手，有助于學生把教材的重點、難點搞清楚。在初一第一章第一節里，書本就有要求：利用乒乓球制作地球儀模型，要求在乒乓球上畫出地球的兩極，赤道、經緯網，標出五帶的分界線，利用其演示地球的運動情況等等。在這一地理小制作中，從開始到完成的整個過程，學生如果想能順利完成，就必須要掌握相應的地球知識，而這些在課堂上己講過的知識又肯定會再現于學生的大腦之中，否則就不能做到這地點。同時，對那些不能很好完成制作的學生，又必然促進他們去想辦法解決制作過程中出現的問題，并會使其在以后的課堂上注意聽講。通過這種實踐活動，激發了學生的學習積極性、主動性，使他們在自己動手的過程中，牢固的掌握了教師所講授過的知識。
