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基礎教育課程改革目標范文1
課程建設問題是學校教育改革的核心問題,它既是教育觀念、教育思想、教育內容的集中體現,也是貫徹教育方針,落實培養教育目標的主要形式和途徑,在不同的歷史時期,課程體系改革具有鮮明的時代特征和現實的教育目的特征,并隨著歷史的發展和教育培養目標的變化而變化。
20世紀90年代后期,我國進行的國家基礎教育改革是一項跨世紀的素質教育工程,它是我國基礎教育面向世界,適應時代變化發展的重大舉措。在這項工程中,傳統的體育課將改造為“體育與健康”課程?！绑w育與健康”課程改革構建是時展的需要,也是人類社會對體育需要認識理念的全面提升。但是,如何正確理解“體育”和“健康”的教育理念問題,進行“體育”和“健康”教育課程的統整,是當前我國基礎教育課程改革中學校體育課程改革面臨的最大理論障礙。關于構建“體育與健康”課程的有關問題,我國許多從事課程理論與實踐研究的專家、學者已進行了不少研究,提出了許多改革思路和方法,也為構建我國基礎教育課程體系改革提供了一些科學的依據。但面對我國轟轟烈烈的國家基礎教育改革,我們是否關注了我國高等教育課程改革問題,我們是否真正認識到基礎教育與高等教育改革的系統規律。進行基礎教育課程改革的前提應該是相關高等教育課程的全面改革,恰恰相反,目前我國基礎教育課程改革先行,高等教育課程改革滯后,甚至到現在還是按兵不動。那么,基礎教育課程改革的合格師資如何生成,沒有相關高等教育課程改革又如何為基礎教育課程改革提供科學的研制依據。就目前我國基礎教育和高等教育課程改革的程序而言,有悖于教育發展系統規律,這個問題如果不引起我國教育決策部門的重視,我國基礎教育的課程改革又將走入新的誤區?！盎仡^補課”的歷史教訓是慘重的。為此,筆者提出自己的看法和觀點,供同行專家商榷,以期為我國基礎教育課程改革中“體育與健康”課程的改造,提供科學的參考依據。
2跨學科進行課程統整———現代課程改革發展的主要趨勢
學科是可以分門別類的,但人類社會面臨的各種問題的存在卻總是復雜的、綜合的,畢竟人類、自然和社會是共同存在和發展的,人類生存發展中面臨的人口問題、環境問題、健康問題、戰爭問題等等,幾乎沒有哪一個問題能夠憑借一門或二門學科給予解決。有些問題的解決單一學科甚至已經很難深入其中。因此解決這些問題,需要各種學科之間的結合與協作。從學科發展的歷史看,現代社會出現的課程綜合化傾向是課程發展過程的否定之否定。二次世界大戰以來,世界科技發展越來越體現出學科綜合化發展的趨勢。學科的交叉與綜合成為新的知識產生的條件,大量在綜合化基礎上發展起來的邊緣學科成為推動科技進步和學術發展的主要“生長點”。
20世紀80年代以來,在新的科技和學術發展的影響下,形成了重視學生個性發展基礎上的新的學科課程綜合化趨勢。如英國出現“綜合教學日(integrat-edday)”課程形式,兒童可以在備有多種多樣教材、教具的教育環境里自由自主的展開學習活動;美國中學出現了“超越學科的學習活動”,利用綜合性問題,同時結合多學科內容進行教學;日本出現的“合科指導論”也是一種以主動學習探究為核心的綜合課程的教學思想。另外:德國、瑞典也都產生了從傳統的鄉土課程發展為新的“合科課程”等。
而20世紀末,學科發展出現了新的綜合化發展趨勢:知識在分化中出現新的綜合。不同學科之間的界限越來越模糊,在跨學科綜合的基礎上,跨學科產生的邊緣學科正形成與發展。建立在多門學科知識基礎上的新的跨學科綜合學科成為對人類社會具有最大意義的學科,原本主要存在于自然科學之間的學科綜合發展不僅擴展到了社會科學領域,而且自然科學和社會科學之間的綜合發展也愈來愈多。解決人類社會遇到的幾乎所有重大問題都需要跨學科知識的綜合,尤其是自然科學和社會科學的綜合。
社會發展與進步需要跨學科知識的綜合,作為培養人才、發展科學知識、創造科學知識的高等學校教育來說,應更加重視跨學科間的知識綜合。面對價值多元化、知識時代化的21世紀,傳統的分科課程已與歷史進程相悖。因此當今世界許多國家和地區在進行課程建設改革中,都力求打破學科疆界,進行課程統整。如:澳大利亞把義務教育課程分為“藝術、英語、健康教育與體育、外國語、數學、自然科學、社會與環境、科技等8大學習領域。其中體育與健康教育的課程統整也是美國、英國、日本、德國以及我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育改革發展的方向。體育與健康教育的課程統整改革,在國外不僅在基礎教育中盛行,而且在高校體育專業中也逐步深入。從20世紀90年代以來,世界許多發達國家的高校體育專業都與醫學、衛生等部門結合,開設了大量體育與健康教育方面相關的課程,甚至在體育專業教育中,開設了體育與健康類的專業。因此,面對世界各國學校教育跨學科進行課程統整的趨勢而言,面對我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育課程改革的不斷深入,構建我國高校體育教育專業的“體育與健康”課程體系的改革呼之欲出,勢在必行。
3高等教育與基礎教育中人才遞進和課程設置的關系問題
基礎教育是高等教育的基礎,高等教育是促進提高基礎教育水平的核能源,二者之間是相輔相成的系統關系,在當今世界發達國家中,如美國、日本、英國、德國等國家進行的高等教育改革,無不包含基礎教育改革問題。
高等體育專業教育作為學校體育師資和其它體
育專門人才的培養基地,其課程培養目標和課程體系的設置改革,直接關系到基礎教育中體育師資水平的高低,關系到基礎體育教育課程改革的成敗與否。面對21世紀我國學校教育健康第一的指導思想,立足于素質教育,進行國家基礎教育課程改革中“體育與健康”課程體系的構建改革,是時展的需要,如果高校體育專業教育“體育與健康”課程體系得以構建,那么基礎教育課程“體育與健康”課程改革才可能得以順利進行。因此,高校體育專業教育“體育與健康”課程體系的構建,能順應課程改革發展的時代特征,能滿足社會需要的現實教育目的特征,符合教育發展的系統規律。
研究教育課程改革問題,筆者認為必須正確認識基礎教育與高等教育的關系問題。如果僅從人才培養的遞進關系來看,基礎教育應是高等教育的基礎(見圖1)。但若從課程設置和教育培養目標來看,高等師范類教育課程改革反過來應該是基礎教育課程改革的基礎(見圖2)?；A教育課程改革的前提,應該是高等師范類師資培養課程的先行改革。只有培養了大批符合基礎教育培養目標的合格師資,才能夠順利地進行基礎教育的課程改革。
1—3為基礎教育(1為學前基礎教育
2為小學基礎教育;3為中學基礎教育);4為高等教育
圖1基礎教育與高等教育人才遞進關系
4為高等教育;3為中學基礎教育
2為小學基礎教育1為學前基礎教育
圖2基礎教育與高等教育課程設置關系
基礎教育課程改革目標范文2
關鍵詞：西部升格師范學院；職前教師教育課程改革l指導思想；目標
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8631(2010)0s-0092-02
2001年5月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：要完善以現有師范院校為主體的教師教育體系。加強師范院校的學科建設，支持西部地區師范院校的建設。順應形勢的發展，西部地區一些具有較好辦學基礎的師范?？茖W校相繼升格為師范學院或通過合并、重組等形式升格為以師范類為主的學院。要想從根本上解決西部地區的貧窮和落后問題。必須把知識發展戰略和人力資源開發戰略作為開發的優先戰略。影響職前教師教育質量的因素很多，如職前教師教育培養模式的轉變、教師專業化發展、基礎教育課程改革等等。但對職前教師教育而言。要為西部地區基礎教育培養高素質的教師隊伍，必須改革學?，F有的課程設置。因此。西部升格師范學院必須把職前教師教育課程改革作為學校教育改革的首要問題來看待。
一、西部升格師范學院職前教師教育課程改革的指導思想
李其龍、陳永明認為，職前教師教育課程改革首先要突出現代化，能夠反映人類科學文化的新成果；其次要能夠促進教師專業化發展，形成結構合理的職前教師教育課程體系。
1、課程設置基礎化隨著社會的發展，知識更新的速率越來越快，師范生要想在短暫的三、四年學校學習時間內掌握人類知識的新成果、掌握學科所有的前沿知識是不可能的。也是學校現有條件所無法實現的。但是，知識的更新與進步始終都是以基礎科學為基礎的。只有師范生掌握了扎實的基礎科學知識，才能夠較好的適應社會發展和知識更新的要求。鑒于此。西部升格師范學院職前教師教育課程體系的建構要突出課程的基礎性。使學生掌握廣泛而扎實的基礎知識。
2、課程設置綜合化從系統論的觀點看。任何事件都是由不同學科的發展引起的，也要求諸多學科之間相互配合、共同解決。職前教師教育課程中的學科專業課程在教學上雖然有利于知識的系統和精深。但在實踐領域則不利于解決社會進程中出現的綜合、復雜問題。師范生整合知識解決綜合問題的能力欠缺?；A教育課程改革的目標之一就是要加強課程的綜合性，作為為西部地區基礎教育提供師資支持的西部升格師范學院。其職前教師教育課程改革的目標之一就是要加強課程的綜合性。
3、課程設置的職業化當前，促進教師的專業發展已經成為職前教師教育改革的重要目標之一。職前教師教育課程設置的“職業化”，就是指職前教師教育課程改革要與教師專業化發展的要球相適應。西部升格師范學院要適時的調整辦學目標激革課程體系，不但要向師范生傳授系統的專業知識。還要促進師范生的專業能力的發展和專業態度的形成，為師范生的教師專業發展奠定基礎。因此，西部升格師范學院職前教師教育課程改革要為師范生建構合理的素質結構。有利于師范生從教后的教師專業發展。
4、課程設置的現代化社會是不斷發展變化的。課程也應該是動態發展的。我國推行素質教育以來，原先以學科專業課程為中心的職前教師教育課程已經不能培養出滿足基礎教育要求的合格師資。西部升格師范學院職前教師教育課程改革必須樹立以師范生發展為本的理念，主動適應社會發展對教師素質的要求。因此，西部升格師范學院職前教師教育課程改革應突出現代性、開放性與世界性，要汲取發達國家和地區職前教師教育課程改革的成功經驗。不斷將教育研究的先進經驗和最新成果納入到職前教師教育課程之中。只有這樣，才能使職前教師教育課程體系與時進俱進、經得起社會發展的檢驗。才能實現培養出適應社會發展的、專業化教師的目標。
二、西部升格師范學院職前教師教育課程改革的目標
曲鐵花、朱永坤認為，師范院校的職前教師教育改革要以教師專業發展為目標，注重課程的創新性、研究性、選擇性、實踐性。突出門類廣、內容精、側重學生的學習能力培養等特點。Ⅲ綜觀專家學者的研究，他們對專業化教師應該具備什么樣的知識結構有著不同的看法，但共同的觀點是，建立專業化教師的合理知識結構是職前教師教育課程改革的目標。
1.西部升格師范學院職前教師教育課程改革的總體目標
(1)構建師范生的合理的知識結構
職前教師教育具有雙專業性，即“學術性”和“師范性”。教師不但要將學科專業知識以學生容易理解的方式教給學生，還要幫助學生將所學的知識內化為自己的知識。師范生不僅要掌握扎實的學科專業知識。還必須掌握教育理論知識和教育實踐知識。這兩種知識還必須由實踐性知識(即教育教學活動中解決具體問題的知識)進行整合，才能使其內化為師范生自己的專業素養，才能有效促進師范生的教師專業發展。因此，西部升格師范學院職前教師教育課程改革必須以促進師范生本體性知識與條件性知識的整合為著眼點。以構建師范生的合理的知識結構為目標。
(2)促進師范生的教師專業化發展
教師專業化發展既包括了知識的積累、技能的成熟、能力的提高，還包括了態度的轉變。作為一個專業化的教師，首先要有專業理想，把教書育人作為自己一生的追求；為此要不斷地豐富自己的專業知識、提高自己的專業能力，進行終身學習以促進專業自我的形成。西部升格師范學院職前教師教育課程改革。必須提高師范生自主學習的能力：必須以促進師范生的教師專業化發展為目標，為西部地區基礎教育培養合格的師資。
2.西部升格師范學院職前教師教育課程改革的具體目標
(1)普通教育課程的目標定位普通教育課程的內容應包括自然科學、社會科學、人文科學和藝術四大領域。開設這類課程的目標在于形成師范生的廣博的文化修。為學科專業課程的學習奠定基礎；形成師范生的良好的道德品質和完善的人格素養，為其今后的人生發展奠定基礎；形成師范生的良好的社會責任意識和正確的教育觀念，為其今后的職業發展葜定基礎。
(2)學科專業課程的目標定位開設學科專業課程的目標在于培養師范生精深的專業知識與扎實的專業技能，為其畢業后從事專門學科教學做好準備；形成師范生運用專業知識和專業技能解決教育教學中實際問題的能力，為其畢業后盡快適應學科教學做好準備。
基礎教育課程改革目標范文3
關鍵詞：基礎性 健康發展 全面發展 終身發展
基礎教育課程改革的重點內容是《基礎教育課程改革綱要》。落實基礎教育課程改革內容，實際上就是落實《基礎教育課程改革綱要》。因此，在落實基礎教育課程改革內容中突出基礎教育的基礎性，就是在落實《基礎教育課程改革綱要》中突出基礎教育的基礎性。
落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性，必須堅持一個中心，三個基本點。一個中心就是以突出基礎教育是學生發展的基礎為中心。三個基本點就是以突出基礎教育是學生健康發展的基礎，突出基礎教育是學生全面發展的基礎，突出基礎教育是學生終身發展的基礎為落實《基礎教育課程改革綱要》，進行基礎教育課程改革的立足點和出發點。
發展才是硬道理。教育的目的就是為了個體的發展?；A教育的目的就是為學生的發展奠定基礎?；A教育課程改革以突出“基礎教育是學生發展的基礎”為中心，就是以突出基礎教育的目的為中心。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性，就是要在具體實施《基礎教育課程改革綱要》時，必須以突出“為學生的發展奠定基礎”為根本宗旨。
什么是基礎教育的基礎性？基礎教育的基礎性就是基礎教育為學生的發展奠定基礎。具體表現在三個方面：為學生健康發展奠定基礎，為學生全面發展奠定基礎，為學生終身發展奠定基礎。
第一方面，基礎教育的基礎性是為學生健康發展奠定基礎。學生的發展首先是學生健康發展。健康發展體現了學生發展的價值性。健康發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的質的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的質的規定性?；A教育是學生人生教育的起點，是學生人生的第一步，是學生素質的源泉。這個起點的高低，這一步的實虛，這個源泉的清濁，關系著學生生命的含金量，關系著中華民族素質。
首先，健康發展是學生思想健康發展。思想健康發展是學生健康發展的靈魂?；A教育課程改革在內容上必須為學生思想健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘促進學生思想健康發展，提高國民素質’奠定基礎”為立足點。要使學生的思想發展具有時代性和先進性：既與時展相適應，又與自身的可持續發展相銜接；要使學生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，具有正確的民主法制意識和良好的社會公德，具有高度的社會責任感和為人民服務的精神，具有勇于創新，敢于實踐，艱苦奮斗，無私奉獻的精神。
其次，健康發展是學生心理健康發展。心理健康發展是學生健康發展的平衡木。基礎教育課程改革在內容上必須為學生心理健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘促進學生心理健康發展，形成良好心理素質’奠定基礎”為出發點。要努力促進學生心理和諧發展：既與學生學習生活相適應，又與學生生理成長相協調，確保學生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。
再次，健康發展是學生身體健康發展。身體健康發展是學生健康發展的根基?；A教育課程改革在內容上必須為學生身體健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實提高學生體質和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎”為落腳點。進一步強化體育基礎知識和基本技能，規范體育課課時量，確保學生每天參加一小時體育活動，提高體育質量。努力將體育課與學校傳染病預防工作和學校飲食衛生管理工作結合起來，制定并實施學生體質健康標準，為學生健康發展奠定良好的身體素質。
健康發展還包括學生知識結構的健康發展。學生知識結構的健康發展就是學生知識結構的完善發展。學生知識結構的完善發展是學生健康發展的源泉?；A教育課程改革在內容上必須為學生知識結構的健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘完善學生知識結構，開闊學生視野’奠定基礎”為著力點。進一步強化學生基礎知識和基本技能，拓寬和豐富學生的知識面。
第二方面，基礎教育的基礎性是為學生的全面發展奠定基礎。學生不僅要健康發展而且要全面發展。全面發展體現了學生發展的豐富性。全面發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的面的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的廣度體現?；A教育是學生成長的搖籃，是學生成才的基礎，是學生生命質量的萌芽，是科教興國的奠基工程。這個搖籃的寬窄，這個基礎的深淺，這棵嫩芽的強弱，這個工程的優劣，關系著學生生命的富足與貧乏，關系著中華民族的強盛與衰弱。
首先，全面發展是學生德育全面發展。德育全面發展是學生全面發展的綱領和方向。抓住了德育，就抓住了基礎教育的牛鼻子?；A教育課程改革在內容上必須為學生德育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘確保德育第一，準確定位全面發展方向，形成良好的道德品質’ 奠定基礎”為切入點。著力強化德育常識教育，突出社會公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。
轉貼于 其次，全面發展是學生智育全面發展。智育全面發展是學生全面發展的核心和關鍵?；A教育課程改革在內容上必須為學生智育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為 ‘確保智育是關鍵，準確定位全面發展的核心，最大限度啟蒙和訓練學生智力’奠定基礎”為目標，夯實學生的基礎知識和基本技能，突出學生的智力訓練和智力開發，擴大智力開發的廣度和深度。
再次，全面發展是學生體育全面發展。健康沒有了，一切都是零。體育全面發展是學生全面發展的基礎和保障。基礎教育課程改革在內容上必須為學生體育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘增強體育意識，轉變體育觀念，培養體育精神’奠定基礎”為指導思想，全面夯實傳統體育教育，樹立“體育不僅是為達標更是為健身，不僅是為健身更是為養生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學質量；科學評定學生體育達標成績，培養學生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規，勇于創新的精神；團結合作，頑強拼搏的精神；腳踏實地，崇尚實力的精神；公平競爭，雖敗猶榮的精神。
全面發展也包括學生美育和勞動技術教育的全面發展。美育全面發展是學生全面發展的劑，勞動技術教育全面發展是學生全面發展的催化劑?；A教育課程改革在內容上必須為學生美育和勞動技術教育的全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘培養審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎”為突破口，努力強化美育和勞動技術教育在學生全面發展中的作用，科學界定美育和勞動技術教育在基礎教育發展中的地位。
第三方面，基礎教育的基礎性是為學生的終身發展奠定基礎。學生不僅要健康發展、全面發展，而且要終身發展。終身發展體現了學生發展的可持續性。終身發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的點的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的深度體現?；A教育是學生人生教育的第一站，是學生生命大廈的奠基石，是學生人生方向盤上的指南針，是國家富強的原動力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個指南針是否配合學生人生方向盤，這個原動力是否強勁，關系到學生終身發展的質量，關系到華夏民族綜合國力的底蘊。
首先，終身發展是學生階段性發展。階段性發展是學生終身發展的基礎。基礎教育課程改革在內容上必須為學生階段性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘立足當前，夯實基礎’奠定基礎”為根本。結合學生身心特點、學習階段特點，考慮區域、性別、個體差異，與時展同步，與國際教育接軌，分層次、分類別突出基礎教育課程改革內容的針對性、目的性和現實性。
其次，終身發展是學生遞進性發展。遞進性發展是學生終身發展的臺階?；A教育課程改革在內容上必須為學生遞進性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘銜接知識結構，提升教育臺階，’奠定基礎”為宗旨。在強化學生階段性知識技能，完善學生階段性知識結構，牢固學生階段性知識技能根基的基礎上，調整基礎教育課程結構，深化基礎教育課程內容，努力促進學生階段性知識結構與發展性知識結構的銜接，努力提升學生學習知識技能的臺階。同時，結合學科特點，結合基礎教育的知識結構特點，有重點、分步驟的突出基礎教育課程改革內容的銜接性、層次性和長遠性。
基礎教育課程改革目標范文4
今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務教育階段的課改成果，深化基礎教育課程改革，全面提高我市基礎教育的質量和水平，具有十分重要的意義。會議結束前，我講幾點意見。
一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心
20**年，教育部在全國啟動義務教育課程改革實驗工作。根據省教育廳統一部署，從20**年秋季開始，我市義務教育階段所有中小學全部進入課程改革實驗區，全面實施新課程。義務教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現在以下幾個方面：
一是領導重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領導，做到了組織機構健全，有計劃、有措施、有保障。
二是精心組織。師資培訓工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓、校本教研正在深入開展。
三是構建體系。國家課程、地方課程和學校課程三級課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學校課程的建設與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。
四是形成氛圍。關注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區和實驗學校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區、家長共同參與新課程建設的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關注。
五是變化喜人?；A教育朝著全面推進素質教育的目標，正在發生著深刻的變化。重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成，共同學習、平等交流的師生關系逐步建立，“享受學習”正在成為越來越多學生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，促進學生、教師和學校發展的科學考試評價制度開始探索，考試的內容與形式正在發生深刻的變化。
綜上，幾年來，我們在義務教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經驗，如重視師資培訓，重視加強科學研究和專業支持，重視評估監控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經驗。同時我們也清醒地熟悉到，義務教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉變觀念，進一步均衡發展，進一步強化隊伍建設，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。
二、統一思想，進一步增強做好高中課改工作的責任感和使命感
（一）高中課程改革是順應國際潮流的必然選擇
從全球教育發展趨勢來看，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。近年來，一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。美國《**年教育戰略》提出“學生4、8、12年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰”。英國1999年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現學生在精神、道德、社會、文化4大方面的發展目標，把握交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。日本從20**年實施新課程方案，其課程改革的指導思想突出4個方面，即鼓勵學生參與社會和提高國際意識，提高學生獨立思考和學習的能力，為學生把握本質的基本內容和個性發展創造宜人的教育環境，鼓勵每所學校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區，**年頒布的九年一貫制基礎教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規劃課程，提出著力培養學生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養的具體目標。一些有遠見的國家和地區，都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰略措施，加以認真推行。
（二）高中課程改革是體現國家意志的客觀要求
從我國基礎教育改革和發展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質教育的核心問題和要害環節。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實現教育培養目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質教育的推進才能取得實質性進展。1999年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。20**年，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導思想和原則，提出了加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。20**年，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20**年5月，省教育廳下發《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20**年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經提前開始工作，成立了市和各轄市區、部委辦局分管領導擔任小組成員的常州市高中課改領導小組，全面負責推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《常州市普通高中課改實驗方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓方案》等規范性文件，省常中等5所學校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經驗。
（三）高中課程改革是教育科學發展的重要舉措，是教育內涵發展的重要機遇，是實施素質教育的重要載體
1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學發展。什么是科學發展？以人為本，全面、協調、可持續發展才是科學發展。教育系統怎樣科學發展？應該熟悉到課程改革是教育系統貫徹落實科學發展觀的重要舉措：要堅持科學發展，就要堅持課程改革；要堅持內涵發展，就要堅持課程改革；要實施素質教育，就要堅持課程改革。
2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質教育，苦于沒有機遇，而現在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在常州二實小搞的新基礎教育很不輕易，原因在于它是一個學校在做。即使有幾個學校在做，沒有大環境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區，小學四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務教育課程改革三年實施的基礎上從事高中課改，我們應該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質教育的重要抓手。
3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質教育的主陣地，課程是實施素質教育最核心的內容。因此，在研究教育目標、內容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。
（四）高中課程改革是教育系統一場要害的、深刻的、系統的革命
課程改革是一場改革教育系統制度、運行、思維和評價方式的要害的、深刻的、系統的革命。
從課程目標來看，以前是以學科、知識為中心，今后要以人的發展為中心。
從課程治理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學生可以自主選擇課程，教師要負責指導學生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發校內資源，還要建設、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯網的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。
從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學組織治理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學生背著書包找課堂；還要實行“學分制”，每個學生由于愛好愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學分要求，但只要修滿一定的學分就能畢業；高中課改假如真正實施到位，延續數百年的班級制、學年制的歷史將要改寫。
從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學生都有一個成長記錄袋，記錄學生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統，不僅有教師評價，還有學生互評、社會評價，考試評價中不僅有學業成績，還有綜合素質測試。
從隊伍建設來看，由于實行模塊式教學和學生自主選課，對教師的知識結構和學校的教師結構提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設數十至上百門選修課，從理論上來說，只要學生有需求，學校就必須開設相關課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應，新課改對教師培訓提出了新的要求。
從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網絡信息資源建設等面臨著前所未有的新挑戰。
高中課程改革沒有現成的經驗，但不答應失敗，因為它牽涉到高中學生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴重考驗，更是一次重新洗牌的嚴重挑戰，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。
三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性
今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，努力提高教育質量和辦學水平，構建特色鮮明、布滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：
一要抓住四大重點。一是重點加強學習和培訓。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓部門的資源，認真組織教育治理人員和廣大校長、教師學習新課程理論，積極參與省、市級培訓和校本培訓，努力將通識培訓、課程標準培訓、教材培訓結合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，真正實現“全面培訓、全員培訓、全程培訓”的目標，使高中教師的知識結構、能力結構和素質結構與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學校要開設符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優質的學校課程和研究性學習項目；要高度重視新開設的技術課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發揮好職業高中通用技術課程的實習基地作用，使學分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程治理機制。學校是課程改革的主體，校長是學校課程實施的第一責任人；學校要成立課程指導委員會，組建各學科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發校本課程，探索適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織、治理新機制。四是重點推動學校主動發展。各級教育行政部門要圍繞服務課改，進一步轉變治理方式，幫助學校自主發展，增強活力；學校要將高中課改納入三年發展規劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學校的辦學特色和品牌。
二要密切關注農村地區高中課程改革。要對農村高中的辦學條件及隊伍現狀作出實事求是的分析和判定，努力加大對農村高中的領導和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農村高中，通過聯合開發、共享資源、互聘教師、互認學分等形式，支持農村高中的課程改革，確保全市高中教學質量穩步取得提高。
三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，熟悉上要到位，培訓上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。
四、加強領導，扎扎實實地推進我市基礎教育課程改革
一要加強領導?；A教育課程改革是一項系統工程，絕不僅僅是教育內部的事情，它涉及經費投入、硬件保障、隊伍預備、資源整合、環境氛圍等，需要納入當地經濟社會發展規劃。市和各轄市區都要成立加強基礎教育課程改革領導小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。
二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當地教育工作的重點工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責任人，要深入課堂，深入實際，把握第一手資料，爭取對高中課改的發言權和把握領導的主動權；發展和改革委要把高中課改納入經濟和社會發展的規劃來研究；財政部門要把高中課改經費納入財政預算，安排課改專項經費，確保教師培訓和必要的實驗基礎條件；機構編制部門要根據課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制治理；物價部門要加強高中收費的核定與治理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關部門要結合本部門的職責，對高中課改給予支持，作出努力。
三要強化監管。各級教育行政部門、教育督導團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導和對普通高中辦學水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監管；要加強對基層實施新課程的調查研究，確定定點聯系學校，及時發現問題和總結經驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區課程改革不斷向縱深發展。
基礎教育課程改革目標范文5
關鍵詞：小學英語教學 基礎教學 課程改革.
一、引言
英語作為我國基礎教育教學“三大主科”之一，加強學生英語教學，培養學生英語素養，對促進我國基礎教育課程改革具有實質性意義。小學生作為基礎教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發展起步階段，對新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學英語教學中，老師應注重培養學生的英語興趣，通過形式多樣的教學活動，激發學生學習的主動性，讓學生從小養成英語學習的好習慣，全面提高學生理解、運用英語的能力，從而更好地適應新時期下基礎教育課程改革的需求。
二、目前小學英語教學存在的問題分析
1.新課標理解不透徹
在新課標改革不斷深入的背景下，其指出學校教學活動必須根據學生實際情況，注重學生學習興趣的培養，合理地調整教學目標、優化教學結構、改革教學方式等，從而促進學生全面發展。但是在新課標下，部分英語老師對其理解不透徹，不能合理地運用英語教材，只是片面地按照教學大綱的要求，對學生進行知識的講解；沒有從小學生掌握知識的實際情況出發，違背了以人為本的教學理念。因此在小學英語教學中，老師“教”和學生“學”往往會比較吃力，久而久之，小學生容易對英語學習產生不良情緒，無法實現預期的教學效果。
2.課堂主體不明確
基礎教育課程改革要求課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，充分發揮出學生的主觀能動性。由于傳統教學觀念根深蒂固，在小學英語教學中，多數老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，照本宣科，不管學生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學生處于被動地位，只能機械、被動地接受知識，容易產生枯燥無味之感。
3.不重視全體教學
在小學英語教學中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學習成績優異的學生身上，忽視了與成績稍微落后學生的溝通與交流。在英語課堂提問時，往往不會顧及成績不好的學生，只喜歡抽取成績好的學生回答問題，導致部分學生缺乏老師的關注和重視，出現了不尊重課堂紀律、上課走神、不完成作業等現象，加劇了兩極分化，對學生健康發展十分不利。
三、基于基礎教育課程改革下小學英語教學措施分析
在基礎教育課程改革不斷深化的背景下，小學英語教學發生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關的高師“英語教學論”課程也面臨著嚴峻的挑戰，高師教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育，“英語教學論”課程是培養未來英語小學或者中學老師從事英語基礎教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學英語教學觀念、模式、內容不斷改革的背景下，“英語教學論”的教學必須順應其改革要求，并不斷創新與發展，從而為國家和社會培養出英語教育事業的接班人。
1.多樣化教學模式
1.1老師講授。受應試教學的影響，老師在課堂中占據了絕對領導地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學模式，將知識強加給學生，學生只能被動地、機械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會產生枯燥之感，甚至喪失英語學習的興趣。因此可以精簡老師講授的內容，縮短講授課時，結合英語教學大綱組織學生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強教學形式的多樣性。
1.2學生講授。“英語教學論”課程作業較少，但由于是一門語言學科，學生理解存在困難，若要真正學好必須投入足夠的時間和精力。在教學中，老師應多鼓勵學生走上講臺，主動參與英語教學，激發學生英語學習的積極性和主動性。學生在參與教授中，為了備課往往會主動去圖書館查閱文獻和資料，為考慮講課的儀表儀態，該過程也是學生學習知識、積累教學經驗的過程，有利于培養學生駕馭課程的能力。
1.3多媒體教學。新課標要求在課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，尊重知識、尊重人才。在“英語教學論”教學中，老師應創新教學模式，引入先進的教學技術和設備，如多媒體教學設備，通過圖像、音頻以及視頻等，調動學生學習的積極性，讓學生愛上英語，培養其良好的學習習慣，使其感受到英語學習的樂趣。
2.不同形式增強學生教學技能
2.1課前小講臺。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨提出來，組成一節小課，讓英語專業的學生輪流組織教學，在培養學生語言表達能力的同時，使學生更好地理解英語的本質，從而更加適應老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學風格、內容、思路、觀點也不盡相同，有利于培養學生的創新意識。
2.2假期實踐。目前，由于高師學生見習學校不穩定、見習時間短、缺乏有效指導等，導致假期實踐流于形式，無法達到預期的效果。因此學?？梢詫⒓倨谝娏暦稚⒌酱髮W的一、二、三年級的假期進行，并嚴格考慮實踐報告、教育論文等，為學生提供更多的見習機會和時間，使其更加熟悉老師、學生、家庭的調查流程，培養學生良好的社會適應能力，增強學生教學技能。
四、總結
基礎教育課程的改革與發展給學校教學帶來了新的挑戰，加重了學校和老師的責任。在小學英語教學中，英語老師應根據小學生的實際特點，制訂出科學合理的教學計劃，打破傳統教學思想、教學模式及內容的弊端，創新英語教學思想、模式以及內容，面向全體教學，并改革傳統的評價制度，優化課程體系，調整教學目標，激發學生學習的積極性，提高英語綜合運用能力，促進我國英語教育事業健康發展。
參考文獻
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基礎教育課程改革目標范文6
[關鍵詞] 模塊化；教師教育；課程建構
[基金項目] 寧夏師范學院2011年度校級重點項目（ZD2011006）、寧夏師范學院 2013年度校級項目（YB201302）階段性成果。
【中圖分類號】 G652 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-083-2
“課程改革必須理論先行”。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱“課程標準”），標志著教師教育改革真正進入課程層面。“教師教育課程標準體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據”地方性師范院校教師教育課程改革也在《課程標準》的引領下全面展開。如何建立適應地方基礎教育的教師教育課程？這是地方性師范院校一直在探究的問題。
一、模塊化教師教育課程的形成背景
長期以來，地方性師范院校的教師教育課程只有四部分構成：教育學、心理學、學科教學法和實習課程。人們熟悉地將前三門課程稱為“老三門”?！敖陙斫逃鐚Α先T’的批評從未停止過，特別是近年來，指向培養教師的教師教育課程體系卻遠遠落后于基礎教育課程改革的需求已成為不爭的事實。以‘老三門’為主體的傳統的教師教育課程體系存在一系列的問題，比如課程體系封閉、課程結構僵化、課程內容陳舊、知識脫離實踐等”。特別是在很多地方性師范院校，教育學和心理學課程都是以合班大課的形式來教授的，這使教學既缺乏實效性又不利于多樣化教學方法的開展。學生們把教育學和心理學認為是和自己專業沒多大關系的“公共課”，覺得學了也“沒用”，只是為了拿到學分，考試的時候一突擊，考完即忘。這種教師教育課程根本不能為師范生從事教師職業提供必備的專業基礎。因此，打破原有的教師教育課程結構，建立一種開放的、靈活的、多樣化的課程結構顯得非常必要。
二、模塊化教師教育課程的建構
模塊化的教師教育課程是按照兒童發展與學習、教育基礎、心理健康與道德教育三個學習領域分別設計課程模塊，讓學生能自由選擇學習各類模塊課程。我們的模塊化教師教育課程包括三個模塊：教育理論課程、教育教學能力課程和教育實踐課程。
（一）模塊化教師教育課程目標
傳統的“教師教育課程的開發實施由學術理性主導，具體表現為課程由具有理論知識的高校教師來開發和實施，他們將自己認可、習慣的專業知識與專業能力通過講授等方式傳遞給師范生”，這種單向傳授的方法一方面將學生作為“容器”來灌輸既定的課程內容，一方面學生進入教學實踐中還要重新學習以適應實踐邏輯。這種“去人化、去實踐化”課程已經遠遠不能適應基礎教育課程改革的需要和教師專業化發展的需求。
《課程標準》的基本理念是：育人為本、實踐取向和終身學習。這種理念的指導下，模塊化教師教育課程的課程目標為：幫助師范生掌握教育理論的基本知識、了解教育規律、理解教育本質；掌握教育教學所必需的基本方法和技能；具備從事教育教學的實踐智慧、創新能力和終身學習能力。
（二）模塊化教師教育課程的內容
根據《課程標準》中職前教師教育課程的課程目標的三個領域：教育信念與責任、教育知識與能力和教育實踐與體驗。模塊化教師教育課程內容從大的方面劃分為三個模塊：教育理論課程、教育教學能力課程和教育實踐課程。這些內容對應著課程目標，是師范生未來立足教學所需的專業理念、專業知識技能、專業實踐能力等的綜合體現。
1.教育理論課程。教育理論課程旨在使學生掌握教育理論的基本知識，弄清教育實質，理解教育規律，對教育形成理性認識，為學習教育技能課和從事教育實踐奠定理論基礎。
第一，教師教育必修課程。主要包括《教育心理學》、《教育基本原理》、《教育科研方法》、《現代教育技術》、《學科課程與教學論》、《教師職業道德與專業發展》六門課程，都為師范專業本科必修課程。
第二，教師教育選修課程。主要包括《新課程改革與案例評析》、《學科教學設計》、《學生認知與學習》、《教育政策與法規》、《中小學心理輔導與教育》、《中小學生品德發展與道德教育》、《教師職業技能發展》等七門課程，學生必須選修五門。
2.教育教學能力課程。教育教學能力課程旨在使學生掌握教育教學所必需的基本方法和技能，全面提高學生的教育實踐能力、科研能力、自我發展和創新能力，以及培養學生的專業精神和專業情感，增強學生對教育教學實踐的適應性。
第一，必修課程。主要包括《普通話與教師語言藝術》、《書法與板書設計》、《學校教育發展》、《班主任與團隊工作技能》四門課程，?？坪捅究凭匦匏拈T。
第二，選修課程。主要包括《藝術基礎》、《教師禮儀》、《綜合實踐活動設計》、《學科教材分析研究》、《考試動態分析研究》五門課程，?？坪捅究凭仨氃谄渲羞x修兩門。
3.教育實踐課程。教育實踐課程旨在為學生提供運用所學付諸實踐的機會，也是學生對整個學習結果的整合，是學生在具體、真實的教育情境中感受由學生到教師的角色轉換，進一步培養其職業意識、職業情感、職業道德、職業技能及職業能力的過程，還是對整個教師教育質量的檢驗。改革后的教育實踐課設置如下：
