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關于遺傳學的問題范文1
關鍵詞:遺傳學；實驗教學；教學改革；自主性實驗
《遺傳學》是生物科學的一門基礎學科，是農學、園藝、林學類專業重要的專業基礎課程，其研究內容涵蓋了從遺傳因子到群體遺傳的多個層面，對探索生命起源和生物進化，以及推動整個生物科學的發展起著巨大的作用。遺傳學實驗不僅僅是驗證遺傳學理論的重要環節，同時也擔負推動遺傳學理論發展的重要角色[1]。因此，遺傳學實驗的教學要打破傳統驗證型實驗的束縛，適應創新人才培養目標，以強化學生實踐動手能力，培養學生的創新思維、提升學生的科研意識為導向，加強學生發現問題、分析問題及解決問題的綜合能力[2]。本文結合前人經驗及自身在遺傳學實驗教學中的感受，談談關于遺傳學實驗教學改革的幾點思考。
1問題的提出
目前，在遺傳學教學中實驗學時相對偏少。雖然理論課教材內容非常多而且大體跟得上最新研究成果進展，如基因工程、基因組學、分子標記等內容，系統性也較強，但實驗課教材內容卻較為陳舊[3－4]，基本上都是多年前的內容，大體上是關于細胞學驗證性實驗，比如細胞的有絲分裂、減數分裂的觀察、染色體核型分析等驗證性的實驗，跟不上最新的遺傳學研究進展，缺乏創新性，雖然增設了分子生物學方面的實驗，也多是關于基因組DNA的提取實驗，且該實驗在其他課程中也多有設置，存在實驗教學內容重復的現象。此外，實驗課的教學形式和教學方法單一，缺乏考核評價體系。這些都極大地降低了學生的學習熱情，對遺傳學實驗不夠重視[5]，更談不上促進學生創新思維、科研意識的培養以及綜合能力的提高。因此，有必要對目前的遺傳學實驗教學進行改革。
2整合實驗內容，提高學生興趣
針對實驗教材內容過于匱乏及偏驗證性的問題，遺傳學實驗教學內容應精選基礎性實驗，開設具有遺傳學特色的實驗，同時拓展分析性、探索性和創新性的自選實驗。在完成基礎實驗的同時，整合實驗內容，增加自主性實驗，培養學生的科研意識、創新能力，提高綜合實驗能力。精選的遺傳學基礎性實驗內容可以是“植物染色體制片技術及細胞有絲分裂的觀察”，基于強化學生自己動手能力和提高觀察、分析問題能力，從實驗的選材、材料的預處理到最后的制片觀察，學生都應參與。為避免與其他課程的實驗內容相沖突，可開設具有遺傳學特色的實驗，如“植物染色體顯帶技術”“植物染色體熒光原位雜交”等。自選性實驗的開設是基于學生對遺傳學某個科學問題產生興趣，希望通過具體的遺傳學實驗來研究，其實驗方案可在教師指導下由學生自己設計。相對于傳統的實驗教學，學生自主實驗的開設能更好地發揮學生的主觀能動性，有利于學生自主學習、自主研究創新能力的培養。例如，有的學生在學習“基因工程”這一章內容時對基因工程表現出極大的興趣，那么就可以在實驗教師的指導下，查閱相關文獻，自己制訂實驗方案，包括如何進行受體系統的構建、表達載體的構建、遺傳轉化、轉基因檢測、表型觀察與基因表達分析，并且根據實驗方案合理安排時間進度，自己動手開展系列實驗。當然，這樣的自選系列實驗是無法在教學大綱規定的實驗學時里完成，也需要較多的實驗資源。這就需要學生合理利用課外時間自主完成，而實驗室則要面向學生開放，實現實驗教學的資源開放與時間開放，提高資源利用率，增強實驗教學效果，提高學生的綜合素質。
3改進實驗教學方法，改革實驗考核方式
遺傳學實驗教學中，在教學方法上，教師也應該改變原有的實驗教學模式，而采用靈活多變的教學方法，比如在講授實驗原理時采取案例式的教學方法；關于實驗步驟的講解可以貫穿老師提問和學生問問題的方式進行[3]。實驗成績的評價不能只憑實驗報告，而應更注重實驗過程的考核。可以將實驗預習、實驗操作、實驗技能、實驗結果等各環節賦予一定的分值，最后進行綜合評價。實驗指導教師不僅要客觀地給出學生實驗成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學生動手能力的培養，提高學生學習的積極性和主動性，提高其分析和解決問題的能力。
4結語
為激發和維持學生學習的興趣，培養學生的科研意識和創新意識，提高學生觀察問題、分析問題及解決問題的綜合能力，適應新時期創新人才培養的目標，遺傳學實驗教學的改革不僅在實驗內容方面要進行整合，精選基礎性的實驗，開設具有遺傳學特色的實驗內容，拓展探索性和創新性的自選實驗，而且實驗教學要采取靈活多變的教學方法，在學生實驗成績的評價上要注重實驗過程的考核。
參考文獻：
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關于遺傳學的問題范文2
文章編號：1003-1383(2007)06-0737-02中圖分類號：R394-33文獻標識碼：B
遺傳學是一門發展迅速的生物學分支科學,它從基因水平研究生物的遺傳規律,所研究對象涉及了動物、植物、微生物、人類等形形的生物,近年來,隨著人類基因組計劃的實施，在基因組研究,克隆技術,生物制藥,基因診斷與治療等領域中取得了令人矚目的成果。由于受傳統教育思想的影響，多年來實驗教學都是以理論教學為中心，驗證課堂上所講的理論知識，學習有關的實驗技術，忽略了能力的培養，這種教學方式限制了學生的創新思維和創新能力的培養。本文結合我校的遺傳學實驗教學改革進行初步探討。
遺傳學實驗主要表現
實驗教學是高等院校教學不可或缺的重要組成部分，它在培養學生綜合素質和創新能力方面所起到的重要作用，是其他任何教學形式都無法替代的［1］。實驗教學不光是為了證實課堂上所學的理論和僅僅掌握一些實驗操作技術，而是為了在鞏固理論知識的同時，提高學生的科學思維能力、研究能力，培養學生的探索精神、創新意識和創新能力。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。如何在實驗教學中培養學生的創新意識、創新能力，造就創新型人才，是形式發展的需要。當前我校生物技術專業的遺傳學實驗主要表現在3個方面。
1.經典遺傳學實驗內容多，現代遺傳學實驗內容少 遺傳學實驗主要包括兩大內容：①細胞遺傳學技術占33%，包括染色體核型及帶型分析、染色體結構及數目變異鑒定等染色體操作技術；②經典遺傳學驗證性實驗內容占50%，以三大遺傳規律驗證為主，忽視了遺傳學實驗，一是分子遺傳實驗內容為0，如DNA提取、酶切、連接、擴增與檢測技術，基因突變RAPD分析等實驗；這些實驗技術已經成為現代分子遺傳學或生物技術的基本內容，本科生不掌握難以跟上遺傳學快速發展的步伐，也與目前遺傳學理論教學不相適應。二是群體遺傳學實驗內容僅占17%，如基因數目估計，遺傳率估算，群體基因結構分析及遺傳疾病風險估算等實驗技術，是群體及數量性狀遺傳研究的基本技術，但這些實驗內容卻很少。
2.驗證性實驗多，綜合性、設計性、創新性實驗少 驗證性實驗50%，綜合性30%、設計性20%、創新性實驗幾乎沒有。采用傳統的實驗設計方法,整個教學過程中學生處于被動接受的地位,學生過分依賴教師的指導,不能獨立操作、觀察,習慣做完一步就問教師下一步做什么。學生沒有機會去設計、去思維、去創新。這種教學模式不利于提高學生研究遺傳學的實驗技能,不利于提高學生的獨立能力、觀察能力、判斷能力和解決問題的能力,影響學生對實驗設計方法的深入理解,不利于學生創造性思維的科研素質培養。
3.課外完成的實驗多，課內完成的實驗少 在所開設的10個實驗中，需要課外完成的實驗有6個，占60%，如人類染色體標本制備，整個過程需要經歷采血、培養、加秋水仙素、制片等過程，培養時間需72小時，課堂計劃4學時內學生不可能完成，必須由老師或學生事先做，計劃內的4學時僅是學生的制片。而一般的遺傳學實驗，一次課僅有3～4學時，許多實驗操作在有限的時間內不可能完成，學生無法參與實驗的全程，一旦離開老師的協作仍然無法獨立開展類似實驗。お
遺傳學實驗教學改革形式
1.重組實驗內容 將原來的10個遺傳學實驗重組、整合為經典遺傳學實驗、細胞遺傳學實驗、分子遺傳學實驗和群體遺傳學實驗4個模塊。在經典遺傳學實驗中果蠅雜交實驗作為設計性實驗；群體遺傳學實驗的人類正常遺傳性狀的調查，作為設計性實驗；細胞遺傳學的人類染色體的制作為綜合性實驗， 其實驗課時比重分別為4∶3∶2∶1。
2.增加分子遺傳學實驗技術 我校生物技術專業的課程設置了《分子生物學》，其課程已經開設了分子生物學的基本實驗，學生掌握了分子生物學的基本實驗技能，在《遺傳學》實驗中，則重點突出人工誘發基因突變的方法設計、各誘發突變處理材料與未誘變材料RAPD指紋差異分析，以及結合醫學院校的特點，對廣西特有的遺傳病，如地中海貧血的檢測，避免與生物化學、分子生物學等實驗內容重復。
3.增設創新性實驗 4個實驗模塊做為《遺傳學》實驗必做的基本實驗，此外為培養學生的創新能力，造就創新型人才，教師給學生一些方向性的選題，如結合廣西特有的動、植物，進行的染色體分析技術；環境中致畸、致癌、致突變（三致）物質的檢測等，由學生組成課題組按申報課題的方式寫出標書，專業教師審核其可行性，配指導教師進行創新性實驗1個，學生邊設計、邊實驗、邊研究。
4.實施全天性開放實驗教學 為配合綜合性、設計性、創新性實驗，實驗室實施全天性開放實驗教學，讓學生不受實驗室、實驗學時和實驗項目的限制，實驗室三開放：時間開放、實驗項目開放、試劑和儀器設備開放。學生可以通過自行查閱文獻、自行設計實驗、獨立完成實驗，教師只是起引導作用。 實驗室安排教師值班、并負責指導學生，學生自我調節、合理安排實驗時間，同時可提高高檔儀器設備的使用效率。通過問卷調查，95%的學生認為開放實驗室對動腦與動手能力的培養是封閉式教學所無法替代的，對重視學生個性的培養，確立以學生為中心和主體地位大有裨益，是符合教育規律和人才成長規律的培養模式的［2，3］。
5.考核方式的改革 實驗教學實行學分制，一般不進行書面考試，著重學生設計思路、實驗技能與實際操作水平的考核，方式可以口試、操作、實驗報告、論文報告、答辯或研討等方式進行考核，實驗設計、實驗操作、創新性實驗按（4∶4∶2）的比例，對學生進行綜合考核評價。
通過對2000~2003級生物技術專業的學生實行實驗教學的改革，認為遺傳學實驗有助于學生獨立思考能力，動手能力，分析問題、解決問題的能力，邏輯推理能力等的培養，有助于對經典遺傳學的理解，達到融會貫通、事半功倍的效果。從《遺傳學》實驗課問卷調查可看出，03級生物技術有97.7%的同學贊成開放性實驗，有近90%的同學認為對培養實踐能力有較大的幫助，此外90%的同學希望能增加更多的開放性實驗內容以供同學選擇。在2004級的同學中我們正在開展創新性實驗，由學生自行確定選題，設計實驗方案，在經費許可條件下，購買試劑，完成實驗，目前正在進行中。通過實驗教學的改革力求將培養目標由知識技能型轉變成能力培養型，實驗教學以學生的實驗動手能力、綜合分析能力和創新能力的培養為目的，以適應創新型人才培養的要求。
參考文獻
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關于遺傳學的問題范文3
關鍵詞：醫學遺傳學；教學方法；思維能力
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0129-02
醫學遺傳學是遺傳學與醫學相結合的一門邊緣學科。隨著現代生物學和現代遺傳學研究的發展，醫學遺傳學成為醫學教育中的一門重要基礎課程，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。醫學遺傳學的研究對象是人類。人類遺傳學探討人類正常性狀與病理性狀的遺傳現象及其物質基礎。而醫學遺傳學則主要研究人類（包括個體和群體）病理性狀的遺傳規律及其物質基礎。醫學遺傳學通過研究人類疾病的發生發展與遺傳因素的關系，提供診斷、預防和治療遺傳病和與遺傳有關疾病的科學根據及手段，從而對改善人類健康素質作出貢獻。[1]筆者經過教學實踐，切身體會到，在醫學遺傳學教學中注重以下幾個方面的問題，可以取得較為理想的教學效果。
一、巧用啟發式教學，激發學生學習興趣
在講授中多提幾個“為什么”，往往能很好地開發學生的思維層次，當學生對這些問題產生興趣時，就會孜孜以求，全神貫注。
例如在講遺傳學緒論部分時，告訴同學在高考之前都要進行常規色盲的檢測，并出示幻燈片讓學生觀看，學生會看到一個色盲檢測的卡片動態圖，然后提出問題：“為什么高考的時候要做色盲測試呢？你們能辨認出色盲檢測卡片的數字嗎？色盲是否是遺傳?。可さ闹虏』蚴秋@性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現象馬上會激起學生的興趣，這時告訴學生，解決問題的答案在本次課的講授內容，當然學生在以后的聽講中學習的主動性就會提高起來。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節時，理論性較強，比較枯燥，學生往往覺得索然寡味，筆者結合新聞媒體及報紙上關于高血壓、糖尿病的發病率逐年上升而且年輕化的趨勢事件的報道，以及生活中經常見到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質疑：“為什么我國高血壓、糖尿病發病率比較高？這些疾病是由單個基因控制還是多個基因控制？會不會受到后天環境因素的限制？父母患此類疾病，子病風險如何？”學生往往對日常生活中出現的這一現象會滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點，多基因病的遺傳特點，多基因病發病風險的估計時，學生的學習積極性就被充分調動起來，能更加透徹地理解所學的知識，加深印象。在近幾年教學實踐中，我體會到精選一些有趣的問題，可以很好地激發起學生對醫學遺傳學的興趣和學習的能動性，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，不再認為學習是一種負擔。
二、在教學中注重學生思維能力的培養
學習知識的目的在于應用。在教學中教師不僅要教給學生知識，更重要的是要讓學生運用正確的思維方法去分析問題，解決問題，使知識和能力得到同步提高，這將有利于學生理解和了解遺傳學的基本概念和基本內容，培養學生的科學思維方法。[2]（1）培養學生的對照和比較能力。對相似又有聯系而又不完全相同的概念我們可以進行比較，找出他們的異同點，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯系和對相關概念的加強。如在不規則顯性遺傳中出現的表現度和外顯率這兩個概念，學生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態下或純合隱性基因在一群體中得以表現的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個體100%發病稱完全外顯，外顯率低于100%時，為不完全外顯或外顯不全。而表現度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴重程度。表現度不一致是指具有同樣基因型的個體，其表型缺陷嚴重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍色鞏膜或骨折，有的有藍色鞏膜和骨折，有的有藍色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現度要說明的是在致病基因已經表達的前提下表現的程度如何，是屬于“量”的問題；外顯率闡明基因表達與否，是屬于“質”的問題。通過這種比較就找出了兩者的區別，抓住了各自的特點。（2）培養學生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結合成一個整體，有利于對知識的理解以及復結。如染色體畸變根據畸變的類型不同，可分為兩大類即數目畸變與結構畸變，又可根據其特點對其進一步細分，引導學生找出它們的區別，作出圖表（圖1），在對知識的掌握以及以后的復習中就可以一目了然。（3）抓內因與外因關系，培養學生的科學思維能力。事物的發展是由內外因共同作用形成的，內因是根本，外因是條件。內因決定著事物的根本屬性，外因推動發展。任何孤立內外因的關系的說法都是錯誤的。利用內因與外因的關系有利于學生理解和了解遺傳學的基本概念和基本內容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對或兩對以上基因的控制，每對基因彼此間沒有顯性和隱性的關系，每對基因對表型的效應都很小，但是各對基因的作用有積累效應，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環境因素的影響，所以這種遺傳方式稱為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱復雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對微效基因也是我們所理解的內因，起著關鍵性的作用，而其中的環境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對多基因病的理解就更深入透徹?？傊?，啟發學生用正確的思維方法來學習，可以提高教學效率，事半功倍。
三、注重多媒體教學與傳統教學的結合
隨著多媒體技術的日漸成熟，多媒體的傳播技術已進入千家萬戶。這使得學校里一只粉筆，一張嘴的傳統教學手段顯得落伍了，多媒體課件應運而生。[3]如在講授醫學遺傳學的21三體綜合征這一章節時，在放映患兒圖片的同時附有視頻資料，就能增強學生對該遺傳病的感性認識，幫助學生理解和掌握，還可以為學生以后在臨床上進行遺傳病的診斷打下基礎，并由此引發學生的興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性。計算機輔助教學系統已成為高校教學改革的熱點。盡管多媒體技術作為現代教學的重要手段正以它的優勢挑戰傳統的教學模式。但在使用多媒體的同時不應忽略傳統的教學手段，應使兩者相輔相成，取長補短，達到教學過程的最優化。傳統教學方式有著悠久的歷史和豐富的經驗，尤其是其以人為本的教學理念正是現代機器的盲點。教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，某些公式和定理的推導過程、某些經典題目的解題過程，甚至可以把解決此問題時的思路和爭論融會在講解中，這樣才會引出學生對知識的興趣，才會將所學的知識消化、理解。教學效果會好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對同源染色體上的傳遞規律這一章節時。課本常通過舉例計算子病風險情況。以往教師主要對著多媒體課件來進行講解，往往是老師已講述很多遍，而學生仍未理解?，F在通過教師親自板書演示整個演算推理的過程使其生動的展現在學生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調動起來，從而增強了學生對兩種單基因性狀的獨立與聯合傳遞規律及發病風險的認識，學習興趣和積極性也被激發起來。多媒體教學和傳統板書的聯合應用，使得課堂教學形象化、生動化，提高了學生的學習興趣，學生對課堂所授內容的掌握率也大大提高。
四、注重將遺傳學的基礎理論與疾病案例相聯系
醫學遺傳學授課始終強調以疾病為中心，以遺傳為基礎，深刻理解遺傳與疾病的內在聯系。[4]因此在各類遺傳病教學時，引入臨床真實病例，不僅激發了學生學習興趣，而且使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎理論，加深對疾病本質的認識。例如，我們在講授常染色體以及性染色體遺傳病時選取大量的真實病例，在課堂上引導學生逐步分析家系信息，使學生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現遺傳等特殊現象。結合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟失調、舞蹈病、進行性肌營養不良、結腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過這種方式的教學，課堂教學質量高，教學效果明顯，得到學生好評。
五、以教學帶科研，科研促教學，教學科研互進
“在教學中研究”，更應該“在研究中教學”。[5]作為醫學遺傳學的一線高校教師，面對教學與科研的雙重任務。應該明確其中教學是最主要的任務，科研是為教學服務的任務。如果把科研理解為簡簡單單寫幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對教學實際問題而有所選擇地學習教育理論，且將自己的領悟應用于教學實踐中，自己的科研才能表現出其價值。脫離教學的科研是沒有生命力的。為此我時時將自己的科研成果滲透在教學中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點。這樣，縮短了教師、教材、學生之間的距離，有利于激發學生的學習興趣，啟發學生獨立思維、培養學生分析能力與創新精神。其次，從自己的研究體會出發，引導學生進行相關課題研究。訓練學生做一個有心人，懂得如何圍繞選定的專題系統地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時，我就向學生詳細闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過轉基因的方法使患者持續表達缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內胰島素含量絕對或者相對不足，疾病發展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細胞與基因治療的結合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。
醫學遺傳學發展很快，新內容不斷增加。因此，教師既要把握好教學大綱所要求的基礎知識、基本理論的教學，同時又要引導學生了解學科進展，培養醫學生能準確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強的遺傳優生咨詢能力，因此教學中滲透現代教學理念，把傳統的以教師為中心的指令性課堂向以學生為主體的非指令性課堂轉換，把教師從單純傳授知識向培養學生學習能力轉換，加強與臨床病例的聯系，提高學生的醫學遺傳學素養，培養出高質量的醫學生，以嶄新的知識體系適應分子醫學的時代。[6，7]
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關于遺傳學的問題范文4
關鍵詞：高中生物；問題；策略
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它與人類的生存和發展，與人們的社會生活，與其他科學的研究發展都有密切的聯系，在高中階段就應該注重培養學生在生物學科學習中的自主探究、開拓創新的能力。在新課標的要求下，高中生物教學要轉變傳統的教學理念，營造開放、互動的教學氛圍，運用自主、探究、合作的教學模式，科學合理的使用多媒體技術，并在教學中注重培養學生的綜合實踐能力。為了達到這一要求，需要我們不斷探索，尋找到高中生物教學中還存在的一些問題，并有針對性的提出一些應對策略。
一、高中生物教學中存在的問題
（一）教師的教學模式延續傳統的教學方式，不利于開拓學生的思維
高中階段，學生的思維活躍，對新鮮事物有很大的興趣和高度的敏感性，而且學生的抽象思維能力不斷提高，而在高中生物教學中，教師局限于基礎知識的傳授，對于一些抽象的知識，例如遺傳學中關于基因的內容，就需要學生發動抽象思維的能力。如果僅僅局限于知識的記憶，學生的興趣和學習的積極性就會受到壓制，喪失自主學習、自主探究的精神，長此以往，學生的思維就會僵化，非常不利于學生的全面發展和個性發展，也不利于教學的效果呈現。
（二）學生的實驗操作能力有待提高
生物學是一門實驗性的學科，實驗不僅能幫助學生深刻體會所學知識，更好地掌握基礎知識，還能提高學生的動手能力，提高學生的學習興趣。但是在高考這一大背景下，實驗性教學幾乎被忽略了，學生只是從書本上了解一些演示性實驗，自己的動手能力不能得到很好的提高，這并不利于學生以后的發展。
（三）理論與實踐的結合不夠緊密
生物學知識本來是與人類的生存發展密切相關的，但是現在的學生不管是細致觀察生活的能力還是運用知識于生活中的能力都嚴重不足，比如關于遺傳疾病的學習，有多少學生能夠聯系到現實生活中？對于生物學的意義，對于我們人類生存的環境存在著多少問題，需要怎么保護大自然，這些問題又有多少學生去思考？很多時候，學生對生物這一學科的學習只局限于拿一個理想的分數，“高分低能”就是這樣產生的。
以上提出的問題雖然不能說覆蓋全部，但是卻是高中生物教學中普遍存在、亟待解決、教師又容易忽略的問題。這些問題很多是關于學生長遠發展的，雖然不是很難根除的問題，但是卻是最根本的問題，只要教師真正從學生的自身發展、個性發展、素質培養等角度出發，就會真正找到問題的根源，從而提出有針對性的策略。本人將在下文中針對以上問題，提出一些解決辦法。
二、解決高中生物教學中存在的問題的策略
（一）教師在教學中多設置情境，讓學生融入進去，更好地發散思維
特定的情境設置會激發學生內心學習的愿望和興趣，會讓學生有自主探究的強烈愿望，身臨其境也就不能置身事外了，這樣學生就能體驗到學習的樂趣，教學效果自然事半功倍。比如，在遺傳規律這一節的教學中，教師可以設置情境“一對雙眼皮的夫妻，生了一個單眼皮的兒子，父親聽說孩子的眼皮是遺傳父母的，但是父母都是雙眼皮，怎么會生出單眼皮的孩子呢？父親就懷疑這個孩子不是自己親生的?！蹦敲矗@個孩子到底是不是親生的呢？學生就會帶著這個疑問，帶著強烈的求知欲望，投入到課堂當中，教師這時只需要把生物學上的遺傳學的知識教給大家，帶著大家一起來當一次“法官”，看看這個孩子是不是親生的。這樣的情境設置好了，學生就會發散思維，主動探究，看看遺傳學知識還表現在生活中的哪些方面，可能就會主動發現一些有趣的生物遺傳學現象，發現一些遺傳疾病的真正原因。學生以此不僅獲得書本上的知識，還能發散思維，探求到一些更有趣的知識。
（二）教師要多多引導學生動手進行實驗
很多知識都是抽象晦澀難懂的，然而實驗卻能把抽象的知識轉化為形象的、生動的感性知識。通過實驗，把抽象知識和實驗現象聯系起來，增加更多的探索性實驗、設計性實驗不僅能提高知識的掌握效率，而且還能提高學生的動手能力，增強學生的探索精神。例如，在了解關于酶的活性的實驗中，教師可以指導學生分別用加酶的洗衣粉和普通洗衣粉清洗帶污漬的布料，觀察一下洗滌效果，這樣學生會更深刻地理解課堂所學的知識。而且實驗也可以進一步進行，學生可以試驗一下，不同溫度的水，冷水、溫水、熱水對酶活性的影響，這種探索性的實驗，能增強學生學習的興趣，提高學生的動手操作能力，繼而提高學生自主探究學習的能力。
（三）經常把生物學科知識與日常生活聯系起來進行教學
生物學與我們人類的生存、發展是息息相關的，與我們人類的生活環境也是密不可分的，而生物學科的很多術語乍一聽很陌生，感覺與生活離得很遠，平時生活中也不會稱呼術語名稱，這就需要教師在教學過程中，密切聯系實際生活。比如生物學中的“蛋白質”“氨基酸”等等這些術語，在教學過程中教師就可以與日常生活中的食物相聯系，學生也會覺得原來生物就在我們身邊，生活中處處都是知識。
關于遺傳學的問題范文5
[關鍵詞]巴基斯坦留學生 醫學遺傳學 教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0210-02
隨著我國加入WTO以來，外國留學生到我國留學的人數不斷增加，其中包括很多醫學留學生。我校臨床醫學專業具有民族醫學特色，吸引了一大批國外留學生前來學習，其中，人數最多的為巴基斯坦留學生。我校自2007年開始招收巴基斯坦留學生，專業為5年制臨床醫學專業，至今已招收三屆留學生。我教研室承擔醫學遺傳學課程的講授，經過六輪課程的講授，筆者將授課心得整理成章，在這里與同行們分享留學生教學中的體會。
醫學遺傳學是一門基礎必修課，屬于主干課程，本門課程共計60學時，其中36學時為理論課講授，14學時為實驗課。開設于大學二年級第一學期。醫學遺傳學是一門橫跨于基礎醫學于臨床醫學的橋梁課程。從醫學發展角度來看，未來的醫學工作者應該具有利用醫學遺傳學原理來研究疾病的發生機制、探討疾病的診斷、治療和預防的基本思路和基本手段。
本文針對巴基斯坦留學生的醫學遺傳學教學過程中出現的問題及其解決思路加以闡述。
一、課堂紀律
在最初給巴基斯坦留學生上課期間，筆者發現學生上課遲到現象非常普遍。造成這種現象的原因為巴基斯坦人民信仰伊斯蘭教，每天早、中、晚都要進行禱告，禱告時間與上課時間沖突導致遲到現象的發生。其次，巴基斯坦留學生的思維方式與國內學生不同，課堂氛圍異?；钴S，教師講授過程中隨時會提出問題，中斷講課。這一點與國內學生上課的情形完全不同，在某種程度上影響授課教師的授課情緒及教學的有序進行。
針對課堂紀律問題，我校根據實際情況對上課時間做出調整。調整上課時間避免與學生禱告時間沖突，尤其是齋月期間的課程安排。任課教師加強課堂管理，將出勤成績、課堂表現等作為期末成績的一部分。以上措施既尊重了學生的，又與學生拉近了距離，明顯改善課堂紀律。
二、師資水平
巴基斯坦留學生普遍能夠使用英語進行交流，但帶有較濃重的母語-烏爾都語口音。專業課任課教師的母語是漢語，一直以來接受的是“啞巴英語”教育，進行閱讀工作游刃有余，但聽、說能力較弱，[1]用全英語教學模式授課是一個很大的挑戰，而且交流雙方都以第二語言來進行交流，確實具有一定的難度，對教學效果有很大影響。
師資隊伍水平在很大程度上決定了教學效果，我校的留學生教學任務大多由青年教師承擔。一方面青年教師剛剛走出校門，具有較高的英語水平，另一方面，留學生喜歡與年紀相仿的青年教師進行交流。但是青年教師剛剛走出校門，雖然完成了由學生向教師的角色轉換，但知識結構和知識體系還沒有完全形成，甚至有些知識點還不是很清楚，加之沒有臨床經驗，這種情況下，教師的教學效果是不會太好的。我校在2007年開始實行青年教師導師制，即每名青年教師都配備一名相關專業資深教師作為導師，對教學工作進行指導。因此，筆者每次授課的教學內容設置、教學方式實施首先與導師進行溝通、商榷后再進行授課，認真備課取得了較好的教學效果，老教師起到了傳幫帶的作用，這樣的授課方式也體現了一個教學團隊的共同作用。
全英語教學模式具有很重要的意義，有利于我國醫學教育與國際接軌，提高師資隊伍的英語水平。我校針對青年教師開展了口語培訓課，每周由外教培訓2～6個學時英語口語，除此之外，經常參加留學生的課外活動，如打板球、聚餐、晚會等活動，熟悉彼此口語發音，克服交流障礙，對于授課和學習起到了情感輔助教學的作用。留學生遠離祖國，遠離親人與朋友，在語言不通的異國他鄉學習，無疑會有生活不便和情感失落。作為一名專業課教師，雖然不需要對留學生進行日常管理，但通過參加他們的課外活動，增進了師生感情，創造出一個更輕松、融洽的氛圍。
三、教學內容
巴基斯坦留學生知識背景參差不齊，教師在設計教學內容存在難度，太深，則一部分學生接受不了，而太淺，另一部分學生則覺得枯燥無味。
醫學遺傳學是一門基礎必修課，臨床醫生在實踐中所遇到的一些問題需要遺傳學理論和方法才能得以解決。醫學遺傳學課程注重經典遺傳學原理，又離不開飛速發展的實驗室技術。筆者選用國外原版教材，在遵循教材內容設置的基礎上，充分考慮遺傳學科特點及巴基斯坦學生的特殊的知識背景，適當刪減了一部分內容和學時，如有絲分裂與減數分裂，而適當增加了人類基因組計劃、基因工程、癌基因組等內容，通過這些調整，增加了學生的學習熱情。在實驗教學內容設置上，主要以人類染色體制備、人類染色體核型分析、血液DNA提取、PCR擴增等試驗為主。
四、授課方法
多媒體設施輔助教學最突出的特點就是可以增加相應的圖片、動畫甚至是視頻等素材，使原本枯燥無味的文字變得形象直觀，使教學過程更能夠吸引學生的眼球，大大提高了教學效果，但多媒體教學也有不足之處，如多媒體課件一旦制作完成，授課過程就不容易改動，多媒體授課相對于傳統的板書授課，顯得缺乏靈活性。筆者采取多媒體教學與板書教學相結合的原則，多媒體課件多以提綱性文字、圖片、動畫為主，而講解過程則依賴板書，經對比發現，這種方法要比單純使用多媒體講解效果好。
巴基斯坦留學生喜歡靈活生動的課堂，愛問問題，這一點不同于國內學生。讓學生也參與到講課過程中來的互動式、討論式教學方法能夠發揮留學生的主觀能動性，提高興趣，增強教學效果。如在講解X連鎖顯性遺傳病時，以抗維生素D佝僂病為例，讓學生們討論身邊的病例，該病臨床特點及在家系中的分布特點，經過引導，最后總結出X連鎖顯性遺傳病的遺傳特征及子代的發病風險。這種討論式教學方式引起學生熱烈的討論。
其次，醫學遺傳學基礎知識與具體的遺傳病例整合在一起作為教學材料傳授給學生，提高他們的學習興趣。另外，醫學遺傳學作為一門基礎學科，我們授課的目標不僅要培養臨床醫生，使他們明白遺傳病的發病基礎，而且我們還要培養基礎醫學科學研究工作者，這就要求教師在傳授知識的同時，可以滲透一些科研發現的背景故事，如在介紹DNA雙螺旋結構時，筆者將Waston和Crick發現DNA雙螺旋結構的故事講給同學們聽，激發學生對科研的興趣，鼓勵留學生參與到教師科研工作中來；同時，也要跟蹤遺傳學的科研發展，可將知識點與相關科研最新動態、最新報道結合在一起去告訴學生，培養學生關注科技文章的能力。
通過對巴基斯坦留學生三年的全英式教學，筆者感受頗多：一方面，在授課過程中，遇到種種困難與挑戰，通過努力，不但提高了英語水平，還豐富了醫學遺傳學專業知識，作為一名青年教師，收獲頗多；另一方面，由于面向巴基斯坦留學生的留學生教育剛剛起步，參與的教師還不多，因此，還存在諸多問題，行之有效的留學生專業課教學模式有利于推動留學生教育。眾所周知，雙語教學是時代的需要，當今世界經濟的全球化導致了教育的全球化，我們的人才培養也應放在“地球村”這個大環境中進行考查，因此，雙語教學的重要性是不言而喻的。[2]針對留學生的全英式專業課教學也為我校培養了一批雙語教學的師資力量，為我校開展雙語教學工作打下堅實基礎。
【參考文獻】
關于遺傳學的問題范文6
傳統的醫學遺傳學教學內容分為理論和實驗兩部分，以理論部分為主，涵蓋遺傳的物質基礎、遺傳突變、遺傳病以及優生等內容；而實驗部分較少，只有切片制作與觀察、染色體制備與核型分析等幾個實驗。雖然這樣的設置內容覆蓋面廣，但受課時所限，面面俱到的講解只如蜻蜓點水，不夠深入，而且理論部分比重遠高于實踐部分，不利于學生綜合能力培養。因此，應優化理論教學內容，增加實驗教學內容，突出講授內容的針對性，提高教學效果。基于該思路，可從以下幾方面進行改進。
1.1優化理論內容，實行模塊化教學對一些基本概念，例如基因的概念、遺傳的物質基礎、三大遺傳學定律等，學生在高中已經學習過，應當刪減；而關于細胞增殖、染色體等知識，學生也有一定了解，且在后續課程中還要涉及，可適當略講，但要突出重點。教學重點應集中在染色體畸變及單基因遺傳方面，學生掌握這些原理后再學習相應的疾病，從而循序漸進地掌握不同類型遺傳病的發病原因、臨床癥狀、診療手段以及優生咨詢等臨床應用性較強的知識。這樣從原理深入臨床，便于學生逐步理解并掌握醫學遺傳學知識。除對知識點進行優化外，還應對教學內容進行模塊化分類，使學生在整體上對知識進行學習和把握，提高學習效果。教學內容可分為基本概念模塊、基因遺傳病模塊、染色體遺傳病模塊以及遺傳病的診斷治療與優生模塊。其中基本概念模塊主要包括緒論、細胞與遺傳知識、基因的結構與功能、染色體結構與分類等，這些知識涉及大量遺傳學概念、原理，是學習醫學遺傳學的基礎，適合在課程初期進行教學；基因遺傳病模塊主要包括遺傳突變與修復，單基因遺傳病和多基因遺傳病的發病機制、傳遞規律以及群體遺傳相關知識；染色體遺傳病模塊主要包括染色體畸變、染色體病、造成染色體病的因素及防范措施；遺傳病的診斷治療與優生模塊和臨床聯系緊密，可以作為一個整體在學期最后進行教學。教學內容的模塊化分類，使醫學遺傳學知識結構性、連貫性更強。
1.2調整實驗項目，增加臨床實踐實驗教學是將理論知識轉化為實踐技能的有效途徑，但受課時限制，實驗項目少，且以驗證性實驗為主，與臨床聯系不緊密。因此，提高實驗課比重，增加實驗教學內容非常必要。首先，將顯微鏡的使用、細胞形態觀察、細胞分裂等實驗內容進行整合。其次，對核型分析實驗進行改進，增加對常見染色體病患者核型的比較；系譜分析實驗不能局限于對現成的系譜圖進行分析，可以組織學生開展社會調查。另外，增加與臨床關系密切的皮紋分析、染色體病例觀察以及遺傳咨詢等實驗，將視頻學習、圖片分析與醫院實診相結合，使學生既體驗了臨床真實工作，又加深了對知識的理解和記憶。
2教學方法改革
由于醫學遺傳學知識抽象枯燥，不易理解，因此，要根據教學內容選取適合的教學方法，通過多樣化的教學形式，提高學生學習興趣，以達到事半功倍的教學效果。
2.1案例教學法遺傳病是醫學遺傳學教學的難點與重點，既要聯系理論又要結合臨床。應用案例教學法，以臨床真實病例或實驗作為切入點，引出醫學遺傳學相關知識，學生通過思考、分析、討論來解決問題，從而將理論與臨床實踐有機結合起來，找到基礎醫學與臨床醫學的契合點，激發學習興趣。在授課時針對不同遺傳方式的遺傳性疾病，分別給出臨床典型病案的病史、臨床表現及體征，讓學生根據已掌握的理論知識進行初步判斷，提出疑問，并嘗試找出解決方案。授課教師引導學生對臨床病例進行分析，并對學生得出的結論進行比較和總結，通過病例逐步將遺傳理論與臨床實際聯系起來，使學生全面準確地掌握相關遺傳病知識，這樣既培養了學生分析問題、解決問題能力，又培養了學生臨床思維。通過病例分析，學生鞏固了所學知識，加深了對基本理論的理解。在運用病例教學法時，病例的選擇要符合教學大綱要求，具有真實性和代表性，要突出與教學內容相關、可操作性強的典型病例。
2.2PBL教學法PBL（Problem-BasedLearning）是以問題為基礎的教學方法，其核心是通過問題引導學生思考和分析，實現學習和訓練的目的，分為發現問題、建立假設、收集資料、論證總結幾個階段。這種理論聯系實際的教學方法有利于培養學生獨立學習、分析解決問題能力以及縝密的思維和靈活運用知識能力。在醫學遺傳學教學中，適當采用PBL教學法，能夠有效提高教學效果，加深學生對相關知識的理解。例如，在講解“單基因遺傳病分類以及傳遞規律”時，可以先根據遺傳學三定理提出問題：遺傳病有哪些類型？傳遞的時候有什么規律？學生利用已有知識進行分析假設，收集資料并驗證總結，最后教師補充、解釋，從而使學生對遺傳病類型和傳遞規律有一個清晰的認識。同樣，在“染色體病形成機制”教學中可以從細胞分裂與有性生殖入手，在“基因突變”教學中可以從基因的表達方面入手，通過問題引發學生思考，結合臨床病例解決問題，教師再對知識進行延伸，使學生形成運用臨床思維解決問題的思路，不但激發了其學習積極性，又為其從事臨床工作打下基礎。
2.3情景模擬教學法情景模擬教學法是通過創設情景并引導學生扮演角色，再現事件的發生、發展過程的一種教學模式。在教學中，通過模擬疾病的臨床癥狀及診療過程，引發學生討論，最后教師進行總結和點評，實現教學、實踐訓練和能力評估的目的。在醫學遺傳學課程中，該方法主要適用于遺傳病診斷以及遺傳咨詢相關內容的教學，學生通過情景模擬重現臨床接診過程，學習遺傳咨詢和遺傳病診斷方法，認識接診對象，掌握咨詢問題及溝通技巧，并進行遺傳病再發風險估計。該教學法能夠使學生較真實地體驗臨床診療過程，加深對遺傳病的認識和理解，提高學習積極性和學習效果，為其以后從事臨床工作提供一定指導。
3考核方法改革合理的考核既是對教學效果的評估，也是對學生知識掌握程度的檢驗，對學生學習有引導作用。因此，必須改變現有的以筆試為主的考核方式，綜合考慮學生課堂表現、實驗能力及課外學習等因素，對學生進行全面評價。考核可以分為3部分：平時表現考核、基礎知識和理論考核、專業技能考核。其中平時表現成績占20%，基礎知識和理論成績占40%，專業技能成績占40%。平時表現包括考勤和課堂積極性；基礎知識和理論考核主要考查學生基礎知識和理論的掌握狀況及應用能力，通過完成相關教學模塊學習后的心得論文和期末閉卷考試方式進行考核，在閉卷考試中減少記憶性內容，增加分析應用性試題；專業技能考核主要包括平時實驗成績以及遺傳病相關技能測試（如遺傳咨詢、遺傳病診斷和治療等）成績。綜合考評既能反映出學生對理論知識的掌握程度，又能考查學生對知識和技能的應用能力，從而全面評估教學效果。而且綜合考核還能促使學生在學習過程中注重知識的理解和運用，提高學習積極性和主動性，對其臨床能力培養具有重要引導作用。
3總結
