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新課程改革下的學生觀范文1
關鍵詞：廣西；高中課改；生物；樣本學校；教研管理；高效課堂
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0137
2012年是新課改在廣西全面實施的開始，由于廣西自身經濟發展和教育水平發展的限制，必須在借鑒優秀省份課改經驗的基礎上，根據廣西的實際情況和本校的實際情況，制定出相應的課改實施細則，指導課改的教學模式，具體做法有：
首先要構建生物教學組織領導機構。一個學校教學工作的順利開展，必須有一個嚴謹的組織領導機構，對全校的生物教學工作起到指導和管理的作用。所以，在各項工作開始之前，要建立起從學校領導到普通生物教師組成的組織機構。
其次要通過細致、扎實有效的工作開展隊伍建設、課時安排、課程開設、設備改善、制定教研制度等工作。
一、通過與新課程的全面接軌，初步解決了傳統教學方式與新課程理念上的矛盾，努力實現自我轉型
新教材的變化固然很好但教師卻在倉促間不太適應，學校和生物教師們應該采取以下幾點措施實現自我轉型。
1. 教師儲備，積極培訓，加強隊伍建設
（1）教師儲備，力量充足
學校領導要重視新課程改革的實施，不斷加大聘用生物教師的力度。充足的師資力量是學校校高中生物新課程改革順利實施的保障。學校必須重視新課程改革的實施，放手讓一些高級教師、骨干教師從高三走到高一，大力改善高一、高二教師的資源配備，增強新課程改革研究的教師隊伍。
（2）積極培訓，迎接課改
各種培訓可以包括：①校外培訓：各種外出學習等；②校內培訓：各種組內公開課、校級賽課等；③教研組會議、備課組會議集體備課、學習。
2. 集體備課，統一思想，建立完善的教研制度
集體備課是高一到高三三個備課組的統一思想，備課組要始終做到每上一節課，都要共同備課，認真分析教材，根據學情，結合具體的教學內容，靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。在備課過程中注重與生活實際、社會發展和生物科學新成果相聯系。每一章的重難點都安排專人負責攻關。
3. 多媒體教學，課件入庫，逐步加強設備完善
根據學科特點，適當運用多媒體輔助教學，調動學生的積極性，使學生產生學習興趣。與此同時，借助黑板將本節課的知識框架展示出來，以幫助學生理解與構建整節課的知識框架，使學生能夠將前后知識點聯系起來，形成一個完整的系統的知識體系。教研組應該要注意通過各備課組資料的收集，逐步建立起自己的試題庫、課件庫、論文庫等資源。如果學校教室全部配備電子白板，這對生物課堂多媒體教學的實施會更有利。
4. 成果交流，課題引領，擴大教學成果
教師們要積極參加新課程改革的各種交流研討活動，集眾家之所長，爭取最快速度跟上新課程改革的步伐。
教研組應該還要注意用課題引領教學，用課題引領課改的方向，形成良好的文字資料積累習慣，并形成論文擴大教學成果。比如欽州二中生物教研組就負責有自治區B類課題“新課程改革下高中生物教學模式的研究――以欽州市第二中學為例”，同時與課改相關的市級立項課題還有2個。
二、通過完善教學課時安排，初步解決課時安排與實際需求不符的矛盾
要根據學校實際情況，盡快制定出總體的教學計劃。
1. 制定總體教學計劃，合理制定課程設置和課時安排。根據課程設置的要求，教學課時的開設可參考如下：高一上學期內容為必修1《分子與細胞 》的第一至五章，課時為2節/周；高一下學期內容為必修一的第六章和必修2《遺傳與進化》”，課時3節/周；高二上學期內容為必修3《穩態與環境》和選修模塊（選修3），課時為4節/周；高二下學期內容為選修模塊（選修3）選修模塊（選修1待定），課時為4節/周；高三全面復習。
2. 新舊教材分析，提出積極的解決對策，實現高效課堂。
（1）新舊教材研究分析，找到新教材的特點
新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內容：一是關于科學的過程與方法的內容；二是科學探究活動的內容，三是與社會和個人生活相聯系的內容。課標提出的“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”課程理念，要在教學中實際落實。
（2）提高課堂效率，完善課堂探究模式，構建具有學校特色的高效課堂模式。
①提高課堂的效率。②探究活動的安排應當追求活動的質量而不是數量。③建立一種具有學校特色的高效課堂教學模式。這種模式就是課前學案、課堂教學和課后測評形成綜合評價體系的“三位一體”的教學模式。
（3）要努力通過編寫導學案的校本課程，并在努力編寫和構建概念圖，建立適合自己學校的高中生物的資源庫。
比如筆者所在學校欽州二中早在2012年初就組織全校老師進行了校本課程的編寫，目前完成導學案（必修1、2、3和選修3）和概念圖的構建。
（4）有條件的教研組要充分利用多媒體平臺教學的優勢，積極制作課件，豐富教學形式，同時結合黑板設計板書構建概念圖，用概念圖板書貫穿教學的知識點。
教學活動可以通過多媒體課件結合電子白板，讓內容更加形象生動以調動學生的興趣，黑板板書設計、概念圖的構建與白板教學的結合，也較有效的找到了傳統教學與多媒體教學的結合點。教師們還應該積極收集各備課組每個學期的各種資料，想逐步建立起學校生物的試題庫、課件庫、論文庫等教學資源，并通過學校網絡操作平臺，實現資源網絡共享。
三、要注意總結新課程改革實施過程中的出現的問題，指明教師們以后努力的方向
1. 新課程改革的課堂還存在舊教材的痕跡，教師在教學中不敢放手。希望教師們利用各種學習和培訓的機會加強自身學習，不斷總結歸納，繼續用新課標的理念去指導我們的教學，不斷摸索、改進，讓新課標的教學理念真正落實到課堂中。
要用課題引領教學，努力打造具有學校特色的高效課堂的教學模式，利用集體備課的方式精雕細琢每一節高效課堂，構建新課程改革高中生物的高效課堂系統。
2. 新課程改革對生物實驗室的設備提出了新的要求，實驗室的建設與新課程改革的要求要不斷的完善，學校領導要高度重視，逐步加大對實驗室的投入。
生物是一門實驗學科，學校必須加強對實驗室的建設。以欽州二中為例，學校目前具有生物實驗室辦公室1間，材料器具室1間，學生操作實驗室2間，選修實驗室1間（尚在建設中）。學校對新課程改革實驗室的建設也非常重視，正在建設的科技館中規劃了98平米的生物模具室。
3. 要不斷地嘗試和摸索新的評價體系，并逐步與高考和學業水平測試的方式接軌，探索出適合學校實際的評價機制。要根據學情、校情，通過過程性評價（校本課程評價、研究性課題評價、探究活動評價、課時評價）和總結性評價（紙筆考試、學生總結自評、教師總結評價）兩大類，逐步形成適合學校的生物綜合評價體系。
比如欽州二中目前正在嘗試用五個課堂評價表去評價組內的每一節公開課，并根據校實際情況對該評價機制進行改進，這大大提高了教師們的聽評課的效率。南寧九中對學生的評價機制也重在體現對學生學習過程的評價，這對其他學校評價工作的開展都起到了一定的參考作用。
新課程理論給我們指明了前進的方向，生物教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐，這就要求生物教師要轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新課程改革中，用新課改的理念教學，培養出具有生物素養的優秀的高中畢業生。
新課程改革下的學生觀范文2
【關鍵詞】新課程改革 教師不作為 應對策略
新課程改革實施至今，效果并沒有預想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門大力提倡，但一些學校對新課程的實施也只是流于形式，部分教師對新課程的態度不是那么積極，不是置之不理，就是陽奉陰違，甚至抵觸，表現出了“不作為”的態度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動接受；有理論和實際的脫節，統一的要求不能適應差異性，使教師無所適從；有學校管理上的問題，采取家長式的管理，常規教學管理以“考”為中心，使教師無暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評價和實際評價差異大，教師服從實際的評價要求，不去理會新課程改革?；诖?，本文提出了“教師不作為”的概念，從教師主觀角度分析新課程改革過程中教師不作為的深層次原因，并提出相應策略。
一、教師不作為的表現
“不作為”本是法律術語，指“行為人消極不去實施自己應當履行的某種特定義務行為。也就是通常說的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢之下，教師在教育改革過程中，由于多種因素的制約，教師在態度、行為、能力和理念等方面表現出的消極應對或者置之不理的狀態。現把新課程改革中教師不作為的表現分為以下五類進行分析。
1.不想為
許多教師由于長期以來形成的教學套路，已經成了習慣，對整個原有課程格局認同，產生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運作的結果使許多教師僅僅滿足于當前的現狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習慣，已經不想有所作為，存在“不求無功，但求無過”的心理惰性。
2.不愿為
有些教師認為自己教學經驗豐富，原有的教學適應學生，有助于學生成績的提高，對新課程改革的一套不認同，或是對新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進行改革。
3.不能為
一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求，教師原有的教學知識已經不能適應新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無力；另一方面，有些學校的客觀條件不具備，如班級沒有多媒體，或是一個學校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請、排隊。這樣，束縛了教師進行課程改革。
4.不敢為
新課程改革是一項改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔課程改革的責任，擔心教學效果會比舊課程差，給自己帶來不利影響；客觀上，面對學校的評估、考核及升學壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺得還是舊的課程教法更保險，至少能保持現有成績。
5.假作為
這部分教師表面上處于“操作”狀態，實際不是那么回事。最難以衡量他們是否進行了課程改革，因為他們表面很配合新課程改革的進行，每次有領導、教師聽課時，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒有人聽課時，立即又按照原有的一套上課，細細檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內容還是原有的一套，這實際上是消極應對。
二、教師不作為的深層原因
新課程改革中，教師有如此多的不作為表現，從主觀上分析，有以下幾點。
1.傳統課程觀念束縛，新課程理念適應不良
人長期處在一個特定的環境里從事某種特定的工作，就會自覺或不自覺地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業已形成的心理定勢，使人有一種按照固定模式去完成自動化動作的傾向。[1] 經過一定的教學實踐后，許多教師已形成了一系列和傳統觀念相對應的教育觀念，以及與之相適應的相對固定的教學策略。他們認為這些做法是實踐的積累，是正確的。面對新課程改革，當教師發現根據新課程理念進行教學不能及時地提高學生的成績和教學質量時，就會對新的理念提出質疑，采取不作為的態度。所以，面對升學帶來的壓力，他們無暇顧及學生的全面發展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價值觀念的束縛，不能適應新課程理念，出現了不同的態度與反應，即不想為、不愿為。
有些教師對新課程改革進行了一些嘗試，但經過一段時間的實踐，發現沒有取得預想中那樣良好的效果，就會失望，對新課程理念失去信心，認為還是傳統的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對新課程改革有所作為。
2.缺乏對新課程改革的認同感
首先，新課程改革是激進式的，把現行的基礎教育定位于傳統教育，要求重新建構“課程”“教學”“知識”“學習”等概念，“轉變觀念、轉變學習方式”，采用了“推倒重來”的策略，以不容教師爭論的氣勢，推進課程改革。對教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤否定了，把新課程改革本身的復雜性人為地“簡單化”，使教師對新課程產生強烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進行課程改革。
其次，新課程改革是由政府發起、專家推動的由上而下的改革，是通過國家制定改革方案、確立改革目標、編寫教材，然后對教師進行密集培訓，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來調整自身的教學行為。然而，正如加拿大教育改革專家本杰明·萊文所言：“不管人們如何抽象地看待一項政策，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴于他們對什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實踐中卻難以操作，就此而言，實施環節可能很薄弱。”[2] 如果教師覺得新課程改革并不符合教學實際，不能提升教學質量，難以操作，就會對新課程理念產生懷疑和不安全感，教師要么會按照原來自己擅長的方式進行教學，要么按照自己的方式進行改造，要么為了應付，陽奉陰違，只做表面文章。
3.功利主義的價值心理定勢影響
就目前的整個教育現狀來看，教師的榮譽感來源于學生的考試成績、升學率。這是因為不僅學校以教師所教班級的學生取得的具體成績來考評教師，學生家長評價教師優劣時，也只看學生的考試成績，只要一個教師所教班級的學生能考出好的成績，升學率高，這個教師就被認可為優秀教師，就會獲得更多的尊重，得到更多的榮譽。至于學生其他方面的發展，在升學壓力面前被忽略了。因此，雖然學校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個教學，平時的常規檢查也是按照新課程的要求進行，但是面對巨大的學校與學校之間的競爭，面對家長的希望，學校最終對教師的檢查與評價還是落到了學生的考試成績和升學率的高低上。教師對于新課程改革倡導的促進學生的全面發展、改革舊的壓抑學生創造力的新的課程理念，即使認為合理，也置之不理，為了應付上級的檢查，出現了假作為的現象。
4.適應新課程改革要求的課程能力差
當前許多教師課程概念模糊，對課程目標的理解單一、意識淡薄，只是教科書的執行者和教書匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識與系統，只是盡可能地把教材所反映的知識原貌傳授給學生，在課程面前無所作為，沒有對課程的獨特理解，不能從多維度整體規劃教育活動；知識結構陳舊，存在嚴重的不合理現象，學科知識過于專業，教育理論知識缺乏，重專業輕基礎，對學科課程以外的課程類型很不熟悉；缺乏創造性思維，創新意識薄弱，科研能力缺乏。創造性思維欠缺，在實際教學中，統一地按“模型化”要求學生，照本宣科，滿堂灌，只會教教材，不會用教材教，更不會編制和優化教法。這與新課程改革對教師提出的高要求相差甚遠，也使這些教師對新課程改革不能有所作為。
三、教師不作為的應對策略
1.樹立正確課程觀，推動新課程改革
樹立正確的課程觀，教師首先要轉變自身的角色，正確認識和處理教學過程中師生角色的構成，突破“教師中心論”的偏執；重建師生關系，優化課堂教學結構，在思想和行動上做好實施新課程改革的準備。其次要轉變傳統、封閉的課程觀念，過去是教教材，現在是用教材教，積極參與課程改革的實踐活動，不斷提高對課程、教學的理解和領悟，積極推動新課程改革的進行。
2.權衡利益與改革，促進學生發展
教師應正確認識自身的利益得失與新課程改革的關系，本著為了促進學生發展的目的。認識到自身的責任和對學生負責的態度，對學生的教育不僅僅是分數的多少、上什么學校的區別，更是能力的提高，全面的發展。從長遠來看，學生的全面發展更有利于成績的提高。教師充分認識到課程改革理念的意義，認識對學生發展的巨大作用和對整個教育系統帶來的活力，把應試教育帶來的暫時利益和改革帶來的長期利益結合起來。
3.加強自身學習，提升課程能力
臺灣學者歐用生認為：“課程改革是教師再社會化、再學習的過程，課程發展就是教師的專業發展，甚至說，沒有教師發展，就沒有課程發展?！闭n程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結維特根斯坦的思想時說：“改變自我成為一切變化的前提。”[3] 葉瀾教授認為：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有很高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！?[4] 為了更好地促進新課程改革的進行，教師應解放思想，積極投入改革，加強自身的學習，提升課程能力，做一個研究型的教師，進行反思性的教學，促進學生發展。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型的教師。積極參加培訓，結合自己的教學實踐深入反思，將所學知識和方法運用到教學實際之中。
四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革
沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態度至關重要。新課程改革轟轟烈烈地進行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績，但也有相當一部分教師對課程改革持拒絕、對抗、不作為的態度。其實，盡管在進行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉變駕馭起來有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應認識到新課程改革是我國基礎教育改革的必然選擇，教師作為具體實施改革行為的主要參與者，面對改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學習、接受到實施是一個漫長而復雜的過程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過程成為教師與新課程改革相互適應、相互理解的過程，任道而重遠。
（作者單位：淮北師范大學教育學院，安徽 淮北，235000）
參考文獻：
[1]潘新民.基礎教育改革漸變論[D].北京師范大學，2010.
[2] [加]本杰明·萊文.教育改革——從啟動到成果[M].項賢明，洪成文，譯.北京：教育科學出版社，2004.
新課程改革下的學生觀范文3
關鍵詞： 初中數學 新課改 教學質量 提高策略
在新課程改革的背景之下，初中數學教師的教學應當以新課程改革為標準，通過對傳統課堂教學模式的改革與創新，實現課堂教學效率的最大化。當前，我國的初中數學教學依然存在很多問題，傳統落后的課堂教學模式依然存在，尤其是在農村地區，由于受到經濟水平及教師綜合素質的影響，課堂教學依然停留在傳統的應試教育。因此，加強初中數學教學的改革，實現素質教育全民化，實現初中數學教學質量的提高，是當前初中數學教學的首要任務。本文中，筆者立足于新課程改革標準，闡述新課程改革對初中數學教學提出的新要求，并在此基礎上提出提高初中數學教學質量的策略。
一、新課程改革對初中數學提出的新要求
新課程改革標準是當前初中數學教學的指揮棒。新課程改革強調，在新時代，初中數學教學應當讓學生掌握適應未來生活和發展所需要的數學知識、技能及思維方法，這是新課程改革對初中數學提出的要求之一。總的來講，新課程改革強調教師在教學中要摒棄傳統落后的課堂教學理念，形成以學生為核心的課堂教學模式，在課堂教學中激發學生的學習興趣，提高學生的理論知識水平和實踐能力，并要求教師在教學中要注重教學反思，及時發現自己教學的不足，并找出相應的解決辦法?？偟膩碇v，新課程改革給初中數學教學指明了道路，教師在教學中應當按照新課程改革所指引的方向，不斷改革和創新，實現課堂教學效率與效益的最大化，實現素質教育的目標。
二、初中數學教學現狀
1.教師教學理念落后
教師的教學理念是影響課堂教學的最基本因素。當前，初中數學教學中，教學理念的落后是影響初中數學教學改革步伐緩慢的一個主要原因。對于課堂教學而言，教師要想實現教學的創新，必須花費更多的時間和精力在教學上，并且需要教師具備較強的業務能力及較高的綜合素質，而且創新教學還具有一定的不確定性，即教師無法預知創新所帶來的效益。因此，很多教師為了省時省力，在課堂教學中依然采用多年一直使用的教學模式，這樣的教學會使得課堂教學缺乏生機和活力，也不利于課堂教學改革的有序進行。
2.學生課堂參與度低下
很多人認為：數學是一門邏輯性很強，缺乏靈活性的學科。因此，教師在教學過程中，不需要強化教師和學生之間的溝通和交流，也不需要進行課堂教學互動。這是一種錯誤的教學觀點。因為，任何一門知識，教師在給學生傳授的過程中，學生是否能夠接受，學生是否存在疑問等都需要通過教師和學生之間的交流體現。如果教師和學生之間缺乏溝通和互動，勢必會影響課堂教學質量。但是，當前初中數學教學中，教師講解、學生接受的課堂教學模式依然是主體，教師和學生之間缺乏溝通交流，學生在課堂教學中的參與度低下，這是影響學生主觀能動性發揮的一個重要因素。
3.缺乏有效的教學反思
教學反思是教師課堂教學中一個必不可少的環節。對于教師的教學而言，有效的教學反思能夠讓教師及時發現自己課堂教學的不足，及時了解學生的知識接受程度及學生的興趣愛好。但是，當前的初中數學教學中，很多教師并沒有進行教學總結和反思，抑或教學反思流于形式，沒有付諸實踐。
三、新課程背景下提高初中數學教學質量的策略
在新課程改革背景下，教師的教學活動應當以新課程改革為標準。下面筆者分析新課程改革背景下初中數學教學質量的提高策略。
1.營造和諧的課堂教學氛圍
和諧的課堂教學氛圍是促進教學質量提高的一個有效手段。傳統的初中數學課堂教學中，枯燥乏味的課堂氣氛容易讓學生昏昏欲睡。而和諧活躍的課堂氛圍，能夠激發學生的積極性，讓學生在課堂教學中活躍起來，充分點燃學生的智慧，讓學生在融洽的課堂氣氛中取得良好的學習效果。此外，和諧的課堂教學氛圍，能夠加強教師和學生之間的情感交流，讓教師及時了解學生的興趣愛好、個性特點，并在課堂教學過程中因材施教，達到良好的課堂教學效果。
2.不斷創新教學模式
創新是時展的主體，沒有創新就沒有發展。對于課堂教學來講亦是如此。在初中數學教學中，教師不應當在秉承傳統落后的課堂教學模式，不能因為害怕困難害怕麻煩就不進行課堂教學的創新。在新課程改革的背景下，教師應當創新教學模式，促進課堂教學質量的不斷提高。教師在課堂教學中可以適當引入多媒體教學，改變傳統的只能通過粉筆板書的教學模式；教師還可以進行游戲教學，讓學生在游戲過程中學到數學知識；也可以采用小組合作學習法，提高學生的合作能力和學習能力?？傊?，新課程改革下，教師的教學唯有創新，才能取得進步和發展。
3.及時進行教學反思
教師在教學過程中應當進行及時的教學反思，及時發現自己教學存在的問題，及時發現學生的興趣愛好點，及時分析和解決存在的問題。只有教師進行及時的教學反思，才能夠促進教學的不斷改革和進步，才能夠促進初中數學教學沿著新課程改革的方向不斷前進。
總之，在新課程改革的背景下，初中數學教學應當以新課程改革為標準，以新課程改革為目標和方向。教師應在教學過程中及時發現自己教學中存在的問題，并通過教學手段的創新，實現初中數學教學質量的不斷提高。
參考文獻：
[1]廖代成.初中數學教學中學生創新能力培養的有效途徑分析[J].商業文化（下半月），2011（2）.
新課程改革下的學生觀范文4
關鍵詞：新課程改革；中學生；培訓
一、新課程改革中學生培訓的必要性
當前，我國自2001年實施的新一輪基礎教育課程改革已逐步進入到高中課改階段。對于新課程改革的成效，各界評論好壞參半。但有一點達成共識：新課程改革還存在著很多問題，新課改的許多理念還有待進一步落實。自新課程改革實施以來，我們工作的重心一直都在教師。一線教師通過各種方式進行與新課程改革的相關培訓。但是，我們好像一直都忽視了新課程改革的對象、忽視了新課程理念的實施對象――中學生，忽視了對他們的新課程改革培訓。
不可否認，新課程改革的具體實施主導權在于教師，在于教師的落實。但是，另一個重要的方面我們也不能忽略：中學生――新課程改革成效的體現者。俗語說，“一個巴掌拍不響?！比绻抡n程改革只是一線教師的一頭熱，根本不可能完全達到預期效果，因此，要想進一步推進新課程改革的實施，進一步加大新課程改革理念的落實，必須進行新課程改革的中學生培訓，以引起他們的共鳴，從而共同奏響新課程改革的新樂章。
二、新課程改革中學生培訓的內容
（一）新課改理念培訓，重塑中學生樸素的課程觀
當前實施的新課程改革，要求轉變傳統的學習方式，倡導培養中學生“自主學習、合作學習、探究學習”的三大能力；要求教師在課堂中與中學生建立民主、平等的師生對話關系。巴西籍葡萄牙學者保羅弗萊雷甚至用這樣一句話來批判：在灌輸式教育中，知識是那些自以為知識淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜，這其實就是壓迫。但是，在許多中學生看來卻并不然，他們已經習慣于并樂于完全傾聽教師的獨白。乃至于當一些教師私下和一些中學生交流他們對當前新課程實施的意見的時候，學生中的許多人竟然表示并不知道在進行新課程改革，也不喜歡教師的設問，更不喜歡和同學討論，壓根兒不明白教師為什么要改變以前的教學方式。因為他們在長期的學習過程中已經養成了一些與當前新課程改革不相適應的樸素的課程觀，他們形成了接受式的課程學習觀，對課程學習的主動性不強，沒有意識到自己在課程學習中的主體地位；他們擁有狹窄的課程資源觀，一般都將課程內容局限于書本知識，局限于教師的課堂教學；他們形成了封閉的課程觀，學科界限分明；他們自身有強烈的分數意識，許多中學生僅僅將分數作為自己對課程學習結果的評價，偏重于對課程學習結果的評價，而忽略了對課程學習過程的評價。這些樸素的課程觀嚴重阻礙了他們對當前新課程改革理念的認同，影響了他們在當前新課程改革背景下的進一步學習與發展。
由于中學生在自身長期的學習過程中養成的樸素課程觀與我們當前新課改的很多理念不相符合，教師在教學過程中具體落實新課改的教育理念時就很難得到中學生的理解。因此，新課改有必要對中學生進行理念培訓，幫助他們重塑樸素的課程觀，從而逐漸重構新的適應當前新課改的課程觀。
（二）新課改教學方式培訓，引導中學生重構新的學習方法
1.自主性學習
主體性教育指出，教學活動既是以教師為主體的教的活動，也是以中學生為主體的學的活動，是教師引導下的中學生獨立學習和自主活動的過程。因此，主體性教育要求關注中學生的自主性學習。“自主性學習可呈現這樣的一種狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價。”建立自主性的學習方式要求中學生以主人翁的姿態參與學習，能夠自己確定學習目標，擬定學習計劃，規定學習進程，主動地完成學習任務；要求中學生具備獨立的意志，能夠解決學習過程中遇到的各種障礙；要求中學生能夠有選擇性地接受教師的指導和恰當地吸取別人的長處，充分發揮自己的主觀能動性，形成自己獨特的學習風格和學習模式。
2.合作性學習
社會建構主義認為中學生之間的合作能夠更好地促進中學生之間的學習，因此，合作性學習是當下新課改要求教師轉變的教學方式之一。合作性學習注重中學生在小組內的互幫互學、互相討論，從而達到效果最大化?！癑onson&Johnson認為，教師在運用合作性學習組織教學時，必須包括積極的相互依靠、個體責任、面對面的促進性相互作用、社會技能和小組過程等五個要素?！币虼?，合作性學習的實施就要求中學生相應地轉變自身的學習方法，從以前的以自我為中心轉變為大家互幫互助、共同學習。要求中學生習慣于和同學探討問題，習慣于向同學請教并習慣于耐心向同學講解，從而具有當前社會要求中學生養成的合作意識，培養他們的交往能力。
3.探究性學習
學校教育的主要任務在于向中學生傳遞大量的間接經驗。這也是一直以來學校兢兢業業履行的職責。但是，在向中學生傳遞間接經驗的同時也要注重中學生直接經驗的獲得，注重中學生自身探究意識和創新意識的培養。因此，當前新課改要求教師在其教學過程中要注重探究性學習方式的引入，要求其在課程設計和實施過程中要體現出中學生學習的探究性?！疤骄啃詫W習是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，以培養中學生主動學習的態度，培養中學生發現問題、提出問題和解決問題的能力為基本目標，讓中學生在教師引導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方法，主動地去探索、發現和體驗研究過程。同時學會對信息的收集、分析和判斷，從中獲取知識，并應用知識解決問題，從而培養其思維能力、實踐能力和創新精神?！?/p>
4.對話式學習
新課程改革要求教師在其教學過程中要注重與中學生的溝通和交流，與中學生建立民主、平等的師生對話關系。因此，對話式教學就要求中學生將自己與教師放在平等位置，敢于和教師交流、敢于向教師表達自己對教學的意見和看法，從而構建新的對話式學習方式。
三、新課改中學生培訓的實施
（一）社團活動的組織
社團是一個中學生在學校重要的活動場所，是中學生在學校的歸宿。因此，可以通過學校的社團活動展開對中學生的新課改培訓。可以通過社團討論活動，組織中學生交流自己對新課改的理解和認識；可以通過社團請新課改的相關專家來學校給中學生開設關于新課改的講座，從而促使他們加深對新課改的了解并積極地做好自身的應對措施。
（二）教師的積極引領
教師是新課改的主要實施者和引領者。對于新課改，教師自身已經參與了很多次的培訓。教師有責任將自身領會的新課改精神與中學生分享，積極引領中學生向新課改理念靠攏。教師應加強自身與中學生的交流和溝通，多和中學生探討他們對新課改新的教學方式和教學理念的認識，從而幫助中學生進一步加深對新課改的認識，幫助他們不斷改進，從而促使他們為新課改的進一步實施做好充分的準備。
（三）社會的大力支持
對于當前新課程改革，全社會都將焦點聚集于教師，關注對教師的新課改培訓；大量的報紙雜志也提出了許多關于新課改的意見。但很少有人顧及到中學生對新課改的意見，更缺乏針對中學生的新課改培訓。因此，我們應當呼吁社會各界高度重視中學生自身對新課改的意見、看法，從而為針對中學生的新課改培訓搭建平臺。
參考文獻：
［1］孟慶男.基于自主性學習的教學模式［J］.課程?教材?教法，2006.
［2］劉志國.合作性學習與教學模式的變革研究［J］.黑龍江高教研究，2010.
［3］孫春玲.論教師在探究性學習中的作用［J］.教育探索，2009.
新課程改革下的學生觀范文5
【關鍵詞】新課程改革；條件；教學方法；觀念新課程改革已全面實施，廣大一線教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗。現筆者結合自己進行初中語文新課程改革教學的實際，談談對初中語文新課程改革的幾點粗略的看法。
1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。
領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。
2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學環境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長?！币涣７N子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件--寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這教學環境可分為“硬壞境”和“軟環境”?！坝箔h境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這“硬環境”在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設--有幾臺電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。“硬環境”嚴重制約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”--教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。
3. 初中語文新課程改革的措施
3.1建立合理的激勵機制 。 這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼耍⒅貙W生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。
3.2創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法 。 新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。
新課程改革下的學生觀范文6
關鍵詞：新課改 教研員 職能
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發的態勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能
1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現，優秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監工員”，其擔當的角色有多重性，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現“以研促教”。
2.新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養，真正實現“變教為導”、“教是為了不教”，實現讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優化教育方式、培養學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養和引導學生成為完整的人和引路人。
3.在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環節，也是教研員提高業務能力的必經之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能
1.新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環節。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。
2.過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環節――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規范性和科學性，是否合符現代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創新、教師的教法創新，但教研員的“研”法更應該創新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當地定位。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
