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自由落體運動教學評價意見范文1
課堂教學實習是教育實習的一個重要組成部分,其質量的高低往往決定于實習生備課質量的高低，有關教育實習的工作計劃怎么寫。下面小編給大家整理的實習生教學工作計劃范文錦集，但愿對你有借鑒作用!
實習生教學工作計劃范文1一、實習目的
通過到中學實習，深入學習如何當好一名科任老師以及如何勝任班主任工作，把理論與實踐相結合，把所學的知識轉化為能力，不斷提高自身的綜合素質，以勝任現代教師崗位上的工作，為將來的教學工作打好基礎。
二、實習單位
___
三、實習時間
____年__月__日――____年__月__日
四、實習目標
1、上好實習課︰作為一名老師，最基本也最重要的就是自己的業務水平了，而教育實習就是一個鍛煉和提升自己這方面能力的絕佳機會。
首當其沖的是講課的水平如何，因此，在實習的時間里要認真上好每一節實習課，做到認真備課、講課以及總結。不論是新課還是重復課都要認真對待，而且要虛心向原科任老師學習，每次備課都應該給原科任老師過目，聽取其提的意見。每次上完課之后也應該主動咨詢老師以及隊友的意見，虛心接受他們的批評指正，以及時改正自己的不足之處。
2、做好班主任工作︰實習期間，我們每個人都要充當班主任的角色，而這又是一件不容易的工作，雖然在平時的課堂上也學習了不少關于班主任工作方面的理論，但是真正的班級情況是復雜多變的。
因此，不能有教條主義，而是應該實事求是，具體問題具體分析。平常應該多到班里了解情況，多向原班主任學習管理心得，多總結經驗。
3、適應實習生活︰教育實習為期兩個月，而且是到一個自己完全陌生的地方，與陌生的隊友一起度過說長不長、說短不短的兩個月時間，能否適應實習隊的生活直接影響著自己的實習質量，因此，融入實習隊的大家庭，適應實習生活尤顯重要。
一是要與隊友相處融洽，互幫互助，團結友愛;二是要盡自己的能力為集體服務。
五、實習內容
教育實習主要分成三大板塊：教學實習、班主任實習以及教育調查。具體內容如何：
1、教學實習
1)聽課︰通過聽原班主任的課，大體了解教學的情況，進而使自己對這些課程有一個大概的了解。另外，聽隊中相同專業同學的課，學習他們處理教材的手法;聽隊中其它專業同學的課，學習他們的講課技巧。
2)備好每一節課︰俗話說：磨刀不誤砍柴功。只要我們認真把每一節要上的課都提前準備好，搜集相關的資料，理好教學思路、寫好教案、做好PPT，并讓原班主任查閱，這樣我們才能上好每一節課。
3)教學技能方面︰技能的高低在某種程度上應該是左右著整個課堂的進程。只有我們在教學技能方面下工夫，課堂才會變得活躍生動，學生才不會昏昏欲睡，教學質量自然會上去。
4)教學后勤工作方面︰這也是整個教學實習的一個不能忽視的方面。這就要求我們在緊張而活躍的教學后，要嚴密監管學生的課后作業情況，讓學生能真正掌握所學的知識。
5)做好實習日記︰記錄實習期間的主要活動(如聽講座、授課、組織開展的具體活動和各種實習心得、總結等)，并寫明活動時間、地點、對象，活動評價(成效)、指導老師意見等，并請指導老師簽署意見。
2、班主任實習
1)做好熟悉新生的工作，查看學生手冊等資料，爭取多到班里走動，了解班級情況以及熟落學生。
2)抓好班級的常規規范，杜絕遲到、早退、曠課等現象，抓好自修課紀律，提高學習效率。
3)定期開展豐富多樣的學習活動，向學生介紹良好的學習態度和方法，幫助學生適應學習生活。
4)開展有益身心的文體活動，教會學生勞逸，學習、娛樂兩不誤，促使學生的身心健康發展。
5)努力創建班級文化，通過提高板報、墻報質量，營造良好的學習氛圍，通過組
織班級活動培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力。
6)組織學生積極參與學校的各項活動，力爭在各項活動中取得好成績。
7)定期與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導、解決學生的問題。
3、教育調查
1)認真做好前期的準備工作，定好調研題目，搜集相關資料，與隊友共同商量，編寫一份有質量的調查問卷。
2)注意了解實習學校的情況，做好調查問卷的印制、派發、統計等工作。隊員之間注意工作分配的合理性，盡量做到各司其職，互相配合。
3)定期開會匯報調查的進度，可以提出自己的意見、疑問，商量接下來的工作如何執行等問題。
4)認真撰寫調查報告，不抄襲他人作品。初稿完成后可以拿給老師和隊友過目，聽取他們的修改意見，以進一步完善自己的調查報告。
5)如果所調研的題目與實習學校相關，調查結束后應該及時向實習學校反饋調查所得的情況，并感謝實習學校的大力配合以及支持。
六、實習措施
1、深入了解學生的具體情況，針對學生的實際情況確定教學目標、重難點、教學方法，編寫教案，制作課件，認真備課，做好上實習課的準備，并且虛心聽取原科任老師的指導。
2、認真做好批改作業和輔導學生的工作，對于作業中存在的普遍問題要進行集體輔導，個別錯誤要個別指正，對于學生提出學習、生活、感情上的疑難問題要耐心解答，不能置之不理。
3、爭取多上實習課，特別是多上新課，每次課后要及時做好總結工作。
另外，要爭取多聽課，原科任老師的課、其它相同專業老師的課、隊友的課等，并且做好聽課記錄，從中取長補短，汲取別人的可取之處，以不斷提高自己的教學技能。
4、了解學校的規章制度，并通過與原班主任以及其它任課老師交談，看學生手冊，學籍登記表，學生姓名表，座位表，與學生聊天等方式了解和熟悉學生，掌握班級學生情況，建立學生檔案，同時制定班主任工作計劃。
5、開展班主任日常工作，監督升旗、課間操、眼保健操，指導出黑板報、開展文體活動、團隊活動，檢查批改周記、檢查作業等工作。進行早讀、晚修、輪班的值班工作，以及按時參加教工例會。遵守學校的作息時間。6、主持一到兩次主題班會，最起碼獨立主持一次班活動(包括班會課、團課、班干部會議、班團活動)，可邀請其它實習隊員出席，其它實習隊員應積極參與準備工作，發揚團結互助精神。
7、服從學校和學校的指導老師及隊長的領導，并嚴格遵守實習的各項制度，實行坐班制。
8、自覺服從領導，虛心請教實習學校領導、有關任課老師、班主任，服從實習學校工作安排，嚴格遵守請示匯報制度。
對實習學校的教師職工要有禮貌，不許在中學生面前批評議論實習學校的領導、教師和職工，如對實習學校的工作有什么意見或生活上有什么建議，應由隊長集中向學校領導反映解決。
9、嚴格要求自己，以身作則，思想、儀表、言行均為學生的表率。
節約用水、用電、糧食、文具和實驗用品。衣著整潔、大方，不穿奇裝異服，不留怪發型。
10、個人利益服從集體利益，表決時少數服從多數。
七﹑后期總結：
在實習的后期階段，要爭取時間寫工作總結、個人鑒定和撰寫調研報告，寫好教育調查報告或教育科研論文，回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給教學法教師。
實習生教學工作計劃范文2一、聽課情況
1、在內容上，一堂課必須是飽滿充實的，能真正讓學生學到一些知識。
老師課下進行充分全面的準備很重要。首先把思路理清，抓住重點，抓住整體線索;再把知識流程理順，想想如何跟學生講解重點難點，怎樣講有助他們理解;最后進行試講，有問題則進行修改。老師日常積累的經驗也很重要，在課堂上靈活運用生活中的例子，提高學生學習興趣，也有助學生理解。
2、在形式上，老師們的課行云流水，邏輯性強，這樣子能抓住學生的注意力。
如肖老師在創設物理情景時注重創新，讓人眼前一亮;鮑老師在講解時有易到難，循序漸進;韋老師注重知識的聯系，深化運用。
3、在情感方面，老師的激情對學生學習激情影響大，而學生的配合也對老師有影響。
所以在課上應充分調動學生學習積極性。而最本質的原因是教師對職業的熱愛。
二、備課情況
【教材分析】
課程標準要求的培養目標：進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展需求。
必修一是高中物理的第一個共同必修模塊。在必修一中，學生將進一步學習物理學的內容和研究方法，了解物理學在技術上的應用和物理學對社會的影響。必修一的概念和規律是進一步學習的基礎，有關實驗在高中物理中具有典型性。要通過這些實驗學習基本的操作技能，體會實驗在物理學中的地位及實踐在人類認識世界中的作用。學生將在學習物理基礎知識的同時，初步經歷對自然規律的探究過程，從中體會物理學的思想，并在情感態度與價值觀方面等受到熏陶。學生學習運動描述、相互作用與運動規律，經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響。
【學生分析】
學生在初中學習了兩年物理，已有一定的知識基礎，對本學科有自己的思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方面知識解決一些實際問題。但高一學生的抽象思維正處于發展期間，對于物理課程的學習有一定的難度，如不好好引導，將會導致學生降低學習物理的興趣。
【教學安排】
國慶回來后開始新的一章：第二章探究勻變速直線運動規律。我由該章開始講課，以下是我的備課情況。
內容
課時
重、難點
教學流程
第一節探究自由落體運動
重點：自由落體運動的概念
難點：物體下落快慢與物體所受重力無關
【復習】勻變速直線運動相關知識
【導入新課】紙幣下落
【實驗】探究物體下落快慢與物重關系
【伽利略】講述伽利略的科學推理過程
【牛頓管】空氣阻力影響物體下落快慢
【自由落體運動】講解概念
【練習】練習并安排下節課內容
第二節自由落體運動
重點：1、自由落體運動是勻速直線運動。
2、自由落體運動規律。
難點：規律的運用。
【實驗】記錄自由落體軌跡。
【猜想】自由落體是什么運動?
【驗證】運用公式發，分為知道起點位置和不知起點位置兩方面。計算及作圖。
【規律】自由落體運動規律
【應用】
【習題課】
第三節從自由落體運動到勻變速直線運動
重點：1、勻變速直線運動的速度公式、位移公式的推導;2、會適當選用公式對勻變速直線運動的問題進行分析和計算。
難點：對公式的運用。
【復習】自由落體運動
【推廣】勻變速直線運動
【速度時間公式】運用
【位移時間公式】運用
【位移速度公式】運用
【綜合運用】
第四節勻變速直線運動與汽車行駛安全
靈活運用勻變速直線運動的速度公式、位移公式及速度位移公式解決實際問題。
【導入】復習
【例一】
【例二】
章末復習
勻變速直線運動規律及運用
【復習】
【教學方法積累】
1、生活例子的靈活運用，化抽象為具體。
2、提問方式經常變換，增加與學生互動。
3、自主探究，以學生為主體。
三、具體計劃
周數
日期
實習具體計劃
預期效果
9-17~9-18
1、17日下午與學校領導老師見面，與學生見面。
2、18日開始聽課。
進入僑中，進入班級，開始了實習老師的生活。
9-19~9-25
1、聽課十節以上，認真做記錄，聽完課與老師交流。
2、多與學生聊天，了解他們學習物理狀況。
3、做完名師面對面第一章。
4、夜修時為學生講解疑惑。
對物理教學有個全面的認識，并針對自己不足，為自己充電。與老師探討教學教法。
9-26~10-2
1、全力備課，并常常請教老師。
2、每天堅持聽課2到3節，認真做記錄，聽完課與老師交流。
3、做好詳細的教學計劃。
4、堅持做練習及下班解疑。
10-3~10-9
國慶放假
網上閱讀相關教學教法資料進行學習。
寫好詳細的教案，并進行試講，進行反思及改正。
把第二章課備完并進行試講2次。
7~10
10-10~11-6
1、盡量找時間聽課。
2、備課。
3、開始上課，充分與老師溝通。
4、堅持做練習及下班解疑。
5、每天進步一點點。
能讓講課思路清晰，易于學生理解。
能主動反思自我，不斷改進。
能較好的掌控課堂。
10~11
11-7~11-14
繼續日常工作
整理思路，反思總結
反思總結自己的不足與優點，進一步提高自身教師素養。
實習生教學工作計劃范文3在新的一年里，我對自己的工作情況計劃如下：
一、學習外貿知識、產品知識
對一名剛從英語系畢業一年半的外貿新手來說，我的外貿知識還有待于加強，需要在往后的工作中進一步積累。此外，剛剛接觸__這個行業，對產品的認知我幾乎是一片空白。因此，學習是我新年計劃中的首要環節和重要任務。我會以一種積極的態度虛心向領導及各位同事請教。在我的個人觀念里，態度決定成敗，希望自己的努力會得到大家的肯定。
二、學習繕制單據
在熟悉整套外貿流程理論知識之余，鍛煉自己的實際操作能力。因為此前一年多的工作經驗都只是局限于業務方面，重點在與客戶的溝通上。單據的制作以及出口流程中跟銀行、商檢、海關、貿促會等相關部門的接觸，都是我面臨的新的工作。由此，我也體會到自己以前掌握的工作環節并不全面、完整。現在能從最基本的出口單證做起，對我來說是一個不可多得的學習機會。
三、接觸客戶
如有機會接觸公司業務，我希望能盡快熟悉自己跟的每一個客戶，總結并分析他們的新特點，以一顆熱忱的心為客戶服務，為公司創利!
四、積極開拓新業務
充分利用網絡資源為公司尋找目標客戶。及時更新我司在阿里巴巴等相關網站上的供求信息，并持之以恒地跟蹤，相信長久的付出總會有一定的成效。
五、做好展會準備工作
協助領導及同事做好兩屆__展會及其它國外展會的前期準備工作。在展會結束后，協助參展人員做好后續的客戶跟蹤服務，以此鞏固展會成果。
另有幾條小小的建議：
1、因經理在業務洽談方面會經常與客戶進行電話溝通。
為此提議是否可在電腦上安裝Skype軟件，申請一個Skype帳號，并向客戶積極推薦這一網上及時溝通工具。其通話質量與手機差不多，還可節省雙方的國際長途電話費用。
2、部門內部多開展一些活動，在活動中增強整個團隊的凝聚力。
3、對新人多開設外貿知識及業務知識的內部培訓課程。
最后，再次感謝領導對我的信任。相信在這個優秀的團隊中，我將受益不少。同時，我也期待自身的不斷完善能為公司的發展貢獻一份力量!
實習生教學工作計劃范文4一、班級基本情況
初二(19)班是曲江初級中學初二年級的普通班，全班共有學生52人，其中男、女生分別26人，外宿生3人。班上男生較為活躍，大部分女生較為安靜，有個別學生比較調皮，但個性善良，都是純真純樸的孩子。
學習水平參差不齊，許多學生勤奮好學，并且愿意互相學習，已經逐漸養成良好的學習習慣。大部分學生有偏科現象，英語、數學較差。課堂氣氛據部分科任老師反映比較沉悶，個別學生都比較聰明，但是玩心太重，班風良好。班干部工作積極主動，大部分班干部能以身作則，很好地協助班主任管理班級。
二班主任計劃細則
鑒于我對上述情況的了解，所以我的班主任工作主要分三主要方面來進行，第一是德育工作，第二是學法指導，第三是班級整體建設。
德育工作：
用愛的教育，鼓勵的教育來對待我的學生，針對學生出現的各種思想狀況進行德育干預，實現改良學生品性的目的。具體的做法有下面的幾點：1做好自己，充分體現教師表率的作用。
(1)每天準時到達課室，監督早讀晚讀情況以及遲到情況。
(2)對工作應該保持積極熱情，充滿愛心。
(3)對學生的提問，解答做到有細心，耐心，恒心。
2關注學生，幫助其樹立正確的價值觀，正確認識自我價值。
(1)善于發現問題，對于普遍現象，在班上指出改正，對于個別現象，需要及時進行個性的思想輔導。
(2)多與學生交流，了解其心理特點與狀況，與其談心，用愛去鼓勵他們，讓他們發現學習的意義，自我的價值。
(3)分析學生的階段性成績變化或者情緒變化，盡量幫助他們樹立信心。
學法指導：
用嚴謹的治學態度來指導學生學習，認真教授學生學法，指導學生學習。
(1)認真做好早讀，晚修的巡視坐堂任務，嚴格要求學生規范學習態度與行為。
(2)抽查學生作業，及時發現問題，并解決問題。
(3)做好學習激勵工作，提高并維持學生的學習積極性。
(4)認真觀察學生學習過程，提供合理的學習建議。
班級整體建設：
以建立一個團結友愛，積極向上，紀律嚴明的班風為目標，去引導學生意識到紀律的重要性以及同學間的和諧相處。
(1)加強日常班級紀律檢查，做好違紀學生的思想工作。
(2)利用班會課，引導他們發現愛，懂得愛，學會愛。
(3)以鼓勵為主，激發他們的熱情和信心。
(4)與班干部做好溝通，給予工作的支持和幫助，充分發揮班干部在班級管理中的作用。
(5)與其他科任老師做好溝通，發揮科任老師的積極性。
三、日常工作
6：40內宿生晨練出操
7：40-7：55巡視早讀(周一升旗儀式)
9：40督促學生到操場進行課間操
10:55-11:05督促學生做眼保健操
12：20午休，控制紀律，缺席情況
16:20-16:30督促學生做眼保健操
16:30-17:15周一班會，總結上周班級情況以及布置本周任務
周二、三、四自習，維持紀律，輔導學生學習
19:00-21:30指導晚自修，維持紀律。
自由落體運動教學評價意見范文2
關鍵詞：物理；新課改；課堂情境
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0041-02
高中物理新課標對高中物理教學提出了新的要求，新課標的指導下物理教學課改也在深入進行，在改革當中需要貫徹新課標的基本內容，并將其作為課堂教學的指導。情境創設是高中物理教學的一種重要形式，物理教學課改對課堂情境創設具有指導作用。
一、精心設計課堂情境、擴大學生參與面
物理教學課改的目標就是提高全體學生的物理科學素養，讓學生在學習當中掌握物理知識與技能、過程與方法，并培養他們良好的情感態度和價值觀，這就對高中物理情境創設提出了更高的要求。要求教師必須精神設計課堂情境，利用課堂情境讓學生能夠參與到教學當中來，提高教學的實效性。為此，在教學情境設計上要考慮多數學生的需要，以物理基礎知識教育為主，通過教學情境深化學生對物理基礎知識的理解。比如說在學習自由落體運動的時候，教師可以準備幾個體積差不多的物體如毛筆、鋼筆等，讓其在樓上落下，計算其下落的時間，并比較時間上的差異，看看那個物體下落的比較快，觀察當中讓學生講解物體下落的過程中下落的速度與質量、體積、阻力等因素之間的關系，在此基礎上講解自由落體運動的公式等基礎知識。如初速度Vo=0，末速度Vt=gt等，讓學生對公式當中變量之間的關系有更加深刻的理解。這樣的教學情境，針對的是全體學生，是一種全體學生都能接受和參與的課堂情境。當然，不同的教學內容對于課堂情景設置的要求是不同的，教師在教學實踐當中應該根據教學內容和要求確定課堂情境創設的形式，最大程度地將全部學生納入到教學體系當中。
二、有選擇地進行課堂情境設計
在高中物理教學當中，并不是所有的內容都適合情境教學法，在使用情境教學法上應該有選擇性，選擇最適合的內容進行課堂情境創設。這一點，與高中物理新課改的基本要求相一致，在新課標當中強調在課程結構上重視基礎，體現出課程的選擇性，這就要求高中物理教師必須詳細分析高中物理課程的特點，掌握課堂教學的內容，并對現有的教學內容進行認真的梳理，從中篩選出適合情境教學法的教學內容，進行課堂情境創設。至于哪些內容可以進行情境創設，筆者認為必須符合“基礎性”和“選擇性”的要求。所謂的基礎性，也就是要針對高中物理的基礎性知識點，主要是指教材上要求必須掌握的知識點，比如說直線運動、勻速直線運動等等，這些知識具有基礎性的特征，知識點難度并不高，但是要想熟練地掌握，必須不斷創新教學方式，讓全體學生都參與到教學過程當中來，只有這樣才能讓全部學生熟練地掌握知識點。所謂的選擇性是指在基礎性知識當中，選擇一些具有代表性的知識進行課堂情境設計，使課堂情境始終保持對學生的吸引力，避免因為長時間使用讓學生對這種教學方式產生厭倦的情緒。
三、在課堂情境創設上必須不斷創新
創新是實現進步的基本形式，也是提高高中物理教學水平的重要條件和因素。創設良好的教學情境，利用教學情境提高課堂教學的效率，是高中物理應用情境教學法的基本目的。但是一種教學方法如果在內容和形式上不進行創新，久而久之學生對這種教學方式就會產生審美上的疲勞感，這種疲勞感會讓學生的注意力下降，同時也會影響到學習的興趣。在物理教學課改當中，提倡的是教學手段的多樣化，在這里也包括教學方法的多樣化，除了類型上的多樣化之外，還包括教學內容和形式上的多樣化。因此，高中物理教師在運用情境教學法，創設教學情境的時候，必須不斷地創新課堂情境的內容和形式，利用課堂情境創設的創新，保持對學生學習的吸引力，只有這樣才能達到物理教學課改的基本要求。為此，高中物理教師要采取多種手段創設教學情況，既可以利用多媒體創設，也可以利用課堂模式的方式創設，還可以利用戶外活動的方式創設，保持課堂情境創設的新穎性。同時，為了創新教學的內容，教師還要廣泛地收集教學素材與資料，并與教學結合起來，利用教學素材和資料的創新，讓學生在不同的課堂情境當中來學習知識，提高學習的專注度和學習的效率。當然，有條件的學?？梢灾苯釉谖锢韺嶒炇抑薪虒W，在真實的情境當中可以有效地提高學生的專注度，以達到更好的教學效果。
四、在課堂情境創設中增加評價的環節
教學評價是課堂教學的重要環節，高中物理課堂情境創設當中，也應該增加評價環節，彌補傳統課堂情境創設中存在的不足，為課堂情境的創設提供改進和完善的依據。高中物理教師在課堂情境創設當中，必須在課堂教學的結尾設置一個評價的環節，評價主要采取教師評價與學生評價相結合的方式。教師的評價主要是評價學生的課堂表現及實際的學習情況，掌握學生的學習動態，為下一步的針對性的學習和提高做好準備。學生的評價，主要是評價老師課堂情境的創設，教師可以在一節課的結尾之處，稍微地問學生幾句，大體上了解學生對于情境創設的意見，并在今后的課堂情境創設當中進行修正和改進。在具體的評價方法上，教師既可以運用自主評級法，也就是讓學生自己對自己的課堂學習做出評價，也可以采取互評的方式，也就是以小組為單位，讓小組成員在內部進行互評，還可以讓教師自己評價，也就是教師自己根據課堂教學的反饋情況對學生的學習做出評價。對于評價結果，教師可以讓學生自己準備一個評價本，記錄每節課的評價情況，讓學生對自己的學習情況能夠有一個比較直觀的了解。教師自己也可以準備一個評價本，詳細地記錄學生的學習情況，以便于在教學當中不斷地改進和完善教學內容和方式。
參考文獻：
自由落體運動教學評價意見范文3
一、實驗教學活動要遵循一定的要求
1．要突出對實驗中科學探究方法的引導。初中學生的年齡大多是在14～16歲之間，不管從生理還是從心理上看都是處于漸成熟時期，思維還介于形象思維和抽象思維之間，對現實生活中的各種現象缺乏深度的理解和總體的概括，所以，教師在引導學生進行科學探究過程中要從簡單到復雜，循序漸進，逐步深入，同時要把握好扶與放的尺度。在初始階段，很可能教師要做得多些，比如有的學生提不出問題、無法形成假設、搜集不到資料、不能對數據資料進行處理，這些都要教師進行引導；對學生容易忽略的過程和步驟，容易出錯的問題，開始要多提醒、多扶助，引導學生模仿領悟，逐步熟悉探究的全過程，掌握科學探究的方法。
2．要始終注意培養學生的好奇心。初中階段的學生思維活躍，具有好奇、好問、好動等特點。好奇心是學生進行物理實驗探究活動的基礎，它能夠讓學生關注活動的內容與過程本身。因而他們善于發現問題、提出問題，但由于物理實驗中的知識具有過渡性、隱蔽性等特點，往往又會使他們的思維不能向開放型發展而具有一定的經驗型特征。所以，發展、培養學生的好奇心，極大地激起學生學習物理的內因，是提高探究型實驗課教學質量的有效保障。
3．要多注意激勵。物理課堂實驗探究是學生進行科學探究活動的組成部分之一。在物理課程標準中就指出“科學探究實驗不僅是教學的手段，更是教學的目標”。所以，在物理實驗中有很多的探究課題如果只通過課堂中僅僅45分鐘的教學是很難達到提高學生能力的根本目的的。這還要鼓勵學生善于利用課余時間多思、多做，對生活中的方方面面的問題多作深入的探究，養成樂于探究的良好習慣，從而讓每個學生都具有交流、合作的好品質。
因此，不管是課堂上的學生實驗探究活動，還是課外的合作交流探究過程，教師應該積極鼓勵學生要勇于深入探究，特別是在物理學習中不愿停留于活動淺層的學生，教師可以提出一些引發學生思考的問題，也可以提出不同的意見啟發學生，還可以提醒學生注意某些信息等，以達到鼓勵的目的。例如：在探究“探究物體的浮沉條件”實驗中，在學生通過實驗探究得出物體在液體的浮沉是決定于浮力和重力的大小關系后，不妨讓學生進行進一步的探究：⑴在物體重力不變時，應該怎樣改變浮力大小？⑵在浮力不變時，應該怎樣改變物體重力大??？你可用什么進行探究？⑶通過以上探究，你能得出判斷物體浮沉的簡單方法嗎？用什么實驗可以證明？這樣一系列的探究活動安排即使在課堂上不能解決，可讓學生在課外完成。久而久之，學生就會養成一種不把問題弄清楚絕不罷休的探究精神。
二、實驗教學中教師要做到指導有效、適當
新課程下的教學活動要求：教學要以學生為主體，教師在教學過程以組織者、引導者的身份指導學生學會自主學習，從而培養學生的發展能力、創造能力、邏輯思維能力和抽象思維能力及思維的縝密性、嚴謹性等。所以，在物理實驗教學，特別是探究實驗活動過程中，我們必須按照上述要求，對學生進行適時、恰當的指導。
1．教師指導的有效性。教師的有效指導應該是對學生的學習具有啟發性，能促進學生思考而不是代替學生思考，能使學生在學習過程中更好的發揮自主性。據此在物理實驗教學過程中，教師實施有效指導時要突出學生的主體地位，把握好分寸，給學生以充分的空間和時間，讓他們自主開展學習活動，充分發揮自身的主體作用；同時指導要有較強的針對性，方式要多樣化，不同問題要采取不同的指導方法、不同程度的學生要采取不同的指導方法。在指導的過程中讓學生自己的觀點不斷地表白出來，這樣才能對一些物理實驗過程習得的概念和總結的規律有深刻的理解。如在探究“導體中電流與電壓、電阻的關系”實驗中，除了要讓學生明確實驗的原理、電路外，還要注意實驗思想方法（控制變量法）的滲透，指導學生學會數據的分析與比較、結論的概括與討論，以及對實驗過程中出現的故障以及實驗誤差的分析進行方法上的指導。
2．在加強實驗教學指導中，還要能夠針對學生的個體差異給予指導。在實驗活動中教師要善于抓住學生思想靈感，要善于察言觀色，密切注意學生的一舉一動，因人施教。同時教師在指導過程中要熱情洋溢，特別要關注弱勢群體，在他們遇到困難時，要有耐心盡最大努力促使他們成功，學會在學生實驗活動中遇到困難時，主動地接近學生，不厭其煩地開導學生，讓他們感受到老師的誠心誠意的幫助。例如，對于成績很好而且很喜歡思考的學生，不要在他苦思而不得其解時干擾他，給他留夠思考的時間，讓他自己去解決，不得已的時候再去指導他。對于程度一般又缺少耐心、缺乏毅力的學生，需要及時提供指導，以免他因過度焦慮而產生逆反、放棄的念頭。當然，教師在實驗教學中碰到的情況是變化多端的，解決的方案要根據不同學生的實際情況而定，但是，只要我們的教師指導適時、有效，學生的學習就會順利地進行下去，學習困難就會逐漸得到克服。例如在探究自由落體運動規律時，可以先預設問題引導學生從生活中的物理現象人手，很自然貼切地引出生活中普遍的運動形式——自由落體運動。然后引導鼓勵學生由生活經驗大膽猜想影響物體下落快慢的因素，再在相互交流基礎上再通過做實驗思考，探究得出結論。學生在老師循序漸進的引導下，一步步體驗探究的過程環節，了解掌握探究的重要環節和方法，自主建立物理模型，這樣就有助于學生創設和理解物理情境。
三．實驗教學中要建立一套完整而又具有科學體系的評價機制
評價的目的是為了提高學生的科學素養和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。物理實驗課程的評價功能應體現在充分發現學生的潛能，了解學生的需求，讓學生能看到自己在發展中的長處和不足，從而學生增強學習物理課程的自信心。因此，實驗教學過程中，教師客觀公正的評價對學生的后續發展將起著不可估量的作用。
1．切忌實驗教學評價的簡單化。有些教師在對學生的實驗評價單一，不具備啟發性和鼓勵性，如“好”“很好”“不錯”“不對”等簡單化的話語在課堂上頻頻出現。然而，好在什么地方沒有點出來，錯在什么地方也沒有指出來，在某種程度上根本起不到評價的真正效果。如果變換一種方式或語氣，可能會受到事半功倍的效果。比如說學生在設計實驗方案時，對于較好的方案，不妨這樣說：“你的方案基本與我的設想大同小異，只是還有一點需要改進的是……”；對于錯誤的或存在較大問題的方案?？梢宰尠嗉壷袑W生進行討論、交流、分析，最后得出符合實驗思路的方案，這樣不僅讓發言的學生思維上有了回旋的余地，更為重要的是通過教師的“不著痕跡”評價和生生互動，最大限度的發揮出了學生的主觀能動性，很有可能通過這樣的評價方式，原來發言的學生也就能得出正確的實驗思路。所以，在實驗教學過程中千萬不要將評價單一化、表面化。
2．注意實驗評價內容的多元化。物理實驗課程的評價內容不能僅僅局限于對“知識與技能”的評價，而更為重要的是注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價，立足在讓不同層次的學生有所發展。首先對知識與技能的評價，教師應該客觀記錄學生提出的問題以及在物理實驗、小制作和科學探究等活動中的表現，從中了解學生對知識與技能的學習情況。例如，評價學生是否能初步理解速度的含義和學會速度的測量方法，可以通過“比較物體運動的快慢”的實踐活動來完成。其次對探究過程、方法和能力的評價應該包括學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流與合作的能力。在評價方式上，要特別注意形成性評價與終結性評價的結合，即不僅要注意學生通過過程與方法的學習獲得了什么，更應該記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。最后對“情感態度與價值觀”的評價，教師應該通過學生在學習過程中的表現來了解學生在情感、科學態度、科學的價值觀方面的表現，注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進行比較；同時教師也應該重視學生對于科學、技術、社會問題認識的評價。這方面的評價主要是記錄學生對這個問題關注的程度，促進學生從思想上真正認識到科學技術與社會之間必然關系。
一言以蔽之，物理實驗過程中的有效指導和客觀全面的評價，是促進學生提升物理學科素養，促進物理實驗教學健康發展有力的保障。作為物理教師要不斷學習，充實自我，才不會使自己在新課程改革中大浪淘沙，跟不上時代的步伐。
自由落體運動教學評價意見范文4
一、什么樣的“學案”是真正有價值的？
我認為，一份“學案”好不好，有沒有價值，關鍵看以下四個問題設計得如何：（1）明確學習目標；（2）指導學生有效預習；（3）讓學生帶著問題來上課，即能把預習中遇到的問題收集上來；（4）知識與經驗拓展，即指導學生適當拓展課本知識，并為課本知識的學習準備經驗背景，等等。教師在編制導學案時，必須把教材嚴謹的、邏輯性強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。
所以在編制的學案時力求在難度、內容和形式上設計分為四個級別：一級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；第二級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；第四級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。四級要求便于學生根據自己的學習精力自主選擇。對于教師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。
例如：人教版物理必修一第二章第五節自由落體運動一節學案設計導學問題
測定反應的快慢：一位同學用手指捏住直尺的頂端，你用一只手在直尺下方做捏住直尺的準備，單手不能捏住直尺，記下這時手指在直尺上的位置。當看到同學放開直尺，你立即捏住直尺。測出直尺下落的高度，可以算出你做出反應所用的時間。
導學提示：（1）若要解決上述問題，請你認真閱讀教材的內容，并請反饋際你自主學習尚未解決的疑難問題。（2）課外利用這種方法實際測量并體會方法。
學案設計體現了問題情境設計的實用性、新穎性、趣味性，學生看到問題后就會產生濃厚的學習興趣，積極主動地閱讀課本，查閱資料，嘗試試驗，自主探究，學生獨立分析問題、解決問題的能力會得到很大的提高，自主意識、創新意識會得到很好的培養，學生利用自學所得解決了實際問題，得到了成功的喜悅，便會激勵自己進一步去探索，從而獲得更大的成功。
二、“學案”編寫應該處理好以下三個關系：
（1）“學案”與教材教輔的關系，“學案”不能成為教材、教輔的替代物。"學案"建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案.它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色."學案"的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料.
（2）“學案”與作業的關系，不能把“學案”搞成練習冊，“學案”只是通過問題引導學生學習，而不能直接讓學生完成大量的習題。在"學案"的最后還要有一部分，通過練習及時自查和鞏固學習效果，對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題，幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的.
（3）“學案”與思維訓練的關系，好的“學案”不僅指導學生學習書本知識，更能引發學生積極的思維與實踐。“學案”把重點，難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力.
三、導學案的生成
主要分為幾步：第一步是教師按備課組任務分工制作導學案；教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱，教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的
第二步是集體備課，教師分別說課匯報，其他教師提出修改意見；教研組應組織教師討論學案中的有關問題，確定一些簡單，易懂的內容教師只須一帶而過的內容，而教學中的重點，難點問題則應如何引導學生展開討論交流，形成共識.討論設計出不同的教學方法。明確那些學生在討論中不能解決或存在的共性問題，以便在精講釋疑時幫助學生解決.以便所有教師尤其是年輕教師能夠積極引導學生緊扣教材，學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率.
第三步是修改并印發學案；
第四步是教師課后通過課堂反思修改學案；課堂交流情況、學案練習的完成情況能為教師提供直接的反饋，以便對出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價.根據實際情況及時調整教學目標，教學進度，教學方法，做到有的放矢.
自由落體運動教學評價意見范文5
關鍵詞：優化課堂培養能力
由于我國基礎教育改革的迅速深化,對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學策略,激發學生興趣,誘導學生探究,啟迪學生思維,培養學生創新能力,是搞好物理教學的關鍵。由此，優化課堂極為重要。
一、巧用實驗激趣，培養創新能力。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。
1.為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，我在高中物理教學中，把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關系”（試驗本第一冊圖5-9）、“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”（試驗本第一冊圖6-13）、“觀察擺動機械能守恒的實驗”（試驗本第一冊圖9-23）、“單擺簡諧振動圖象”（試驗本第一冊圖11-4）等實驗全部改為課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論，實踐證明，這樣一方面使學生由被動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。
2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創新精神和能力的培養。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的學習主體作用，培養學生的創新性思維和意識。
如在高一物理“牛頓第二定律”一節教學中，我進行了如下創新設計：①把演示實驗改為學生實驗，定性研究小車的加速度與哪些因素有關，并引導學生用分析法總結出小車的加速度與小車質量和所受外力有關。②鼓勵學生猜想加速度與質量、外力三者間的定量關系。③運用較精密的氣墊導軌進行定量測定實驗，利用傾斜導軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力，研究滑塊質量不變時加速度與外力（改變導軌的傾斜度來改變外力）的關系，借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數值，這些數據在大屏幕電視上顯示出來；保持砂桶重力（近似認為是滑塊受的外力）不變，改變在水平導軌上滑塊的質量，研究加速度與質量的關系，同樣利用電腦軟件得出不同質量時應加速度的數值。并啟發學生根據實驗數據采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質量一定時，加速度與外力成正比；外力一定時，加速度與質量成反比”這一結論。④引導學生應用理論思維，推導出牛頓第二定律。⑤進一步引導學生應用“特殊”“一般”的科學思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達式F合=ma，并由“一般”“特殊”導出F合=0時，物體處于平衡狀態這一結論。這種以學生操作和思維活動為主的教學設計，增大了課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到利用現代教學媒體進行比較精密的定量探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規律的發現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到了積極影響。
二、引導自行探究，培養創新能力
我們在實踐中總結出了"設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移"的五環節課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。
1.設疑激趣，提出假說
布魯納說過："學習的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學中教師首先要創設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。
比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，課伊始，我便對學生說："咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，"講清游戲規則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來了！""還‘撲撲’地發出聲音呢！""硬幣為什么會跳起來呢？"我不失時機地問："你認為是怎么回事呢？"提出一個開放的發散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發散思維是創造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。
2.指導探究，豐富感知．
實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。
如《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，我給學生提供這些實驗材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學生熟悉這些材料后，根據思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實驗；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實驗；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實驗；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實驗；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來……學生在足夠的時間內充分地實踐和探索，獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。當然，學生的這些行為，對平常人來說是極其普通而簡單的，可對小學生，自己找出來，不能不說是他們創造活動的結晶，"行雖微而旨趣遠"，是學生創造精神的表現。
3.啟發思維，討論探究
學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。
(1)整理事實，以說促思
學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發揮他們的想象力、創造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，有這樣一個討論片斷：一個學生答："飲料盒放入熱水中，盒鼓起來了，放入冷水中，又癟了。"另一個學生馬上反駁到："我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。"這時，我插話到："你們兩個組的實驗條件中�熱水中�相同，但出現了不同的現象，是不是盒子的原因呢？"接著引導兩組同學對飲料盒進行比較，結果發現鼓起的飲料盒口被密封了，沒有鼓起的口開著，宣布完這一發現后，又有同學立刻說："沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣，通過對事實材料的引導、梳理，強化了學生的認知過程，并使創造實踐活動取得創造性成果。
(2)研究事實，發展思維
在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規律。如在《彈性》一課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答："我發現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。"三個同學同時反駁："不對，橡皮泥沒有彈性"我適時引導："說說你們的理由。"學生立刻說："橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。"……這樣，學生在不同意見的發表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創造性思維得到了充分的鍛煉。
4.評價總結，歸納達標
通過前三個環節的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規律。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計："剛才同學們和老師的實驗都成功了，說明我們只要掌握了設計實驗的要領，都能設計出成功的實驗。通過這些成功的實驗，我們發現了什么？"
5.應用遷移，釋疑解難
用科學的過程也是進行創新教育的重要環節。因此，教學的最后一個環節，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發展創造能力的目的。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計：(1)解釋：（A）游戲中硬幣跳舞現象。（B）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？(2)處理：（A）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來？（B）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？
總的來看，在探究式五環節教學中，通過教師的精心指導，學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題，創新意識和創造能力得到了充分發展。
參考文獻：
1．中國高等教育學會組：《中國教師手冊》，首都師范大學出版社
自由落體運動教學評價意見范文6
關鍵詞：科學；科學本質；科學素養；科學課程
全面提高每個學生的科學素養應當是中學階段科學課程的培養目標，本文將聯系我國當前科學課程改革的實際，就科學素養的內涵、學生科學素養的培養以及科學課程的體系這三個方面談些認識。
一、以科學的本質為依據，確定科學素養的內涵
1．對科學與科學本質的認識
科學是反映自然界客觀規律的知識體系，這是不少人對科學的一種普遍的理解，但是應當指出，這是一種狹義的理解，是不全面的?？茖W作為對自然界客觀規律的認識，不能離開認識過程，所以如果從廣義上看，科學實際上是一種特殊的社會文化探究活動，這里有兩點應當強調：一是科學就其過程來說是一種對自然的探究活動，而作為知識體系的科學理論只是這種探究活動的結果；二是科學是一種特殊的社會文化現象，它是只有在特殊條件下才有可能得以產生和發展的探究活動。因此，我們認為對科學更為全面的理解應當是，從科學活動的結果講是科學理論——一種知識體系，而從科學活動的過程講是科學探究。
如果我們綜觀人類社會的發展歷史，就會發現各種文化形態的神話、宗教、藝術、歷史、哲學和科學作為人的認知活動，都曾經各自在一定程度上刻意描述和說明自然現象，試圖具有認識自然的功能，但是歷史證明，在這眾多的文化形態中只有科學才為人類提供了認識自然的精確而有效的工具，雖然科學不是絕對真理，但是自從科學產生以來，人類對自然的認識總是愈益正確和深入。原因正是由于科學在認識自然上所具有的一種“探究性”使然?？茖W的目的在于求真，科學家對自然的認識決不停留在事實的層次上，更不是采用引經據典、詮釋經典，然后邏輯地演繹出關于自然現象的論述，而是進一步透過現象，深入事物的內部，提煉出反映事物本質屬性和內在規律的各種“概念”和“定律”來，而這個過程正是通過探究來完成的。所以，我們認為“探究性”是科學作為科學的核心所在，是科學所具有的首要特征。
進一步分析，我們必須回答的是科學的本質屬性究竟還包含哪些內容，哪些方面?搞清這些，對于深刻而全面地認識科學，進而教好、學好科學都是很重要的。
一是多樣統一的自然界是科學探究的對象。
自然界不同物質形態之間，不同運動形式之間呈現出的是一幅多樣又統一的畫面，各個系統之間通過物質、能量與信息的交換而發生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運動變化著，為我們展示出一個瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統一的面貌。以人體的生命活動為例，一方面人體內部的消化、呼吸、循環、泌尿、運動、生殖、神經和內分泌八個系統，密切聯系，相互配合、制約，共同完成人體的新陳代謝、生長發育、生殖與運動等生命活動，從而使人體成為一個統一的整體；另一方面人體又與外界環境之間進行著物質、能量與信息的交換，體現出人體與環境的統一。自然界的這種運動變化是有規律的，而這種規律是可以被人們所認識的，科學家們通過智慧并借助擴展感覺的工具，在探究自然的科學實踐中確認了這一點，宇宙作為一個巨大的孤立系統，其中的基本規律各處是一致的，探究宇宙一部分所獲得知識也適用于其他地方。例如，關于運動與重力的同一規律既可解釋地球表面的自由落體運動，也可解釋月球和其他行星表面的自由落體運動，科學家就據此計算出了人造衛星的運行軌道。所以，更全面地講，我們所探究的自然界這個對象是一個可以被人們所認識的，多樣統一、有規律地運動變化著的整體（綜合體）。這一點告訴我們，對科學教育來說，單純地分門劃類的學科教育是不夠的，還必須創設條件，讓學生也能從整體上來認識自然，了解科學。這一點還告訴我們，在科學教育中重要的是引導學生從紛繁復雜的自然現象中通過觀察、分析去探究規律，認識它并學會應用它，把握好科學的基本觀念而不是死記一個個定義、公式與定理。
二是科學是一個具有可驗證性、真理性和開放性的系統，它的可驗證性與真理性決定了它對自然現象具有解釋與預見功能。
由于人們認識的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關于自然界的科學知識只能是相對真理，但它包含著絕對真理的顆粒。由于科學理論是通過邏輯推理與實驗活動而獲得的，并經受過經驗事實的檢驗，所以它是客觀真理，也就是說科學具有真理性的特征，反映的是人們對自然規律，亦即自然本質的認識，并且它還具有相對的穩定性。這從科學規范里可以看得很清楚。一般而言，科學的規范總是修正而不是擯棄，其結構特點往往是保留、培育更為精確和變幻被更為廣泛的認同。例如愛國斯坦在表述相對論時并沒有拋棄牛頓的運動定律，而是進一步說明，它只是在更為普遍的概念中一個有限范圍內應用的近似。為此，科學對自然現象具有解釋與預見的功能。而可驗證性正是科學與偽科學的根本區別所在。
另一方面，已有的科學理論因為是相對真理，所以又只能在一定的條件下與范圍內適用，牛頓力學就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認識能力的提高，科學知識會不斷發展與進步，新的觀察常常會對已有理論提出挑戰，知識的變化就不可避免。在客體作高速運動情況下，牛頓力學就得由相對論力學來代替，因此，科學是一個開放的系統。當然還應當指出科學也不能解決所有證明或反證。
以上，明確回答了科學的內在基本屬性與作用。這一點告訴我們，在科學教育中必須重視科學實驗與邏輯思維能力的培養；它還告訴我們既要引導學生認真學習已有理論，又要防止把它視為永遠不可逾越的認識頂峰，從而扼殺學生對科學進一步探索的向往與尋求發展的樂趣。即使科學方法也不是一成不變的，所以科學方法教學也不應程式化。
三是科學活動應經受科學道德與一般社會道德的雙重約束。
科學的目的在于追求真理；科學是理智的探索與追求；科學是實事求是的事業，創新是科學的生命，這就要求科學家必須在其個性、情感、態度等方面體現出一種求真、理性、務實與創新的科學精神，自覺接受科學道德的約束。同時科學家共同體也是一個小社會，要使這個小社會正常而有效地運行，科學家也需要由一些社會化的規范來約束，也就是科學道德的約束，否則就會產生種種越軌現象，不利于科學事業健康、有序地發展。這里有一個科學家正確對待自己、正確對待他人和正確對待科學事業的問題。另一方面，科學活動就像一把雙刃劍，對社會既有正面作用，也有負面影響。像原子能利用、克隆技術等都是如此。我們就是要讓科學技術成為促進社會進步的力量，防止與抑制其對社會的負面影響，所以科學活動還必須接受一般社會道德的約束。這里揭示的是科學與人文不可分割的關系。
作為一個現代社會的合格公民，面對社會各種問題同樣有一個如何對待的問題：解決日常生活、工作中的各種問題，都有一個如何去解決的思路與探究過程。特別是在科學技術迅猛發展，并且滲透到人們的工作、生活乃至思維領域各個方面的今天，每個公民都會面臨各種如何對待與運用科學去處理各種問題的決策與過程，所以基本的科學道德與一般的社會道德對于現代合格公民，不論從事什么職業同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點不同而已。
這里從精神方面回答了科學的外在屬性，它告訴我們科學本身就蘊含著道德因素、人文因素，我們在教學中不應把科學精神與人文精神分割開來，而應當統一起來，和其他課程與教育環節一起，共同為提高學生的思想、道德水平與社會責任感而努力。
四是科學技術是第一生產力，是一項全社會的事業。
科學可以轉化為技術，變為改造世界的物質力量，科學技術不僅是第一生產力，而且是先進生產力的集中體現與主要標志。今天，它已經對經濟與社會發展起著決定性的作用，正因為科學在促進社會物質文明和精神文明中的作用和科學的發展也有賴于社會各方面的支持，科學的社會功能與它的這種和社會之間的互動關系，才使我們清楚地看到科學不僅僅是科學家的事業，而且是一項全社會的事業，每個公民都應當關注科學的發展。
這里進一步揭示了科學的性質和它與技術、社會的關系，或者說從社會文化方面闡明了科學的外在屬性。這一點告訴我們，在科學教育中不應把科學與技術、社會分割開來，就科學談科學，脫離學生生活實際與社會實際，從而抑制學生學好科學服務自身、社會、振興中華的意識與實踐，進而為全人類奉獻服務的意愿。
2．必須從科學的本質來把握科學素養的內涵
人們通常從對科學的狹義觀的認識出發，總是把科學教育僅僅理解為科學知識的傳授，把科學素養僅僅理解為具有一定的科學知識，而在我國的傳統教育中相應地也就把自然科學的基礎知識與基本技能，即所謂“雙基”作為科學素養的唯一內涵。顯然這種認識是有局限性的。這是因為，倘若教師在科學教育中僅僅強調科學事實，那么學生就會認為科學是事實的堆積；倘若只強調科學的概念，那么學生就會以為科學是一連串的概括；倘若教師只強調科學的原理，那么學生就體驗不到科學探究的過程和科學對自然現象的解釋與預見的功能。因此，在我們的科學教育中，如果不能超越事實、概念與原理的局限，是難以促進學生科學經驗的形成的。
與此不同，如果我們能從對科學的本質認識出發，效果就兩樣了，這是因為：既然科學探究是科學過程的本質特征，是科學的核心所在，當然過程、方法與能力就成為學習科學者必須培養的素養；既然科學就其結果講是通過探究活動取得的對自然的認識，科學知識與技能當然應當是一個重要素養，科學活動應經受科學道德與一般社會道德的雙重約束，這種約束的結晶就是科學態度、情感與價值觀，也就是科學精神，它正是科學活動的規范，所以，科學態度、情感與價值觀應成為科學學習者培養的又一科學素養；科學技術是第一生產力，是全社會的事業，對科學、技術與社會關系的認識也就很自然地構成科學素養的又一要素。這樣，科學課程，以全面培養每個學生的科學素養為目標的科學教育，其科學素養的內涵就應該包含四個方面：一是科學知識與技能，二是科學過程、方法與能力，也就是科學探究，三是科學態度、情感與價值觀，也就是科學精神，四是對科學、技術與社會關系的認識。
在教學中如能緊密結合學生實際，將四個方面整合好，我們的科學教育就必然會有效地促進學生科學經驗的形成、科學素養的提高。近年來，在我國教育部基礎教育司直接領導下進行的科學課程改革，在課程標準中明確把上列四個要素作為構成課程目標的四個方面，并提出了具體要求，從教改實驗區實施的效果看，成效是明顯的，其中最可喜的一點是激發起學生學習科學、探究自然的濃厚興趣。
二、立足學生的發展，全面提高其科學素養
為適應經濟增長、社會進步與科技發展對我們的挑戰，全面提高全民族的科學素養，增強我國科技創新能力，我國正在進行著一場意義深遠的基礎教育課程改革。在改革實踐中，我們愈益深刻地認識到科學課程應當把全面培養學生的科學素養作為目標，為他們的終身發展奠定基礎。要實現它，下列幾個方面是很重要的。
1．精選科學的內容，體現基礎性、選擇性、整體性、開放性與時代性的統一，使學生獲得最有價值的知識
在科學技術知識迅速增長的今天，學習什么樣的知識愈益成為科學教育必須回答的問題。為了給學生終身發展奠定堅實的知識基礎，基礎教育中的科學教育內容必須精選，這里有幾點值得關注，一是要適應學生心理特點與認知規律；二是對每一個學生的共同需求來說，應當對他們的終身發展是必須的和基本的（適應個性發展、供學生自選的拓展內容則不受此限，但同樣必須認真精選）；三是要反映當代科學技術發展的新成果，讓學生了解一些他們能夠接受的現代科學技術知識；四是注重與社會現實生活的密切聯系，使學生對科學、技術、社會、自然之間的關系有一基本的認識；五是要反映自然的統一性、科學的整體性，注意不同學科領域知識與技能之間的融通與連接，通過科學的統一概念和原理（如物質、信息、能量、運動、系統等）、科學探究活動和科學、技術與社會關系的專題進行整合，使學生不僅了解各分科知識，還對科學有一整體的認識；六是對已有的科學知識要認真對待，但又不要把它人為地構成封閉系統，必須重視科學開放性與發展性的特點。
為此，我們在新的基礎教育7—9年級科學課程標準中，精選了生命科學，物質科學，地球、宇宙與空間科學領域的最基本的內容；對生命科學領域提出了生命系統的構成層次，生物的新陳代謝，生命活動的調節行為，生命的延續與進化，人、健康與環境的關系等最基本的要求；對物質科學領域提出了常見的物質，物質的結構，物質的運動與相互作用，能與能源等最基本的要求；在地球、宇宙與空間科學領域中則介紹了地球、太陽和宇宙的基本情況，人類在空間科學技術領域的成就，地球環境中的陽光、大氣、水、生物、地殼、土壤的相互聯系、影響、制約的最基本的關系，并力圖通過科學的統一概念與原理，科學探究，科學、技術與社會的關系對構成科學素養四個方面的整合，讓學生從中學好科學，發展能力，培養素養。
2．突出科學探究，著力培養學生的科學探究能力
發展學生的科學素養離不開科學的認識過程，科學過程的本質是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式，注重創設學習科學的情境，為學生在教師的指導與幫助下自己動手、動腦，主動進行科學探究，提供充分的條件和機會，使他們得以在科學探究的實踐中，感受、領悟和理解的學習過程中實現一些重要科學素養的培養目標，而不只是被動地接受一些科學的結論。這是因為科學探究的學習過程能有效保持學生對自然的好奇心，激發他們的學習興趣與求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅與艱辛，培養科學精神；能促進學生主動構建具有個體意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的方式、方法和能力；科學探究的學習過程還有利于學生更多地接觸生活和社會，從而領悟科學、技術與社會的互動關系。為此，在我國新的科學課程改革中，特別強調學生學習方式的變革。例如在7—9年級科學課程及其教材中把科學探究作為學生體驗科學過程、理解科學本質、培養科學能力和學習科學知識的主要學習模式，要求學生多用探究的方式獲取科學知識，掌握科學研究方法，提高分析和解決實際問題的能力。當然，我們也不是把科學探究視為唯一的方式，根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的，教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生將探究方式的學習與其他方式的學習結合起來，以獲得最佳的學習效果。
3．強調科學素養各要素間的結合與滲透，體現科學精神與人文精神的統一，全面提高學生的科學素養
正如前面已指出的，在當代，科學技術對社會進步的作用越來越明顯?？茖W技術已經滲透到人們生活和工作的方方面面，正在迅速改變著人們的生活方式和工作方式，人們應積極順應這種變化，將自己的生活和工作導入文明、科學的軌道，形成一種科學、文明、健康的生活方式。我國自古以來雖然有著偉大而豐富的文明成果和優良的文化傳統，但相對來說，全社會的科學精神不足乃是一個缺陷，改革開放以來，實事求是的科學精神得到極大的發揚，近年來相繼出現的一些與現代文明相悖的迷信、愚昧活動甚至，卻干擾、破壞了健康的主流，嚴重阻礙著社會主義物質文明與精神文明建設。在學術界，科學道德的基本情況是好的，但在一定程度上也存在著急于求成、追求論文數量的情況和評價與宣傳中一些浮夸不實的現象，一些違背科學道德的行為也偶有發生。這應當引起我們的極大警惕與關注?，F代社會又一突出特點是人類在獲得了改造自然甚至改造生命的巨大能力的同時，也產生了生態環境惡化、資源日益匱乏等一系列問題。因此，基礎教育新課程改革中的科學教育，更應重視挖掘科學課程本身所蘊含的德育因素，將科學知識與技能、科學精神、過程方法與能力進行結合、滲透，努力反映科學、技術與社會的互動與關聯，注重培養學生尊重事實、尊重科學、敢于質疑、勇于創新的科學精神，激發學生的好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，培養科學探索的熱情，養成與自然界和諧相處的生活態度，了解科學、技術與社會之間的關系，有一個健康的心理和獻身事業，服務社會、祖國與人類的胸懷與情操，把科學精神的培養與人文精神的塑造統一起來，從而為大面積提高學生的科學素養奠定堅實的基礎。在我們7—9年級的科學課程標準和依據標準編寫的教材中對此都作出了具體要求與呈現。
三、以科學的探究對象與歷史發展為依據，構建科學課程體系
在義務教育階段采用“綜合型”，在高中階段則以“分科型”為主，并在此基礎上設置以綜合實踐活動為內容的研究性學習課程，這就是我們對基礎教育階段科學課程體系的意見。這種安排的認識依據，我認為有以下幾點：
1．從科學探究客觀對象進行考察
正如前面已經指出的，自然界是一個有規律的、不斷運動變化著的、多樣統一的綜合體，而就人工制成的事物來說，只要仔細觀察剖析，也無一不蘊涵著多種物質形態或多種運動形式，是多種機制的綜合體。譬如一個具有一定功率的電動機，從物理機制講是一個電磁運動向機械運動轉換的問題，而它的構成和質量就涉及構成它的材料、機械加工的過程、絕緣的措施、安全防護與環保等多個方面。這里既有物理、化學問題，也有生物、環境問題。這樣，對自然界包括其他物質客體的認識，就需要我們既要從分析的角度去剖析，又要從綜合、整體的角度去探究。
2．從人類對自然認識發展的歷史進行考察
再就認知規律來講，從人類對整個自然界認知發展的歷史考察：最初，人們把自然界作為一個整體從總的方面來觀察，科學是籠統的自然哲學，它為人們把握自然界提供了一個總的畫面；16世紀以后才進行分門別類的研究，形成各門學科分支，它使人們的認識得到深化；從19世紀至今，自然科學技術在總體上出現了結構性的綜合化、整體化趨勢，它使人們在更高層次從總體上去把握自然界。由此可見，人們對自然界的認識正經歷著一個螺旋式前進上升的過程，由于個體認識的發展過程與人類認識的發展過程是一致的，所以，基礎教育的科學課程按照“合—分—合”的思路來設計體系，是符合認識發展規律的，也反映了學生的認知發展歷程。
3．從科學技術發展趨勢進行考察
科學技術的發展一方面不斷分化，一方面不斷綜合，但從總體上說，表現出一種結構性的綜合化、整體化趨勢。在新的世紀，雖然學科本身的進一步分化和繼續向微觀深入仍然是發展的重要方面，但是，進入現代科學時期以來，特別是近二、三十年，另一個新的方向正成為更具旺盛生命力的重要方面，甚至成為主流。這就是向著宏觀、交叉、復雜的綜合集成、整體化方向發展。像系統科學、生命科學、能源科學、地球科學、環境科學、空間科學、認知科學與腦科學及行為科學等綜合性、交叉性、邊緣性學科都已成為一批不斷迅速發展的學科?！翱茖W—技術—生產”的一體化和“科學—技術—社會”日益緊密相連的趨勢，更突出地呈現在人們面前。分化和綜合可以講是并駕齊驅。
4．從“綜合型”與“分科型”兩類科學課程各自的特點進行考察
前者力圖超越學科界限，統籌設計、整體規劃，強調各學科領域知識的相互滲透和聯系整合。它有利于改變長期以來初中課程存在的門類過多、學科間相互脫節、缺乏聯系的弊病。這樣的課程，有利于學生從整體上認識自然和科學，根據統一的科學概念和原理與各領域知識之間的聯系來構建開放型的知識結構；有利于學生知識的遷移和學習能力的發展；有利于對學生科學探究能力培養的總體安排，使學生得到比較全面的科學方法的訓練；有利于學生較為全面地關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，獲得對科學、技術與社會關系的理解，加深對人與自然、社會協調發展的整體認識。但綜合型課程對任課教師與教學組織提出了更高的要求，為實施、推廣帶來了一定難度，必須作出更多、更大的努力。后者作為一種單學科的課程組織模式，它強凋不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。其開發以學科知識及其發展為基點，其組織則以學科知識的邏輯體系為線索，這樣的課程，有利于突出教學的邏輯性與連續性，使學生能比較簡捷有效地獲取學科的系統知識，有利于體現教學的專業性、學術性與結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養，也有利于組織教學與評價，便于提高教學效率。但分科課程易輕視學生的需要、經驗和生活，導致學科之間的割裂，從而限制學生的視野，束縛學生思維的廣度。應該承認我國原有分科課程的這些缺點是比較突出的。而采取義務教育階段與高中階段綜合與分科各有側重的科學課程體系，既符合學生認知規律，又使兩者可以互補，從而讓學生得到比較全面的科學素養的培養。在這次新課程改革中，即使“分科型”的科學課程，像義務教育階段在初中開設的物理、化學與生物也都強調科學素養各要素之間的整合，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，從而使課程內容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識傳授的傳統分科課程有了顯著改善。在義務教育階段，3—6年級作為科學啟蒙教育，統一采取綜合型，而進入科學入門教育的7—9年級則采取了“分科型”與“綜合型”并存的組織形式（主要是照顧到我國當前師資的專業結構現狀），各地區、各學校可根據各自條件任選。與此同時，創設條件使“綜合型”課程逐步得到推開。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂：《科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版。
[2]袁運開、蔡鐵權主編：《科學課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版。
