前言：中文期刊網精心挑選了教學技能的核心范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學技能的核心范文1
關鍵詞：珠寶行業 高技能人才 核心專業技能 多層次項目教學法
項目教學法是基于具體崗位對從業人員的需求所建立的一種教學方式，是提升學習者綜合素質以及崗位適應能力的有效途徑。多層次項目教學法是在項目基礎上建立多元化、多層次的項目任務，從而讓學習者能夠所學內容更加全面和適用。對此，研究“多層次項目教學法對培養珠寶行業高技能人才核心專業技能的探討”具備顯著意義。
一、明確培養目標，構建教育專業體系
培養珠寶行業高技能人才核心專業技能的根本必然是滿足珠寶企業對人員崗位的需求，以基層業務崗位工作為主要的項目基礎，通過完成任務來明確學習者是否具備相應的能力，從而滿足崗位工作以及職業發展的需求，滿足企業的發展目的。對于珠寶行業而言，多層次項目教學法的最終教學目的有：優質的職業到的、了解貴金屬手勢材料、首飾制作工藝、珠寶鑒定知識以及能夠滿足相關行業生產、銷售、管理、服務等多元化的工作崗位需求，在高C合素質的基礎上具備一技之長。
就當前的珠寶行業而言，就業崗位比較多，以珠寶首飾工藝和鑒定專業的畢業生而言，其就業崗位主要是珠寶首飾檢驗員、檢定員等，就業范圍主要是生產珠寶首飾的企業以及相關的服務性企業，主要工作業務以珠寶首飾的鑒定為主。對此，就需要針對這一方面的業務需求，建立多層次性的項目教學，從而滿足行業的需求。圖1為珠寶首飾工藝和鑒定專業課程基本體系。
表1 珠寶首飾工藝和鑒定專業課程基本體系
二、建立多層次項目教學，實現高技能人才培養
為了有效地提升課程體系的教學質量及效率，必須采用一整套行之有效的教學策略。針對不同的課程，在不同的教學階段需要采用不同層次的項目教學，體現循序漸進、逐漸提升，最終實現培養珠寶行業高技能人才核心專業技能的目的。
在教學過程中，主要分為課內模塊的項目教學、訂單模擬的項目教學、真實訂單的項目教學、企業平臺項目教學。
首先，需要按照項目化教學的目的以大班的形式開展教學，教師需要在有限的學時內促使學生對珠寶首飾的制作有基本認識和記憶。例如，需要讓學生對珠寶首飾的制作注意事項以及流程等有初步的了解和記憶，掌握國內外行業的發展現狀以及未來發展趨勢，分析當前珠寶行業的發展現狀以及未來一段時間內該行業對高技能人才的要求。其次，將學生分為對個小組開展項目模擬學習，教師組織學生并引導其借助校外的實地調研、查詢相關網站以及訪問相關人員等方式對所學的知識點進行理論與實踐的結合認識。最后，進行整體統計與總結，擬寫一個相關的調研總結報告，其教學目的是為了讓學生對不同類型的制作工藝的特征進行總結、分析和掌握，促使學生具備基本的珠寶首飾制作能力。
在課內模塊的項目教學當中，主要內容為首飾制作工藝的教學。首先需要依據教學內容設計教學項目。課內模塊的教學項目主要是以學生的基礎能力為主，也就是針對一些具體的小項目進行學習，如“珠寶首飾的制作流程”，通過具體的小項目來培養學生的基礎工作能力，為后續的各種教學項目提供可行性基礎。
在模擬訂單的項目教學當中，教師可以幫助學生創建一個與行業相關的訂單，并讓學生分成小組完成該項目。例如，建立一個關于“學校周年紀念幣”的項目，將學生分為幾個小組，并對每一個小組下達明確的項目任務，如“設計”任務與“制作”任務，促使學生分工合作，真正的投入到項目工作當中。在項目完成之后，可以由教師、學生或者相關企業來進行評價學生的項目完成效果，并對學生提出建議。
在模擬訂單的項目教學完成之后，便可以為學生創建真實的訂單項目。學?？梢耘c相關企業獲取聯系，通過企業來獲取相應的小額訂單，讓學生在教師的幫助之下完成該訂單。教師為學生提供真實訂單時，必須確保學生的基礎能力以及訂單本身的質量要求，需要在保證學生積極性的基礎上盡可能幫助學生完成訂單。
企業平臺項目教學主要是通過企業建立第二學習平臺，為學生提供真實的工作平臺。學校和企業達成合作，定向培養相應的人才，在學生掌握基本能力之后，便可以讓學生進入到企業當中進行定崗實訓學習。在定崗學習過程中，成績的評定不僅僅是以工作成果，還需要涉及到工作態度以及工作作風等，確保評價的客觀性、科學性以及規范性。對于企業平臺項目教學而言，也可以作為企業聘用學生的依據，企業可以將一些成績優秀的學生給予直接性聘用，從而讓學生在項目完成之后真正成為企業一員，實現推動企業發展的目的。
三、結語
綜上所述，近些年，關于項目教學的研究和話題越來越多，雖然存在許多的優勢，例如能夠培養學生的綜合職業能力以及職業道速和素養，但是也存在一些缺陷，例如項目教學當中的崗位質量質量不一、管理監督難度較大等。與此同時，相對于多層次項目教學法而言，單一層次的項目教學法很難實現行業對高技能人才核心專業技能的培養。對此，必須采用更加豐富的多層次項目教學法來逐漸培養珠寶行業高技能人才核心專業技能，從而真正為企業的經濟效益、行業的發展做出相應貢獻。
參考文獻：
[1]馬春宇，王昶，袁軍平等.多層次項目教學法培養珠寶行業高技能人才核心專業技能的探索與實踐[J].職教論壇，2014，（06）.
[2]薄海瑞，馬春宇，陳德東等.產業升級視角下培養珠寶首飾行業高技能人才核心專業技能的實踐[J].職業教育研究，2014，（12）.
[3]左劍.基于項目教學法的飯店服務與旅游專業高技能人才培養路徑研究[J].雪蓮，2015，（21）.
教學技能的核心范文2
關鍵詞： 高職英語；職業核心能力；項目學習
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0254-02
1 職業核心能力及項目學習基本內涵
1.1 德國學者梅騰斯于1972年首先提出“核心能力”這一概念，認為“核心能力與職業流動性和職業適應性緊密相聯，是勞動者‘進入日益復雜的和不可預測的世界工具’”。概念提出之后，在歐盟各國以及澳大利亞等國家和地區引起了極大的反響，并在職業教育中得到了廣泛的應用。各國通過報告、法令等對“核心能力”做出了規定。
對于非英語類高職學生而言，其能力構成的主體是專業能力，英語能力是為其專業能力的服務的。因此，對于高職學生來說，僅僅學習基礎英語，滿足用英語進行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育的目標。
當前，已有研究偏向于從英語的某項技能教學，如口語、寫作等，探討核心能力的培養，而且都指出教學方法的改革對核心能力培養的關鍵作用，而項目教學被認為是培養核心能力的重要方法，這一點在德國的職業教育別突出。
1.2 項目學習基本內涵 項目學習就是對一個特殊的將被完成的有限任務，它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的學習掌握。
項目學習，對學生來說是參與了一個長期的學習任務。要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協作和通信。他們會在社區與專家或社區成員一起工作。學生接觸各個學科領域，使他們更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。
傳統的公共英語教學是以教師為本位的教學，教在整個教學活動中起決定性的因素，學是被決定的。現在高職公共英語改革理念，教師已從傳統課堂的絕對主體地位轉為走下講臺，以一種平等的協商者和參與者的身份與學生交往和共同活動，在學習基礎英語的過程中，以項目教學策略為手段，引入職業英語，培養職業核心能力。
2 項目教學模式的設計
在項目教學法設計單元，要求教師在設計總體目標的框架上，把總目標分化成若干分目標，把學習內容細化成學生容易掌握的小項目，從而通過這些小項目來體現總的學習目標。本文以公共英語課程為案例進行項目教學。
2.1 計劃準備階段—產品導入主題 在項目化課程實施前，首先進行教學準備工作，如實訓設施、實訓耗材、訓工具、量具、各類工具書等硬件資源配置。該階段要求教師擁有很強的項目整合能力。在項目設計時，教師要結合具體的項目把課程的主要知識點提煉出來。項目的選取要能吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。
在實際的教學過程當中，導入顯得尤其重要，他對于學生的興趣、注意力起到了至關重要的作用。所以一個好的導入，有利于課堂的有效組織和教學。導入的方式可以通過提問、故事、實物、圖片和視頻等來實現。
為了引入“Marketing Mix”-營銷這個概念，可以通過實例的方式進行導入。教師在課堂上手持一罐王老吉涼茶向學生提問如表1所示。
2.2 組織實施階段
2.2.1 傳統的教學方法與項目教學相結合 在組織實施階段，教師通過讓學生快速閱讀課文進行鋪墊，了解文章的主要內容，課文當中所出現的生詞，教師通過課堂提問了解學生對于文章內容的掌握程度。
對于課堂提問發現問題，教師講解。將課文當中出現的關鍵詞和關鍵句進行講解。
例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.
e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天買的那件襯衫很貴。
通過閱讀文章內容，逐步使學生歸納出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。
2.2.2 項目實施——核心環節（將所學4p概念引入產品當中） 項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的任務、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。
以“4 p”為例：教師做好活動組織：①科學劃分活動小組。②確定組長公布成員名單。③制訂活動機制：集體討論輪流發言。④明確成績考核辦法如表2所示。
2.3 檢查評價階段 當一個項目完成后，小組成員進行項目總結和交流，找出在共同完成項目過程中出現的一些問題，成員配合是否良好，各成員是否及時完成各自的任務，完成率是否理想，項目產品是否達到理想效果，對于該項目還存在的問題如何解決等。項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生相互學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結中得到提高。學生完成各項任務后，讓學生展示各組的成果。項目呈現的形式可以是圖片、報告或PPT展示等。
2.4 成績處理階段 重視調查測評環節，有利于對實施項目教學法教學的更進一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學，掌握了所學的知識和技能。
2.4.1 小組活動成績評價 項目教學中，學習的成果是多元化的，評價也應該是多元化。因此評估時，教師要尊重學生的成果，不能簡單地以對錯而論。項目實施的成功與否應該看整個過程的進行情況。可以采用表格的形式對小組成員的活動成績進行評價，在評價的過程當中，對學生參與度，貢獻率，努力程度，進步及演講幾個方面對小組成員進行評價，如表3所示。
2.4.2 學期活動評價 每個單元結束以后，對每個單元這個學生的表現進行總結。學期結束以后，對每個單元進行相加然后除以單元數，得出學生的平時成績。這樣可以有效的進行項目教學的組織，提高學生學生學習的積極性。如表4所示。
3 總結
項目教學和高職英語相結合，不是簡單的采用一種教學方式，而是在教學過程中，采用多種方法和手段提高學生學習的積極性。面對目前公共英語教學中的學生學習英語積極性不高，教師滿堂灌，學生被動學且感覺學習公共英語用處不大等問題，公共英語在教學內容和教學手段上面必須改革。教育內容應當突出高職英語的特點，但是又不能取代專業英語，應該在基礎英語和專業英語之間建構一座橋梁，使得學生能夠感覺學有所用。改革教學方法和手段上，采用項目教學法，突出職業核心能力發展，圍繞學生為中心，突出學生動手能力，學生自我管理，教師監督等，在實際操作的過程中提高學生解決問題能力和實際應用能力。
參考文獻：
[1]Beckett Gubahar H. Teacher and student evaluations of project-based instruction[J]. TESL Canada Journal， 2002，19（2）.
[2]Beckett G. H， Miller P.C. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future[M]. Greenwich， Connecticut： Information Age Publishing， 2006.
[3]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究，外國教育研究，2002（11）.
教學技能的核心范文3
關鍵字：中職數學合作模式核心能力
中等職業教育是我國教育事業的重要組成部分，擔負著為社會輸送在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才的重任。他們不但要掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，還要具有較強的合作能力和一定的創新能力。中職數學課程要滿足中職教育的要求，必須建立合適的教學模式以促進學生職業核心能力的養成，而合作式教學模式則在實踐中逐漸突顯出其有效性。
一、“合作式”教學模式、職業核心能力和中職數學功能的界說
“合作式”教學模式是21世紀數學教學模式中重要的一種，它是指老師在課堂的教學中設立一定的問題背景，然后讓學生主動的思考探索和研究，并在老師的指導下獲取知識和科學結論的一種教學模式。
職業核心能力（Key skills），又稱為關鍵能力，是專業能力之外、廣泛需要并且可以讓學習者自信和成功地展示自己，并根據具體情況如何選擇和應用的、可遷移的基本能力。根據全國教育科學“十一五”規劃課題《我國勞動者職業核心技能的結構、測評與提升》指出：我國勞動者職業核心技能結構由信息收集與處理技能、問題解決技能、數字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協作技能、外語應用八個因素構成。職業核心技能中的數字運算技能、溝通技能及協作技能可以通過小組合作的數學教學課堂得以實現。由此，數學課程在職業核心能力的培養中占有重要地位。
通過中職數學的學習，有助于學生認識數學與社會生產、日常生活的關系；有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力；有助于為學生的的終身學習、個性發展奠定良好的基礎，進而形成有競爭力的職業核心能力。
二、中職數學小組合作式教學模式的實踐
小組合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互學習，即將一個班級按學生的知識結構、能力水平、個性差異等分成若干個小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，達到共同提高的目的。合理的合作模式是合作式學習實施成功的關鍵，它主要包含以下幾點基本要素：
1.組間同質，組內異質
教師在給全班學生劃分學習小組時，要按組間同質，組內異質的原則劃分。即將學習能力和數學水平不同的學生安排到一組，這樣，組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，從而達到本組同學共同提高的目的。而且使得全班各小組之間產生了同質性，而這種組間同質可以保證小組與小組之間水平相當，為各小組間的公平競爭打下了基礎，有利于激發全體學生的積極性。其次，每個小組的人數應適當，然后根據實際情況適時、適當調整。筆者將全班36人分成6組，每組6人，小組成員中有優秀生、中等生、學困生。小組成員之間相互信任，相互幫助，相互配合，積極承擔著共同任務中個人的責任。
2.設立小組學習目標
小組成員組合后，就要設立學習目標。這個學習目標是每個小組成員共同的目標，不是個別組員的目標。并要讓每個組員都明白：自己個人取得成功并非真正的成功，只有小組所有同學都能達到設立的學習目標。自己才能達到目標。由此，成績優秀的、學習能力強的學生，將會主動積極的幫助其他組員。而學習落后的學生也會為了集體榮譽感和自尊心努力學習，盡量不因自己的失敗而拖小組的后腿。
3.實施小組評價與獎勵的機制
以一周為一個循環周期，通過課堂發言、課后作業及每周測練以自評、小組評價及教師評價記錄于“4A記分冊”對小組進行綜合打分，評選出一、二、三名的小組以及“進步最快”小組，給予適當的獎勵，同時以較大區分度的平時分將各小組的綜合評定記錄在案。
4.個人責任的明確
每個學生在小組合作學習中，都必須對自己的學習負責，個人是否盡責，學習成績將會直接體現出來。在小組合作學習中，要在兩方面確保責任到個人。
（1）通過任務分解到個人，小組內每名同學在一周內必須在課堂上主動回答至少一個問題。
（2）在每周測練及期中、期末考試中，每個組員必須靠自己的力量獨立完成測驗，否則小組以0分記。小組成績一般以小組成員的平均分記，在均分相同時再通過方差的計算比較出最后名次。
三、中職數學小組合作式教學模式的思考
在我校的教學實踐中，合作式教學模式已逐漸展現其有效性，在校學習的學生數學學習成績、溝通技能及協作技能相較對照班級有明顯優勢，不少已畢業的學生憑借自身的不俗的技術技能和相對成熟的職業核心技能在與本科生、研究生的競爭下在銀行、外企取得了一席之地。
中職數學因其嚴密的邏輯性和廣泛的應用性在中職教育中發揮著不可替代的作用，但又因其高度的抽象性讓學生望而卻步，而在合作教學模式中，學生可以開展小組合作討論與合作探究，并將學習成果在小組內進行交流展示，深化知識的理解和感悟，使學生由被動學習轉變為主動學習，激發學生學習的興趣，培養學生學習的積極性，從而促進數字運算技能、溝通技能及協作技能的生長。
“以市場為導向，以就業為目標”改變傳統數學教學模式，在數學課堂中滲透職業核心能力的培養，全面提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]《“激勵式分組教學”模式的研究》.孔玉海
教學技能的核心范文4
一、在信息技術教學中，教師要善于喚起學生的創造意識，激發創造激情
創造力包括創造意向、創造思維品質和創造技能。創造思維品質是重心。而創造思維過程大體又可分為4個階段：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。關鍵在頓悟階段。產生頓悟要有必要的心理環境。如對計算機知識有主動獲取的追求，對計算機學科有濃厚的興趣，對計算機問題有鍥而不舍的鉆研精神等。教育理論認為：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！痹谟嬎銠C教學中培養學生創造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。
1.運用學科特點，喚起學生的創造意識
學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。因此，我們備課時盡可能挖掘學科的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在開學第一節課上，我們先提出問題：“計算機對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習……我們接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。
2.利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情
好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。
二、在信息技術教學中，教師要善于重視個性發展，培養創造意志
1.尊重個性發展，樹立新型師生關系。
尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。教學中我十分重視學生的個性發展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。正如美國一位教育者羅伯特?馬金所說：“當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創造了一種不同的責任制，即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神”。
教學過程中，有學生反映出對DOS學習無興趣，認為這部分內容“不象游戲那樣好玩”。我送給他們一句話：“生活中不只有糖和蜜，還有茶和咖啡?！碧呛兔鄢缘眠^多，就可能覺不出甜，甚至會感到苦，而茶和咖啡初嘗時可能覺得苦，細品后卻會體味出甘甜與清香。學習也是這樣，貪圖安逸舒適，是難以學到真本領的。對此，我要求學生“向追求安逸的思想挑戰，增強學習能力?！迸c此同時，也提醒自己承擔起對增強學生的學習能力所負有的義不容辭的責任。
2.尊重學生的主體精神，培養主動性。
沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，我既注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志。有的學生在計算機學習階段總結中說：“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧?！蔽艺J為學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！
教學技能的核心范文5
【關鍵詞】新課程標準運動技能有效教學
一、前言
新課程體育教學改革在我縣實施已有五年多,由于不少體育教師對“健康第一”指導思想理解不深刻,產生了一些誤解。在課堂教學中對“運動技能教學”的把握出現了一些偏差。筆者對現階段的體育課有了很多擔憂:一是玩得多了,學得少了。對學生掌握運動技能的要求沒有標準、沒有尺度,學生愛學就學,不學拉倒;二是追求表面形式多了,追求實際效果少了。使運動技能學習留于形式或“蜻蜓點水”般地走過場;三是片面追求快樂多了,學習技能少了。過分強調學生的自主性、創造性、趣味性,一味讓學生自行去學習、體驗、感受,缺乏有效地引導。其教學的結果是:根本沒學會什么動作,充其量只能是學生自己在進行身體活動,學生根本體驗不到技能掌握、提高后的。那么,在新課程理念下,我們有必要對這些問題進行商榷和研究。
二、新課程標準下進行運動技能教學的必要性
1.體育教學中應重視運動技能教學,就像語文不能沒有寫作技能、數學不能離開運算技能、物理不能放棄實驗技能、外語不能排斥口語技能一樣,只有通過運動技能的實踐與應用,才能達到體能的增強、技能的掌握和行為態度改變的目的。離開了運動技能教學的體育課將失去體育的根本,難以立足,最終將失去學生的健康。
2.《體育(與健康)課程標準解讀》中提出:“運動技能學習領域是體育(與健康)課程的主干學習領域,該領域與運動參與領域一起最能體現‘以身體練習為主要手段’的課程性質;運動技能學習領域是實現其他學習領域目標的載體。如果沒有運動技能學習領域,其他學習領域將成為無本之木、無源之水,就會失去本課程的特征,‘身體、心理、社會適應’的整體健康目標就無法實現”。由此可見,運動技能是體育(與健康)課程的重要學習目標和內容,新課程的目標實現和運動技能教學是相互依存的。
3.《全民健身計劃綱要》提出:“要對學生進行終身體育的教育,培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。為了能夠實現終身體育的教育目標,滿足人們的這些欲望,我們必須從小學開始,最大限度地教給學生一些實實在在的運動技能,有意識地在這些運動技能學習的過程中幫助學生認識規律、形成能力、養成習慣,掌握基本的運動技能與方法,進而運用到學習、工作和生活中。也就是人們常說的“既授人以魚,又授人以漁”。
4.新課程標準要求教師以學生為中心,針對不同的學生、不同的興趣愛好、不同的性格特點采取靈活多樣的教學手段,教會學生小到一個技術大到一個戰術,都要求教師的教學建立在對這一技、戰術的充分把握與理解的基礎之上。因此,運動技能教學是體育教師區別于其他教師的根本所在,是體育教師自身價值的真正體現。如果放棄運動技能教學,體育教師將失去賴以生存的真本領、荒廢賴以看家的真功夫。
三、新課程理念下運動技能的有效教學
1.運動技能教學內容的選擇要有針對性和創新性。對于傳統的田徑、體操、球類、武術項目教材,其繁、難、偏的內容以及健身性差的、技術要求過高的、終身性不夠的內容,只是讓學生了解一下即可。對于確實具有健身價值的、具有一定技術含量的、學生不太喜歡的教材,要通過改造使其“教材化”。對于一些新興的、學生們喜聞樂見的或具有地域特色、學校特色的運動項目,要有計劃地引入到體育課堂教學中,合理分配到各個年級,始終貫穿一個學段。
2.運動技能教學要與學生的生活經驗相結合。在新課程標準下進行運動技能學習,要結合學生的生活實際,建立生活與技能的聯系,利用學生已有經驗的資源加速運動技能的掌握。體育運動源于生活、用于生活,我們要不斷挖掘生活中的素材,對教材內容資源進行重組和開發,才能有效地激發學生學習的積極性和主動性,使學生化較少的時間掌握運動技能。
3.運動技能教學要充分運用“自主、合作、探究”的教學手段。新課程教學理念的核心就是:“自主―合作―探究”,因此,我們在進行運動技能教學過程中,要充分運用上述現代教學手段,讓學生主動參與學習、讓學生在合作、探究的學習環境下,不斷掌握新知識。
4.重視學生的學習興趣。我們可以將運動技能教學恰如其分地融入到游戲之中,使學生在玩的情境中掌握運動技能,體驗到運動和技術學習的樂趣。青少年具有競爭性和冒險性,在運動技能教學的過程中,我們還可以借運動技能的競技性,發揮學生競爭性的特點,適時地運用游戲比賽的形式,將學到的運動技能在游戲比賽中進行實際運用,從而提高運動技能學習的興趣,也有利于運動技能的形成。
5.運動技能教學要抓住對知識與技能的評價。有效地抓住對知識與技能的評價,有助于學生掌握運動技能,使不同層次的學生學有所得、學有所樂。在新課程標準下運動技能的教學中,要積極落實新的課程理念,關注差異,進行運動技能學習目標分層,開展運動技能分層教學,同時運用發展性評價,激勵運動技能掌握差的學生努力學習;激勵運動技能掌握好的學生超越自己,進而逐漸提高不同學生運動的能力,達成運動技能學習的目標。
6.運動技能教學要注重課內外結合。運動技能的形成需要有一定的時間,僅僅通過體育課的學習是遠遠不夠的。因此,立足課堂,充分利用課堂這一主渠道,落實技能教學這一主體,保證課上學生進行運動技能的練習時間,并合理地將體育課延伸。通過校外各種不同類型活動課的實踐,通過校外不同群體自發娛樂體育的活動,學習、強化、應用運動技能,從而達成運動技能學習的目標。
四、建議與結論
有人可能會認為,只有淡化運動技能教學,學生才能體驗體育的樂趣,其實正相反,體育學習的最主要目的是技能的掌握,而體驗運動樂趣的必要條件也是技能掌握。通過體育教學讓學生掌握一些有用的運動技能,同時讓學生在體育教學中享受到體育學習和體育鍛煉之樂趣是我們追求的體育教學目標,也是體育教學應該期待的效果和要達到的境界。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制訂.體育(與健康)課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.
教學技能的核心范文6
關鍵詞：會計專業；實踐教學；職業核心能力；培養
中職學校的會計專業教學，是培養學生會計職業能力的重要學科。當下的各類職業技術學校的專業教學，都強調側重于人才的職業核心能力培養。而職業核心能力的獲得并不是輕易得到的，必須是教學雙方的共同努力，特別依賴于教學方式的根本性變革?；谥新殨媽I教學的實踐性、應用性特點，必須強化實踐教學，才能提高教學有效性，實質提升學生的會計職業核心能力。而正確認識會計專業職業核心能力，把握其本質，準確體悟會計實踐教學與會計職業核心能力的關系，建立起基于會計職業核心能力培養的實踐教學體系，才有可能實現中職學校會計實踐教學的整體創新，實現會計人才職業核心能力培養目標。
一、會計實踐教學與會計職業核心能力的關系
會計職業核心能力不是隨意可以生成的，而是必須依教育教學的合規律地培養，才能發展起來?？梢哉f，沒有創新性的教學，就無法規?；仞B成會計人才的職業核心能力。
（一）會計職業核心能力
討論會計職業核心能力，得從一般職業能力談起。所謂職業能力，是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作的個性心理特征，是主體在職業活動中表現出來的相互聯系、相互影響的多種能力的綜合。它包括了專業能力和核心能力兩大部分，其中職業核心能力則是職業能力中最為關鍵的部分。它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適用于各種職業，適應崗位的不斷轉換，是伴隨主體人終生的可持續發展的能力。在我國，具體確認有職業核心能力的內容，1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用能力。
不同專業的人應有不同的職業能力，會計專業的人其職業能力則具體指會計人才所具有的，在會計職業活動中表現出來的多種能力的綜合，它能使人正確地駕馭會計職業活動，成功地完成會計職業活動。
會計人員的職業能力一般由三大部分組成，即專業基本能力、專業綜合能力和綜合發展能力等。其中，會計專業能力是指會計人員在會計職業中能利用會計知識、理論和技術，進行會計核算、分析、考核、預測和決策等，會計專業能力可具體可包括會計核算能力、會計技術和手段的操作應用能力、會計財務管理和分析能力、納稅申報處理能力、財務審計能力等等。這些專業性的能力重點在強調專業知識、理論和技術的應用性和操作性。會計綜合能力主要職能是勝任會計職業崗位所必需的經驗、技術、操作技能和創新性能力，是會計崗位人員解決實際問題的能力。具體可包括綜合處理相關經濟會計業務的能力、專業判斷能力和創新能力等。會計綜合能力強調的是綜合實踐性和創新性。會計綜合發展能力是在其專業能力和綜合能力基礎上，所具備的人際能力和技術，包括團隊協作能力、人際溝通交流能力、策劃規劃能力、決策能力、組織和執行能力、競爭能力等。會計的綜合發展能力在更廣闊的層面上，強調對社會的適應性、行為的規范性。這三大部分就組合為會計職業能力的總體構成。其總體結構如圖1所示。
圖1會計職業能力結構
而在這三大部分中，會計職業的核心能力，當指會計職業所有能力中最重要的部分，即專業能力之外的關鍵能力，包括專業綜合能力和綜合發展能力。就是說，會計職業核心能力中的一些內容，是與會計專業能力相交叉的，特別是專業能力中的綜合發展能力，又是會計職業的核心能力；會計綜合能力中的創新能力，更是會計職業的核心能力之一。其總體結構如圖2所示。
圖2會計職業核心能力結構
我們看到，會計職業能力和會計職業核心能力都是會計人才所必需擁有的。而能力的養成，既需要主體自身的努力，更需要外因如教育教學的專門培植。在中職學校的會計教學中，許多創新性的教學模式、方法，例如實踐教學等，都對提高學生的會計職業核心能力有著決定性的作用。
（二）實踐教學對會計職業核心能力的培養作用巨大
會計實踐教學是相對于會計理論教學而言的，它與會計理論教學是整個會計教學系統中不可分割的，既相輔相成又相對獨立的兩個子系統。一般地，會計理論教學耕側重于對會計知識、會計理論的傳授，而會計實踐教學則更傾斜于具體的操作技能的培養。通過會計理論教學，我們可以使會計專業的學生掌握較為全面、較為系統和完整的會計理論知識；借助會計實踐教學則能促使學生把所學的會計理論知識進一步熟練、升華和發展，形成能夠運用基本會計理論和知識，分析會計問題、解決會計問題的技術和能力。
會計學本身的性質，也注定了必須借助實踐教學，才能從根本上解決其完整的能力轉化問題。就是說，作為一門實踐性很強的學科，會計學僅憑理論教學是無法使學生全部、充分掌握會計知識體系和專業技能的，必須通過實踐教學，讓學生在實踐中嘗試、鍛煉，進行實際操作，在實踐中學習，才能逐步掌握。這樣既可以使學生加深對會計理論知識的理解，又可以促使其熟練掌握相關的專業技能，增強社會適應能力以及創新發展能力，有利于培養、發展會計專業學生的會計職業核心能力。因此，在會計人才培養中，必須重視實踐教學的功能和價值。
確實，借助實踐教學，加強學生會計職業核心能力培養、培訓，具有特別重要的現實意義。對于即將就業的學生來說，掌握好核心能力，可幫助他們適應就業需要，并在未來的工作中調整自我、處理難題，而且能很好地與他人相處。對于學校來說，培養學生的職業技能和職業素質，這是學校的本質使命所在，是增強學生就業競爭力的根本。學生的會計職業道德、會計職業態度和會計職業核心能力等構成會計職業的基本素質，在學習畢業之前，通過大運動量的實踐教學活動，強化學生會計職業核心能力的培訓，能有效地、大幅度地提升學生的職業核心能力，極大地有利于學生求職和就業發展。
而在提升學生職業核心能力方面，其具體的方法是豐富多彩的，從不同的角度，可以構建創意出新的策略選項。其中一個重要的選項，是從會計專業實踐教學的體系建構入手，可以完善其模式，優化其方法，提高其質量。就是說，如何實現中職會計實踐教學體系的整體建構呢？我認為，除了理念更新、方法創新和策略優化之外，從實踐教學體系的構建上，確立、遵循正確的原則，傾斜于學生的職業核心能力培養，建立起完整的會計實踐教學體系，這可能易于從宏觀上把握實踐教學的主動權，按部就班地搞好會計實踐教學。
二、會計實踐教學體系建構必須確立兩個基本原則
這兩基本原則，應該基于職業核心能力的培養，并能為教學設計和教學實踐所實用。
（一）明確以職業核心能力培養為會計實踐教學的目標
教學過程中，作為基本的教學方式，實踐教學也是為實現人才培養的專業目標服務的，其目的和會計人才培養目標在本質上是一致的。因此，必須明確，中職學校的會計實踐教學，必須以學生的職業核心能力培養作為目標。如果說，理論教學重點培養學生獲得相關的基礎知識和基本理論，那么，實踐教學則把重點放在提高學生的實際能力、操作技能和綜合素質的發展上。兩者各有側重，共同建構起學生的完整素質體系和職業核心能力體系，致力于學生的會計技能和身心素質的全面發展。具體到內容把握上，則要通過各個實踐教學環節，強化實踐，以鞏固理論基礎，提升學生專業基本能力，加強分析問題、解決問題的專業綜合能力，增強適應社會需要的綜合發展能力，提升整體創新創造能力。在實踐教學內容上，則要充分考慮培養會計職業核心能力的需要，全面發展學生的綜合能力。特別是，既要注重學生的會計專業能力又要注重其綜合發展能力。
（二）遵循能力培養規律設計會計實踐教學體系
能力培養有其客觀規律，主要體現有：內外因共同作用；能力素質綜合發展；其培養過程是一個循序漸進、由淺入深的過程，等等。中職學校的學生會計職業核心能力培養，必須體現這些規律。為此，我們在設計實踐教學體系的時候，應該遵循這些規律，科學合理地設計實踐教學環節，在教學內容設置上，更要力求符合職業核心能力發展的要求，把會計專業能力和會計職業核心能力等，配置到會計實踐教學體系的各個階段中去。
三、基于職業核心能力培養的會計實踐教學體系模塊化
中職學校會計實踐教學體系的創新，角度、范圍、內容各有要求，我們這里重點探討實踐教學體系的建構。我們設想，不再局限于以往的教學時數、教學時段等的限制，而是根據會計職業核心能力需求及能力培養規律，把會計實踐教學的結構，具體分成會計職業能力的幾個方面，形成若干個模塊，這些模塊不是會計專業能力的機械照搬，而是在職業能力基礎上，融進職業核心能力培養，使所有模塊包括了會計職業能力和職業核心能力的所有內容。
（一）基于核心的會計專業能力模塊
這是會計職業能力的主要內容，這一模塊，主要是針對學生從事會計工作，需要具備的知識和技能而設置的。在實踐教學過程中，專業能力的培養，以操作性實驗、分析性實驗、設計性實驗為主，主要在實驗室、教室進行。而這些稅收基礎、財經基礎、統計基礎等基本的會計核算能力、技術操作能力、財務管理和分析能力，以及納稅申報處理、財務審計等，既有常規能力的養成要求，也有創新性能力的參與，就是說，會計專業能力模塊滲透著會計職業的核心能力要素在里面。
（二）基于核心的會計綜合能力模塊
會計綜合能力模塊是在專業基本能力模塊的基礎上確立的，是專注于學生對所學專業知識的應用而設計的。實踐教學體系的這一模塊，把重點放在學生的會計綜合能力開發上。而學生的會計綜合能力，包括了如圖1所示的處理經濟業務的能力、專業的判斷決策能力和創新創作能力等。其中，創新能力是會計職業核心能力的主要內容之一。在時間安排上，可更接近于教學實習階段為好，主要是所有教材內容學習完畢，能專心系統訓練各種經濟業務能力，提升綜合能力。
（三）基于核心的綜合發展能力模塊
這一模塊本身包括有多樣化的能力內容，既是會計專業職業能力的內容，又是會計職業核心能力的重點所在，突出這一模塊，有利于使實踐教學能更傾斜到學生的會計職業核心能力培養上來。這一模塊的實踐教學，方式可以豐富多樣，格局也可大可小。例如有團體模擬訓練的，把教學內容案例化，讓學生從頭開始，組隊、分工、規劃、操作、執行、檢查、落實等，一系列地嘗試訓練，以獲得專業能力提高的同時，得到社會能力、方法能力、創新能力，乃至于語言能力的綜合提高。又如校內的小企業實習，比如對校內的小賣部、小超市等，進行財務管理，讓學生重點參與商品采購及驗收、銷售出庫及收款等交易活動。通過這種方式的實踐教學，學生可切身感受到企業經濟活動的多維性、生動豐富性和專業能力的必要性，以及解決問題的能力的綜合性。體驗到單一專業能力無法解決問題，惟有綜合能力特別是職業核心能力派上用場，才能解決問題。這樣的實踐教學，可以系統提升學生的職業勝任能力。
其它如社會實踐、教學實習、基地實訓等，也是該模塊可用的教學方式。綜合發展能力模塊本身是職業核心能力，這應該和實踐教學的重頭戲所在。
總之，加強會計職業核心能力培養，提高會計職業人才的綜合素質，是當今會計職業教育的重要內容和發展趨勢。在培養職業綜合素質已逐步成為我國職業教育領域的共識的大背景下，著重從職業核心能力培養的角度，加強職業學校會計專業的實踐教學，無疑是順應了這一發展趨勢的。而會計實踐教學的體系建構，從一般的專業能力關注，過渡到對學生職業核心能力的關注，這更是會計教學整體創新的一個突破和飛躍。我們應該更新觀念，與時俱進，加大教改力度，強化職業學校的會計專業的實踐教學，在強調知識技能掌握的同時，致力于學生會計職業核心能力的開發和培養，借以更好地完成會計教學目標，更好地為社會發展服務，為現代化服務。
參考文獻
[1]郭丹.職業能力培養的會計實踐教學體系的改革研究[J].吉林廣播電視大學學報，2010（12）
[2]梁美儀.面向應用型人才培養的會計模塊化教學探討-以東莞理工學院為例[J].會計之友，2011（3）
