前言：中文期刊網精心挑選了生物學教學技能訓練范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生物學教學技能訓練范文1
關鍵詞：實驗設計；能力訓練
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0184-02
在我國第8次課程改革中，科學探究在生物課程教學中受到了廣泛重視。實驗設計能力是科學探究能力的重要環節，在高中生物教學中有意識地對學生進行實驗設計能力的訓練，有利于發展學生的科學探究能力，提高學生的科學素養。
一、實驗設計及其流程
實驗設計是指在正式進行科學實驗之前，實驗者根據一定的目的和要求，運用有關的科學知識原理對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等全部方案的制定。一個完整的生物學實驗設計一般包括以下七個方面：把握實驗目的、明確實驗原理、選擇合適的實驗材料、確認變量、確定實驗類型、設計合理的實驗裝置和實驗步驟、預期實驗結果。
二、高中生物教學中對學生進行實驗設計能力訓練的過程和方法
實驗設計能力不是短時間內能達到的，需要較長時間的學習。在教學中，教師應遵循學生學習的認知規律來教學，才能更快、更好地提高學生實驗設計的能力?，F以人教版必修一第五章中《比較過氧化氫在不同條件下的分解速率》實驗為例，闡述教師對學生進行實驗設計能力訓練的過程。
1.把握實驗目的。準確把握實驗目的，明確實驗要解決的問題。把握實驗目的才能確定實驗設計中的自變量，才能明確運用相關原理進行實驗設計。本實驗的目的是比較過氧化氫在不同條件下的分解速率。
2.明確實驗原理。實驗原理是實驗設計中的靈魂，是實驗方法、實驗手段、實驗操作過程和實驗結果分析等所依據的科學理論。本實驗的實驗原理是：新鮮肝臟中有較多的過氧化氫酶。經計算，質量分數為3.5%的FeCl3溶液和質量分數為20%的肝臟研磨液相比，每滴FeCl3溶液中的Fe3+數，大約是每滴研磨液中過氧化氫酶分子數的25萬倍。
3.選擇合適的實驗材料。實驗材料的選擇要符合如下要求：一是易于實現實驗的目的，二是符合實驗原理，三是容易獲取，四是便于觀察，五是利于操作。本實驗選取豬肝作為實驗材料，是根據實驗目的和實驗原理，同時考慮了豬肝在當地容易獲得，又比較便宜。
4.確認變量。變量，是指實驗過程中可以變化的因素或條件。根據其在實驗中的作用，通?？煞譃閮深悾阂活愂亲宰兞颗c因變量，另一類是無關變量與額外變量。實驗的關鍵在于嚴格地操縱自變量以獲取因變量，同時要嚴格地均衡無關變量以減少額外變量。本實驗中變量的確認主要包括自變量、無關變量和因變量三個方面，具體闡述如下：自變量是反應條件（即本實驗研究的對象），操縱方法是2號試管水浴加熱（即高溫），3號試管加入質量分數為3.5%的FeCl3溶液（即無機催化劑），4號試管加入過氧化氫酶（即生物催化劑）。本實驗探究的是在這三種條件下，過氧化氫分解速率的問題。所以因變量是過氧化氫的分解速率，通過觀察試管中氣泡產生量的多少及衛生香燃燒的情況來檢測，無關變量是過氧化氫的量及濃度等，控制方法是每組實驗都保持一樣。
5.確定實驗類型。實驗方法有多種多樣，如按實驗在科學認識中的作用可分為析因實驗、對照實驗、模擬實驗等，其中對照實驗是高中生物實驗的常見類型。處理一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫做對照實驗。對照實驗一般要設置對照組和實驗組，從理論上說，由于實驗組與對照組的無關變量的影響是相等的，被平衡了的，故實驗組與對照組兩者之差異，則可認定為是來自自變量的效果。因此，對照的目的在于進一步消除無關變量對實驗結果的影響，以增加實驗結果的可信度。按對照的內容和形式上的不同，對照實驗分為空白對照、自身對照、條件對照和相互對照。本實驗中1號試管屬于就是空白對照組，因此本實驗屬于空白對照。
6.設計合理的實驗裝置和實驗步驟。設計具體的實驗裝置和實驗步驟時，要注重引導學生依據實驗設計的原則來設計。實驗設計的原則有平衡控制原則、對照性原則、隨機性原則、重復性原則等，每一個原則的制定都有其科學理論的依據，都是在嚴密的科學思維的指導下制定的。因此，實驗設計的原則為實驗過程和實驗結果的準確性提供了可靠保證，是實驗設計必須遵循的理論準繩，同時也是評價實驗設計正確與否的基本準則。根據本實驗的目的、原理及實驗設計的原則確定實驗裝置和實驗步驟（略）。
7.預期實驗結果。所謂預期，就是在實驗設計方案確定之后，在實驗正式實施之前，根據假設和原理，對實驗可能出現的結果的判斷。如果預期在實驗結果中出現，則假設成立；否則假設被否定或可能是實驗設計中或操作過程中出現了一些失誤，這就需要尋找原因，修改設計方案，或重新進行實驗操作。根據實驗目的及原理，預期本實驗的結果是：4號試管產生的氣泡最多，衛生香燃燒最猛烈，3號試管次之，第三是2號試管，而1號試管幾乎不產生氣泡。
三、教師對學生進行實驗設計能力訓練的要點
1.研究經典實驗尋找實驗設計思想。生命科學史中的經典實驗蘊涵著豐富的生物學知識，科學思維方法以及艱難的科學探究歷程。經典實驗在高中生物教材中列舉了很多，如酶的發現、遺傳定律的發現等。教師在教學過程中注意引導學生挖掘其中隱含的科學思維，領會科學研究的一般方法，并從這些經典實驗中學習設計實驗的方法。
2.注重學生思維能力的訓練。在生物教學中，教師應注重學生思維能力的訓練，激發學生的思維積極性，訓練學生的思維操作技能（即分析、綜合、比較、抽象和概括等），培養學生的思維邏輯性，從而提高學生科學的思維能力，為其實驗設計的實作訓練奠定基礎。
生物學教學技能訓練范文2
生物技術專業基本技能達標訓練，目的在于提高學生科研素養和解決實際問題的能力，使畢業生與就業單位的科研、生產研發和管理達到“無縫接軌”，從而能夠在社會生產、管理和服務的第一線解決生物技術方面的實際問題。在專業實驗課程的基礎上，分別在第一、二、三、四學期設置4個基礎技能訓練項目：（1）植物生物學基礎綜合實驗，訓練內容包括光學顯微鏡的結構、規范操作，臨時切片制作、觀察與輪廓圖的繪制等，對接第一學期的專業核心課程“植物生物學”。（2）動物生物學基礎綜合實驗，訓練內容包括光蛔蟲或蚯蚓的橫切片觀察；鯽魚外形、鯉魚骨骼系統的觀察，內部解剖與觀察；土壤動物的采集、保存及鑒定，等等，對接第二學期的專業核心課程“動物生物學”。（3）生物化學基礎技能訓練，訓練內容包括分光光度法測蛋白質含量、聚丙烯酰胺凝膠電泳電泳槽安裝、點樣及電泳及層析法分離鑒定氨基酸，等等，對接第三學期的專業核心課程“生物化學。（4）微生物學基礎技能訓練，訓練內容包括（革蘭氏）染色法和油鏡的使用；酵母菌大小測定；平板菌落計數法等，對接第四學期的專業核心課程“微生物學”。每個項目都設置有相應的考核要點，如項目Ⅰ的考核要點有：①光學顯微鏡的結構要點、規范化操作流程；②臨時切片的熟練制作、質量好壞與規范化觀察；③合適染料的挑選與染色效果；④植物輪廓圖的繪制和結構標注等，項目Ⅱ的考核要點有：①觀察蛔蟲或蚯蚓的橫切片裝片，并按照所給的裝片判斷出該裝片是蛔蟲還是蚯蚓并給出理由；②解剖鯽魚并繪內部解剖示意圖；③利用體式顯微鏡，根據所給檢索圖鑒定標本等，要求學生必須通過此4個專業基礎技能訓練項目的考核，否則不能取得本專業學士學位。
在此基礎上，大三大四年級設置相應的綜合實驗及實訓項目5項，進行相關實驗技能的綜合應用實訓，包括生物技術綜合實訓（內容包括生物樣品的制備、含量測定、層析技術、電泳技術等）、發酵工程綜合實訓（內容包括菌種選育、發酵原料準備、發酵工藝控制及產品分離技術等）、生物工藝實訓（內容包括抗生素生產工藝實訓和啤酒生產工藝實訓等）、酶工程實訓（內容包括淀粉酶發酵技術，生物制劑的生產工藝等）、職業技能培訓（內容包括<營養配餐員>、<食品檢驗工>國家級職業技能證書考核培訓等）。要求學生必須通過所要求的專業技能訓練項目才可以參加后續的專業（畢業）實習和畢業論文（設計）等工作。通過專業技能達標訓練，保證學生掌握本科生必須具備的現代生物技術基礎實踐技能，顯著增強學生在食品生物技術與生物制藥技術兩個專業方向的專業技能，并具有一定的行業綜合技能，具有一定的實驗設計、產品研發能力，具有歸納、整理、分析實驗結果的能力以及撰寫論文、參與學術交流的能力，同時強化職業技能資格證書作用，將擁有相關職業資格證書算入學分，進入學生的生物技術能力評價的標準，鼓勵學生多參加相關職業技能證書的培訓和考證活動，提高學生適應社會需要的能力。
二、轉變觀念，積極探索能力培養的新模式
1.改變教育觀念，在教與學中促進學生能力培養。
教學改革的首要任務是教學形式的改進。要改進過去單純傳授知識、演繹知識的教學方式，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；提倡啟發式、討論式等生動活潑的教學方法，創設寬松、民主、高效的課堂氛圍。探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新的教學理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力等。尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，開發學生智力、培養學生創造思維和實際操作能力。其實關于能力培養，我們還必須對生物教學中的存在的大量技能、技巧性的知識加以挖掘與開發。上世紀50年代英國哲學家邁克爾•波蘭尼（MichaelPolanyi）研究人類知識的形式，提出人類知識有兩種：一種類型的知識是通常以書面文字、圖表和數學公式加以表述的；另一種知識是我們知道但難以言述的知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等。前者稱為顯性知識，后者稱為隱性知識。顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統（最典型的是語言，也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對，是指那種不能通過語言、文字、圖表或符號明確表述，很難進行明確表述與邏輯說明，它是人類非語言智力活動的成果。這是隱性知識最本質的特性。隱性知識是存在于個人頭腦中的，它的主要載體是個人，它不能通過正規的形式（例如，學校教育、大眾媒體等形式）進行傳遞，因為隱性知識的擁有者和使用者都很難清晰表達。但是隱性知識并不是不能傳遞的，只不過它的傳遞方式特殊一些，例如通過“師傳徒授”的方式進行（波蘭尼《個人知識》，貴州人民出版社2000年11月出版）。生物教學中的能力培養，實際上確實存在著大量的隱形知識，生物技術是多門操作性很強的學科（生物技術領域包括發酵工程、細胞工程、蛋白質與酶工程、基因工程），它所涉及的多種技術（如熒光定量PCR、蛋白雙向電泳和分子雜交等）都有非常詳細的步驟，有的操作只需30秒、幾分鐘不等，幾十個步驟下來有的要耗時一周左右，而且整個過程的操作對象都不是肉眼所能分辨的，只有到了最后一步或者通過染色、或者借助儀器（凝膠成像儀、放射自顯影等）才能得出結果。即使是同樣的操作流程，不一樣的操作者完全有可能得到不一樣的試驗結果甚至大相徑庭。從此方面來看，除了依靠課堂教學的知識傳遞以外，還需要更多的重復性、個體性的操作演練，這是我們長期教學實踐所忽視的一面。
2.改革教學評價機制，多形式提高學生的專業學習能力。
在高考指揮棒下，高校的教學評價也沿襲了用分數評價學生一切學習狀況的慣性與惰性，目前高校最主要的人才評價機制是分數標注的學業成績，其他評價機制只能淪為輔助作用。如何改進教學評價機制，對專業學習能力的提高具有重大意義。為科學評價教學質量，需要確定科學的評價方法和建立科學的評價體系。為此，在專業素質能力等少數知識性較強的課程中采用百分制的積分方式，而其他的技能與創新能力的課程則盡量采用其他的計分方式，如用國家職業技能證書（如營養師考核證書、食品檢驗師考核證書等技能證書）代替課程成績，頂替學分，用研究成果（如、研究成果、科研項目等）取代實驗課成績，盡量不用量化的分數評價學生的生物技能。即使在普通生物學知識的學習評價，也盡量注重對學生學習及研究過程和方法的引導，采取通過查閱有關資料或進行實驗才能完成且無統一答案的作業等形式進行評價?？荚嚪椒ǘ鄻踊绮扇￠_卷或半開卷、文獻綜述、專題論文、案例分析等形式，評分標準則側重學生研究、解決問題的思路和方法，是否有獨立見解和創新，從而培養學生自我學習和自我發展的能力。
3.重視科研，著力培養學生綜合運用知識的創新能力。
生物學教學技能訓練范文3
培養人才是高校的首要功能。在建設創新型國家、高等教育大眾化的新形勢下，培養創新人才是擺在各高校面前的一個嚴峻問題。課程的建設水平直接影響高校的教學水平，影響高校的人才培養水平，課程的結構和實施決定學校人才培養質量的高低。課程建設推動專業建設和師資隊伍建設。隨著生物技術的發展，反映生命科學最新成就和技術的新型課程紛紛開設并得以強化，而許多課程需要不斷改革和融合重組，才能適合課程體系的要求。在這種背景下，許多高校開設了生物技術專業，致力于培養時展和滿足社會需求的生物類專業人才。生物類專業不僅要求學生掌握扎實的生命科學理論知識，更應受到系統生物學技術研發能力的訓練，獲得從事生物技術的科學思維，具備良好的創新意識。而生物學作為一門實驗性強、理論研究和開發能力強的學科，必須不斷深入生物學實驗課程的改革，加強課程建設，積極探索創新人才培養模式，才能不斷提高人才培養質量，并緊跟生物技術的發展，提高創新創業能力。山東農業大學堅持把農業生物學實驗課程教學平臺建設納入教育教學改革的整體范疇，努力探索適合地方農林院校生物學創新型人才培養的新路子，實踐表明效果良好。
一、以全新的教學理念指導農業生物學實驗課程改革
教學理念決定課程體系，先進的教學理念能夠為課程建設提供科學的理論指導。隨著教學改革的進一步深化，教育者們越來越認識到培養學生綜合解決問題的能力和實踐能力比單純傳授知識更為重要[1]。為培養造就生命科學的創新型人才，必須轉變教學觀念，不斷吸收國內外先進的教育理念，才能合理規劃實驗課程教學環節，大力改革實驗教學的形式和內容，通過先進的教育理念指導農業生物學實驗課程改革培養學生的創新能力。山東農業大學農業生物學實驗教學實施“四層次、三類型”的實驗課程體系，四層次即：基礎型、初級探索型、專業模塊型、研究型。基礎型實驗和專業模塊型實驗為固定時間的課堂內實驗，初級探索型實驗、研究型實驗為非固定時間的課堂外實驗。四個層次的實驗環環相扣，密切聯系。三類型即：驗證性、綜合性、設計性實驗。三類型實驗體現了實驗教學分級分層、循序漸進，從基礎到綜合，再到設計與創新的教學規律。通過這一體系的有效實施，培養學生扎實的基礎實驗技術和實踐技能，為從事農業科學研究、農業技術推廣和創新創業奠定了堅實的基礎。將這種課程設置合理開設于整個實驗教學體系，將實驗教學內容分為基礎、創新、提高實驗，隨著實驗教學改革的深入，課程組教師不斷探索吸收國內外高校先進的教育理念，借鑒國外高校生物學課程改革創新的成功實例，結合高校生物學自身的特點，不斷加強實驗課程建設。2007年對農業生物學三大專業（生物技術、生物工程、生物科學）的課程進行了調研，發現實驗基礎課技術和方法的傳授存在學科間的交叉，同時農業生物學不同課程內的實驗教學內容有部分重復，這種重復設置的實驗對教學是一種浪費，必須整合重組，節省時間為學生創新性實驗的開設提供條件。另外，受總課程學時的限制，綜合性實驗和設計性實驗的比例仍然稍低。對此，學校提出并實施了“學科間交叉”的實驗教學模式，整合課程內容，以技術方法為主線，把本科生應掌握的方法和技術分解于各門分課中，以模擬科研的過程組織內容模塊，盡量吸收教師的科研成果和主要過程組織模塊，以模塊為方式組織系統性，綜合性教學，減少和避免驗證性實驗內容；由多模塊構建每門課的內容體系；由各課程的內容體系構建成“分層次、模塊化”的實驗課程體系，增加了綜合性實驗和設計性實驗的比例。另外，為使課程體系更加完善合理，以大學文化、大學精神引領實驗教學，讓大學文化和精神貫穿于實驗教學過程，使大學文化和精神浸潤于學生心間，重塑本科生的人生觀和求實、唯真、奉獻的科學精神。引領大學精神融匯于實驗教學，實驗與實踐融合為有機整體，把弱化的實踐教育強化組裝于實驗教學課程體系，強化校企共建對本科生培養的作用，增強實驗實踐技能的強化訓練，真正提高學生的綜合素質。
二、以系統性和連貫性強化課程內容改革
注重課程教學平臺建設的系統性、連貫性，將其作為核心內容提出了“品牌專業精品課程系列化、特色化、個性化”建設思路，將農業生物學實驗課程明確定位于國內一流或國內領先。針對實驗內容重復多、，驗證性實驗多、互相脫節的小實驗多的“三多”問題，采取從整體培養目標出發，系統性調整實驗課程，注重課程的銜接和連貫。一些實驗課程缺乏技術性，培養出來的學生對整個實驗沒有自己的判斷，一味根據要求做實驗，甚至對不同的結果無法做出判斷和合理分析。鑒于此，明確強調在教學體系和內容上采取“基礎性、技能性、綜合性、探索性、連貫性、先進性”循序漸進的方式，本著整體設計的原則，對原有實驗內容仔細篩選和歸類，剔除重復和過時的實驗，補充反映學科發展的新實驗，在對學生進行實踐操作訓練的同時，注重將實驗教學與教師的科研結合起來，及時將最新科研成果反映到實驗中去。
（一）整體設計整體設計是使課程模塊滿足學生基本認知、實踐技能、生產體驗、綜合應用和科研訓練等實踐創新能力的需要。農業生物學實驗課程各分支學科缺乏一個系統的實驗課程體系，不利于學生綜合能力的培養和創新思維的激發。將生物學各個分支學科的實驗、生物工程技術類課程的技能實驗，科研訓練和創新項目從總體把握，做到橫向銜接，縱向貫通，夯實學生生物學基礎的同時，為學生全面發展提供更加廣闊的空間，訓練學生專業技能與培養學生創新能力。
（二）重視基礎重視基礎是課程改革的立足之本，農業生物學課程的授課對象涵蓋了全校農學、理工類各專業，主要內容是生物學各學科的基礎性實驗，生物學基礎不牢固好比空中樓閣，因而在教學中注重學生的基本實驗技能的訓練，提高其操作的規范性和準確性。
（三）強調創新在生物學實驗課程教學中強調創新，這就需要教師和學生不斷進行相關領域的學習和研究，不斷吸收新知識新方法。在實驗教學中采用模塊教學方式，學生通過每一模塊的技能訓練，掌握了相應的實驗技能，在不同模塊教學后選擇讓學生進行綜合性實驗，設計性實驗等，來培養學生的實踐創新能力。鼓勵學生盡早進入科研實驗室，參與老師的科研課題，提高學生自身的研究能力。
（四）貼近課改在農業生物學實驗教學課程改革中，嚴格按照教育部提出的實踐創新教育的理念，結合課程特色，利用農業生物學實驗教學平臺和教師的科研課題培養學生的能力，通過不同形式的實踐來加強實踐過程中學生的主體地位，設立多種形式的實踐創新項目，以此為契機培養學生的學習興趣。引導學生進入科學研究前沿，從而培養科研素質，提高實踐能力，啟發創新意識；設立農業生物學實驗教學中心科研訓練項目，激勵學生自由自主進行創新探索，通過創新性實驗的設計和參與教師的課題來培養學生的合作學習精神、實驗設計和創新實驗能力。
（五）注重結合注重科研與教學的緊密結合，緊緊抓住現代生物學領域的發展主線，形成了一套獨立、完整又相互銜接的課程體系。充分利用課程組教師的科研優勢，以科研項目為橋梁，培養學生創新思維能力，開發學生潛在的創造力，在自身專業的學習中產生新的知識生長點，為學科交叉打下基礎。同時不斷將前沿性實驗技術從科研上吸取過來，作為教學課上可進行的教學實驗。尤其是學生實驗設計的實驗課題，密接結合科研實際，為培養學生的研究能力奠定了重要的基礎。其目的是改革人才培養體系，解決本科生教育在基本技能訓練與發展創新能力方面存在的問題，有效地提高人才培養質量[2]。三、把教師隊伍建設作為課程改革的核心高水平的教師隊伍是課程建設的核心，課程建設和改革在任何時候都需要一支整體上優秀的教師隊伍。強調名師和教授深入實踐教學第一線，把從事本科生實驗教學活動的工作量納入年終考核的重要指標，并作為晉升和評優的基本條件。特聘教授和客座教授定期開設農業生物學選修課，學生可以根據自己的興趣選修課程，通過專家講課，學生能夠了解生物學發展的最新動態，培養學生的興趣和求知欲，激發學生的創新意識。實驗課程以小班方式平行進行，教師之間進行多方面的通力協作，互相交流學習、以保證教學質量。教學研究小組經常以研討和教學實踐的方式開展研究，把課堂上可能出現的問題集中起來，預先解決掉。發揮山東農業大學生命科學學院師資方面的優勢，農業生物學各門課程由教師和專家教授參與課程的研究與實驗教學設計，在課程建設和教學改革、學習資源開發、教學評價改革方面積極開展各種合作。這種方式對課程建設、教師的教學水平提高和教學研究方面都有很好的促進作用。通過幾年的建設，2010年生物化學與分子生物學教學團隊被評為國家級教學團隊，這樣一支知識結構、學歷結構和學緣結構合理的教學團隊保證了課程建設的可持續性。資深教授參與實驗課程教學，建立實驗課程負責人制度，課程負責人全部為資深教授，主要負責課程教學質量、課程改革與建設。為了加強資深教授參與實驗教學的作用，采取不定期聽課制度，并且，集中討論生物學各實驗教學改革的進展與存在的問題，審議教學實施方案，以加強實驗教學改革的統籌、規劃和實驗督導。大部分實驗課的主講教師他們除了承擔實驗教學任務外，還承擔著相應學科的繁重的科研任務。這樣保證了主講教師知識的不斷更新與業務素質的不斷提高，保證了實驗教學與科研的緊密結合，以及實驗教學的先進性，對實驗課程改革起到了推波助瀾的作用。
四、將教材建設作為課程改革和建設的關鍵
作為傳授知識的載體，教材體現高等教育發展和科研水平。課程組教師重視教材建設，積極吸收國內外先進的教學理念和課程內容，精心研究和選擇適合生物學專業的優秀教材，農業生物學是覆蓋生命科學眾多學科領域的綜合性基礎課程。目前已出版的實驗指導書很多，但內容與其他學科重復交叉，不能體現專業特點和實際情況。為保證實驗教學正常有序的完成，率先編寫了一套簡明實用、適合農業生物類學生使用的《生物科學基礎實驗》特色實驗教材，將農業生物學各門課程有效銜接在了一起，把相應知識點作為生物學的骨架內容精煉濃縮化，為研究創新和實驗技能技巧訓練提供更多的教學依據，使學生掌握生物學的精髓，符合實驗教學實際和學生特點，教學效果顯著。教材編入了大量的綜合性、研究性和設計創新性實驗，供必修實驗和自選實驗。并且，綜合性實驗將農業生物學與生物防治、生態農業結合起來，使學生了解現代農業的發展，并把實驗設計和綠色農業發展結合在一起。對于沒有安排的實驗項目，有興趣的學生可以利用開放實驗室，自己設計實驗，有利于學生的實踐能力和創新能力的培養，為全面開設綜合性和研究性實驗提供了重要的參考依據。
五、將教學方法和教學手段作為課程改革和建設的傳媒
實驗教學方法和教學手段是學生掌握知識的關鍵所在，同時也是提高學生興趣的重點，生物學是一門交叉性、綜合性很強的學科，為在教學方法上突出“創新型特色”，課程組教師積極探索并堅持使用多樣化的教學方式，以技術方法為主線，把本科生應掌握的技術分解與各門分課中[3]。理論與實踐密切結合：采取教師主講理論學生獨立實踐教師、學生共同討論再實踐（學生自主設計實驗）的方法。自主實驗設計：教師提出任務，學生獨立查閱資料，在教師的指導、點評與討論中完成實驗設計方案，并在教師指導下，利用本實驗室的各種條件完成自行設計的實驗，并對結果作出合理分析。討論式教學：通過討論設計實驗的思路以及實驗中遇到的問題，總結和提高實驗設計能力，通過互動的方式發展學生的創新思維，這種互動交流起到了教學相長的作用，不僅對學生有益，還能夠促進學生深究以前模糊的問題，而且又能很好地促進教師教學水平的提高。開放式教學：實驗室開放為學生進行自主實驗提供了有利的資源環境，使學生有更多的機會和時間進行實驗技能訓練，提高他們的探索和創新能力。另外，積極采取多樣化的方式提高學生的興趣，促進學生的個性化發展。經常組織參觀與教學內容相關的科研實驗室，配合教學內容，使學生得到更高更深層次的學習和認識，極大地激發了學生自主學習和研究的熱情；開通網絡教學使交互式學習成為可能，信息化的實驗教學資源為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，從而加強了師生間的交流；圖文并茂、聲形兼備的網絡環境對于教育個性化的形成，對于學生創造性思維的培養，對于促進教育從應試教育向素質教育的轉變將產生深遠的影響。
生物學教學技能訓練范文4
一、教育內容的豐富性
中學生物學科思想教育內容的豐富性，是由生物的多樣性、分布的廣袤性和知識的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會關系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對生態系統帶來積極或消極的影響。
因此，按照社會規范的思想標準和道德觀念就會更多地滲透在生物教科書中來，使生物學科比之其他自然學科思想教育內容更為豐富。其中有愛國主義教育、國情教育、辯證唯物主義教育、思想品德教育、科學精神、方法和態度的教育等等。
二、教育途徑的多樣性
由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點。不僅要研究教材，還要研究實踐活動的思想教育特點。
課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行思想教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。
三、教育方法的滲透性
在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽。事實證明這樣做的結果會走向反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。在實驗、實習等生物學技能的訓練中也要根據情境和問題適時地滲透思想教育。
四、教育對象的易接受性
生物學教學技能訓練范文5
【關鍵詞】 藥學類專業;微生物學實驗;教學改革
Teaching content reform of microbiological experiment for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university
TAN Zhoujin,SHEN Kejia,HU Jianzhong.
School of Preclinical Medicine, TCM University of Hunan, Hunan Changsha 410208, China
【Abstract】 According to the main problems in former microbiological experimental teaching, a study was conducted on the practical teaching content reforming for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. The useful microbiological experimental teaching body was designed and optimized for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. This study emphasizes the status and learning purpose of microbiological experiment, and gives prominence to the contents of microbiological experiment which are correlative with pharmacy specialty. The results could provide some referenced information in the teaching innovation of pharmacy specialty.
【Key words】Pharmacy specialty; Microbiological experiment;Teaching reform
微生物學是生命科學中至關重要的基礎學科,也是一門實踐性與應用性很強的學科[1],在藥學類專業中具有重要的地位。隨著微生物學的發展和深入研究,微生物學的分支學科也越來越多,按照微生物的應用領域來分有醫學微生物學、工業微生物學、農業微生物學、食品微生物學、石油微生物學、衛生微生物學、水微生物學、藥學微生物學、飼料微生物學、環境微生物學、免疫學等。微生物學實驗內容也非常豐富,它不僅是學習理解及掌握微生物學理論知識的重要途徑,這些基本技能也是學習分子生物學、現代生物技術、細胞工程等其他后繼課程實驗技術的基礎[2]。為了在有限的課時內開設合理的實驗內容,使學生真正掌握實驗技能,學以致用,根據專業特點,筆者對中醫藥院校藥學類專業的微生物學實驗內容改革提出了初步設想。
1 中醫藥院校藥學類微生物學實驗內容的不足
目前,中醫藥院校醫類專業的醫學微生物學與藥類專業的微生物學基本上都是由病原免疫學教研室一起來承擔教學任務,微生物學實驗內容在很大程度上就按照醫類專業的要求在進行安排[3]。實際上,醫類專業的醫學微生物學教學主要是讓學生熟悉病原有關的一些基本知識,他們以看病為主,工作后很少需要進行實踐操作,化驗也由專門的檢驗員完成,微生物學實驗也就多以簡單的示教性實驗為主。而藥學類專業的部分學生將在生物制藥工廠、藥品檢驗室等部門從事微生物學相關的工作,這就要求他們掌握微生物學的基本實驗技術,并且,藥學類專業分屬于理學或工學類專業,學生畢業之后大多以從事操作技能要求高的工作為主,要求學生的動手能力比較強,這就要求學校在每一門課的實驗安排時對學生的動手能力進行強化訓練[4]。目前,中醫藥院校藥學類專業的微生物學實驗內容中學生真正動手做的就是一個革蘭氏染色法、顯微鏡的使用、藥敏實驗、稀釋平板計數法(僅做稀釋和計數),其他可以說都是示教類實驗,這樣的實驗安排完全不符合藥學類專業的實踐教學要求,需要進行調整。
2 中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容體系建設思路
隨著我國高等教育改革的深入,針對目前高等教育發展大眾化、國際化、終身化等趨勢, 對高等教育理論教學和實踐教學也提出了更高的要求,重基礎、重實踐、重效率已成為人們的共識。如何將有限的資源發揮更大的效益?如何達到學歷教育與技能培訓一體化、基礎教育與應用教育一體化和學校教育與社會實踐一體化呢?
為適應新形勢新要求,原有專業基礎課和專業課學時都已相應減少,這就要求高等教育重效率。要求我們在教學過程中盡量合理安排教學內容,減少重復。實驗教學中,對于課堂上已經通過多媒體進行了展示的內容,我們就沒有必要再讓學生看一下實物,例如糖發酵實驗,我們在課堂上對于發酵的原理、現象及其應用已經進行過講解,就沒有必要讓大家再看一下試管里的現象,這是一種簡單的重復。由于原有?？圃盒?、中專院校的升級,一些企業存在著新技能人才短缺,技術崗位招工難的現象,這就要求高等教育能夠具有技能培訓的功能。在實驗開設過程中,我們應該利用有限的資源、有限的時間,盡量多安排一些讓學生動手的內容,最好是實現人人能夠動手,達到培養學生動手能力的目的。為了做到學時減少而不減少實驗內容,能夠達到事半功倍的效果,對實驗課的一些教學內容進行合理的調整就很重要,例如,把顯微鏡使用和細菌的簡單染色及細菌的革蘭氏染色3個實驗合并為1個實驗,包括抗酸染色法也可以省去或者合并。另外,實驗安排過程中,我們也應該采取技能訓練、應用教育與社會實踐相結合的辦法,盡量提高教學效果與教學效率[5]。
因此,我們應該在中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容體系建設中做到:增加學生動手實驗,減少示教性實驗,實驗室內容與社會實踐應用相結合,一次實驗多種效果。
3 中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的核心與目標
中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的核心是根據微生物學實驗內容的總體結構,以微生物學基本技術為主線,合理利用教學學時與資源,重基礎,強調動手操作,體現實踐與應用,從驗證性實驗向設計性和綜合性實驗發展。同時,整個實驗教學過程中要重視培養學生對微生物學實驗課的興趣和動手能力[6]。盡管微生物學實驗所用的實驗設備不多,費用并不昂貴,實驗操作也不算復雜,我們應該力求學生的實驗操作和實驗結果今人滿意,以達到培養學生良好科學道德和態度的效果。我們在內容安排上應該做到:①實驗過程盡量讓學生將理論知識的學習與實驗技能的訓練相聯系,讓實驗課達到基本理論鞏固與實驗技能培訓相結合的效果;②選材時,能夠起到實驗課講解的過程中,充分調動學生進行主動思考,對實驗課產生興趣,而不是被動的接受。
中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的目標是提高學生的動手能力和綜合素質。通過改革,使原來孤立的,不連續的實驗形成一個連續的整體,每次實驗都由若干個技術要點組成,學生有新鮮感,學生就會一絲不茍地做好每一步實驗,掌握微生物學的基本技術[7]。同時,學生也會對自己所做的每次實驗結果進行詳細觀察和記錄,養成良好的科研習慣,使他們在實驗中步步深入,從而能大大提高學習主動性,產生濃厚的實驗興趣。通過課堂講授、實驗操作與實驗報告寫作相結合,使學生們可以在理性認識與感性認識上進行融合,使學生對實驗原理、實驗過程、實驗結果等有一個初步了解,增加學生對實驗課的興趣。實驗課堂上,要盡量克服學生對老師的依賴性,培養學生的動手能力和獨立自主的工作能力。
4 結語
內容總體設計是進行合理教學和有效教學的前提,根據專業教學目的和課程內容特點,在總體內容上要做到不重復、實用、整體性。教材是溝通教與學的橋梁,是學生賴以領會、接受理論與技能的基本工具,微生物學實驗教材也不例外,在實驗課程教學中,所選用的教材對于教學質量的保證和提高同樣具有十分重要的作用。目前,針對各類高校不同專業教學要求編寫的微生物學實驗教材版本很多,各種教材內容側重點也有很大的不同。但是沒有一本針對中醫藥院校藥學類專業的微生物學實驗教材,因此編寫和使用一本優秀的實驗教材也非常重要。
根據藥學類學生畢業后的工作需要,增強教學的針對性和實踐性,突出實驗課程在專業技能訓練中的作用,合理安排教學內容,做到有的放矢,是提高高校教學效率的保障。通過教學為學生奠好基石,做到學以致用,是充分利用教學資源的有效措施。筆者在總結多年教學經驗的基礎上,對藥學類專業學習的微生物學實驗內容提出了總體設計思路,其內容實施將符合藥學類專業的培養目標。如何具體安排實驗內容,突出教學重點,節約學習時間,提高課堂效率,增強學生的自學能力和實際動手能力,從而達到事半功倍的效果,這是我們下一步要進行研究的問題。
參 考 文 獻
[1] 董新姣,吳楚. 微生物學教學改革的探索. 溫州師范學院學報(自然科學版),2002,23(3):7678.
[2] 劉佳明. 微生物學教學改革的探索與實踐.檢驗醫學教育,2004, 11(1,2):3334.
[3] 董偉,詹. 中醫藥專業微生物教學探討. 教育研究,2006,3(19):134135.
[4] 申可佳,李珊,譚周進,等.中醫藥院校藥學類專業免疫學教學內容改革探索.中國校外教育,2008,12:2223.
[5] 王育水,許會才,劉永英,等.微生物實驗課教學的改革與實踐.漯河職業技術學院學報,2007,6(2):8990.
生物學教學技能訓練范文6
【關鍵詞】高中生物；實驗設計；創新
隨著教育改革的深入，在高中教育中推行改革創新工作成為了教育發展的必然趨勢。高中生物是一門對實驗比較依賴的學科，良好的實驗效果對于學生牢固掌握生物知識具有重要作用。而在高中生物實驗中，積極開展創新工作可以有效提高生物實驗的質量，達到較好的教學效果。本文將對高中生物實驗中的創新設計進行分析，希望為高中生物教育取得更好的教學成果提供幫助。
一、高中生物課實驗對于創新能力培養的重要性
高中生物課實驗主要是生物學科的基礎實驗，對基礎實驗的扎實掌握是實現學生創新能力的基礎。為了保證生物課實驗的教學效果，教師要加強學生的基礎實驗技能訓練。具體包括實驗設計技能訓練，操作技能訓練，觀察技能訓練以及報告技能訓練[1]。通過良好的訓練，為今后的實驗創新打下堅實的基礎。在學生對實驗機能掌握后，教師可以通過設置情景模擬來對學生的掌握情況進行考查。
二、創新實驗設計分析
在高中生物實驗中培養學生的創新能力，可以有效提高學生的綜合能力，對于學生今后的發展具有重大幫助。具體來說，高中生物實驗創新主要包括實驗材料創新，實驗條件創新以及實驗方法創新三方面內容。
1.實驗材料創新分析。生物實驗材料對于生物實驗的最終效果具有決定性影響。在選擇生物材料時，教師要強調選擇材料的原則，具體包括穩定性，易操作性，來源簡單容易獲取，生長周期較短等[2]。在實際教學中，教師要對學生進行正確引導，培養學生依照生物材料的特點對生物材料進行創新，從而實現學生創新能力的提高。比如，在進行色素提取實驗中，根據課本安排，選擇菠菜作為實驗材料。但在實際實驗時，有的學生提出可不可以用其他材料進行代替，例如韭菜葉。學生提出問題后，教師要對學生進行適當引導，培養學生發現問題和解決問題能力，并最后通過學生的親手操作來加深對問題的理解。在本實驗中，教師可以鼓勵學生查找資料并進行實驗來進行驗證。學生通過對相關資料的翻閱，發現在韭菜葉中有較多的葉綠素b和葉綠素a，然后在實驗中通過驗證證實了結果的準確性。在該實驗中，學生不僅達到了課本規定的實驗目的，同時了解了課本外的生物知識，另外加深了對于創新方法的理解，達到了良好的教學效果。
2.實驗條件創新分析。實驗條件通常對于實驗效果具有較大的影響，通過實驗條件的改變可以改變實驗效果和實驗效率。通過對實驗條件進行適當創新可以提高實驗效果，同時也是高中生物實驗創新的重要內容。比如，在進行“酶的專一性”實驗時，傳統的實驗要求是對學生唾液中的酶進行測試，這不僅會讓學生覺得不雅觀，同時也會造成不衛生情況。教師可以在市場上購買淀粉酶來作為唾液的替代材料進行實驗。淀粉酶可以和水混合，制成溶液進行實驗，通過這種實驗條件的改變將實驗轉變成定量研究，從而增強了實驗的科學性。在本試驗中，要求實驗的溫度為50°，教師可以引導學生進行思考，如果溫度發生改變會發生什么情況，溫度改變多少酶的活性才會發生變化。帶著這個問題指導學生設計實驗，并進行論證。由于該實驗的過程有些繁瑣，教師可以對學生進行分組，讓每組學生對特定的溫度區段進行實驗，從而在提高實驗效率的情況下達到實驗目的。最后由學生自己進行總結和分析，通過這一過程會大大提高學生的實驗興趣和成就感，并加深學生對于知識的理解[3]。
3.實驗方法創新分析。在高中生物實驗中，有的實驗設計比較繁瑣，導致學生在學習過程可能出現精力分散的情況，此時，教師可以根據學生的掌握情況進行適當創新，從而提高學生的實驗興趣。比如，在進行進行可溶性還原糖鑒定實驗時，在實驗中涉及到了研磨步驟。如果按照實驗規定，學生自己進行研磨，研磨的時間較長，同時在研磨過程中可能出現揮發現象，導致實驗結果的不準確。此時，教師可以向學校申請，在實驗室中裝備打漿機，通過機器方式進行研磨工作，從而提高學生的實驗效率，保證學生的學習興趣。
三、獨立完成實驗并做好實驗報告
在進行實驗時，教師要鼓勵學生獨立完成實驗，并在實驗后做后啊實驗記錄。根據統計發現，學生在進行實驗時，意外情況的發生機率較高，各種意外因素可能對學生的實驗結果造成影響。教師此時要對學生實驗中出現的問題進行關注，引導學生獨立找出實驗失敗的原因，一方面確保實驗結果，另一方面也提高了學生對實驗的認識，增加了學生克服困難的能力。在實驗后要監督學生做好實驗報告，在實驗報告中教師要要求學生對實驗體會進行重點描述，通過分析實驗成功或失敗的原因來加強對知識的掌握和理解。根據調查發現，學生在進行實驗失敗原因分析時，常?？梢垣@得對知識新的領悟，由于實驗失敗的原因比較多，因此，學生間通過適當的交流可以加深對實驗的理解，提高生物學習興趣，從而使得生物教學獲得更好的教學成果。
結束語
隨著我國教育改革的深入，對教學課程進行合理創新成為了教育事業發展的必然要求。在生物實驗教學上，由于實驗本身的包容性和可改變性較大，因此可以積極嘗試教學方法和教學內容的創新，從而確保生物實驗質量。教師要突破書本的限制，從學生的實際情況和學校教學條件進行考慮，進行探究方式教學試驗，有效創新實驗機制，從而促進學生今后更好的發展。
參考文獻：
[1]程曉梅.高中生物實驗技術改進與創新[J].生物技術世界,2015,02:91.
[2]熊族鵬.在高中生物實驗教學中培養創新能力的探索與實踐研究[J].生物技術世界,2015,10:191.
