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化學實驗的研究方法范文1
一、高中化學開展探究性實驗教學的特征
在教育教學大環境變化的情況下，高中化學的教學模式和教學思維也應該與時俱進。為此，在高中化學課堂開展探究性實驗教學已經成為化學教學發展的必然要求，這樣的教學才會符合素質教育和新課改的要求，才會有利于提升化學教學的有效性。化學探究性實驗教學的特征如下：
1.自主性
與傳統的“教師講述式”的化學實驗不同，探究性實驗需要學生自己獨立設計并完成實驗，這就要求學生首先了解和掌握化學知識的基本內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理制定出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察、分析實驗過程，最終得出實驗結果。這種教學，讓學生能以體驗式的學習模式進行探究性學習，也使學生的知識掌握能力的提升具有了極大的空間，同時也可以調動學生的學習自主性。
2.探究性
這里所說的化學探究性實驗主要是指學生要通過探究性的實驗或者活動來總結化學知識，這種方式與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性實驗的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識將得到激發，知識遷移會被有效地運用，創新意識也定能得到一定的提升。
3.靈活性
對于所要研究和解決的問題，化學探究性實驗只要能達到教學和學習的目的，便可以選擇不同的問題假設，可以運用不同的探究方法，也可以有不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。
二、優化高中化學開展探究性實驗教學的方法
高中化學實驗課新課標指出：“有效的化學實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習化學實驗的重要方式?！睘榱藢崿F優質高效的課堂教學效果，促進學生的全面發展，我們必須在化學實驗的教學過程中革新思想，優化教學過程，最大限度地激發學生的興趣，培養他們學以致用的能力。實現探究性教學，可以多角度地培養學生的綜合素養。因此，開展化學探究性實驗教學已經成為化學教育教學發展和學生學習能力提升的題中之意。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理
在化學實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，做好課堂的協調與組織工作，保證學生的主體性地位。在實驗教學中，教師首先應讓學生明確課堂教學的目標，然后讓他們帶著任務去學習，這樣學生的學習就會有針對性。在具體操作時，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的，就讓學生自己去做；學生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也交給學生去做；對于學生不能完成的，教師才可以適當引導。這樣，學生的探究意識和學習能力才能提升，課堂的教學效率也能相應提升。
2.完善教學路徑，豐富探究方法
要想實現高中化學探究性實驗教學的有效性，首先就應該革新教學觀念，創新與完善教學路徑，另外還要依據學情不斷豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質教育要求的都可以被利用。比如情境教學法，不過，需要注意的是，教師在創設教學情境時，一定要緊扣教材和教學內容，這樣才能實現有效教學。教師還應該革新思維，豐富探究方法，如，用實驗類比法、合作實驗法等來激發學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學生時間與空間，讓學生動手操作
要想實現探究性試驗教學，還必須給學生留足時間與空間，培養他們敢于質疑與動手操作的能力。如，在做氫氣和木炭粉還原氧化銅的實驗時，在給學生指明操作步驟之后，就可以讓學生嘗試實驗。然后師生一起觀察實驗的結果。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現的，教師只是起到了引導和總結的作用，所以對于這個知識點，學生的印象也會更深。
化學實驗的研究方法范文2
關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效教學；理論
一、當前的高中化學實驗教學中存在的問題
實現高中化學實驗的有效性教學是一個長期的工作，而在教學的實施中，筆者也發現教師不斷地對教學中存在的問題進行總結和歸納繼而有針對性地提出很多的教學策略.當前的高中化學實驗教學較之傳統的化學實驗教學已經獲得了巨大的提升，但是在當前的化學實驗教學中尤其是實驗的理論教學過程中依然存在不少的問題.
1.忽視實驗理論教學
在當前的高中化學教學中，筆者發現很多的教師在實驗教學中僅僅是對實驗進行講解和開展，而對該實驗中所蘊含的實驗理論，所依據的實驗原理并不會開展有效性地教學.這樣的一種現狀也就是忽視高中化學實驗理論教學的一種情況.
例如，在制取二氧化碳這一實驗中，其實驗的制備原理是“CaCO3(塊狀)+2HCl= CaCl2+CO2+H2O”.在教學的過程中，教師往往會將這一反應方程式羅列出來，但是并不會引導學生去探究該制備原理中所涉及到的一些基本的反應現象或者是基本的反應類別.而僅僅是單純地將某一個公式或者是反應式進行羅列，這樣的方式必然會使得學生機械地記憶有關的反應原理而沒有很好地理解.
2.只重視實驗動手能力的培養
所謂只重視實驗動手能力的培養是因為筆者發現在近些年的高中化學的實驗教學之中.不少學生的實驗動手能力獲得了提升，但是學生對實驗的基本設計能力以及對實驗中存在的一些具體化的原理性的實驗方法卻只會機械地按照課本進行操作.而對這些步驟中存在的問題以及需要注意加強的地方卻缺少理論性的理解和歸納以及探究能力.
以上兩個問題是當前筆者在化學實驗教學中歸納出來較為重大的問題，也是筆者認為應該迫切得到解決的兩大問題.
二、如何開展高中化學實驗教學
如何讓學生在當前這種忽視高中化學的實驗理論教學的誤區中突圍出來，繼而更全面地提升學生的認識和提高學生的能力是本文中筆者重點探究的問題，下面筆者就自身的幾個見解進行相關論述.
1.樹立理論教學的意識
當前的高中化學實驗教學中存在的兩大問題歸根結底其實都是缺乏理論性的教學意識導致的.在教學的實施中想要從根本上解決這兩大問題第一步需要完成的就是無論是教師還是學生都應該樹立起“理論學習”的教學或學習意識.
一旦這樣的意識得到了樹立，那么在高中化學的實驗教學的過程中，教師會帶領著學生從根源上去探究、找尋實驗的基本發生原理，去尋找為什么實驗的過程中會出現這樣的一些現象.在這樣的一種探求意識的鼓勵下，那么這樣的一種教學必然會有效地提升學生的發展和提升學生對化學實驗的理解.更為重要的一點是在這個對實驗的發生原理，實驗過程中存在的反應原理等進行教學和探究的過程，也將會很好地讓學生從一個理論的角度去認識化學實驗的進行，從而在這一情況下提升學生的認識和實現高中化學實驗教學的有效性.
2.引導學生完成實驗設計
實驗設計是在實驗開始之前就對實驗的目的、實驗的步驟、實驗的發生原理等諸多內容進行設計的一個過程.這樣的一個過程不是一個簡單的羅列實驗的步驟，而是要求學生在預先對實驗的內容有所了解后產生的一種認識.此外，在這樣的一個過程中，對實驗步驟的設計其實本身就是對學生的實驗理論知識掌握程度一個考驗.
因為任何一個實驗步驟的實施必然是有一定的化學依據，以及為什么具有這樣的一張先后順序也是蘊涵了化學原理在其中的.因此，這樣的一種情況必然會有效地提升學生的認識和有效地加強學生的理解.更為重要的是在這個過程中，學生能夠獨立地對實驗的步驟進行設計也能夠加強學生的一些思考.
例如,在“制取二氧化碳”這個部分的實驗之中，該實驗包含的基本步驟為：
A.將幾個制取裝置進行連接
B.檢查裝置的氣密性
C.裝入固體藥品D.加入液體藥品
E.制取二氧化碳F.檢查氣體是否收集滿
G.對實驗產生的尾氣進行處理
在這個實驗之中，特別需要注意的是檢測裝置的氣密性，再一個就是要先放入固體藥品，再放入液體藥品.這幾大步驟的設計則是最為考驗學生對實驗的認識和對實驗中涉及到的原理進行實際運用的一種情況.
例如，“檢查裝置的氣密性”這個步驟其實就是要求學生能夠“將裝置的導管口一端浸沒于水中，再用雙手手掌握住容器(試管可用一只手握??；復雜儀器還可微熱)，若在導管口處有氣泡冒出，松手后，水在導管里形成了一段水柱，則裝置的氣密性良好.”這樣的一個方式其實就是借用了“微熱看氣泡，靜置看液面”這樣一種空氣在水中的運動這一簡單的原理.
但是在實驗的設計中一定要能夠有效地理解實驗中所涉及的這些點點滴滴，這樣學生才可以有效地幫助學生更好地去理解實驗，也才可以有效地推進實驗的開展.
3.借助多媒體設備開展教學
多媒體設備是教學發展的重要助手，在高中化學的實驗教學中為了讓學生更好地理解有關的知識點和相關的化學原理，多媒體設備無疑可以起到很重要的作用.
所以，在高中化學的實驗教學過程中，教師也可以借助多媒體設備去帶領學生更好地學習有關化學的原理繼而更有效地推進學生的發展和進步.
例如，在實驗的“蒸餾”這一個基本操作中，教師就可以借助多媒體設備來向學生展示有關“蒸餾”一個實驗，然后在展示之后，將“把液體加熱汽化，蒸汽重新冷凝成液體的過程”這一基本的實驗操作繼而將“利用蒸餾可以把混在液體里的難揮發的物質去掉”這一原理隨后展示出來.
這樣的方式是一種簡單化的將實驗的內容和原理連貫地展示出來的方式.在這樣的一個過程中，筆者發現教師可以有效地提升學生對實驗的發生原理，實驗所遵循的基本原理有一個更好地認識.而這樣的方式本身也比單純地借助教師講的方式來得深刻而生動，而學生也將獲得一個更好地理解.
4.實驗后的梳理、歸納
化學實驗中存在的原理本就是貫穿著整個實驗實施的所有步驟和全部認識的一個方面.所以，在教學實施步驟全部完成后，為了讓學生對實驗中所蘊含的所有原理有一個更好的理解和更好認識的基礎上，教師還可以在實驗完成后，引導學生將實驗中運用到的全部原理進行一個簡單的梳理、總結和歸納.
例如，在“氣體的制備”這個部分的實驗全部完成后，教師就可以引導學生去回顧實驗中涉及到的相關原理，并且進行歸納：
A.實驗中制備原理，即基本的反應方程式，如，制備氨氣為“Ca(OH)2+2NH4Cl=CaCl2+2NH3+2H2O”
B.實驗中的凈化原理，即氣體的凈化可以分為物理方法和化學方法，遵循的基本原理為“不損失主體氣體、不引入新的雜質、在密閉的容器中進行、先除易除的氣體”等.
通過這樣的一種方式將有效地讓學生對實驗中所涉及的內容有一個更好地理解和觀察，也將有效地提升學生的認識和有效地引導學生更好地去理解實驗.
三、小結
關注化學實驗中所涉及到的原理將有效地引導學生去認識和理解實驗，并且在上述的一系列方法中有效地幫助學生去認識、去理解實驗的發生和引導學生自主地去關注實驗中的化學原理，繼而更好地加強學生的實驗能力和有效地提升高中化學的實驗教學效率.
參考文獻：
［1］海自祥.高中化學“任務驅動”實驗教學研究［J］.新課程•教育學術，2013(9).
［2］宋曉鋒.信息技術在高中化學實驗教學中的應用［J］.新課程•教育學術，2013(4).
化學實驗的研究方法范文3
一、“課改實驗”以來，學生觀察中普遍存在的問題
我市自2002年進入自治區課程改革實驗區以來，在新課標和新教材實施過程中，發現學生在實驗探究的觀察中存在以下問題：
l．觀察的目的性不明確
學生經常只關注些有強烈刺激作用的現象或過程，產生一種較自然的輕松的、不易疲勞的“無意注意”，如“實驗2-4”，鋁箔在氧氣中燃燒，學生被那耀眼奪目的熾烈白光吸引，個個興高采烈，陶醉在“看熱鬧”中，有的甚至還請求能不能再來一次。
2．不善于完整、全面地進行觀察，總是以局部代替整體
如學生在收集氧氣時，只注意到向上排空氣法時，瓶口要向上，往往忽視導管應伸至接近集氣瓶底部，在木炭與氧氣的反應中，只急于將受熱發紅的木炭伸入集氣瓶中，而忽視了應由瓶口向下緩慢插入。在檢查裝置氣密性時，只注意雙手緊貼容器外壁后，浸入水中的導管口有氣泡冒出，而忽視了松開手后，導管內會有一段倒吸的水柱。
3．觀察只關注明顯的現象，而忽視較為隱蔽的本質特征
如鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，學生一看到“火星四射”的現象后，就興奮不已，似乎觀察任務己完成，全然忽視了生成的黑色固體。
4．忽視稍縱即逝的現象，不能將其及時納入自己的意識范疇，因而產生錯覺
如在水電解器的尖嘴玻璃管處點燃氫氣，剛點燃時，火焰呈淡藍色，但很快就變成黃色，如果學生不及時仔細觀察這一現象，淡藍色火焰就被黃色所淡，必然產生錯誤的認識。
5．觀察中把現象和結論混為一談
如“實驗1-3”鋅粒中加入鹽酸時的現象，學生往往回答是“生成氫氣”。而不能準確描述為“鋅粒表面產生小氣泡，發出嘶嘶的聲音，有氣泡逸出液面”。
二、學生在觀察中常遇到的困難
1．對稍縱即逝的現象不易捕捉，對多個實驗環節前后不能協調
有些化學反應，現象變化快，過程環節多。學生不能妥善協調各個環節并將多個現象及時納入自己的意識過程，使觀察記錄發生困難。如在檢驗氫氣純度時，學生首先要能正確地收集到一試管氫氣，用大拇指堵住試管口，移近酒精燈火焰后再松開大拇指點火，在此過程中，學生往往遇到兩個困難，一是畏懼心理造成學生不敢把試管口移過酒精燈火焰，總是在離很遠時就松開可大拇指，另一種是注意力完全被爆鳴聲吸引，忽視了火焰的異常擺動，對這種情況、可以采用定向重復觀察的方法，讓學生由局部到整體，逐步觀察整個變化歷程，并采用恰當的方式讓注意力高度集中，訓練視感覺的敏捷性和思維跟蹤的速度，由重復訓練遷移到其它新的快速反應情境。
2．多種觀察并存，觀察中難以抓住本質特征
某些化學實驗，如“實驗2-1”探究空氣的組成中，紅磷劇烈燃燒的現象很明顯，學生在實驗過程中不能很好地分配觀察的注意力，容易過多地把注意力集中在紅磷劇烈燃燒，產生濃厚白煙的現象上，忽視了水面的變化情況，最終影響了主要結論的生成。
3．意料之外的因素引起觀察中斷，造成觀察的困難
學生專心觀察時，環境中意外的音響可能分散學生的注意力，此外，一些學生對實驗探究的情況存在個人的預期，當觀察結果與預期不符時，學生依舊按預期主觀臆斷得出結論，造成探究結果與方法的雙重失敗。
三、學生形成觀察能力必須具備的方法、習慣
1．能根據觀察的目的，對儀器裝置、物質及其變化進行全面的觀察
對物質及其變化，不僅要認識其顏色、氣味、溶解性等物理性質。還要認識其在變化中的種種現象，同時，還要了解實現變化所需要的條件及使用的各種儀器和裝置，因此需要觀察的對象是多種多樣的，只有全面的觀察，才能形成較完整的感性認識。
2．分清層次，特別注意不易發現或易消失的主要現象，并能對它們進行比較、分析、綜合和概括
如“實驗3-1”電解水實驗，首先是觀察水在通電時的現象：電極表面有氣泡產生，氣泡逸出水面匯聚在玻璃管上端。第二是觀察產物在體積上的差異。第三要對產物進行分析。比較和綜合概括，得出實驗結論：水通電分解生成氫氣和氧氣，說明水是由氫元素和氧元素組成。
3．認真、細致、有始有終的觀察習慣
在實驗探究過程中，學生有較大的獨立性，因此探究方案的設計要合理，既要目的明確，又要對可能發生的情況有充分估計和設想。實驗的步驟設置要簡明，但試劑的用量、條件掌握要嚴格，在內容的安排中留有觀察的時間。觀察及測量結果應準確記錄，及時匯總、分類、比較、分析和歸納，這樣才能養成科學的態度和習慣。
四、培養觀察能力應注意的事項
1．激發觀察的興趣，培養喜愛觀察的良好習慣
觀察一般包括對大自然條件下的觀察和實驗過程的觀察，新課程標準和教材既重視實驗的教學，又著力增強了活動與探究，注重從日常生活、生產中選取學生熟悉的素材。引導學生通過觀察和探究，認識物質及其變化，如課本安排的第一個探究活動就是“對蠟燭及其燃燒的探究”，學生極有興趣，十分積極。許多學生回家后還繼續實驗，結果發現在研究火焰各部分溫度的高低時，用竹制牙簽代替火柴梗效果更明顯，并且把現象明顯的牙簽粘在作業本上交給老師看，這種愛好觀察的習慣比教他們懂得某些具體知識更為重要。
2．掌握基本的觀察程序，發揮各種感官的積極感受作用
觀察是一個感知的過程，它和一般感知過程的不同點是：觀察是一個有目的、有計劃、有時還是一個持續的過程，在實驗探究過程中，學生只有明確目的，知道在觀察什么，才能自覺地集中注意力于與目的有關的方面，使用自己的感官，認真地進行觀察，否則往往會分心于一些有趣的東西，而忽略了主要方面，在設計和討論探究方案時，必須明確所要觀察的內容和范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決什么問題，要擬定好觀察計劃，制定觀察的路線、步驟，這樣才能在系統觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼。對實驗探究中的觀察，一般是按照“反應前”“反應中”“反應后”的順序，分段進行。如“實驗室制取氧氣”的活動探究，應首先仔細觀察反應進行前裝置的特點、氣密性檢查、反應器中高錳酸鉀的性狀，裝滿水后倒置的集氣瓶，加熱時要把注意力轉移到水槽中的導管口。觀察逸出氣泡的速度在均勻程度上的變化，在收集時觀察氣泡從水中逸出及瓶中水柱的下降及最終出現在瓶口的較大氣泡，在制取結束后觀察試管內白色的棉花上新附了的粉狀固體。沿著這條路線，分段進行觀察，層次清晰，然后進行匯總，可以獲得較全面的感性材料。
由于物質及其變化是復雜多樣的，因而觀察時不僅要用眼睛，而且有時還要用手感覺或用鼻聞或借助儀器的幫助，因此，要能夠根據觀察的目的。發揮各種感官來感知觀察對象，這樣才能觀察的較全面。如“檢驗氫氣純度”的過程中，學生既要用耳傾聽辨別爆鳴聲的尖銳或輕微程度，又要在發聲同時觀察酒精燈火焰受爆炸氣浪影響而發生的異常擺動情況，還要能注意到手中的試管溫度明顯升高的現象。
培養和發展學生的觀察能力，除了課堂及課本的探究實驗以外，教師還應注意聯系生產和生活實際擴大學生的觀察范圍，啟發引導學生對周圍一切事物的喜愛、觀察和樂于發現，努力形成自己獨立的觀點，如結合硬水軟化的教學，引導學生課外觀察水壺、熱水瓶中的水垢，設法清除它們等，這樣日積月累，有計劃地注意訓練學生的觀察力，必然能培養學生養成良好的觀察習慣，具有敏銳洞察自然的能力。
參考資料：
化學實驗的研究方法范文4
關鍵詞：中小學;實驗教學;管理方法;優化策略
中小學實驗教學科目很多，學生在高效的實驗教學中通過動手實踐，解決生活中一些問題，對提高學生分析問題、解決問題的能力十分重要，而中小學實驗教學管理是實驗教學有效開展的關鍵前提，中小學學校應當重視實驗教學管理工作，為促進中小學教學質量的提高做出貢獻。
一、中小學實驗教學管理現狀分析
中小學部分教學課程具有較強的實踐性，需要通過大量實驗提高學生的學習能力，而實驗教學管理工作直接影響著實驗室、實驗設備的有效使用，進而影響著教師實驗教學效率以及學生們的學習質量，中小學實驗教學管理中正存在一些不利因素，使實驗教學難以發揮最佳作用，不利于學生實踐能力的提升，主要表現如下：
第一，中小學實驗教學工作得不到重視，實驗設施不夠完善，甚至部分中小學實驗室被當作教室使用，實驗教學僅僅是教師一人在課堂中做實驗演示，學生沒有動手操作的機會，還有部分中小學所有年級學生公用一個小實驗室，由于實驗室數量有限、空間有限，各個年級實驗課程得不到有效的安排，很多班級幾周輪不到一次實驗機會，這些硬件設施問題嚴重影響了中小學實驗教學的發展。
第二，缺乏優秀的實驗教學師資隊伍，部分中小學實驗教師對實驗教學的認識程度不夠，甚至缺乏相關實驗教學經驗，將實驗中簡單的部分供學生操作，為了節省課堂時間，不會將復雜的實驗設置在學生實驗范圍內，導致學生實踐能力得不到提高[1]。
第三，中小學實驗教學管理模式落后，目前大部分中小學實驗教學管理還采用傳統的人員管理，實驗教學管理內容繁雜，不僅包括實驗設備、實驗藥品、實驗安全還包括一些實驗規范和法則等，這些繁雜的工作增加了管理的難度，僅僅依靠人員管理，很難做到全面性的管理。
第四，由于部分實驗教學管理人員管理意識淡薄，在采購一些實驗教學設備時沒有嚴格按照設備購進準則進行，沒有對設備的質量進行嚴格檢驗，最終影響了實驗教學設備的使用，還使實驗教學存在一定的安全隱患。
二、中小學實驗教學管理方法的優化策略
（一）加大力度完善實驗設施。實驗室不僅是中小學實驗教學的地點，還是學校進行科研工作必不可少的場所，因此中小學應保證實驗室的建設，同時為實驗室配備齊全的實驗器材，不斷完善中小學實驗條件，這就要求中小學學校重視實驗室設施的建設，并加大力度投入實驗設施建設，學校經濟允許的情況下盡量為實驗教學創造優質的環境，配備高質量標準的實驗設備與材料，保證實驗室的數量，以及實驗室具有寬敞、明亮的空間，并按照中小學生的身高比例設置相應的實驗操作平臺，方便中小學生進行實驗操作，此外，部分中小學學校經費緊張，可以為學生建設一些成本較低的活動板房以及簡易教室等作為實驗室，盡量為學生提供一個良好的實驗環境，使學生在良好的實驗環境下學習，不斷提高自身實踐應用能力[2]。
（二）優化實驗教學師資隊伍。優秀的實驗教師能夠在實驗教學中有效的發揮實驗室、實驗設備以及實驗材料的作用，在教師的引導下學生嚴格按照實驗室的規章制度進行操作，按標準量取實驗藥品，并注意實驗設備的使用，保證實驗的正常進行，保證實驗室操作規范性，減少實驗安全問題，減少實驗藥品的浪費以及實驗設備的破壞等，因此優化實驗教學師資隊伍是實現中小學實驗教學有效管理的關鍵途徑，學校要嚴格要求實驗教師在實驗教學前做好實驗示范，并做好實驗安全知識與實驗操作規范知識的普及工作，教師要以身作則，在示范時嚴格按照實驗步驟進行，以此引導學生按照標準操作程序進行實驗。此外，學校還應對實驗教師進行評比考核，將既保證實驗質量又保證實驗安全與實驗教學效果的實驗教師作為獎勵對象，使其他實驗教師向其學習，不斷提高自身實驗教學效果[3]。
（三）利用信息技術實現網絡管理。傳統的實驗教學管理模式已經不能滿足現代中小學實驗教學管理需求，因此中小學學校應與時俱進，利用信息技術對實驗教學實施網絡化管理，建立相應的實驗教學網絡數據庫，并在實驗室內安裝電子監控設備，將所有實驗教學科目、實驗教學材料、實驗教學設備等都錄入網絡數據庫中，通過全面的數據庫信息，及時發現實驗室、實驗設備的使用情況，使實驗教學管理更有效率，為中小學實驗教學提供有利條件。
化學實驗的研究方法范文5
1.語言學的研究對象和任務
所謂語言，是一種特殊的社會現象，是人類最重要的交際工具和必不可少的思維工具，是音義結合的符號系統。所謂語言學，則是指研究語言的科學，它以語言為研究對象。語言是人人都會而且隨時要運用的東西，但不是人人都通曉語言學。語言學的基本任務是研究語言的規律（包括結構規律和演變規律），使人們懂得關于語言的理性知識，以提高學習語言的效率和使用語言的水平。這是因為我們每人每天雖然都在使用語言，但是未必人人都能對語言現象做出科學解釋，一般人都只有感性知識。
2.活語言中的語音研究
在中國，研究活的語言是有傳統的。最早的是西漢末年的揚雄（公元前53-公元18）。他的《方言》記錄了兩千年前人們口中講的語言。然而，揚雄之后就再沒有人記錄這種活語言了。直到明代的陳第（1541-1617）在《毛詩古音考》提出"時有古今，地有南北，字有更革，音有轉移，亦勢所必至"。
在語言學理論中，一直有關于語言和言語的討論。索緒爾雖然要劃分語言和言語，但他并非完全反對分析言語，只是強調要進行理論分析。一講到語音就被認為是言語的東西，排斥在語言研究之外，是曲解了他的想法。當今的語言研究中，不少學者論述語言的句法平面、語義平面和語用平面，很少有講到語音平面的。實際上，語音是語言中最基礎的平面。語音有二重性。語音中各類成分自成體系，語音又是句法、語義和語用的物質外殼，包含著句法、語義、語用各方面的內容。所有句法、語義和語用的成分都要通過語音表現出來。目前，觀念、方法、語料、成果等方面的研究都有很大的提升空間，應將語音研究的中心轉到語言學方向。
3.格局"動""靜"相聯
一般說來，語言的共時表現是靜態的，語言的歷時表現是變化的。實際上，共時中有過去演化的痕跡和將來發展的征兆，歷時變化是不同時期共時表現的層級疊接。在共時狀態中，孤立的語言單位是靜態的，連續的語言表現是動態的。語音格局的分析始于單字音，然后到雙字、三字、四字、句子等，慢慢從"靜"變成了"動"。孤立和連續，兩者是互相關聯的，是一個遞漸變化的連續統。
在實際語言調查中，農村和都市的語言又呈現為一種靜態與動態的關系：如果農村的語言是靜態的，那么都市的語言就是動態的。個體和群體的語言也應如此：個人的表現是穩定的，群體的分布是變動的。每一個人的表現都是既有共性又有個性。從總體上考察，每個人的語言都自成系統。同一種語言或方言的個人語言系統具有對應一致性。個人語言具有一定的代表性。所以實際語言的調查又常常叫做語言的田野調查。現代方言學與社會語言學相結合，重在分析都市語言的各種變異，采用大樣本取樣調查方法。
上述的多種"動""靜"意義之間也是相互聯系的。靜態和動態實際上都是相對的。在一個層次當中的"靜"，到另一個層次當中就可能成為"動"；在這個層次當中的"動"，到那個層次當中就可能成為"靜"。這是相對和絕對的關系。語音格局和語言格局的分析方法也是從"靜"到"動"。共時與歷時，孤立與連續也都不是絕對的。無論"動""靜"，都是在語言格局中運動、變化的，且是有規律的。
4.研究的數據可以曲線化
布龍菲爾德和霍凱特都認為，語音的變化、語言的變化只有在結束后才能看到結果，在變化進行過程中是不能發現的。這種觀念受當時研究范式的歷史局限，因而是片面的。既然是以動態的語言作為對象，我們的研究也要"動"起來。
為了研究動態的語言，拉波夫提出語言變異，王士元提出詞匯擴散，利用語音實驗結合抽樣統計，證明了語言變化的過程是可以發現、可以研究的。這些理論方法和研究成果拓展了動態語言的認識視野，深化了研究實踐。
語音格局是量化的、可見的語音系統。元音格局、輔音格局、聲調格局相對來說還是靜態的分析。比較典型的動態表現是韻律和語調的研究。韻律格局和語調格局的關鍵是要解決語調結構和韻律層級的問題。決定韻律結構的相關條件有語音、語義、句法、語用、情感等。韻律和語調研究的范圍越大、內容越深入，動態的表現就越突出、越明顯。研究處在靜態的、孤立的樣本的時候也許只涉及語音，但隨著研究范圍的擴大，涉及的詞匯、句法、語義、語用都應包括進來，格局會呈現為多維性。要善于在動態的、多維的變化中把握規律。在實際的語言交際中，語音的表現是多方面的。過去的研究主要是語音格局在物理聲學方面的表現，另外還有在生理發音和心理聽辨方面的表現。結合語言認知的過程進一步探索人類語言和大腦的彼此依存和相互關聯，揭開人類語言的奧秘，是一個廣闊的領域，要走很長的路。
語言研究需要統計學方法，關鍵是要注意區分統計學和語言學之間的差異。理論統計上的顯著性與現實中的音位區分并非完全對應。理論上的統計檢驗都是按同一個標準進行計算。實際上，在具體的語言中，不同音位之間的聲學距離并不都是平等的，如果用一樣的標準去衡量差異的顯著與否，那結果肯定不一樣，而且也不準確。那么，在語言研究當中，在語言實驗數據處理當中，實驗的差異顯著性與非顯著性應該如何解決？在找到適當的解決方法之前，我們至少要對統計檢驗中的一律平等的顯著性計算結果要有一個清醒的認識和靈活的態度。
化學實驗的研究方法范文6
關鍵詞： 化學課程 考試方法 考核改革
我國教育逐年改革、拓展新思路，教育有著新變化。技工教育越來越成為我國教育體系中的一個重要不可分割的組成部分。與傳統的普通教育相比，技工教育重點是培養學生的實踐技能，突出學生的動手實踐能力。要想搞好技工教育，必須改變傳統方式，采用符合實際的技工教育模式?；瘜W是技工教育專業的重要組成之一，化學課程的考試是其中重要的一方面，如何進行行之有效的改革，使其適應技工教育的發展，積極主動地引導學生創新，提高學生的實踐能力，下面我對此問題進行探討。
1.傳統考試模式的反思與現狀
目前技工學校的化學教學，仍舊沿用傳統教育模塊，注重理論知識傳授，強調對理論知識的記憶和重復練習，并采用一紙期末試卷成績和平時成績作為評價學生成績的標準，這樣造成學生只能死記硬背、被動學習，毫無動手實踐能力，不利于學生創新、個性的發展。
為了調動學生學習的積極性和主動性，針對傳統考試的弊端，我院化學教研室對高技化學考試、考核進行探索和改革，取消一部分科目的閉卷考試，改為開卷。有利有弊，利在于減輕學生的學習負擔，能夠調動學生學習主動性;弊則在于學生忽視了基礎知識的記憶。而且初步改革顯得單一，為了更好地展示學生的能力，提高其學習動力，鼓勵其個性發展，進一步改革高技化學考試將作為以后的重點。
2.高技化學體系新考試、考核的初步設計
在整合之前改革經驗的基礎上進行進一步探討，在探討中改革，能夠設計出符合學生創新能力和全面但又有個性發展的考試、考核體系。目前高技化學課程分為專業基礎課、專業課、專業技能訓練這三個版塊，針對這三個版塊，我們可以進行探討。專業基礎課我們可以作為重點考核學生的基礎知識能力，強調廣度但不會深入;專業課則作為學生能力的提高和知識的拓展，強調深入但不會面面俱到;專業技能訓練則考核學生的動手能力和綜合能力，強調技能的掌握和運用。針對上述可以采取不同的考試、考核方法，通過不同的難度和創新層次，學生依據自身能力，參加考評。通過這種形式，對高技化工專業學生的知識和能力有了一個科學合理的評價。
新考試、新考核體系的具體形式：（1）優化考試形式，不同課程采用不同形式，可以為閉卷、半閉卷、開卷、設計實驗、機考或幾種形式相結合。（2）優化考試內容，可采用層次考試，多元化個性考試。（3）必須把學生整個學習過程納入考核。（4）在兼顧學生的綜合素質的同時加強學生的個性、創新的培養。（5）加強考試與教學的結合。（6）考試后必須有反饋，從而加強學生的繼續學習。
3.高技化學體系新考試、考核的適應實踐
（1）專業基礎理論的考核。有了新思路必須進行實踐，從實踐中求可行。將之前的閉卷、開卷考試改為半開卷形式，允許學生考試時帶張A4紙，上面可以書寫有關考試的內容。這樣就會促進學生自主對所學知識進行系統復習，提高學生上課的認真度，學生會更關注老師上課的主要內容。既克服學生胡亂地死記硬背，又提高學生學習的主動性和對重點知識的記憶能力。試卷可以分為基礎與拓展，基礎只需通過即可;而拓展則重點考查學生的創新能力。這樣的考試模式，重在使學習困難的學生提高學習信心，使學習能力強的學生接受挑戰，激發學習興趣。在此基礎上，我們還可以嘗試個性考試，可以給定范圍，自主設計問題并進行闡述、解答。不僅如此我們還要加強平時作業的考核，適當增加平時分，讓學生了解只是考試好就行，平時的學習、考試也是重點。這樣多方面的考試、考核模式才能夠更充分、準確地體現學生的綜合水平，更好地評價學生。
（2）專業課的考核。專業課是技工類化學教育的主體之一，專業課知識的掌握程度直接影響學生的化學功底，針對這一現象，我們可以把該類課程考試、考核形式放在平時，就是抓住平時考核，利用小論文作答、問題闡述等進行評分。例如無機與分析化學這門專業課，我們就可以提出如何制備碳酸鈉及其用途讓學生自主設計制備實驗，讓學生課后自己查資料完成考題。把單一的期末考試改為多層次的考核，能夠學生提高學習主動性，不斷拓寬知識面。專業課的成績評定可以分為平時占70%，期末占30%。
（3）專業技能訓練的考核。專業技能訓練是技工類化學教育的重點，培養學生的儀器認知、工藝掌握、軟件熟練等能力，重在動手，一技之長則出于此。對這類課程的考試、考核我們不能再一味地用期末考試等衡量學生的能力，可通過做實驗、用軟件的熟悉程度，考核學生。可以用在企業實習的情況，如協助生產，承擔生產任務等具體操作，代替一部分技能專業課程的考試，讓學生通過具體實踐加強學習，從而培養出能做事、會做事的學生，而不是只會答題的學生。
4.問題與思考
如何發揮新考試、考核改革帶來的好處，這就需要上下一心，從院領導重視、教師主導和學生支持。我們所設計的技工化學教育考試、考核改革體系只是一個初步框架，在實際操作中，教師不僅感到工作量大大增加，而且相應的考核要求也逐步提升。任課教師必須全面了解課程內容和掌握課程的發展方向及課程對生產的幫助，不斷提升自身業務水平，從而適應新的考試、考核體系。在試點改革中，學生對新的考試、考核方式持有認可的態度，尤其是在學習中考核，使學生考試及格率大大提高，從而提高學生的學習興趣。在創新、個性及自主學習的今天，課堂不是獲取知識的唯一途徑，如何公平公正有效地評價學生的知識與能力，充分發揮新考試、考核的主導作用，需要每個教師去思考、去探索。新考試、考核的改革也會帶動教學管理的革新，只有教、學、考三者相結合，才能夠更好提高學生掌握知識的能力。只有教育思想轉變才能更好地對考試、考核地改革，充分調動廣大師生的積極性是關鍵，教師是主導，學生是主體，考試內容和考試形式的改革才能進行下去。因此，要真正建立以學生綜合素質發展為目標的考試、考核體系，必須從思想、制度、教學、考核方式等方面進行整體改革，并不斷去探索、去改革，打造適合現代化教育，符合技工類學?；瘜W教育的考試、考核體系。
參考文獻：
[1]周欣欣.化學教育專業考試及考核體系的改革[N].甘肅高師學報，2004.
