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環境設計的概念范文1
關鍵詞： 社會心理 發展理論 自我概念 社會環境 自我塑造
一、社會心理發展理論中的個體發展
社會環境是指人類生存及活動范圍內的社會物質、精神條件的總和。社會環境對人的形成和發展進化起著重要作用，同時人類活動給社會環境以深刻的影響，而人類本身在適應改造社會環境的過程中也在不斷變化。所謂社會心理發展就是描述個體情感需求與社會環境的關系。理論家埃里克埃里克森提出了社會心理發展理論，指出：“他人關系在形成個體自我同一性上的重要作用，在個體一生中，個體發展存在八個階段或關鍵期。”［1］而且他認為個體在人生的每個階段都會遇到一個危機。根據個體與環境相互作用，以及解決沖突和危機的能力，個性才得以發展。
具體八個階段如下。
階段一：信任感對不信任感（出生至1歲）。
階段二：自主感對愧疚感和懷疑感（1歲至3歲）。
階段三：主動感對內疚感（4歲至5歲）。
階段四：勤奮感對自卑感（6歲至11歲）。
階段五：自我同一性對同一性混亂（12歲至18歲）。這一階段是青少年階段。自我同一性對同一性混亂即一種幸福感，明確自己要去哪里。對預期中可獲得的認同有一種內在自信。［2］在這一階段，青少年試圖解決“我是誰”的問題，也就是說，隨著他們的參照標準從父母轉向同伴，他們需要了解自身與他人之間的異同。
階段六：親密感對孤獨感（18歲至35歲）。該階段是一種與他人建立密切的心理關系的狀態，其主要危機是建立真正的、親密的人際關系。該階段的個體應能夠在不失自我同一性的基礎上關愛他人。
階段七：繁殖感對停滯感（35歲至65歲）。該階段描述的是一種生產能力或自我關注，心理健康的中年人更多把心思放在照顧下一代上，而不再過多地關注自己。他把繁殖感界定為一種生產能力和創造能力，沒有這種體驗的個體很可能會出現停滯，并且過分關注自我。
階段八：自我整合感和絕望感（65歲后）。這是人生的最后一個階段，個體對自己人生的回顧。如果這一階段的老年人回顧過去的一生是成功的和有價值的，對社會做出了應有的貢獻，他就會有一種自我健康感，感到沒有白活，度過了豐富多彩的有成就的一生；相反，如果這一階段的老年人感到歲月蹉跎，年華虛度，想要彌補但為時已晚，就會產生一種絕望感。
二、自我概念的定義及結構
自我概念是個人對自己各個方面特質的知覺與判斷。研究者把其定為“個體對自己的身體、社會和學業能力的總體認識”，［3］由此可見，社會環境在人的自我概念形成中占有重要地位。個體的自我概念并不是對現實像鏡子式的簡單反映，自我概念包括大量有關信息的整合和組織，如對他人和世界的印象。人們自我概念的來源是他人對自己的印象和評價，以及在與他人交往時他人對自己的反應。雖然在人的一生中自我概念是在變化著的，但它的基礎在人幼年時就形成了。兒童從經驗中形成自我概念，已經形成的自我概念反過來又影響兒童未來的經驗?？偟目磥?，我們可以把自我概念的結構視作一個人的各種同一性的各層組織，它在很大程度上反映其所處的社會和文化系統。具體結構如下：
三、積極自我概念的自我塑造
積極的自我概念主要體現了一種自己對自己的認識和判斷，意味著一個人對自我的認同的積極接納和一個人對自我的不斷完善和發展。培養積極的自我概念，包括兩個方面。
1.全面客觀認識自我
全面客觀地認識自我是形成積極自我概念的基礎。具體而言，應從以下幾條途徑進行：（1）承認自我的價值。我們在別人的目光里并不只是一個簡單的物體，而是有思想有地位有意志的。我們的目的既不是心甘情愿被人操縱，又不是妄圖操縱別人，而是僅僅有能力去表達自己。（2）合理運用社會比較策略。每個人在認識自我的過程中，都免不了要與別人進行比較。進行社會比較是每個人全面客觀認識自我的重要方式?！昂侠淼纳鐣容^策略，對于積極的自我概念的形成具有重要意義”。（3）留意別人對自己的態度和評價。每一種評價都不可能是對“自我”的全面客觀的評價，學會總結別人提出的建議，歸納總結，才能了解并彌補自己的不足，就能得到比較全面的自我概念。
2.積極悅納自我
“心理學家指出，在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用”。［4］當一個人覺得自己毫無價值的時候，就會覺得自己身上只有缺點，覺得自己什么都不好，什么都比不上別人，喪失信心，產生自卑，這樣的人就會缺乏積極性。悅納自我是發展積極自我概念的核心和關鍵。只有自信，才能使一個人的潛能、才華發揮到極致。要悅納自己的全部，無論是優點還是缺點、成功還是失敗，要學會愛自己、愛生活。一個人首先應該自己欣賞自己，在自己悅納了自己之后，才能被他人所接納。悅納自我不僅僅指的是悅納自身的優點，對不足之處也應該積極悅納，要平靜而理智到對待自己的長短優劣、得失成敗，要樂觀開朗，以發展的眼光看待自己。
3.不斷完善和超越自我
在面對困難和挫折時積極樂觀是積極的自我概念的集中體現?！斑@就要求每一個大學生都要確立正確的理想自我，認真學習科學理論知識，積極參加社會實踐活動，在理論和實踐的結合上真正認識社會，在個人與社會的聯系中認識人生的積極價值和意義”。［5］“自我”的完善和發展必然會促進積極的自我概念的形成，積極的自我概念反過來又會促進自我的完善和發展。
4.積極參與實踐活動
“自我概念是自我的思想、觀念，與自己有關的知識、情感和相關事情等抽象出來的圖式”。［6］豐富的社會實踐活動可以讓學生更加全面、更加深刻地認識自己，同時也更加深刻地認識他人和認識社會。有組織、有計劃、有目的的有利于自己和他人的一種活動才能正確認識自己，形成積極的自我概念。
5.成功的自我體驗
自我體驗是指主觀的“我”對客觀的“我”所持有的一種情緒體驗。自信、自尊是積極的情緒體驗；自卑、自責則是消極的情緒體驗。其實，每個人在內心深處都是渴望著成功的，期待著被贊美?！爱攤€人的才智與能力在活動中淋漓盡致地展現出來的同時，也就享受到了成功的愉悅”。［7］
6.準確的自我評價
每個人都不可能達到盡善盡美的境界。世界上不存在所謂完美的人，即使是圣人也有出錯的時候，所謂“愚者千慮，必有一得；智者千慮，必有一失”。因此，我們在現實生活中不要太過于追求完美，否則只會讓自己生活在煩惱之中。在生活中，只要我們做到自己最好的程度就要對自己進行鼓勵，我們要正確評估自己的能力和智慧，不要高估自己，同時也不要貶低自己，只有對自己做出正確的評價才能形成積極的自我概念。同時，準確的自我評價也是自我概念形成的重要方式。
7.適度的自我控制
“自我控制能力是指在某種思想指導、影響下，支配自己言行，調節自我心理的一種能力”。人的欲望是多方面的，每種欲望都會帶來一個追求目標，它們之間常常會相互“打架”。因此，人如果沒有較強的自我控制能力，“意志堅強”就會成為一句空話，在人生道路上就會一事無成。人要能立足現在，放眼未來，衡量局部利益和整體利益。能律己，也就意味著能理性思維，對各種情況都能冷靜考慮，是非輕重的衡量有依循標準，不致利令智昏，誤了大局。
參考文獻：
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環境設計的概念范文2
多模塊式教學模式是在研究現代環境設計方法和創作實踐的基礎上，結合國際環境設計教育發展的趨勢，從設計過程入手形成教學思路，通過對環境設計過程的細分，將設計過程拆分為五種設計的基本方法。多模塊式教學模式設置五個訓練單元，再綜合于實際案例的實踐中，側重培養環境設計專業本科學生對環境認知、設計資料解讀、概念構思、空間功能組織與建構、方案表達的綜合能力，訓練學生從分析實際出發形成方案的意識與能力。
關鍵詞：
環境設計；拆分；整合；多知識模塊；設計教學
一、多重效益并重：基于環境設計專業內涵拓展下的環境設計教育
環境設計包含室外環境設計與室內環境設計兩個方面，是一個以環境和人為研究對象，以環境真實情況與人的需求的詳細數據為設計的基本要素，旨在協調人工環境與自然環境之間關系的專業。環境設計專業的學生多為美術特長生，往往對事物的感性認識強于理性認識，部分學生在設計中查閱眾多成品案例，模仿或套用設計任務相關案例的設計手法和元素，而對場地特征、場地的條件限制、場所精神的科學分析投入精力較少，也因此導致了設計方案與實際脫離的結果。尤其在環境設計專業內涵拓展的今天，判斷設計作品的好壞不再局限于美學效果一個方面，設計作品是美學、生態、文化、經濟、社會等多重因素并重的綜合結果，所以設計方案的形成，必須建立在科學與真實的數據基礎之上。有鑒于此，筆者在教學過程中將設計過程拆分為多個階段，每一階段對應一個知識模塊，設計完全建立在對場地的解讀之上，先分再整，以求獲得最優設計方案。
二、拆分與整合：環境設計專業設計課程教學框架
針對環境設計專業本科學生開設的設計課程，可依據設計過程將教學框架拆分為環境認知、設計資料解讀、概念構思、空間功能組織與建構、方案表達五個階段。教師通過細分環境設計的過程，讓學生模擬真實的設計過程，從接受一個設計任務開始，經歷現場踏勘、基地分析、環境認知、行為觀察、功能解析、流線組織、創意構想、空間建構、形體塑造、構件組合、細部推敲、綜合表達等一系列設計環節，從而實現學生構思和表現技能的綜合應用訓練。
1.環境認知
環境認知，是對環境的客觀條件、尺寸、尺度、行為影響和審美的一種經驗積累過程，其包含感性認知和理性認知兩方面。感性認知過程中，教師要求學生以現場感受和影音記錄的方式直觀地捕捉場地對使用者產生的影響，總結出一系列如陰冷、親和、喧囂、空曠、荒涼等形容詞作為關鍵詞，描繪感性認知結果，并依據學生收集的資料，羅列出高頻詞匯與現場捕捉對象，從多到少依次排列。理性認知過程中，教師要求學生以感性認知為基礎，對于直觀可見的對象，借助測繪工具測量設計對象的空間范圍、空間物質要素的物理尺寸與位置，并分析其比例、尺度、形狀、質地、顏色等與感性認知之間的關系；對于光照、氣候、溫濕度、水質、聲強、風速等容易忽略的不可見因素，通過相關專業技術手段與資料查詢等方式獲取信息，并以疊加的方式匯總于空間信息之中，同時觀察不同時段對使用群體分布、類型及行為方式的影響。這一過程中，部分技術手段超出了環境設計專業課程的范圍，所以需要其他專業教師協同教學，以求獲得更為科學、真實的第一手資料。
2.設計資料解讀
解讀是一個分解、分析、理解、提煉、比較、總結的學習過程。該教學環節中注重資料搜集與整理：學生從書籍、雜志、圖片、實物、網絡等渠道獲取同類型作品的相關資料，盡量做到全面、完整，資料不僅包括平立剖面圖、實物照片或模型，還應盡量包括介紹文章、設計師構思草圖、相關評論、使用評價等，以便對設計對象進行全面了解。對搜集的資料進行分析與解讀，用自己的眼光認識作品，并從中獲得有益的信息，為以后的設計打下良好的基礎。分析、解讀應突出重點，盡量包括設計理念、設計手法、空間分析、功能模式分析、流線分析、結構形式、材料運用、環境處理等幾個方面內容。從對環境空間和形態的解讀入手，解析空間結構與氛圍的關系，形態和客觀條件特征對于空間的適應、矛盾和沖突。理解在環境設計中應如何充分利用適應點，對矛盾點進行巧妙解決，對沖突點進行改善，積極尋求空間形態、功能與效益的統一。通過解讀設計資料，學生可掌握同類型設計案例的設計方法，更能培養“方案出自場地”的意識，有效避免天馬行空、脫離客觀條件限制的設計成果。
3.概念構思
概念構思，是一種在復雜模糊的設計背景條件中尋找“設計出發點”的概念化思維過程。此環節中，學生因知識構架的局限性，往往容易被某一事物從具象演化成抽象物體的思維局限，忽視場地條件的限制，因此設計方案常出現脫離實際或詞不達意的情況。所以在該教學階段中，教師應要求學生根據設計對象相關的資料，將感性認知通過理性的開拓性思維轉化為概念性設計。具體過程為：在綜合分析資料的基礎上，歸納整理設計內容，著重場地待解決的問題與體現場所特征，以全局觀念分析場地與背景、場地要素之間的內在聯系，注重美學、經濟、生態、社會、文化效益的綜合，提煉和概括出場地設計主題，并圍繞主題細分出各空間節點的主題，著重體現主題與場所特征和氛圍的匹配。要求用以圖文、圖表、圖示為主的圖文并茂的方式表達，努力達到用明確、淺顯的圖式語言表達抽象的設計概念的目的。
4.空間功能組織與建構
組織，是一種對功能行為、建構方式、審美感受和空間造型等方面進行講究效能的空間整合的過程。本階段，學生在概念性設計基礎上，綜合運用已學的專業知識進行完整的設計過程演練，體會科學、合理的設計方法。要求學生從場地出發，綜合考慮時代背景下使用群體對空間類型和功能的需求，避免一成不變地套用相關設計導則內容。在這個過程中，初學者常對功能空間的屬性缺乏細致理解，導致空間與行為間的聯系脫節。另外，學生較容易忽略功能與功能之間的關聯，使方案出現多個孤立的功能空間，缺乏過渡空間和由基本形體演化而成的異質元素，難以豐富空間層次；缺乏對建構方式的推敲，較少整體考慮結構與造型、空間氛圍，未能將空間元素和造型與空間氛圍良好契合，導致方案效果不佳。對此，要求學生仔細分析調研材料，并熟練掌握直線、阿米巴曲線、折線、弧線、鋼琴線、矩形、圓形、不規則形等的特性與情感，針對具體對象，根據需要選取空間要素，圍合黑、白、灰多層次空間，以滿足使用者的不同需要。所以，空間要素對空間的建構尤為重要。建構，是一種對空間界定、空間造型、力學特征、材料功效、構件加工等空間建造問題的研究過程。該設計過程是在空間概念設計的基礎上針對空間形式的設計，體現材料、構件和尺度的關系。即根據空間的功能，定義各空間的大小，體現完整的空間概念與構建形式（結構特點），體現材料的特性與空間結構的關系，體現實體空間與構件單元的關系，體現構件組合與連接方式，體現實體空間與人體尺度的關系。該階段要求學生利用各種不同的空間元素建構封閉、半封閉、開敞、半開敞空間，仔細推敲形體塑造、構件組合與細部設計，并且注意方案內容是否符合設計規范。
5.方案表達
表達，是一種運用媒介溝通思想和傳遞成果的過程。按媒介，表達可分為手繪與軟件制作兩類。手繪是設計師必不可少的一項技能，它能快速記錄設計師的靈感，在快題設計、方案概念設計及各種分析圖繪制階段尤為重要；軟件制作作為一種更能直觀地觀察設計意圖與成果的手段，已成為設計中一個不可或缺的單元。從方案形成的全過程來分，軟件可分為數據獲取與分析軟件（如日照分析軟件、GIS軟件等，利用這類軟件可以獲取精度較高的基礎數據，有利于保證方案的科學性）、模型構建軟件（如CAD、天正、SU、3D等）、后期制作軟件（如Lumion、VRay、3D、PS等）三類。除此之外，設計行業的軟件有拓展到以動態模擬的方法評價與檢測方案合理性的趨勢，可有效幫助方案趨于理性、科學。但是，本科學生往往在該階段較為重視表現，注重圖面效果的好壞，容易忽視對設計合理性的分析與評測。所以，設計過程可采取階段式成果的方式，引導學生掌握正確的設計方法。
6.整合
考慮學生的接受性，拆分的環節可從易到難單獨設立章節式的訓練，在每一個訓練模塊中先選取較易或較明顯的案例，讓學生盡快掌握每個階段的學習方法。雖然訓練不以某一具體案例為線性內容展開，但通過這種篇章式的單獨訓練掌握各模塊內容是拆分的學習目的。但是，單獨的拆分訓練無法讓學生良好地應用所學知識，甚至可能引發學生片段式的思維方式，所以需要一個實際案例綜合學生所學知識，使學生融會貫通五個模塊內容，在實踐中學會應用。
結語
拆分與整合的多模塊式訓練方法，是針對環境設計專業本科學生的學習特點，細分環境設計過程，注重思維和能力訓練的模式。其根據設計過程劃分五個階段，建構了分解遞進式的科學訓練模塊，再以實際案例為落腳點，綜合消化所學內容，以達到學生掌握設計課程，理性、科學設計的目的。同時，該模式也使理論教學與實踐教學相結合，有效規避了理論與社會實踐脫節的弊端。
作者：王寬 李濤 陳祖展 單位：南華大學設計藝術學院
基金項目：
南華大學教研與教改項目（2014XJG-YB18，2014XJG-YB2）。
參考文獻：
環境設計的概念范文3
一、環境設計及感知系統能力
環境設計，通俗來說就是指通過探索研究所建筑事物的內部空間環境及外部空間環境后，主要使用藝術設計的方法來對建筑物內外的周邊環境進行設計、整理及合并的一項非常實用的藝術，是人類對自然中的環境進行創造及改變從而能使其更好地為人類服務的一種方式。環境的概念有廣義與狹義之分，廣義的概念就是指在環境周圍的存在以及影響環境的存在的集合。任何事物都處在這個環境的集合之中，包括人類自己。不同的是，相對于其他事物來說，我們作為這個環境的主體，對環境而言有一定的能動性。也就是說，我們可以通過自己來創造和改變環境，使其能更好地為人類服務。對于環境設計來說，它更加強調的是對所設計環境的整體效果，不同地點的環境設計原則及要求不同，我們必須根據所設計環境的現實需求及功能進行深入分析，才能達到環境設計的最佳效果。我國社會的發展及人類文明的逐漸進步，對環境設計的要求也越來越高。就現今的環境設計來說，想要有優秀的環境設計成果，就必須明確使用者環境設計的要求，始終堅持以人為本的環境設計理念。人類的思想越來越多樣化，對環境設計的要求也就變得越來越復雜，這就更加需要我們充分利用自身的感知系統能力，以真正了解使用者對環境設計的需求以及所設計環境的周邊環境，從而使環境設計能展現出更好的功能性和外觀性，更好地為人們服務。感知系統能力就是指人本身所具有的對所需設計環境的內外環境產生感應反應的系統的能力，它包括聽覺、視覺、觸覺、感覺等一切對外界能產生感知能力，這種感知系統能力不僅是人類最早具有的能力，更是對環境設計來說非常重要的能力。
二、環境設計的首要任務及與感知系統能力的關系
在人類對環境的改造過程中，建筑物是人們改變環境最主要的方式，很多人類創造和改變環境都是通過各種各樣的建筑物來實現。因此，如何調節好環境、建筑物與人之間的關系是環境設計最主要的任務。如果想要調節好三者之間的關系，就必須充分發揮人本身的感知系統能力，深入了解需要進行設計改變的環境的周邊環境以及人本身對環境設計的需求，確定選擇哪種設計方案才能更好地滿足人們對環境的需求，調節好環境、建筑與人之間的關系。由上述可知，對環境設計而言，感知系統能力的存在非常具有必要性和重要性。
三、環境設計的評價標準以及與感知系統能力的關系
環境設計雖然有很長的發展歷史，但如今仍然不存在比較明確的評價標準。隨著社會的發展及人類文明的進步，人們對環境設計的要求越來越多，這也就使環境設計的評價標準變得越來越高。并且，環境設計的標準具有多變性，對環境設計的標準而言，它不僅隨著社會的發展、時代的進步而不斷變化，還會因為地域不同、風俗習慣不同、環境特點不同而不同。雖然環境設計的標準一直變化，但還是可以確定一個大概的環境設計標準。在進行環境設計時，要想達到這個環境設計標準，就必須通過感知系統能力對其周圍環境進行調查分析，了解使用者的內心需求及喜好，了解周圍的風土人情，環境特點。充分做好以上工作之后進行環境設計，不僅能很好地滿足人們的需求，而且能達到當地環境的設計標準。所以，環境設計與感知系統能力存在著一定的內在關聯，想要更好地進行環境設計就必須充分發揮感知系統能力。
四、環境設計的分類以及與感知系統能力的關系
環境設計也可以說是對我們如今生存空間的一種創造和改變。環境設計創造和改變的主要是我們生存空間的某個生活要素，而不是整個生存環境，環境設計也主要是通過創造和改變這些要素從而使環境能更好地為我們服務。環境設計可以大到某個國家城市的環境設計，也可以小到某個社區家庭的環境設計。無論大小，這些環境設計都可以分為兩種，對自然環境的設計與人工環境的設計，而自然環境也可以通過創造改變成為人工環境。對于人工環境設計來說，主要可以分為室內室外設計、城市規劃設計、建筑設計及公共建筑設計等。對不同種類的環境設計來說，所需滿足的需求是不同的，所需達到的標準也是不同的。對不同的環境設計來說，絕對不能選擇相同的方法和手段，一定要通過感知系統能力對使用者的需求以及周圍環境進行全面深入的調查分析，在充分了解這些因素之后再決定如何進行環境設計。只有這樣，才能更好地使環境為人們服務，才能更好地滿足人們的需求，不斷實現環境設計的目標。
在環境設計的過程中，很多環節都要運用到人體本身的感知系統能力。一個優秀的設計師就是通過自身的感知系統能力去了解使用者對環境設計的需求以及周邊環境，并將自己的理念通過對環境的創造及改變表現出來，從而實現優秀的環境設計。因此，想要得到優秀的環境設計，就必須充分發揮自身的感知能力，了解使用者的心理活動及周邊環境的具體情況。
環境設計的概念范文4
隨著近代工業革命和現代科學技術的迅猛發展，人們物質文化生活水平不斷提高，藝術參與環境改造的活動越來越多，這是在全世界范圍內眾所周知的。今天，由工業文明向生態文明轉化的可持續發展已成為時代的主題。我國環境設計教育改革需要較為科學的理論進行指導，否則與迅速發展的國家經濟、文化形勢不相適應。環境設計是一門集藝術、科學、工程技術于一體的應用型新興學科，以環境規劃設計、環境形態藝術、物質環境設計、大眾行為心理等為研究核心，以策劃、規劃、設計、管理四個環節的結合，構成了環境設計縱向系統的整體。環境設計的最終目標是實現人類生存環境的可持續發展，涉及的學科專業領域包括生態學、建筑學、藝術學、行為學、心理學、經濟學、社會學、室內設計、景觀設計、城市設計、規劃設計等。目前，國內大部分高校開設了環境設計專業，課程設置主要由通識課、學科基礎課、專業核心課、專業實踐課四部分組成。其中，通識課約占總課程量的50%，學科基礎課和專業核心課約占40%，專業實踐課約占10%。在專業課程中，主要以景觀設計、觀賞植物配置與造景、景觀小品設計、建筑初步設計、室內設計、家具設計為主線設置一系列專題設計課程，課程分類繁細，內容覆蓋面廣，各自獨立，呈點狀的板塊式分布。教學方式以理論教學為主體，以實驗教學和實踐教學為補充，在理論教學中充分運用多媒體手段傳授設計理論和設計方法，在實驗教學和實踐教學中則指導學生在本門課程內分階段地完成專題專項研究，使學生能夠運用多種合理的表達方式充分展現自己的設計創意，最終達到本專業的教學目標。生態設計在一些西方國家已經形成了較為完整的市場與教學體系，其設計教育發展程度較高。我國的生態設計基本上還處在探索階段，各高校的生態設計教育發展程度不均衡，受重視程度也需要加強。因此，國內高?？山梃b國外設計院校的教學模式，積極建立與國外設計院校和相關科研機構的互動關系和交流合作，吸收先進的環境設計專業的辦學理念、課程設置、教學方法和研究成果，為培養出符合我國生態文明建設所需的、具有國際化視野的高層次復合型設計人才而肩負起重大責任。在環境設計教育中植入生態設計理念，應根據所處環境的自然條件，充分運用生態學、設計學、環境科學及現代科學技術手段等，創造適合人類生活、工作需要的環境，最終體現出人類的生存環境與生態系統長期相協調的狀態，使生態環境得以改善，同時讓人類歷史文化的精華得以繼承。但是長期以來，環境設計教育受社會意識、經濟壓力、資源條件等因素影響，國內部分高校還沒有建立起真正意義上的環境生態設計教學體系。
二、生態設計理念在環境設計教學中的培養途徑
1.建立科學教學構架，開設生態設計課程
環境設計教育教學改革應將重點放在生態設計理念的培養方面，將生態設計相關課程內容納入人才培養方案。并不是在設計課程中給學生講一些概念性的理論就能使學生完全理解生態設計理念，生態設計教育要具體落實到專業課程教學中，根據居住區景觀設計、街道區景觀設計、商業區景觀設計、濱水區景觀設計、建筑設計、室內設計等各種不同的環境專題設計課程，結合設計案例在教學過程中倡導適度設計，逐步使學生形成一種從生態設計的角度解決環境設計問題的思維習慣。最終使學生在今后的設計過程中樹立科學的設計觀，秉持生態設計理念，探索低能耗、低污染的環境設計方法和途徑。教師應是生態設計教育的倡導者和實施者，只有謹記“天下興亡，匹夫有責”的教育者，才能將生態設計的可持續觀念深深植入學生的大腦。教師言傳身教所傳遞的信息將會影響學生未來的環境設計觀，這是一種倡導保護生態環境的正能量，相信這種力量的影響力會越來越大。建立科學教學構架，貫徹科學發展觀，體現可持續設計，就要優化課程體系，適當增設生態設計課程。教師應遵循“理論—方法—實踐”的環境生態設計教學思路，盡可能在大學二年級以前開設諸如設計學概論、環境學概論、城市規劃原理、景觀生態學等基礎理論課程，使學生建立基本的目標概念和設計觀念。在大學三、四年級時，應系統地將生態環境策劃、生態環境元素、生態設計方法、生態設計法規融入環境專題設計課程教學，并輔以一定的實驗教學與實訓實務等。
2.樹立生態設計意識，積極感知生態環境
樹立生態設計意識，需要培養學生形成一種生態觀的設計思維習慣，積極感知生態環境。在課堂教學中，生態設計的內容是核心，教師要適時、適當地將生態設計理念及其重要性傳遞給學生，從而構建人與自然的和諧關系。在任何給定的設計中，學生都要仔細分析生態給環境中的建筑物、構筑物、道路、水景、人群等帶來的價值，不是先設計環境中的建筑物、構筑物、道路等再考慮生態性，而是要從生態的角度進行環境中建筑物、構筑物、道路等的設計。環境設計絕不能脫離生態理念而凸現個性創意，任何時候都要從塑造生態環境的角度創造環境的構成形式。另外，對于環境設計的創作成果，師生也不能只注重方案多么個性，效果圖多么漂亮，構成形式多么震撼，而要學會關注環境的長期壽命，即通過生態觀與環境的融合實現可持續發展。只有當這種生態設計理念真正深入人心，學生才會在作業訓練或設計實踐中更積極地感知生態環境，認真思考設計與環境的關系。
3.關注設計生命周期，節約能源物質消耗
以往的環境設計教育中，對于環境外在形象、功能特點、藝術感的訓練較為偏重，而材料、構造、工藝、技術等課程由于與實踐脫節，環境設計專業的學生難以理解和消化。因此，材料、構造、工藝、技術等課程是環境設計專業學生學習的軟肋。雖然許多高校針對這類知識設置了一部分材料、構造、工藝、技術等方面的課程，但是其教學的實際效果并不理想。材料、構造、工藝、技術等知識是設計立意中極其重要的組成部分，倘若在設計作品中所使用的材料本身就缺乏生態觀的考慮，那么整件設計作品的生態性將蕩然無存。在材料選用方面，具有生態性的材料形式非常講究，環境設計師應盡可能地采用當地材料和自然材料，因地制宜地選擇合理的構造技術和建造形式，同時以能循環使用、降解再生的材料為主，并且高度重視環境的使用壽命。在環境設計中，自然景觀元素和生態系統保護顯得非常重要，如自然水體景觀、原始森林的保護，應盡可能減少能源消耗以及土地、水、生物資源的使用。通常情況下，為了盡可能地減少能源和物質的消耗，設計師應視自然資源為寶，在環境設計中合理地利用自然中的光、風、水體、植被、土壤等，使其服務于環境的新功能，以提高資源的利用率。如，一些西方國家的環境設計將關閉的工廠和廢棄的場地注入鮮活的生命力，使其利用生態技術恢復后再次被人們使用，成為市民追求時尚潮流的休閑娛樂場地。因此，設計師應充分關注環境設計的整個生命周期，減少能源和物質的消耗，包括材料選擇、構造技術、施工建設、使用管理和廢棄過程，這樣會大大降低環境設計場地的耗能和耗材，實現節約能源、節約資源、回歸自然、舒適健康的美好愿望。
4.把握生態設計原則，尊重自然環境設計
今天生活在城市中的人們遠離自然環境，自然元素、自然氣息和自然過程在日常生活中日趨淡化，人們對大自然的渴望成為環境設計師的訴求。設計師需要合理把握生態設計原則，尊重自然環境設計，體現當地的傳統文化和鄉土情懷，順應場地的自然條件，因地制宜，合理利用原有場地的各種資源，創造出充滿生態之美的環境，以滿足人們與大自然親近的心理。因此，環境設計師應善于從自然界中汲取靈感，將環境中的建筑物、構筑物、廣場、庭院、綠化、水體等是否尊重自然、顯露自然作為判斷環境設計成敗與否的關鍵。建筑物、構筑物等矗立于環境中，稱為實景，在此基礎上給觀賞者創造的一種想象空間稱為虛景，建筑物、構筑物等與其共同構成的環境空間能夠形成虛景與實景的融合，也就是虛實相生、虛實相應的意境。這就是中國傳統美學觀中“虛”與“實”的辯證思想，追求“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”的藝術風格，與中國山水畫、山水詩詞的創作精神“求‘神韻’于‘大象’”是一致的。如地形變化多端的場地擁有特殊的地形環境，場地中往往呈現出某一地段多巖石、多沙土、多植物、多冰雪、多霧等現象，具有較為豐富的自然現象和自然環境，那么環境中的建筑物、構筑物等設計可充分利用這種自然現象和自然環境的優勢，將巖石、沙土、植物、冰雪、霧等作為環境設計的一部分，再利用陽光、風雨、微地形和微氣候為環境空間營造意境。結語社會對環境設計師的要求越來越高，教育改革應針對市場的改變而與時俱進，甚至預見社會發展趨勢。環境設計專業人才培養模式的建構思路是以動態發展、動態更新為前提的，這不僅是新形勢對環境設計教育功能的要求，也是各高校努力探索的必要前提。因為不能保持先進的教育，就無法保證環境設計專業的人才培養質量，更無從談起對環境設計教育的貢獻。
環境設計的概念范文5
關鍵詞：城市 居住區 環境設計
一、城市居住區環境設計的意義
隨著經濟的發展，生活水平的提高，城市居住區的景觀環境愈來愈受房地產發展商和居民的重視。作為人類最基本的需求，居住是最主要的一項生活構成，現代社會，居住區已經不僅僅是一個遮風避雨的場所，更是人們對美好生活的需求。近年來，房地產市場競爭越來越激烈，建設規模越來越向大型化社區發展，居住區的環境和景觀建設已經成為開發者和消費者最關注的因素之一，對促進住宅建設的經濟活動和居住者的生活質量起著越來越大的作用。人們越來越重視居住區的環境設計，是因為美的環境景觀不僅可以美化住區環境,還可陶冶情操，愉悅身心，創造出和諧融洽的鄰里交往氣氛。一個居住區的成功的景觀設計，可以給住戶提供一個優美舒適,有親密歸宿感的情感場所，居住區環境景觀設計不僅是設計場、空間及其內容,而應是體驗,即住戶樂于其所、情融其中的真實感受，因此，現代居住區環境設計在強調功能分區、軟硬地面處理、植物配置和環境小品設置的同時,更要注重景觀的立意和主題的表達，以意立景,以景生情,激發住戶的“審美”。
二、居住區環境景觀構成元素
城市居住區景觀的構成元素主要有兩種：
1、精神元素
所謂居住區環境景觀構成中的精神元素就是指人們心理上的需求。一個居住區環境景觀的精神元素具有地域性、歷史性和社會性，不同的地區，不同的年代，不同的職業、地位、文化觀念的居民，對居住區景觀環境的要求都各不相同，環境景觀在人們心中的感受、在心理上產生的共鳴也不同。居住區景觀環境的主題、立意、居住區環境的歷史積淀、人文精神都屬于精神元素的范疇，但是遮羞都需要通過景觀構成的物質元素來體現，
2、物質元素
物質元素是真實的，可見的、可觸摸的存在，是實實在在存在于生活空間中的。居住區環境景觀構成中的物質元素包括自然元素和人工元素兩個部分：
（1）自然元素，是指居住區基地內原有的自然環境、地形地貌，包括原有建筑物、構筑物、大樹、古樹、山坡地形，河湖水體，原有道路及地下管線等。
（2）人工元素，使指根據居住區基地的具體條件，通過人工的手法，創造出的令人舒適又賞心悅目的環境景觀。這其中植物景觀占有非常重要的地位，它們的占地面積通常在70%以上，而且其對居住區環境保護也是最有效果的：綠色植物可以凈化空氣，吸收空氣中的有毒氣體，并呼出氧氣；可以隔離和減少噪音；可以調節氣溫，改善居住區環境的小氣候等，一個居住區的綠色植物景觀的質量直接影響居住區景觀環境的生態性、舒適性、觀賞性及市民對居住區環境的認同感。另外，人工元素還包括除植物景觀以外的環境景觀元素，比如道路景觀、休閑活動場所、景觀建筑（亭、廊等）、景觀小品（花壇、雕塑、標志等）、水景、假山石景、景觀照明等。
因此一個成功的居住區環境設計需要運用一定的設計手法，將環境景觀的構成元素按一定的規律、形式及設計理念組合成一個綜合的環境景觀系統，使整個居住區環境景觀系統具有生態、功能和觀賞的效應，并與城市大環境相協調。
三、城市居住區環境設計探析
為了創造出具有高品質和豐富美學內涵的居住區景觀，在進行居住區環境景觀設計時，要注意美學風格和文化內涵的統一，應注意整體性、實用性、藝術性、趣味性的結合：
1、居住區環境設計應與整個居住區整體風格相協調
居住區的設計風格是居住區環境設計的主要依據，居住區環境設計一定要與居住區整體風格相協調，不同居住區設計風格將產生不同的景觀配置效果，現代風格的住宅適宜采用現代景觀造園手法，地方風格的住宅則適宜采用具有地方特色和歷史語言采用具有地方特色和歷史語言的造景思路和手法，只有二者相協調，才能設計出令人滿意的成果。另外，居住區環境設計在考慮住區地理位置和所處歷史文化背景的同時，其立意與主題要緊扣住區的主人，重視他們真實的本性和需求,盡量滿足他們身體、思想和精神的需要, 了解他們的職業構成、年齡結構、文化層次和價值觀念等，以至于其設計風格可以引起居民的情感共鳴。
2、注重藝術空間創造的多樣性
居住區環境藝術設計的最終目的，是為了讓生活在其中的居民感到安全、方便、舒適，其設計應通過城市居住區藝術景觀環境綠色活動空間的創造，滿足不同社會群體、年齡層次及不同興趣愛好的群體的需要，滿足居民進行各項戶外活動的需要。在具體的操作中，可以通過對地下、半地下車庫的地形處理、架空層的利用等，營造多層次的立體綠色藝術景觀活動空間；也可以利用高低錯落、層次豐富的樹木花草、花壇坐凳、山石小品，使城市居住區戶外活動空間掩映在一片綠樹叢中。通過設計者的盡心設計，是居住區環境設計在形式、內容、性質、景觀等方面呈現出多樣性，達到生態化、功能化、景觀化、便捷化、多樣化。
3、注意點線面三者的完美結合
點線面結合是居住區環境設計的基本手段：點元素經過相互交織的道路、河道等線性元素貫穿起來；線景觀元素使得居住區的空間變得有序；線與線的交織與碰撞又形成面的概念，面是全居住區中景觀匯集的。在現代的居住區環境設計中，還應將人與景觀有機融合，由此構建出新的空間網絡，將點線面完美結合，達到用一樣基礎物質元素傳遞出不一樣的精神風格的效果。
結語：
居住區環境景觀設計是一項較新的專業領域，居住區規劃設計方面需要探索的問題還很多，在居住區環境日益受到重視的今天，環境景觀的設計也愈受重視，其設計原則、理念、手法等，都值得我們去認真學習研究，建筑、景觀設計師要關注生活、不斷創新，積極拓寬居住區規劃設計的思路和方法，創造出富有當地特色又符合時代要求的人居環境。
參考文獻：
[1]劉濱誼.現代景觀規劃設計.東南大學出版社，2005.
環境設計的概念范文6
關鍵詞：新媒體技術；環境設計；教學改革
在環境設計專業日常教學過程中經常應用新數字媒體技術這種教學方法，其有利于實現理想的課堂教學效果。伴隨著城市化進程的不斷加快，環境設計在精神文明與物質文明建設中發揮著至關重要的作用。所以，全國每個高校的環境設計專業都不可避免的面臨著一定的壓力。在這種情況下，為了使大部分學生運用高效的方法熟練掌握環境設計的基本技巧，全面提升自身的藝術修養，符合專業工作要求，提升自身的綜合技能，是環境設計專業教學改革過程中亟需解決的問題之一。
1新數字媒體技術概述
新數字媒體技術是現代信息技術的一種，是以計算機語言進行記錄、處理、傳播、獲取和存儲，具有互動性、高科技性、多樣性等特點。新數字媒體技術是藝術創作的主要平臺，計算機軟件是藝術創作的主要工具，可以為很多藝術形式找到相應的創作軟件。因此，新數字媒體技術使諸多形式的藝術都可以在電腦上進行創作，并通過互聯網傳播。新數字媒體技術打破了原有藝術門類的界限，促成了各種藝術形式的形成和融合。
2環境設計專業教學存在的問題分析
2.1課程設置不健全
從當前的環境設計專業課程設計方面來看，經常會出現“重理論、輕實踐”的問題。許多高校教師覺得環境設計專業包含在藝術教育范圍中，該課程主要為學生講解藝術理論知識，但是這樣會使學生的藝術創造能力大大下降[1]。然而在具體環境設計工作開展過程中，對環境設計人員的實踐操作能力提出了更高的要求。所以，高校環境設計專業的課程不能使環境設計人才滿足市場要求。盡管一些高校已經意識到新數字媒體技術的重要性，但是在設置課程過程中，只能借鑒參考教材的實驗項目，缺乏對學生之間存在的差異性與市場需求變化的充分考量，致使環境設計專業沒有實現理想的實踐教學效果，不能使學生的實踐能力得到進一步提升。
2.2實踐教學缺乏系統性
實踐教學是課程的最后補充環節，若缺少完善的體系，就不能實現理想的教學效果。雖然高校普遍重視理論知識教學與課堂傳授，但是綜合考慮資金、安全等方面，目前許多院校在實踐教學環節仍存在硬件設施與教學體系不匹配的問題。如，獨立的課程建設和學生教學實驗后期的實踐環節存在缺乏系統性的問題，僅僅用計算機來表現環境設計的效果圖。此外，畢業設計與實習也存在斷層的問題，實踐項目教學在高校未得到高度重視，忽略了學生實踐能力的鍛煉。要保證環境設計教育的健康發展，就需要建立獨立的學科專業的實踐教學工作室或實驗室，并充分發揮和利用環境設計課程專業的優勢和獨特性。
2.3教學資源未得到最大化使用
從環境設計專業實踐教學方面來看，硬件資源、師資力量、軟件資源等都屬于教學資源。在環境設計專業教學活動開展過程中還未廣泛應用新數字媒體技術，教學資源未得到最大化使用，在一定程度上使環境設計專業實踐教學的水平大大降低。例如，高校還未針對環境設計專業設計科學合理的教師結構，導致專業教師在分配過程中存在爭議，實踐課程教學水平相差較大，對學生學習環境設計知識產生不利影響。另外，高校只重視教材內容的講解，教學內容單一，不能提高學生學習的積極性與主動性[2]。
3新數字媒體技術下的環境設計專業教學改革意義
環境藝術設計行為需要具有清楚的設計目的，只有綜合素質較高的設計人員，才可以設計出完善的作品。數字媒體作為環藝術設計的輔助工具，利用軟件可以呈現出設計目的，這是一種不僅可以直觀表達主題，而且還可以美化設計主題的一種技術活動。通過將數字媒體技術和環境藝術設計進行有機整合，既可以提升學生的軟件操作技能，還能在設計過程中從多個角度對設計風格進行全面觀察與評估，進而對比實際設計效果，挑選最恰當的設計方案。將新數字媒體技術應用于環境藝術設計時，主要是計算機仿真技術、傳感技術、計算機圖形技術、人工智能技術、網絡并行處理技術，以及顯示技術等這些技術的延伸與發展。通過在環境藝術設計中應用新數字媒體技術[3]，可以保證設計對象的真實性與合理性。
4新數字媒體技術下的環境設計專業教學改革策略
4.1設計健全的實踐教學方案
對于環境設計專業課程設計不健全這一問題，要求高校加強對新數字媒體技術教學的重視，設計健全的實踐教學方案，有機整合理論教學與實踐教學。高校需要結合學生個性差異制定新數字媒體技術教學方案，為不同學習層次的學生設計相應的實踐教學內容。就大一、大二的學生而言，他們不能深入了解環境設計專業，實踐教學的內容是最基礎的實驗課程，能為學生提供更加全面的課程，強化學生的實踐能力，加強學生對基礎知識的認知，從而提升學生的實踐能力，使環境設計專業實踐教學的針對性與高效性得到進一步提升。高校還需要實現課程設計的多元化特征，依據環境設計方面對人才的要求，科學合理的挑選課程內容，從而在本質上全面提高學生的專業素養。在綜合性課程中的設計課題中，高校教師要將培育學生的實踐能力作為主要內容，結合學生的特征與能力劃分學習小組，為各個小組設計不同的設計課題，讓學生認識環境設計工作，從而為學生今后加入工作打下基礎。
4.2注重實踐教學系統性環節
4.2.1設立校內實習工作室1)材料工藝室。材料工藝室主要陳列環境設計專業在施工建設過程中需要使用的材料，如飾面材料、板材、木材、石材等。與此同時，還包括組建好的部分隱蔽工程局部結構，例如，輕鋼龍骨紙面石膏板吊頂工藝、木龍骨紙面石膏板吊頂工藝等。讓學生在實踐教學中能夠根據專業和課程系統性地對材料屬性進行充分了解，同時熟練掌握施工工藝流程。2)微機室。學生練習手繪施工圖與效果圖之后，可以在微機室學習電腦效果圖的制作技能，學習其他電子設備的使用方法，從實踐教學環節，由理論學習到電腦制作，進行有效的系統性訓練和驗證，進而讓學生更快地適應設計專業的工作模式。3)模型制作室。模型制作課程要求學生對不同材料特點進行熟練掌握，根據實踐教學的系統規劃設計，讓學生能夠對設計圖紙合理的使用、多種材料進行加工和組合，呈現出三維物化的實際情況。在模型制作過程中，學生需要在教師的帶領下，對不同材料加工機器的正確使用和操作方法進行熟練掌握，從而為日后工作過程中制作模型打下堅實的基礎。4.2.2有機整合畢業設計與實習近幾年，環境設計專業有機整合畢業設計和畢業實習，拉近了學校與社會的距離。盡管環境設計專業擁有課外實習基地，但是學生沒有時間進行實習。學生在學習基地主要對設計者的職業道德與專業技能要求進行充分了解，培育學生勤勤懇懇的工作精神，強化學生競爭意識[4]，這樣有利于學生形成良好的性格。因此，對于已經步入工作崗位的畢業生而言，環境設計專業允許學生結合自己的工作崗位選擇畢業論文的題目及要設計的作品。經過長達6個月的工作，學生可以邊實習、邊撰寫自己的畢業論文，這樣可以讓學生在日常工作中靈活運用自己所學的知識，同時提升自己的綜合能力。
4.3有效整合教學資源
對于環境設計教學應用新數字媒體技術過程中還存在資源使用問題，這就要求高校將教學資源進行有機整合，基于現代化信息技術快速發展的形勢下，使用新型教學工具與教學資源，為環境設計專業的實踐教學提供有力支撐，使環境設計創新水平得到進一步提高。整合教學資源主要從以下幾個方面進行：一是，高校需要將硬件資源進行有機整合。環境設計專業實踐教學活動在開展過程中需要為學生提供實踐機會，通過建設實驗室與實訓基地，為學生的實踐學習提供硬件方面的支持。二是，高校需要將教師資源進行有機整合。新數字媒體技術在環境設計專業教學活動中應用時，教師的專業素養會直接影響實踐教學的效果。在進行環境設計專業實踐教學前，高校需要搜集大量有關教師的信息，從而可以使高校教師資源得到科學合理的分配[5]。此外，環境設計專業教學活動開展過程中，教師還需要加大網絡資源的使用力度，為學生推薦有關的學習網站與設計軟件，保證學生能夠動態了解環境設計方面的新概念與技術，從而為學生創新環境設計觀念提供幫助。
5結論
將新數字媒體技術應用于環境藝術設計專業教學中，既可以培養與強化學生的溝通能力、獨立思考能力，還可以培養學生的團隊合作意識，樹立正確的競爭觀念。這種將以往的理論教學法改變為實干性為主的經驗性教學方法，不僅可以完善教學模式，而且還可以結合專業性質與具體狀況豐富課堂管理內容，完善教學元素，提升環境設計專業課程的教學效果。
參考文獻
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[4]榮明芹．環境設計專業創新型實踐教學模式的構建研究[J]．藝術教育，2019（03）：152-153．
