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足球單元的教學計劃范文1
【江蘇南通·曹建國】：其實小學生學習與掌握“單跳雙落”這個教材內容，只需要1～2次學時就夠了，第1課時新授，第2課時鞏固復習。
【山東棗莊·王孝領】：從發展學生的跳躍能力方面來說，六節課也不能算多，各個課時之間技術環節的內在聯系不是太明顯，可以分散在一個學期內來完成。
【重慶·陳岳祥】：單跳雙落，其實最主要的功能是為后邊急行跳遠做鋪墊的，沒有這一內容，學生在急行跳遠時，就會出現雙腳同時向前蹦。單跳雙落這一內容在小學各年級都涉及，低年級（一、二年級）也就一、二節課，并且，每節課不能全是這單一的內容（學生吃不消），中高年級逐漸開始急行跳遠，單跳雙落擔負著解決單腳起跳、雙腳落地的鋪墊專項練習，教學也不會超過一節課。由此，由單跳雙落承擔教學目標過多，并不可取。本課例中第2、3、4課次中沒有單腳跳，主要與雙腳跳有關，這是“單腳跳，雙腳落”的單元？還是“發展彈跳的單元”，他們與1、5、6有什么關系？1、5、6聯系在一起還是可以的，只不過在實踐中1、6聯系相對牽強一些。
因此課例內容要做重新調整，否則就顯得凌亂。此課例的教學跨度顯得有些大，幾乎涉及到小學整個跳躍的教學內容。必然要調整目標和措施，而且還應該是相當大的調整。
【浙江溫州·項為人】：水平一的學生應該以體驗運動的快樂和培養體育的興趣為主，而不是單純進行技能教學，再說過多的技能教學會使他們感到枯燥無味，漸漸地失去對體育課的興趣。個人認為應以游戲為主，在游戲中讓他們體驗到運動技能帶來的快樂就行了，不必要求動作一定規范正確。比如說跳單雙圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等，在歡快的課堂中激發學習興趣，發展身體的基本活動能力，為下一個水平階段的學習打下好的基礎。
二、初中體育單元教學計劃案例與分析
【浙江湖州·張萬永】：（1）第一、二次課放在小學也可以，那怎么體現小學生與初中生的差別？（2）跨越式跳高分為9個課時，個人覺得分的太細，有些動作技術連貫性較強，分的太細反而不利于教學與掌握，容易造成支離破碎之感。
【江蘇南通·李鋒】：助跑和起跳可以放在一起教學，不用人為分開，助跑與起跳、助跑與起跳的銜接技術，這兩項安排4節課就差不多了；竿上動作和落地一起教，2節課；最后的完整練習可以安排1～2節課。
【浙江湖州·張萬永】：（1）重難點確定不具體，沒有集中在“點”上；（2）教學目標制定也存在不具體現象，未達到“內容、條件、標準”的規范格式要求。
【河北石家莊·陳利路】：作為初一年級的單元計劃顯得有點太細，是不是一次教完了，初二和初三復習呀？年級越低教的越籠統，年級越高越要詳細教。教材安排要由易到難、并列和螺旋排列，單就跳高來說就是螺旋排列。
【江蘇南京·李安成】：有關單元學時長短問題：我們這里的《體育與健身》教材只能安排3.5課時上初一年級的跨越式跳高內容，九年級再用3.5課時上跨越式跳高內容。如果滿打滿算也只有7個課時，外加一個測試與考核1課時，我個人覺得8個課時足夠了。
【江西南昌·胡敏】：一個學期體育課的學時大概就是42～44學時，其中還要除去節假日、期中考試等對課時的沖突。一個單元的內容在整個學期中安排的課時應該根據教學的目標來安排所學內容及課時。我個人認為初中一年級學生發展跳躍能力與跨越式跳高單元教學計劃，共十一次課時多了一些，有7～8個課時就可以了。本課例在目標的制定上也不是很具體，只體現了技能目標，而情感目標、認知目標等沒有體現，目標不是理論的，而是實踐的、實在的、具體的、可操作的；重點和難點太籠統，重點是對教材和內容而言，而難點則是針對學生而言。
【山東棗莊·王孝領】：跳躍能力的發展在學生未來的生活中占有很重要的作用，也能促進其他運動項目學習，同時對場地器材的要求不高，是比較適宜開展的運動項目。但是，水平四的學生學習跨越式跳高，難度不算太大，并且該技術相對來說比較枯燥，不容易引起學生濃厚的興趣，因此，用9課時來學習，有點太多了，個人認為3～4課時就足夠了。至于發展跳躍能力的一些練習可穿插在其他教學內容的單元中作為輔助內容出現，不必用很多專門的時間來教學，如將跳躍能力的練習和其他一些身體素質練習放在體操、武術、健美操、籃球、排球、足球等項目學習過程里，這樣的練習效果更好，也更能激發學生的練習興趣，學生的能力也會在不斷地鍛煉中得到提高。
【甘肅蘭州·把余?！浚涸谠O計單元教學計劃時，對教學對象現有的身體素質和體育技能的分析是不可或缺的！
【浙江金華·邵偉德】：單元教學計劃中的確應該對學情進行分析，這是我們制定各種教學計劃的基礎，特別是單元之后的課時計劃，更要體現這個特點。但是在單元教學中，我們可以認為所教的教材是新授的（如果各個學段教學內容安排是合理與科學的，沒有低水平重復現象），教完之后，也不再出現此類教材。既然這個教材是新授的，就說明學生沒有學習的基礎，那么我們在制定單元教學計劃中就不需要重復進行學情分析了。
三、高中體育單元教學計劃案例與分析
【江蘇鎮江·華向陽】：（1）高中排球教學內容一般只學習墊球、發球、傳球，除了少數個子高彈跳好的學生，絕大多數學生學習扣球身體條件明顯不足，因此扣球大都是介紹內容，校運動隊除外。（2）高中一個模塊才18學時，本案例單元明顯過大。（3）第1課次排球理論知識，第10課次簡單戰術和規則，17課次總復習教學比賽，不應該屬于“扣球”單元的內容。
【山東棗莊·王孝領】：該《排球扣球單元計劃》總體看起來，更像排球模塊教學計劃：首先，從學習目標來說，沒有明確提出排球扣球技術的技能方面的要求，只有排球基本技術、戰術方面的要求。其次，單元計劃中的好多課時安排了排球理論知識（1次課）、排球規則和戰術講解（10次課）、排球戰術學練或偏重戰術的學練（12、13、14、15次課）、排球其他技術復習教學比賽（17次課）等，不應該歸于“扣球”單元的內容。第三，從內容選擇的必要性來看，學生首先要學習墊球、傳球和發球技術等基本技術，然后再根據自身特點選擇適合自己的技術，而不是每個人都需要花十幾節課的時間專門練習扣球技術（特別是對身材矮小的同學）。技術教學與戰術教學是一種相互依托的關系，不能人為的割裂開來，個人認為可以把扣球技術融于排球戰術教學單元中去，安排有能力的同學去學，對其他同學不做統一要求。
【浙江衢州·祝芳】：該案例還反映出一個問題：球類教學到底該如何制定與實施計劃？一個有效的扣球，不僅需要掌握助跑、起跳、騰空、揮臂擊球及落地緩沖這些肢體動作，還需要根據來球掌握良好的助跑與起跳時機，掌握扣球的部位與時機等，要求再高一點，還需要根據攔網者的位置（包括手型）選擇扣球的手上動作。這些內容該如何學習？應結合什么進行學習？再者，面向普通學生的扣球教學，“運動條件”的設置也十分重要，比如是在低網扣球還是在正常網上扣球？要不要分層次？高中學生學到什么程度算“會扣球了”？
個人認為，本案例雖然不具有普適性，也并不那么完善、規范，但卻能引發人思考很多問題。
【江西贛州·廖全勝】：該案例不像是面向高中生的教學計劃，而像是排球業余訓練的計劃或是高校體育專業排球普修的教學計劃。這計劃分得太細，太專業了點。另外，第1次課——排球理論知識學習和第10次課——排球規則的學習及簡單的戰術講解，應該是多余的，因為既然學習到了扣球技術，那么排球理論知識與排球規則早就應該學習完了。而簡單的戰術講解可以安排在后面的教學比賽前進行，一次課只講一個小的戰術配合，講完馬上練習在教學競賽中運用，更容易讓學生印象深刻，學以致用。兩節理論課可調整為一節，內容為排球比賽規則與裁判法的學習。
【浙江衢州·祝芳】：第2～4次課：一是學習扣球到底是先完整再分解（即先整體感知再分解練習），還是先分解再完整感知為佳？如本案例遵循的是后者。二，即便是分解教學，一次課里僅學習“正面屈體扣球技術的助跑與起跳練習，講解示范，集體原地起跳，集體一步助跑起跳”這點內容，而且不接觸排球，這符合學情嗎？整個案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先單個技術再結合戰術”這樣的思路進行設計，這樣的教學很規矩，但學生的興趣、教學的效益、球類的魅力以及人的發展等問題如何體現呢？
【浙江金華·邵偉德】：關于先分解練習還是先完整練習，不同的運動技術有不同的策略，這是單方面考慮的視角，如難度較大的項目，應采取分解練習，之后完整的練習；如比較容易的項目，則可直接完整練習。若要考慮學生的興趣等問題，那么這就是綜合因素了。我個人認為在分解練習中也可以激發學生的興趣，即可以把技術學習過程與激發學生的興趣結合起來。
四、教材的單元學時應該如何確定？
【浙江金華·邵偉德】：過去我們依靠體育教學大綱，基本不考慮某個教材的單元學時（當然大綱中規定的單元學時也不一定是正確的），現在由于只有課程標準，沒有具體的內容，因此，體育教師更需要考慮教材的單元學時，安排多少學時才是比較正確的，其中的依據是什么？
【江蘇鎮江·華向陽】：單元課時的多少大致需要幾點因素：（1）某技術本身的難易程度；（2）教學目標的高低即教學后希望學生達到的程度，如基本掌握、熟練掌握、靈活運用等；（3）學生的學習基礎；（4）場地器材等教學條件。
【江蘇蘇州·非淚】：可以根據水平階段的要求目標，然后再根據學生的完成程度，畢竟每個水平段有各自的目標，如果班級80%學生達到目標，就可以進行下一單元練習，并對不同班級進行記錄，這樣長期下來就會形成規律，自然而然形成了單元計劃。
【江蘇南京·李安成】：我所理解的單元教學課時依據：（1）主要依據本地方教材里所規定的單元教學課時數。譬如，我們這里的七年級少年連環拳第四組動作單元教學課時安排計劃如下：具體單元教學計劃省略，總共6個課時，每個課時必須有教學內容、學習目標、教學重難點、教與學主要方法。（2）主要依據教師自身在教學實踐中多年的教學經驗積累。（3）主要依據本校教學條件、設施來制定的單元教學計劃。因此，教學設施、教學條件、教學環境等課堂教學因素都應該制約與影響到教師在制定單元教學計劃的針對性、主動性和實效性。（4）主要依據教學對象的運動體能和運動技能積累實況。
【江西南昌·胡敏】：我認為，除了以上幾點，同時我們還應該考慮本單元應該讓孩子們學習什么？感受什么？發現什么？完成什么？這樣才能更好地制定目標和內容，合理安排學時。
【浙江杭州·沈軍華】：個人淺見：單元學時確定的基礎是學情，學生的情況參差不齊，班級授課只能抓住多數學生，多數學生技能的掌握情況是基礎。再通過多方面的學時資料與自己的實踐手段來確定學時。
【江蘇南京·金長華】：單元計劃，首先，地方教學計劃規定，具有一定的科學性。其次，教師和學校對教材學習達到什么程度。最后，結合校本教材和學校特色體育運動項目的需要制定教學計劃。
足球單元的教學計劃范文2
摘 要 為了能夠更好地提高初中體育運動技能的教學效果，就應該對體育運動技能教學進行必要的創新。本文通過對創新體育運動技能教學進行分析，提出了幾點創新體育運動技能教學的策略和基本方法，旨在為體育教學改革提供幫助。
關鍵詞 初中體育 創新教學 方法
體育教學沒有運動技能教學，就失去了體育課程的本質特征。當前體育運動技術教學還是基本沿用傳統的教學模式，導致初中體育運動技術教學效果差、成效慢等方面的問題。現在體育運動技術的教學離不開教學方法的創新，只有創新才能激發學生的學習興趣，只有創新才能為體育運動技術教學提供不竭的動力。
一、創新體育運動技能教學的策略
（一）創新模塊下的運動技能單元教學計劃
根據學年和學期教學計劃，確定模塊選項教學內容，由一個大單元和若干個小單元組成，一個學年度為大單元，每學期設置若干個小單元。單元之間的運動技能教學要有整體性、連貫性、合理性和系統性。運動技能教學內容的創新和重構，要體現時代性、教育性、健康性、價值性、興趣性、技術性、推廣性。根據運動技能形成的規律，構建出層次性的教學模式，改變學生被動學習的現象，促進學生的積極參與，主動學習，進而掌握體育運動技能。
（二）創新教學內容體現運動技能的多元化
依據教學目標、教學環境、學生的發展水平，選擇有效的運動技能教學模式，充分利用教學資源與教學空間合理而有效地設計教學過程和教學策略，充分體現運動技能的多元化，教學方法的層次性和遞進性，組織形式的多樣性與靈活性，教學手段的發展性和價值性。在教學中要克服單純的為運動技術教而教，我們應通過如下種形式進行設計和運用：競爭競賽、挑戰自我、懸念刺激、自我顯示、精神激勵等特征。能使課堂教學充滿生機與活力，將課堂教學具有吸引力與感染力，將教學方式多元化，從而激勵學生積極主動參與體育活動啟發學生積極思考問題、分析問題與解決問題的能力，為終身體育緞煉奠定基礎。
（三）創新教學內容要聯系學生實際
《課程標準》明確指出，要目標統領內容的原則，我們在創新和重構教學內容的同時，精心設計教學形式，構建符合課標與滿足學生需要、促進學生的運動技術技能。傳統的運動技能教學最大的缺點就是脫離學生的生活實際和經驗，而新課程下的運動技能教學，強調教學內容選擇與教學方式要貼近學生的實際生活經驗，讓每一個學生都獲得成功的體驗與喜悅，提高學生的心理和社會適應能力。因此，在創新和重構教學內容時，要更加關注學生的生活經驗，激發學生的運動興趣，挖掘學生的運動潛力，增強學生參與體育緞煉的意識。
（四）創新教學手段運用現代教育技術
隨著科技的發展和教學改革的不斷深人，各種現代化教學手段被較廣泛運用在體育課堂教學中，例如幻燈、錄音機、CD、多媒體計算機等。它可以把教學內容中涉及的事物、情景、過程等，全部再現于學生面前，能使許多抽象的東西具體化、形象化，從而使得教學化縈為簡，變難為易。譬如在跳繩的教學中，引人音樂伴奏的節拍器可有效地加強學生的節奏體驗，減少失誤次數。合理地運用教學手段不僅能提高學生學習的興趣、使課堂更生動，而且更能強化體驗式學習，從而有效地達到預定的技能教學目標。
二、創新體育運動技能教學的基本方法
（一）簡化技術結構，減小運動難度，使其增強體能，提高技術技能，增進健康又能減輕學生運動時生理和心理負擔。如在跑的教學內容是有快速跑、接力跑、耐力跑、障礙跑等。這些教材的教學目的，主要是為了發展學生的奔跑能力和耐久跑能力。如果簡化跑的技術，用趣味性或游戲性的形式進行教學，在游戲中點撥技術要點，樂中學，學中樂。如“貼膏藥”、“長江、黃河”、“讓距離跑”等，還可以采用多種不同線路跑，持物跑、障礙跑、多人合作跑、與其他項目相結合的跑等。這樣大大提高了學生對練習的興趣，促進了學生技能和體能的提高。
（二）調整場地器材規格，修改競技比賽規則，如球類教材有籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等，對場地器材要求比較高，有時難以進行正規的教學和比賽，那么，我們可設計簡易場地，簡化規則，簡化技戰術來組織教學，如“端線籃球賽”、“4對4籃球場足球比賽”、“滾運球”、“兩人三足運二球”等。
（三）降低負荷要求，使運動負荷易控制在最佳范圍內，滿足學生健身需求。如投擲教學內容有推鉛球、投實心球等。這些教材旨在發展學生的上肢力量和投擲能力，我們可以籃球的頭上傳球、足球的擲界外球替代鉛球或實心球的教學，還可以結合日常生活，在教學中設計各種拋、滾、提和揮臂等方法。
（四）要靈活調整和轉換競技項目的特點，充分拓展運動項目的多種功能，更多地考慮教材的健身、健心以及社會交往方面的功能。如跳躍教學有跳高、跳遠、立定跳遠等。這些教材的教學目的主要是為了發展學生的彈跳力。我們可以采用各種方法的跳繩或跳橡皮筋；或跳過一定高度的障礙物；可以引導學生創編情景式的游戲“沖過火力線”等。
創新是對體育運動技能教學的拓展和開發，有助于吸引學生積極參與體育活動，有助于學生獲得更多的體育與健康的知識和技能。教學中教師應針對不同學生的特點和個體需求，以及本地和本校的實際情況，使競技運動項目取得最佳教學效果，使學生的運動技術技能不斷提高，體能不斷增強。
參考文獻：
[1] 季瀏.體育教育展望[M].華東師范教育出版社.2001.
足球單元的教學計劃范文3
關鍵詞：sports；教材化；教材事例；個體差異
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2008)04-0086-05
Abstract:Inverting sports culture into proper teaching materials in the process of realizing P.E. curriculum is not only a question that teachers should confront and settle but also what the Teaching theory of P.E.should face. The article is based centrally on the setting of exercise scene. It gives an introduction of Shanben's teaching example and an analysis of it .This gives a theorem of inverting teaching materials of individual characteristics into methodological and workable curriculum.
Key words: sports；teaching materials inverting；teaching materials instance；individual characteristics
在體育課程現實化的過程中，如何將運動（即sports，下同）轉化為適宜于學生的教材，不僅是每個體育教師必須面對和加以解決的操作性問題，同時也是體育教學論不能回避的重要問題之一。很顯然，sports的教材化不僅是體育教師個體經驗的折射，它同樣也是體育教師按照怎樣的課程觀解釋和把握運動文化的折射。
之所以將教材如何展現與如何理解課程聯系在一起，是因為經過教師轉化之后形成的“教材”，較之其上位的“第二自然”――運動文化――滲透著更多的主觀痕跡，更象是一種人為的“裝置性”存在。換句話說，作為人類認識世界成果的“第二自然”一旦以教材的身份出現，意味著它們實際上已經被再次組織、被再次改造、被再次加工。很顯然，這些主觀痕跡的良否則取決于研究者、教材設計者（即教學實施者的教師）如何理解和解釋運動文化與體育課程的關系。正因為如此，使得如何再現運動文化對于就成為體育課程研究中極其挑戰性的操作問題。
本文試圖以若干教材事例為平臺，在對其特征進行分析的基礎上，就蘊涵在其中的方法進行考察。之所以采用對教材事例進行個案分析的方法，是因為教材事例來自教學現場，其操作方式具有被直接觀察的特點，同時，一旦能夠從中發現和提取具有普遍性原理，也具有便于讀者借助事例這個事實平臺來理解和接受。
1 事例介紹
本文所介紹的事例取自日本的山本貞美先生的教學實踐 。山本事例的主要對象是小學生，由三個不同的事例構成，它們分別是“8秒鐘跑”、“目標跳遠”和“往返耐久跑”。
8秒鐘跑事例：
山本在對高中三年級女生進行短距離跑的教學過程中發現，不少學生在跑的時候不使勁，沒有盡全力。面對這種情況山本認為，快速全力跑應該是有樂趣的，而高中女生可能在今后很少再有機會體驗到全力快速跑的樂趣。因此，怎樣才可能讓學生全力快速跑就成為他考慮的問題。經過分析他認為，由于存在個體差異，速度快的學生即便不用盡全力也能夠跑在前面，而速度慢的學生即便盡全力也只能在后面，而這是因教材設計的缺陷導致學生不愿意全力跑的客觀原因?；谶@一問題意識，山本創造出“8秒鐘跑”。
以下是“8秒鐘跑”的操作方式和場地設置：
1）先將學生分為甲乙丙丁若干組,甲組學生跑時,乙組學生當裁判進行測定,丙組學生進行觀察學習，丁組學生進行跑的準備，各組依次輪換。
2）跑的時候以8秒鐘為限，即學生在起跑后第8秒鐘時聽到教師發出信號方可停止。由裁判員確定并且告知每個學生在跑后8秒鐘時各自所處的位置，即各自跑的距離。
3）在隨后的練習中,每個學生以各自8秒鐘時所跑到的位置為起點,以第一次練習時的起點作終點，進行第二次8秒鐘跑。方法同前。
4）在其后的練習中，學生根據各自情況調整各自起點的位置,即超過終點多少就將原來的起點往后移動多少；距離終點還差多少就將起點向前移動多少,其它方法同上。
目標跳遠事例：
山本在考慮跳遠這一內容時認為，能否準確的起跳是跳遠運動中的一個重要技術環節，然而在短短的幾課時教學中使學生掌握準確起跳的運動技能又是難以達到的。但是無論怎樣說，準確起跳在跳遠中還是非常重要的，那么采取怎樣的方式有助于使學生形成準確起跳的感受呢？這一思考構成了目標跳遠得以產生的問題意識。
“目標跳遠”的操作方式及規則：
1）按照從哪里起跳從哪里測量的方式測定每個學生急行跳遠的最遠距離。
2）以每個學生最遠距離的80%（或90%）作為各自的目標距離。比如，某學生的最遠距離為4米，那么該學生的目標距離則為3.2米（或3.6米）……，以此類推。
3）組織所有學生以各自的目標距離進行跳遠練習，在練習時盡可能做到準確起跳（即踏在起跳板）和準確落地（即落在目標距離上）。
4）為了使每個學生了解自己運動技能的變化，以及調動學生個人學習的積極性，在練習時可采用如下比賽規則。
往返耐久跑（pace跑）事例：
山本認為，通過耐久跑來發展學生的耐力固然重要，但是課程內容的角度說，耐久跑的教學能夠讓學生學些什么呢？基于專業知識可以知道，無論一個人的耐力如何，能否跑出自己最好成績的關鍵就是對速度的控制程度，如果過快過慢都難以將自己的最好成績跑出來。那么以怎樣的方式展現該教材來發展學生對速度的控制能力呢？基于以上問題意識，山本采取了往返耐久跑的方式。
“往返耐久跑”場地安排及實施方法：
1）按照預先對學生耐力水平的測試結果，將學生分為若干組。耐力強的組為50米,耐力弱組為45米或40米不等。教師每隔一定時間（比如15秒）發出往返的信號，持續跑3分鐘左右。
2）練習的規則是:當教師發出信號時，學生應該正好到達端線，并且開始折返。如果在信號發出時學生尚未到達端線，則應該加速到達端線后折返。如果學生在信號發出之前已經達到端線則等待信號發出后再行折返。以準確到達端線次數的多少作為自我評價的尺度。
2 事例分析
2.1 各個事例的特征
8秒鐘跑――
每個學生所跑的距離不同
每個人都可能最先到達終點
每次起跑位置由前次跑的距離所決定
目標跳遠――
將規則由“遠度”改變為“準度”
每個人都可能得到最高分數
各自的目標距離不同
不是以100%的力量完成
往返耐久跑――
將規則改變為"跑準"（即速度的控制）
每個人都可能達到要求
不同組別的距離不同
不是用最大的速度跑
這里特別提醒讀者注意的是，山本事例雖然都表現為某種程度的競賽形式，但是，實際上每個學生更多的不是在和他人競爭，而是在和自己進行競爭，因為這些運動場面本身就是在承認個體差異前提下設計出來的。
2.2 山本事例的共同特征
其一，承認個體差異的運動場面（非甄別性）
對學生個體差異的承認可以說是山本事例最突出的特征，這使得夸美紐斯的區別對待原則以及維果斯基的“最近發展區”觀點在教學實施的具體場面中得以體現，從而真正擯斥了甄別性和“一刀切”。
其二，共同目標與個體目標有機結合的運動場面（目標性）
在這三個教材事例中,學習定速跑的技術(往返耐久跑)、準確地起跳和落地（目標跳遠）、全力跑（8秒鐘跑）構成全體學生共同的目標（即運動課題）。而另外一方面，能否在相同的時間內達到終點、能否準確的達到自己的目標距離或能否跑準則成為每個學生自己的運動課題。這使得教師的目標和學生的目標、方向性目標和達成性目標、“質”的目標和“量”的目標在同一教學過程中有機的得到了統一。
其三，“名”同“實”異的運動場面（內容的再解釋性）
從內容名稱的角度說這三個事例分別屬于“短跑”、“跳遠”和“長跑”，但是我們可以注意到，山本在教材化時沒有完全依照正式的競賽規則，而是將“名”為“跑”這一課程內容界定為“距離不同而時間相同的跑”（如8秒鐘跑和往返耐久跑）之“實”、將“名”為“跳遠”這一課程內容界定為“跳準”之“實”，教師對內容的這種再解釋，使得它們在現實中顯現為另外一種規則的“短跑”、“跳遠”和“長跑”。從這個意義上說，教師的對課程內容“是什么”所進行的再解釋，是運動場面得以按照教學需要發生變化的重要原因。
其四，最終結果不確定的運動場面（游戲性）
雖然在這三個教材事例中的運動課題都具有一定的難度,但是這些課題并沒有超過學生的能力范圍,只要學生努力，每個學生的運動課題都具有達成的可能性,但是可以注意到，由于每個學生所面對的運動課題存在于各自的運動條件中，這使得運動課題的達成并非輕而易舉。這意味著運動能力無論是強還是弱，每個學生都要不斷地進行新的挑戰。這種運動課題達成的非確定性恰恰與游戲的基本性質相互吻合，因為游戲的基本性質之一就是結果的未確定性，這種未確定性的運動場面具有著吸引學生投入于其中的魅力。
2.3 基于運動教材的概念對山本事例的推演性考察
為了避免狹隘的理解山本事例，我們在此結合運動教材的概念，將個案性的山本事例進行普適性的推演。
筆者在先行研究1中曾經對運動教材的概念做過如下定義：“運動教材是教師對課程內容予以界定的基礎上，結合學生狀況所設置的運動場面”，并且提出了構成運動場面的三個要素，即“技術動作”、“運動條件”和“運動課題”。
通過對在山本事例的解析，我們可以注意到山本事例不僅考慮到了學生的狀況，同時也都具有這三個要素：“8秒鐘跑”的技術動作是快速跑，運動條件是不同起跑線（即各自的距離），運動課題是在8秒鐘到達終點；“往返耐久跑”的技術動作是耐久跑，運動條件是所在組的距離，運動課題是在規定時間到達端線；“目標跳遠”的技術動作是起跳，運動條件是各自最遠距離的80%，運動課題是準確落在目標距離上。這是其一。
其二，讀者可以注意到在山本事例中，教師對“學生狀況”的考慮都表現為對“運動條件”這一要素的改變，從而保證了每個（組）學生能夠在同一時間段中在與其適宜的運動條件下參與教學過程。按照這個邏輯，既然可以通過改變“運動條件”這個要素來保證與學生的狀況吻合，那么改變其他要素來保證與學生狀況相互吻合是否具有可能呢？
筆者以為答案是肯定的。為了證明山本事例所具有的普適性，我們在此以排球的墊球（動作）為例予以說明：
比如對運動技能水平比較低的學生，可以采取原地正面墊球的技術動作；運動條件是自拋自墊，也可以是墊他人拋過來的球；至于運動課題，則是將球墊至預期的位置，從而通過該運動課題達到感受和形成墊球動作的本體感覺，掌握墊球的技術要領的目的。而對于運動技能水平比較高的學生，則可以改變技術動作，比如將體前墊球改變為體側墊球，或上一步墊球；也可以通過改變運動課題的方式，比如將球的落點控制在預先確定的ABC中某個位置，或者以不同的運行方向或運行軌跡進行墊球；至于運動條件的改變，則可以表現為墊球距離的不同，來球方向或速度的不同等。
以上分析說明，山本事例所具有的共同特征同樣可以在其他類型的運動教材中體現。其方法論可以表現為：體育教師在設計運動教材時，從預期的教學目標出發，對構成運動場面的三個要素予以調整或改變，從而使其與學生狀況相互吻合（見下圖）。
2.4 基于教學單元對山本事例的推演性考察
盡管山本事例相互之間原本是各自獨立的，但是我們如果將它們作為一個相互關聯的整體，從教學單元的角度對該事例進行如下的推演，也許對于如何設置單元教學計劃有所裨益或啟迪。
2.4.1 三個教材事例在運動學習過程中的位置
從教學組織的立場說，教師在設計單元學習計劃時應該包括以下方面的考慮：
其一，任何新的學習都應該以學生已經獲得的運動經驗為條件，或者說，新內容的學習起點應該建立在學生的“會”，而不是“不會”的基礎上。因此教師有必要了解和把握準備傳授的新內容與學生先前運動經驗之間的關系，并且通過選擇有針對性的練習方式，（比如誘導性練習或輔練習），從而使學生將那些與隨后要學習的新內容密切相關的運動經驗調動出來。
其二，為了使新授內容引起學生的注意或者好奇心，教師有必要通過設置特定的練習情境，使學生的“會”發生某種程度的動搖，從而使得學生注意到僅僅依據過去的經驗已經不足以解決新問題，從而形成某種程度的心理期待。
其三，在學生以往的運動經驗基礎上以及對問題發現的基礎上，通過設置具有針對性的運動場面，從而將學生引入新內容的學習過程。
如果我們將運動學習粗略的看成是由“不會”到“會”的發展變化過程，那么通過下面的討論我們可以注意到，這三個事例則恰好分別處于上述教學組織過程的不同階段中，發揮著各自不同的價值。
通過對“8秒鐘跑”的分析可以知道，它本身幾乎不具有“學習”的基本特征，因為它僅僅是圍繞著“如何使學生能夠全力跑”這個運動課題而展開的，而是否“全力跑”主要取決于學生主觀意識問題。因此可以這樣認為，實際上在“8秒鐘跑”這個教材事例中沒有出現新的學習內容。
而“目標跳遠”則有所不同，因為它多少具備了一些學習的成分。很顯然，能否得到比較高的分值與學習者如何控制自己身體（比如速度）有直接關系，當學生開始有意識的控制自己的速度時，在一定程度上就具有了運動學習的性質。但是如果將它和“往返耐久跑”比較就會注意到，具體采用怎樣的方式來解決如何控制自己的身體這一技術問題，在“目標跳遠”的運動場面體現的還不夠充分。
“往返耐久跑”可以說在這三個事例中是最具備“學習”特征的。盡管“往返耐久跑”所要解決的同樣是對速度的控制，但是我們知道，耐久跑的速度控制與跳遠助跑的速度控制有所不同，后者主要考慮的是速度控制與準確起跳之間的關系。而耐久跑的速度控制其自身就是技術的表現。很顯然，若試圖獲得耐久跑速度控制的技術，其基本方式就是在學習者練習過程中不斷獲得“距離/時間”的反饋信息而得以實現，而“往返耐久跑”事例所設計的運動場面恰恰是與其對應，所以在這個意義上可以認為“往返耐久跑”的環境設置直接指向運動技術的學習。
為了便于讀者從教學單元的角度來把握這三個教材事例各自在運動學習過程中的不同位置，我們將其歸結為如下類型：
8秒鐘跑…………運動體驗型 （A類）
目標跳遠…………問題發現型 （B類）
往返耐久跑………技術學習型 （C類）
之所以將“8秒鐘跑”定義為運動體驗型，是因為該類教材中雖然沒有出現新的學習內容，但是8秒鐘跑并非是單純的重復過去的運動經驗，而是使學生被置于較之以往所不同的運動場面之中，并且獲得了與以往不太相同的體驗。
之所以將“目標跳遠”定義為問題發現型，是因為當學生在進行該類練習時會發現，雖然目標距離是處于自己的力量能夠達到的范圍內，然而卻會時常出現難以獲得高分值的狀況，這種結果有可能會引發學生思考諸如“自己為什么不能準確起跳”這樣的問題，從而為推動學生發現問題提供了可能。
之所以將“往返耐久跑”定義為技術學習型，是因為該方式是直接指向對特定運動技術的學習。
以上分析表明，這三個教材事例與前面關于教師設計單元教學計劃時應該考慮的那幾個方面相互吻合，從而引發出如何制訂單元教學計劃的以下聯想。
2.4.2 三種類型教材與單元的構成
以“8秒鐘跑”為基礎的短跑教學單元：
當我們將“8秒鐘跑”看成是A類教材時，可采取由A型發展到B型和C型的方式構成教學單元。其構成方式為： 以運動體驗型教材的諸如“8秒鐘跑”（A類）作為單元的開始部分，將問題發現型教材的諸如“插秧跑”1（B類）作為單元的中間部分，而將技術學習型教材的擺臂技術教學作為后續部分（C類）。
這樣考慮的理由是，只有在“8秒鐘跑”那樣全力跑的情況下，才可能因疲勞而出現后半程步點呈曲線或雙線的狀態，這使得“8秒鐘跑”成為了實施“插秧跑”的前提條件。而“插秧跑”的方式則使學生有可能發現自己存在的問題，從而開始關注如何在原有體力基礎上進一步提高自己的成績時，教師就可以將“擺臂技術”的技術教學引入教學之中。
以“目標跳遠”為基礎的跳遠教學單元：
當我們將“目標跳遠”看成是B類教材時，可采取由B型上推到A型或下推到C型的方式構成教學單元。比如學生還沒有足夠的跳遠體驗，則可采取不設置起跳板等方式的跳遠練習安排在單元的開始部分，以此方式使學生形成跳遠感受。如果學生已經有了跳遠的體驗，那么則將其作為教學單元的開始階段，即通過“目標跳遠”使學生發現在自己的體力能力范圍內仍然存在因不能準確起跳而難以達到高分值的現象。在此基礎上，教師可以將諸如助跑步點的測量方式或者助跑起跳如何結合的技術學習等內容在教學單元中作為其后續部分出現。
以“往返耐久跑”為基礎的耐久跑教學單元：
當我們將“往返耐久跑”看成是C類教材時，可采取由C型上推到A型和B型的方式構成教學單元。
其構成方式為：單元開始部分首先安排A類教材，即采用諸如在規定時間內各自能夠跑多遠的練習方式。在單元中間部分，則安排B類教材。比如在每個學生各自最好成績的基礎上，在規定的時間跑準確的跑完規定的距離（比如當某學生在10分鐘跑的最長距離是××米時，則要求其在10分30秒準確的跑完，或者采取將距離適當縮短而時間不變）的方式，使學生發現速度控制的問題。而“往返耐久跑”則可直接作為C類教材出現在單元的最后部分。
其實，以上對山本事例的推演式考察同樣適用于其他運動項目的單元教學計劃，比如在設計足球單元計劃（片段）時完全可以按照相同的方式進行：
教學單元開始階段的運動體驗型――按照相對正規的規則進行半場教學比賽。
教學單元中間階段的問題發現型――根據學生在足球門前“扎堆”的不良情況，教師采取在邊線增加一個足球門的對策。其目的在于使學生注意到，雖然試圖將球長傳給已經在邊線球門位置的同伴，但是由于傳球技術不好，而屢屢出現坐失良機的情況，從而使其發現問題。
教學單元后期的技術學習型――在發現問題的基礎上，組織學生進行長傳球技術動作的學習。
“插秧跑”也是日本體育課程研究領域中一個比較有代表性的教材事例。具體操作方式是：通過組織學生觀察短跑后在跑道上留下的足跡（即所謂的插秧），發現學生在后半程尤其是接近終點時的步點由原來的一條直線變成了兩條線，或者由直線變成曲線。在組織學生對其進行分析的基礎上，發現了這是由于在后半程出現疲勞所致，而解決的方式之一則是加大擺臂，從而使學生認識到擺臂技術的重要性。
3 結語
本研究以運動場面的設置這一運動教材的構成為中心，在介紹山本事例及其分析其特征的基礎上，通過比照運動教材的概念，將個案性的山本事例中所蘊涵的方法――即根據學生狀況，調整構成運動場面的三個要素――進行了推演性論證。
該方法具有如下特點：1）該方法對于sports的教材化具有的普適性；2）該方法能夠在同一時段的教學過程中顧及到不同水平學生的發展；3）該方法有助于將學生制訂個人學習計劃（含學習目標）、感受自我在學習過程中的變化以及進行自我評價等環節有機的統一在同一個操作平臺上。
參考文獻：
［1］ 賈齊.教材の成原理にする研究［D］.（日本）廣島大學教科教育學研究科，1996.
［2］ 賈齊."運動規則"及"運動技術"(技能)概念的學科教學論考察［J］.體育與科學（南京），2001，（5）
［3］ 賈齊.如何制訂面向全體學生的課堂教學目標［J］.體育與科學（南京），2001，（6）
足球單元的教學計劃范文4
1職校體育課堂教學質量目標體系
體育課堂教學質量目標是學校依據《指導綱要》和學校辦學方針制定的在質量方面所追求的目標。根據《指導綱要》,通常將職校的體育課堂教學目標分為圖1所示四個層次。其中課程目標應包括運動參與、增強體能、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應和職業素質七個方面的要求;學期目標根據《指導綱要》要求對七大目標進行分解,如第一學年突出基礎模塊,第二學年突出拓展模塊的教學;單元目標根據學情和體育運動特點對學期目標進行分解;課時目標則根據單元教學的進程對本次課的教學目標進行明確。一節體育課要達成7大目標是不現實的,我們應該科學、系統和遞進地設計學年、學期、單元和課時的教學計劃,確保7個方面目標在2年半或4年半時間里飽滿達成,為學生的職業生涯和終身幸福奠基與服務。
2職校體育課堂教學過程質量特性識別
《體育與健康》課程教學實現分為以下課堂教學過程:
(1)體育與健康理論課堂教學過程。內容側重與體育教育相關的常用健康和保健知識,包括健康的生活方式、合理膳食和營養、青春期健康、安全教育、運動創傷的預防和處置、疾病預防(職業病防治)等。
(2)幫助發展體能素質的田徑類課堂教學過程,包括短跑、長跑、跳遠、實心球等項目。
(3)有利于超越自然障礙的體操類課堂教學過程,包括單杠、雙杠等項目。
(4)弘揚團隊精神的足球課堂教學過程。
(5)演繹精巧配合的籃球課堂教學過程。
(6)體現有序合作的排球課堂教學過程。
(7)娛樂中享受生活的乒乓球課堂教學過程。
(8)隨意中增添樂趣的羽毛球課堂教學過程。
(9)表現美的形體的健身(美)操課堂教學過程。
(10)調動學習興趣的新興運動等課堂教學過程。
(11)提高職業素質水平的野外生存等課堂教學過程。質量特性是指與要求有關的產品、過程或體系的固有屬性。固有的是指本來就有的,尤其是那種永久的特性;而賦予產品、過程或體系的特性(如:產品的價格,產品的所有者)不是它們的質量特性。體育課堂教學質量特性主要從教師素質、學生參與、教學器材、教學計劃、教案、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織、教學時間等方面進行識別。不同運動項目其課堂教學過程質量特性也各不相同,如田徑其教學目標體現運動參與、增強體能課程目標要求,教學內容覆蓋跑、跳、投等內容。而乒乓球、羽毛球、健身(美)操和新興運動其教學目標則體現身體健康、心理健康和社會適應課程目標要求,教學內容注重健身、娛樂、養生和保健等內容。
3職校體育課堂教學質量目標的建立
職校體育課堂教學質量目標應是可測量的,包括定性的和定量的目標。明確質量目標的測量方法,根據質量目標的分解(或分配),規定定性目標和定量目標的評價準則、統計方法和測量頻次,明確測量人員和職責,建立整體的質量目標管理系統。體育課堂教學質量目標不僅包括教學結果質量目標,還包括教學過程質量目標。其中教學過程主要包括教學準備和教學實施過程,教學結果主要指教學效果。以雙杠組合及素質練習為例,其單元教學質量目標依據質量特性可分為以下幾項。
3.1教學過程
(1)教案設計規范、完整。
(2)教學內容正確,符合課標要求,重點突出,難易適度。
(3)教學方法科學合理,層次分明,利于學生的興趣、愛好、特長和身體狀況。
(4)教學組織正規、有序、互動效果好,按教案計劃完成教學。
(5)教學時間控制得當。
(6)教學安全保護有效。
3.2教學結果
(1)運動參與:到課率98%以上,主動參與率80%以上。
(2)增強體能:通過上肢、腰腹力量和協調性等素質訓練,95%以上的學生能按要求完成動作。
(3)運動技能:動作技能掌握率95%以上。(4)心理健康:95%以上的學生能克服自身心理障礙,養成勇敢頑強的意志品質。
3.3教學服務滿意度
教學服務滿意度:90%以上。
4職校體育課堂教學質量目標的監測
仍以雙杠組合及素質練習為例,其課堂教學質量目標的監測方法。在上表監測人員中,除主管教學的教務人員和上級機關教學督導以及任課教師外,為確保教學質量目標評價的客觀、公正,特別增加了社會志愿者參與到學校課堂教學質量目標的監測。
5中職校體育課堂教學質量目標有效性評價
體育課堂教學目標有效性是指職校按照教學大綱規定實施體育課堂教學過程并實現體育課堂教學目標的程度。不合格品是指具有一個或一個以上質量特性未滿足要求的單位產品,根據體育課堂教學的特點,將學生身體重大傷害、課堂教學進度受到嚴重影響視為體育課堂教學的不合格品。根據ISO9000質量管理體系要求,有效性評價主要從課堂教學過程與結果的監測、不合格品控制、預防措施、糾正措施的有效性等方面進行評價。
6結語
足球單元的教學計劃范文5
一、研究對象及方法
1．研究對象
以2009級新入校的66名初一女生為研究對象，隨機抽取兩個自然班（我校男女分班上課），初一5、6班為實驗班 (34名)，初一3、4班為對照班 (32名)，兩組學生的基礎均無顯著性差異。
2.研究方法
用對比試驗的方法, 對2009級入學的學生進行為期18周共計54學時的單元教學實驗。對統一的主教材實施單元教學, 只是實驗班除完成基本教材外,還要在課中圍繞基本教材進行5～8分鐘的體能練習。每個單元教學時間是連續7節課，前6次課教學，最后一次課進行單元考核，考核內容是主教材內容。學期結束進行50米、800米、立定跳遠、仰臥起坐測試。
二、結果與分析
1．理論構建
(1）關鍵詞的界定
單元教學：單元是課的上位概念，即單元是由課組成的，若干節體育課組成一個教學單元。單元教學是以一個教學單元作為一個相對獨立的教學單位,教學中必須從單元這個整體出發,統籌安排制定教學方案。教學單元的種類有很多，這里特指在單一的教材單元中設計體能隨堂練內容。
體能：包括與健康相關的體能和與運動技能相關的體能。前者包括心肺耐力、柔韌性、肌肉耐力、身體成分等，后者包括從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、平衡、反應等。其中一些體能成分既是與健康相關的體能，又是提高運動技能所需要的體能。體能是體質的重要組成部分，體能范疇比身體素質更廣，身體素質是指人體在身體活動中，各器官系統表現出的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等機體能力。
隨堂練：指在單一教材單元的每一節體育課中因材施教，合理組合與排列體能練習內容，并高效地組織全體學生進行適宜運動強度的體能練習，時間在5～8分鐘。有可能安排在課前、課中或課程結束前。這里之所以用“隨堂練”，也是為了與“身體素質課課練”區別開?！吧眢w素質課課練”是為了謀求身體素質提高而進行的有針對性的專門練習，是對基本教材的補充，通過“課課練”可以有效地提高身體的基本素質，如力量、速度、耐力、柔韌等。而“隨堂練”的涵義更廣，它不是簡單的身體素質練習，它是主教材的輔助教材，本研究將其功能劃分為三類。
(2）研究目標
研究不同的教材單元，體能隨堂練內容的排列與組合，通過實驗檢測隨堂練對學生的運動技能、體能及情感態度價值觀的影響程度。
(3）單元主教材及體能隨堂練內容的排列與組合
主教材采用了6個：①籃球的傳接球及運球；②學校自編體操8節；③排球的墊球；④武術初級長拳；⑤足球腳內側傳接球及運球；⑥羽毛球發高遠球及對攻；⑦乒乓球正手發球及反手推擋球。
體能隨堂練的內容主要有：①加速跑、后蹬跑、30米往返跑接力；②連續蛙跳；③縱跳摸高或單腳連續跳；④2分鐘跳短繩；⑤俯臥撐；⑥仰臥起坐；⑦引體向上；⑧400～800米變速跑；⑨20米運球繞桿接力、傳接球比快比準、墊球比準、發球比準等。
將體能隨堂練內容劃分為三類。①補償性內容：通過對主教材所涉及的體能鍛煉進行分析，找出其所存在的缺陷進行補充；②追加性內容：學生對主教材的掌握是需要一定體能的，分析找出哪些體能因素與主教材相關度高，并對其進行強化追加練習；③對主教材的內容進行拓展練習，有助于學生進一步掌握主教材內容，它既能促進學生對主教材的掌握，也能促進體能發展。“隨堂練”的目標既指向學生的體能發展，也指向運動技能的提高與運用。
2.研究結果
通過一個學期的實驗，對比測試實驗前后50米、立定跳遠、中長跑、仰臥起坐的成績，結果顯示（表略）：采用單一教材單元教學不結合體能隨堂練的教學班同學，比采用隨堂練的教學班同學身體素質進步小。對照班的7個運動技能的測試平均成績也低于實驗班的平均成績。實驗班雖然學習技術時間少于對照班，但技術掌握情況良好，運動成績的平均分高于對照班，這說明保證良好的身體素質更能促進運動技術的掌握。
3.實驗分析
通過前三組數據我們可以看出，實驗后實驗班成績比對照班成績提高幅度大，這說明體能隨堂練對身體素質的提高行之有效。只要保證以端正的態度認真對待，持之以恒，必將對身體素質的提高起到促進作用。
通過對兩個班學生的運動技能成績考核發現，進行隨堂練雖然占用了一定的主教材時間，但是它對技術的掌握并沒有負面影響，反而還有一定的促進作用。
三、結論與建議
1．結論
(1）新課改提倡發展學生興趣，但我們不能忽視學生身體素質下降的事實，在單元教學中保證一定時間、一定質量的體能練習，對提高學生身體素質是非常必要的。
(2）運用隨堂練要堅持不懈，持之以恒。在運用過程中關注學生身體狀況，根據個體差異與基礎層次，區別對待，有的放矢。
(3）通過隨堂練，讓學生明確身體鍛煉的重要性，提高鍛煉的自覺性并掌握鍛煉方法，逐漸能夠形成自主制訂隨堂練內容的能力，為終身體育打下良好的基礎。
2.建議
(1）隨堂練的內容作為教學內容的一部分寫進教學計劃與教學進度中，本著全面發展的原則，與主教材合理搭配。
足球單元的教學計劃范文6
在教學要求及輔導上要注重對學困生在學習方法上的指導，通過抓兩頭促中間，進一步抓好學生學習習慣和各種能力的培養。這里給大家分享一些關于新人教版五年級數學教學計劃5篇，供大家參考。
五年級數學教學計劃1一、教學內容
這一冊教材包括下面一些內容：小數乘法，小數除法，簡易方程，觀察物體，多邊形的面積，統計與可能性，數學廣角和數學綜合運用等。
小數乘法，小數除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。
在數與代數方面，這一冊教材安排了小數乘法、小數除法和簡易方程。小數的乘法和除法在實際生活中和數學學習中都有著廣泛的應用，是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。這部分內容是在前面學習整數四則運算和小數加、減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。簡易方程是小學階段集中教學代數初步知識的單元，在這一單元里安排了用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置;探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的基礎上教學中位數，使學生理解平均數和中位數各自的統計意義、各自的特征和適用范圍;進一步體會統計和概率在現實生活中的作用。
在用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動向學生滲透初步的數字編碼的數學思想方法，體會運用數字的有規律排列可以使人與人之間的信息交換變得安全、有序、快捷，給人們的生活和工作帶來便利，感受數學的魅力。培養學生的符號感，及觀察、分析、推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和實踐能力。
二、教學目標：
1.比較熟練地進行小數乘法和除法的筆算。
2.在具體情境中會用字母表示數，理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程，用方程表示簡單情境中的等量關系并解決問題。
3.探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。
4.能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。
5.理解中位數的意義，會求數據的中位數。
6.體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求一些事件發生的可能性;
能對簡單事件發生的可能性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。
7.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
8.初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
9.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
10.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
三、教學措施
1.體現計算教學改革的理念，培養學生的數學素養。
2.加強教學的探索性和開放性，發展學生的數學思維能力。
3.提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。
4.加強統計與概率內容的教學，發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度進行思考問題的思維習慣。
5.有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。
6.情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
四、課時安排：
各部分教學內容教學課時大致安排如下，教師教學時可以根據本班具體情況適當靈活掌握。
五年級數學教學計劃2一、指導思想：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
二、班級學生情況分析全班共有學生18人，大部分學生對數學有上進心，但接受能力還有待提高，學習態度還需不斷端正。有部分學生自覺性不夠，不能及時完成作業等，對于學習數學有一定困難。所以在新的學期里，在端正學生學習態度的同時，應加強培養他們的各種學習數學的能力，以提高成績。
三、教材分析
一、教材分析 ：
本冊教材內容包括：小數乘法、小數除法、簡易方程、觀察物體、多邊形的面積、統計與可能性、數學廣角和數學綜合運用等。
(一) 數與代數方面
本冊教材安排了小數乘法，小數除法和簡易方程。小數乘法和除法是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。簡易方程中有用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
(二)在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
(三)在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的基礎上教學中位數。
(四)在用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
(五)本冊教材還安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探索活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和實踐能力。
二、教學重點
小數乘法、除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。
三、教學難點
理解小數乘、除法的算理，理解用字母表示數的意義，理解用字母表示數的公式，理解方程的意義及等式的基本性質，根據題意分析數量間的相等關系，理解多邊行面積公式的推導過程。
四、教學目標
1、使學生在理解小數的意義和性質的基礎上。
比較熟練地進行小數乘法和小數除法的筆算和簡算。
2、使學生學會用字母表示數，表示常見的數量關系，初步理解方程的含義，會解簡易方程。
3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式，會計算它們的面積。
4、能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對公式。
5、理解中位數的意義，會求數據的中位數。
6、體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平，會求一些事件發生的可能性;
能對簡單事件發生的可能性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。培養學生的環保意識，爭做環保小衛士，向周邊的居民宣傳有關禁毒知識，做禁毒宣傳的小能手。
7、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程。
體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
8、初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
9、體會學習數學的樂趣，提高學習的興趣，建立學好數學的信心。
10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
五、教學措施
1、加強學習目的性教育，充分挖掘學生的潛能，發揮學生的主體作用。
2、增強學生的動手實踐活動，培養學生的空間觀念。
3、加強個別輔導，提高學困生的學習成績。
4、多創設學習情景，大膽放手讓學生自學，解疑問難，發展學生的個性特長。
5、注意加強數學與實際生活聯系，讓學生在活動中解決數學問題，感受、體驗理解數學。
6、合作探究，拓展引申。
6、給特殊群體更多的關心與愛心，因材施教，分層次作業，適當降低要求
五年級數學教學計劃3我所任教的五年級(2)班大部分的學生學習態度比過去有很大的進步，有著良好的學習習慣，上課時基本上能積極思考，舉手發言，合作意識較強，少數學生能主動、創造性的進行學習。但總體上從期末測試情況看，學生的成績存在明顯的兩極分化，學困生的面還是比較大，針對這些情況，本學期在重點抓好基礎知識教學的同時，加強學困生的輔導和優等生的指導工作，讓不同的學生在數學方面有不同的收獲。
教材分析
這一冊教材包括下面一些內容：小數乘法，小數除法，簡易方程，觀察物體，多邊形的面積，統計與可能性，數學廣角和數學綜合運用等。
在數與代數方面，這一冊教材安排了小數乘法、小數除法和簡易方程。小數的乘法和除法在實際生活中和數學學習中都有著廣泛的應用，是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。這部分內容是在前面學習整數四則運算和小數加、減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。簡易方程是小學階段集中教學代數初步知識的單元，在這一單元里安排了用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置;探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的基礎上教學中位數，使學生理解平均數和中位數各自的統計意義、各自的特征和適用范圍;進一步體會統計和概率在現實生活中的作用。在用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動向學生滲透初步的數字編碼的數學思想方法，體會運用數字的有規律排列可以使人與人之間的信息交換變得安全、有序、快捷，給人們的生活和工作帶來便利，感受數學的魅力。培養學生的符號感，及觀察、分析、推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和實踐能力。
教學目標
1、比較熟練地進行小數乘法和除法的筆算。
2、在具體情境中會用字母表示數，理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程，用方程表示簡單情境中的等量關系并解決問題。
3、探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。
4、能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。
5、理解中位數的意義，會求數據的中位數。
6、體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求一些事件發生的可能性;
能對簡單事件發生的可能性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。
7、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
8、初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
教學重點
小數乘法，小數除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。
教學設想
1.加強探索性和開放性，發展學生的數學思維能力。
主要體現在下面幾方面：
(1)內容的呈現、展開更貼近學生的認知特點，增強了探索性，體現知識的形成過程。用字母表示數的教材編排，從學生熟悉的探索規律入手，由符號表示數過渡到用字母表示數，讓學生感受用字母表示數的優越性。教學用字母表示數量關系和一個量時，增加了開放性和探索性。
(2)以等式的基本性質為解方程的依據，生動直觀地呈現解方程的原理。長期以來，在小學階段教學簡易方程，方程變形的主要依據是四則運算各部分間的關系。這實際上是用算術的思路求未知數。這樣的教學利用了學生已有的知識，因而易于理解，但是卻不易與中學的教學銜接，到了中學還需要重新學習依據等式的基本性質或方程的同解原理解方程?，F在，根據《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法。不僅有利于加強中小學數學教學的銜接，而且有利于學生邏輯思維能力的發展。
(3)解方程與解決實際問題的教學有機結合。
將解方程與解決實際問題的教學有機結合，在教學解方程時，例題的內容都是由實際問題引入方程，在現實背景下求解方程并檢驗。這樣處理有助于學生理解解方程的過程也有利于加強數學知識與現實世界的聯系，培養學生的數學應用意識，提高解決問題的能力。
2.注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。
“觀察物體”的內容是在第一學段學習基礎上的進一步擴展和提高，讓學生通過觀察幾何形體，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，且不能一次看到物體所有的面;使學生能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體或兩個物體及一組立體圖形的形狀和位置關系。讓學生在獲得豐富的感性經驗的同時，練習對從不同方向觀察得到的圖形表象，結合物體的位置關系進行判斷，從而促進空間觀念的發展。
“多邊形的面積”單元，則是在學生認識三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會計算出長方形、正方形的面積的基礎上，進一步學平行四邊形、三角形和梯形的面積，形成有關多邊形面積的系統知識。加強動手實踐、自主探索，讓學生經歷知識的形成過程，使學生得到較多的有關空間觀念的訓練機會。
首先，每種圖形面積計算方法的教學，均采用讓學生動手實驗，自主探索得到。
其次，按照知識學習的先后順序，逐步提高探索的難度和要求。三角形的面積計算就直接讓學生試著將三角形轉化為已學過的圖形推導出面積計算公式。到梯形面積的計算時，要求學生綜合運用學過的方法自己推導出面積計算公式。
第三，研究每一種圖形面積的計算方法時，教材均沒有給出推導的過程，以便于學生從多種途徑探索，自己得出結論，從而給教師和學生都留以較大的創造空間。
3.發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度進行思考問題的思維習慣。
根據學生的年齡特點和認知水平，注意選取學生熟悉并感興趣的生活事例作為素材，讓學生感受、體會所學知識的含義，為深刻的理解抽象的數學概念打下良好的基礎。
例如，可能性的教學，教材設計了學生經常進行的各種游戲——足球比賽、跳棋、擊鼓傳花、跳房子，等等。通過操作、實驗、研討，讓學生了解游戲規則中蘊涵的數學問題，討論其游戲規則的公平性，從而豐富對事件發生的等可能性的體驗，形成對這一抽象概念的正確理解。同時也培養了學生用數學的眼光觀察世界、從數學的角度進行思考的思維習慣。
例如，中位數的教學也是安排了“擲沙包比賽”的內容，讓學生在主動的、有趣的收集、分析、描述數據的過程中，逐步體會、理解中位數的意義和作用。
4.滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。
用數學解決問題能力的培養是義務教育階段數學課程的重要目標之一，因此解決問題教學在數學教學中有著重要的作用。它既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。教學時注意將解決問題的教學融合于各部分內容的教學中，通過各部分內容的教學培養學生用數學解決問題的能力。同時在“數學廣角”單元以及數學綜合運用活動中，加強了綜合運用知識解決問題和解決問題策略多樣化的教學，使學生逐步提高數學思維能力和解決問題的能力。讓學生通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的數學知識，動手實踐解決問題，體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高學生的實踐能力和解決問題的能力。
5.用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
教學時注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生學習數學的欲望。
提供豐富的培養情感、態度、價值觀的素材?？紤]到學生年齡的增長、視野的擴大等因素，注意選擇知識內容深刻、內涵更豐富的教學素材，使學生在學習數學的同時，受到情感、態度、價值觀的熏陶。
注意反映數學與人類生活的密切聯系以及數學的文化價值。結合教學內容編排一些有關的數學史料，豐富學生對數學發展的整體認識，培養學生探索數學、學習數學的興趣與欲望。內容不僅可以使學生對數學本身產生濃厚的興趣，激勵他們擴大知識面和進一步探索研究的欲望，而且對學生的情感、態度、價值觀的形成與發展也能起到潛移默化的作用。
通過自主探索的活動，讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好數學的信心。結合學生的年齡特點和教學內容，設計一些需要學生自主探索的活動，讓學生通過調查了解、討論交流、設計方案，自己探索數字具體方法，讓學生有更多的機會應用數學知識，進行自主探索的實踐，并通過這些活動獲得自己成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增強學好數學、會用數學的信心。
五年級數學教學計劃4一、教材分析 本冊教材內容包括：小數乘法、小數除法、簡易方程、觀察物體、多邊形的面積、統計與可能性、數學廣角和數學綜合運用等。
(一) 數與代數方面
本冊教材安排了小數乘法，小數除法和簡易方程。小數乘法和除法是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學，繼續培養學生小數的四則運算能力。簡易方程中有用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容，進一步發展學生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
(二)在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經驗的基礎上，探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關系，滲透平移、旋轉、轉化的數學思想方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
(三)在統計與概率方面，本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。通過操作與實驗，讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會求一些事件發生的可能性;在平均數的基礎上教學中位數。
(四)在用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
(五)本冊教材還安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探索活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養數學意識和實踐能力。
二、教學重點
小數乘法、除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。
三、教學難點
理解小數乘、除法的算理，理解用字母表示數的意義，理解用字母表示數的公式，理解方程的意義及等式的基本性質，根據題意分析數量間的相等關系，理解多邊行面積公式的推導過程。
四、教學目標
1、使學生在理解小數的意義和性質的基礎上。
比較熟練地進行小數乘法和小數除法的筆算和簡算。
2、使學生學會用字母表示數，表示常見的數量關系，初步理解方程的含義，會解簡易方程。
3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式，會計算它們的面積。
4、能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對公式。
5、理解中位數的意義，會求數據的中位數。
6、體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平，會求一些事件發生的可能性;
能對簡單事件發生的可能性作出預測，進一步體會概率在現實生活中的作用。培養學生的環保意識，爭做環保小衛士，向周邊的居民宣傳有關禁毒知識，做禁毒宣傳的小能手。
7、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程。
體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
8、初步了解數字編碼的思想方法，培養發現生活中數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
9、體會學習數學的樂趣，提高學習的興趣，建立學好數學的信心。
10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
五年級數學教學計劃5一、基本情況分析：
本期教五年級，共有學生29人。從去年的學習成績看，該班學生大部分學生平時在數學學習上態度較好，上課能認真聽講，能自覺按時完成作業，但有個別學生數學基礎較差，加上學習方法有待改進，導致與班級整體脫節。針對本班的數學教學現狀，本學期的工作重點是在抓好基礎知識和基本技能教學的同時，采取以優帶差促中等趕優等的辦法，同時不忽視優生的培養，提高學生的學習興趣和課堂效率，使學生養成自覺學習的好習慣。
二、指導思想：
以《科學課程標準》為指導，培養小學生科學素養為宗旨。
三、教學目標：
1、培養學生科學的思維方法;
2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程;
3、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
4、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;
5、親近自然、珍愛生命，關心現代科技的發展。
四、學生情況分析：
1、整體學習狀況：學生整體學習比較認真，對科學實驗比較感興趣，不喜歡死記硬背的知識，理解不甚深刻，運用能力差。
2、已有知識、經驗：獨立探究能力和主動探究意識不強。
家長和學校偏重于語、數、英教學，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。
3、兒童心理分析：兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
五、教材分析：
本冊教科書以主題單元的形式編排了"人的生長發育過程"、"生物的遺傳和變異"、"地表的變化及保護"、"能量的表現形式及相互轉換"、"宇宙天體的構成及探索"、"科學探索歷程及科技未來展望"等研究內容，以學生發展為本，以相關主題及學生的生活經驗為主要線索構建單元，做到了"生活經驗"引領下的內容綜合化，將"科學探究、科學知識和情感態度價值觀"有機地整合，引領學生認識事物內部的變化特征及事物變化的相互聯系，進行以"邏輯推理"為主的思維技能訓練。
本冊教科書注意學生知識經驗的積累和整理，注重用聯系的觀點構建教科書整體結構。隨著學生科學學習的不斷深入，學生直接生活經驗在教科書中的呈現越來越淡化，相反，在科學學習的過程中，學生知識經驗的積累逐漸豐富，這些知識經驗為進一步開展科學探究活動提供了條件，并在教科書中越來越明顯地呈現出來。從每單元的結構分析，呈現多樣化的特點，并且相互關聯得更加緊密，表現出學生知識經驗縱橫交錯的"網絡化"結構特點。
六、基本措施：
1、把科學課程的總目標落實到每一節課;
2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;
3、讓探究成為科學學習的主要方式;
4、悉心地引導學生的科學學習活動;
5、各班建立科學小博士協會，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習;
6、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐;
